Данилов Г.В. Менеджмент вузовских библиотек: роль библиотеки в обеспечении учебного процесса вуза в контексте новой парадигмы образования

Подождите немного. Документ загружается.

211

Таким образом, исторические вехи развития системы образо-

вания показывают и закрепляют важную роль информационных

ресурсов библиотек в реализации её задач.

Многовековая связь библиотеки и системы образования послу-

жила предпосылкой возникновения библиотечной педагогики как

научной и практической дисциплины. Библиотечная педагогика

зародилась в России на рубеже ХІХ–ХХ вв., когда в теории педаго-

гики было обосновано разделение процесса образования на дош-

кольное, школьное и внешкольное. Основным средством последнего

признавал ось самообразование , а его центром – библиотека. Тер-

мин «библиотечная педагогика» предложил в начале ХХ в. извест-

ный деятель просвещения Б.П. Гущин. Первыми библиотековеда-

ми, которые приступили к разработке теории библиотечной педа-

гогики, были А.А. Покровский, Д.А. Балика, В.А. Невский, И.М.

Цареградский, Е.Н. Медынский, В.И. Чарнолусский и др. В 1930-е

гг. произошла подмена библиотечной педагогики теорией руково д-

ства чтением, которая была направлена на формирование личности

определённого типа, внушение ей тех или иных идей, привитие

необходимых каче ств с помощью соответствующей литературы. С

начала 1970-х гг. разработку проблем библиотечной педагогики

продолжили Ю.В. Григорьев, Л.В. Беляков, О.С. Чубарьян, А.Н.

Ванеев, А.Я. Айзенберг, В.И. Терёшин и др.

Ю.В. Григорьев подчёркивал [1] тесную связь теории форми-

рования фондов и в целом всех разделов библиотековедения с пе-

дагогикой, опровергая утвердившее ся в то время положение о вза-

имодействии с педагогикой лишь одного раздела библиотековеде-

ния – «Обслуживание читателей». Он писал: «Решающим в работе

с библиотечными фондами является воспитательная (педагогичес-

кая) сущно сть самих процессов их комплектования и организации,

ибо они основываются на знании и постоянном изучении интере-

сов и запросов читателей, на изучении и отборе произведений пе-

чати... и проводятся в целях продвижения к читателям наиболее

ценной, передовой и нужной им литературы» [1, с. 5].

Изучая развитие библиотечной педагогики, В.И. Терёшин зак-

лючает: «Библиотечная педагогика становится... особой научной

сферой, интегрирующей в себя различные методы сбора и распро-

странения информации и знаний» [5, с. 51]. Примечательно, что

автор делает акцент именно на информационные ресурсы библио-

тек, что, в свою очередь, даёт нам основание назвать их основным

инструментом биб лиотечной педагогики. Более того, В.И. Терёшин,

называя библиотекаря главным элементом в реализации педагоги-

ческой функции библиотеки, отмечает неразрывную связь его дея-

212

тельности с фондом – исходной фундаментальной основой деятель-

ности библиотеки – и раскрывает «педагогические возможности»

фонда. «Знаниевый потенциал фонда, – по его мнению, – первое

его педагогическое свойство». «Второе – содержание и раскрытие

информации и знаний в определённой системе» [5, с. 52]. Данная

точка зрения представляется правильной. В фонде библиотеки со-

здаётся информационно-знаниевая полнота по профильным про-

блемам, литературным направлениям и т.п., благодаря чему пользо-

ватель получает максимум сведений для удовлетворения информа-

ционных потребностей. Более того, фонд даёт знания в системати-

зированном виде. Именно поэтому фонд библиотеки следует пони-

мать как одно из важных средств обучения, воспитания и развития

личности пользователя.

Библиотечная педагогика, по мнению её разработчиков, спо-

собствует более целенаправленному и соответствующему интере-

сам пользователей доступу к информационным ресурсам. Она пред-

полагает удовлетворение и развитие информационных потребнос-

тей пользователей, а не определение содержания и системы их чте-

ния. Всё это ставит перед библиотеками задачу оптимизации и по-

вышения качества формирования информационных ресурсов.

В соответствии с суждениями большинства специалистов, пе-

дагогическая сущность библиотеки проявляется в её образователь-

ной функции. Эта функция рассматривается как совокупность ви-

дов деятельности библиотеки, направленная на информационное

обеспечение духовного воспроизводства общества.

Образовательная функция законодательно признана одной из

главных для библиотек России. В Законе Республики Беларусь «О

библиотечном деле в Республике Беларусь» процесс осуществле-

ния образовательной деятельности закреплен как одна из главных

задач библиотек. К основным, отражающим внутреннюю сущность

библиотек, образовательную функцию относят многие учёные и

специалисты (Н.Е. Добрынина, А.Я. Айзенберг, Н.В. Жадько, Н.В.

Бубекина и др.). Так, Н.Е. Добрынина говорит: «Просветительская

функция относится к числу основных в деятельности любой биб-

лиотеки, ибо связана с самой природой этого социального институ-

та, призванного распространять знания». Автор справедливо отмеча-

ет, что «на фоне расширяющихся информационных возможностей

она вырисовывается гораздо отчётливее, становится весомее и нуж-

нее» [2, с. 14]. В данном контексте требует уточнения содержание

понятия «просветительская функция»: поскольку просвещение оп-

ределяется как распрост ранение знаний и образования, просвети-

213

тельская функция библиотеки включает в себя и образовательную

ф ункцию. Тем не менее, образовательной функции придаётся и вто-

ростепенное значение. Некоторые специа листы называют её либо

дополнительной, либо производной, либо вспомогательной и т.п.

(Н.И. Тю лина, В.В. Скворцов, Ю.Н. Ст оляров, Р.С. Мотульский, М.С.

Слободяник и др.).

Таким образом, единого мнения о степени значимости образо-

вательной функции библиотеки пока нет.

Р.С. Мотульский рассма тривает образовательную ф ункцию как

производную, конкретизирующую сущностные социальные функ-

ции библиотеки. Производные функции, по мнению автора, обус-

ловлены текущими задачами, которые общество ст авит перед биб-

лиотекой. Он утверждает: «Изменение сущностных социальных

функций привело бы к преобразованию библиотеки в другой об-

щественный институт...» [3, с. 155]. Действительно, если бы биб-

лиотека перестала осуществлять сбор и хранение социально зна-

чимых документов для удовлетворения информационных потреб-

ностей пользователей, то она превратилась бы в иное учреждение.

В случае же отказа от выполнения образовательных задач библио-

тека не реорганизуется в иную социальную струк туру. Следова тель -

но, образовательную функцию библиотек более целесообразно от-

носить к группе функций второстепенного значения.

В итоге ана лиза сущности образовательной функции Р.С. Мо-

тульский приходит к выводу о то м, что образовательную функцию

следует назыв ать функцией содействия образованию и воспитанию.

Данной точки зрения придерживается и ряд специалистов: А.Я.

Айзенберг, Н.Е. Добрынина, Г. Роес, С. Симонис-Рупер и др. Кро-

ме тог о, в «Манифесте ЮНЕСКО о публичных библиотеках» (1994

г.) названа функция именно содействия образованию всех уровней

как одна из функций публичных библиотек.

На наш взгляд, понимание образовательной функции как фун-

кции содействия образованию будет более правильным и коррект-

ным, так как в настоящее время библиотеки в своём большинстве

не непосредственно осуществля ют образовательные и воспитатель-

ные процессы, а содействуют им как вспомогательные учрежде-

ния. Далее термин «образовательная функция» будет употреблять-

ся в данном значении.

Образовательная функция имеет место в библиотеках всех

типов и видов. Наиболее полно образовательная функция выполня-

ется учебными библиотеками. Учебные библиотеки являются ча-

стью высшей, средней и специальной школы и в первую очередь

214

должны обеспечивать учебный процесс. Фонды этих библиотек

включают преимущественно документы учебного назначения по

программам всех преподаваемых дисциплин. Отражением призна-

ния фундаментальной роли учебных библиотек в учебном процес-

се является концепция «библиотеки колледжа». Согласно концеп-

ции, библиотека учебного заведения – главное учебное подразде-

ление, на основе которого должна строиться вся учебная работа.

Причём роль важного фактора образования в концепции отводится

информационным ресурсам.

Отметим особенности образовательной функции библиотеки

высшего учебного заведения. Специфика работы библиотеки вуза

обусловливается тем, что она призвана содействовать в выполне-

нии учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательских

работ, в подготовке высококвалифицированных специалистов. То

есть информационные ресурсы библиотеки вуза должны поддер-

живать образовательный и научный процессы. Эти задачи приоб-

рели особую значимо сть в условиях развития многоуровневой под-

готовки специалистов и тесной интеграции науки и образования в

университетах. Студенты университетов уже с первого курса обя-

заны выполнять достаточно сложные задания, требующие изуче-

ния широкого круга научных документов. В свою очередь, препо-

даватели нуждаются в фундаментальных и ценных научных тру-

дах. Однако библиотека вуза в силу объективных и субъективных

причин обеспечить точное и полноценное удовлетворение инфор-

мационных потребностей пользователей само стоятельно не может.

Всё это приводит к осознанию и развитию координации библиотек

вузов как между собой, так и с библиотеками других систем и ве-

домств в области формирования информационных ресурсов.

В эпоху информационного общества ускоряются темпы уста-

ревания знаний, полученных в рамках формального образования,

т.е. в школах, техникумах, колледжах, вузах и др., либо обнаружи-

вается их недостаточность ввиду появления новых технологий или

открытий. Более того, развивающееся общество требует, чтобы об-

новление знаний проходило в течение всей жизни человека и носи-

ло непрерывный характер. В результ ате общей тенденцией стано-

вится расширение не формального (непрерывного) образования,

продолжающегося после окончания учебног о заведения. Непрерыв-

ное образование определяется как «процесс роста образователь-

ного (общего и профессионального) потенциала личности в течение

жизни, организационно обеспеченный системой государственных и

215

общественных институтов и соответствующий потребностям лич-

ности и общества» [4].

Непрерывное образование, в отличие от формального образо-

вания, не заключено в какие-либо организационные формы и не

ограничено временными границами. Здесь ключевую роль играет

именно библиотека. Информационные ресурсы библиотеки стано-

вятся основным источником самообразования и развития личнос-

ти. Следовательно, библиотека выполняет функцию содействия

непрерывному образованию.

Таким образом, развитие информационного общества приво-

дит к рассмотрению системы образования как одной из приоритет-

ных сфер человеческой деятельности. Соответственно повышает-

ся значимость информационных ресурсов библиотек как её инфор-

мационной основы. В рамках библиотечной педагогики фонд биб-

лиотеки выступает важным средством, направленным на обучение,

воспитание и развитие личности пользователя. Образовательную

функцию библиотек следует понимать как функцию содействия

образованию и придавать ей второстепенное значение. Образова-

тельная функция имеет место в библиотеках всех типов и видов, но

наиболее полно выполняется учебными библиотеками. Особенно-

сти образовательной функции библиотеки высшего учебного заве-

дения заключаются в поддержке учебно-воспитательных и научно-

исследовательских процессов. От сутствие у библиотеки высшего

учебного заведения возможности самостоятельно об еспечивать точ-

ное и полноценное удовлетворение информационных потребнос-

тей пользователей ставит вопрос о её сотрудничестве с библиоте-

ками различных типов и видов в области формирования информа-

ционных ресурсов. Информационные ре сурсы библиотек приобре-

тают в системе образования качественно иной по значимости ста-

тус, выступая базой непрерывного образования лично сти .

Список литературы

1. Григорьев Ю.В. Теоретические основы формирования

библиотечных фондов [Те кст]: Учеб. по собие по курсу

«Библиотековедение» // Ю.В. Григорьев; Моск. гос. ун-т культуры. – М.,

1973. – 89 с.

2. Добрынина Н.Е. Просветительская функция национальной

библиотеки: день сегодняшний [Текст] / Н.Е. Добрынина //

Библиотековедение. – 1995. – № 6. – С. 14–18.

3. Мотульский Р.С. Библиотек а как социальный институт [Текст] / Р.С.

Мотульский; Бел. гос. ун-т культуры. – Минск, 2002. – 376 с.

216

4. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] /

Федерация Интернет Образования. – Электрон. дан. – М .: ФИО, 2003. –

Режим доступа: http://dictionary.fio.ru/. – Загл. с экрана.

5. Терёшин В.И. Библиотека – педагогическая система [Текст] / В.И.

Терёшин // Библиотековедение. – 1998. – № 5. – С. 49–54.

Л.И. Янкович,

заведующ ая отделом гуманит арно-просветительской

работы Фундаментальной библиотеки Белорусского

государственного университета

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА БГУ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕР СИТЕТА

Профессиональная подготовка специалиста – основная, но не

единственная цель высшей школы. Воспитание студента, форми-

рование его духовного мира – вот те критерии, которые являются

основными в деятельности вузов во всем мире. Молодежь как осо-

бая социально-демографическая группа требует повышенного вни-

мания общества, ведь именно завтра на нее будет возложена ответ-

ственность за развитие общества, за преемственность в его исто-

рии и культуре, за заботу о благополучии ст аршего поколения.

Библиотека в ряду других учреждений призвана активно со-

действовать социализации молодежи в сфере экономики и труда,

политики и культуры. С середины XX века укрепилось понятие,

что библиотека – это учреждение в первую очередь информацион-

ное. Конечно, библиотеки использ уют информацию. Но встает воп-

рос: для какой цели, для какого, так сказать, социального продук-

та? Информационных учреждений в мире много, и их число растет.

Это и телеграфные агентства, и радио, и телевидение, и тысячи га-

зет и журналов, и Его Величество Интернет. Главное для них –

оперативность, но не основательность, не последовательность, не

комплексность, не глубина, не систематичность, – то есть все, что

характерно толь ко для библиотек. В процессе информирования

библиотеки, по существу, являются посредниками. Нет сомнения,

что они призваны работать в тесном содружестве со всеми инфор-

мационными институтами общества, и все же у каждого из этих

учреждений свое лицо, свои задачи.

217

Библиотека не только что-то кому-то «сообщает», передает

информацию. Она ведь и хранилище знаний, ценностей мировой и

отечественной культуры (по Герцену, «магазейн»). И это – уникаль-

ная ее функция, которую трудно «втиснуть» в понятие «информа-

ционная». Наконец, и это особенно важно, можно ли все богатства

библиотек отнести (безоговорочно) к информационным сокрови-

щам? В том числе то, что наполнено не только сведениями? Разве

«Гамлет», альбомы выдающихся художников, «Остромирово Еван-

гелие», «Житие протопопа Аввакума» и стихи утонченных поэтов

Серебряного века – это всего лишь информация? Кроме того, у биб-

лиотеки есть свои особые, возложенные на нее задачи, главная из

которых – постоянно заботиться о человеческо й душе. Исходя из

всего сказанного выше, хочется приве сти определение Г. Фонотова

о сущности библиотеки: «Что же такое библиотека и чем она долж-

на быть в ближайшем будущем? Это гуманитарно е учреждение (от

лат. humanus – человеческий, человечный), социальной функцией

которого является активное участие в образовании и воспитании

человека, в его интеллекту альной и практической деятельности, в

развитии науки и культуры, обеспечении прав личности на пользо-

вание духовными ценностями».

Понятно, как высоко востребованы в вузовской библиотеке ее

информационная и образовательная функции. Наш читатель-сту-

дент просиживает часы напролет в читальных за лах, готовясь к

докладам, курсовым, семинарам. Но ведь студенческая пора – это

время не только усвоения знаний, приобретения профессиональ-

ных навыков и умений, но и пора становления личности, пора при-

общения к культурным ценностям, пора стремления к развитию

общей эрудиции, творческих способностей. Вот тут и может по-

мочь библиотека в организации культурного досуга. Тем более, как

уже было сказано выше, это одна из ее социальных функций.

И поэтому воспитательная функция библиотеки не является

чем-то надуманным, а логично вытекает из двух предыдущих. «О дно

образование умственное не довершает воспитания. Человек, обо-

гащая свой ум познаниями, еще должен уметь наслаждаться

жизнью», – писал Н.Н. Лобачевский. Конечно, в деле воспитания

студенческой молодежи наш университет имеет самый большой ар-

сенал средств. Это и творческие коллективы ансамблей – танце-

вальных и музыкальных, это и коллективы студенческих театров и

художественных студий, большой коллектив педагогов-организато-

ров при студенческих общежитиях. Существует, наконец, Управле-

ние по воспитательной работе с молодежью, Управление по делам

218

культуры, Студгородок. И все же Библио тека на это м поприще имеет

свою нишу.

Надо отметить, что Фундаментальная библио тек а БГУ традици-

онно большое внимание уделяла организации в оспитательной рабо-

ты среди студентов. В библио тек е сущест вовал сектор массовой рабо-

ты, а затем о т дел по осуществлению этого вида деятельности. В 1999

году после нек о т орого спада деятельности в этой области в библиоте-

ке был открыт отдел библиотечной рекламы, переименованный впо-

сле дствии в отдел гуманитарно-просветительской работы, основной

функцией деятельности к о торог о является к о ординиров ание всей ку ль-

турно-массовой рабо ты биб лиотеки с целью популяризации бога тей-

шего куль т урного наследия, которым владеет библиотека.

Сегодня нет недостатка в выборе форм и методов организа-

ции культурно-массовых мероприятий. Широко освещается эта тема

в профессиональной печати, издаются сборники сценариев, дается

методика проведения интеллектуальных игр, конкурсов, викторин.

И все же библиотекари, занимающиеся массовой работой, как пра-

вило, – люди творческие, увлеченные, неравнодушные. В нашей

библиотеке нет специально обрудованного помещения для прове-

дения подобного рода мероприятий, но мы находим возможность

проводить их на факультетах, в студенческих аудиториях, в обще-

житиях. В отделе работают только два сотрудника и художник на

0,5 ставки по оформлению интерьера библиотеки, поэтому органи-

зуем мероприятия при активном участии кафедр, студенческого

актива, педагогов-организаторов и наших коллег-библиотекарей.

Опробованными формами массовой работы, с помощью кото-

рых мы организуем культурные мероприятия для студентов, явля-

ются: литературно-художественные и литературно-музыкальные

вечера, литературные и интеллектуальные игры, конкурсы, турни-

ры, праздничные шоу, вечера-встречи с поэтами, писателями, твор-

че ской интеллигенцией, информационно-библиографические и

литературоведческие обзоры, презентации новых книг, театрали-

зованные представления, книжно-иллюстративные выставки.

Основная цель наших мероприятий – приобщить будущих спе-

циалистов к литературе, музыке, те атру, создать основу для духов-

ного развития личности.

Все, кт о занимаются культурно-массовой работой, прекрасно

понимают, что этот вид деятельности требует постоянного поиска

новых возможностей. Жизнь не стоит на месте. Мы наблюдаем

бурный рост фантазии в поисках новых выразительных средств на

телевидении. Нас ошеломляют удивительными формами подачи

219

материа ла публицистика и художественная литература. Поэтому

сегодня и нам необходимы поиски новых, эмоционально выражен-

ных форм зрелищных досуговых мероприятий. Организации любо-

го массового мероприятия зрелищного характера предшествует

подготовительная работа, которая, как правило, начинается с напи-

сания сценария.

Вот пример организации вечера-игры в цикле мероприятий к

юбилею А.С. Пушкина «Мы все учились понемногу…». Соревно-

вались 4 команды – студенты филологического и механико-матема-

тиче ского факультетов. Командам предстояло показать знание и

мастерство в 10 конкурсах по самым различным аспектам жизни и

творчества А.С. Пушкина. Конкурс «Собратья по перу» представ-

лял вопросы, раскрывающие отношения поэта с писателями, ху-

дожниками и творческой интеллигенцией его времени. При демон-

страции портрета Анны Карениной звучал вопрос: «Какое отноше-

ние имеет эта женщина к Л.Толстому и А.Пушкину?». Ответ: «Анна

Каренина – героиня Л. Толстого, ее прообразом послужила стар-

шая дочь Пушкина Мария». Конкурс «Союз волшебных звуков»

предлагал определить и записать, какие стихотворные строки Пуш-

кина зашифрованы в прозаических текстах: «Сердечной склоннос-

ти каждые периоды жизни повинуются» – «Любви все возрасты

покорны», «Некоторая часть общества овладевала знаниями, не

слишком утруждаясь» – «Мы все учились понемногу чему-нибудь

и как-нибудь» и т.д. Конкурс капитанов команд «Мгновенно твой

проснулся гений…» определял не только знание творчества поэта,

но и такие качества, как сообразительность, быстроту реакции.

Вопросы были самые разные: «Как называлось имение Дубровс-

ких?» – «Кистеневка»; «Куда укусил комар повариху?» – «В правый

глаз»; «Сколько раз стару ха из «Сказки о золотой рыбке посылала

старика к морю?» – «Пять» и т. д. Не скучали на этом вечере и зри-

тели. Пока участники готовились представить домашнее задание,

со зрителями была проведена игра «Я вас узнал…». Заранее на дос-

ке были вывешены полоски с пустыми квадратиками вместо букв.

Играющим предлагалось определить 4 слова: соседнее с Михай-

ловским имение Псковской губернии, где проживала А. Керн, на-

звание которого состоит из 10 букв (Тригорское); фамилию Антона

Пафнутьевича, который из страха перед Дубровским решил пере-

ночевать в комнате француза и был им же ограблен, состоящую из

6 букв (Спицын), и другие. Этот вечер позволил не только прикос-

нуться к гению поэта, но и самим раскрыть свои творческие спо-

собности. Лучшей оценкой этого мероприятия мы считаем призна-

220

ние 11-классницы, случайно оказавшейся на этом вечере, которая

сказала: «Я теперь совершенно точно решила поступать в БГУ, что-

бы участвовать в подобных вечерах».

Конкурсный характер массовых мероприятий позволяет сту-

дентам проявить творческую активность, граничащую с азартом,

индивидуальность и артистизм. Конечно, на разработку подобных

сценариев уходит немало времени, но все наши усилия с лихвой

окупают ся, когда мы видим, какой интерес пробуждается у участ-

ников. Да и в копилке методиста остается готовый сценарий, кото-

рый можно неоднократно использовать, изменяя и дополняя его.

К юбилею В. Короткевича совместно с кафедрой белорусской

литературы XX века мы провели литературно-музыкальный вечер

«Рыцар і слуга Беларусі» несколько по другой методике. Мы напи-

сали сценарий со вступительным словом, определили общую кан-

ву вечера, были на нем ведущими. Педагоги-организаторы занима-

лись оформлением зала (по мотивам произведений писателя талант-

ливыми студент ами были сделаны рисунки-иллюстрации к его

пр оизведениям). В цент ре зала висел большой портрет В. Коротке-

вича, звучала музыка, создавая праздничное, торжественное настро-

ение. Студенты – участники вечера подготовили небольшое костю-

мированное представление по произведениям писателя, читали свои

поэтические посвящения поэту, пели песни под гитару. Теплыми,

добрыми воспоминаниями о Короткевиче – писателе и человеке –

поделились с собравшимися гости нашего вечера: известный кри-

тик, литературовед, исследователь творчества Короткевича А. Во-

робей, член-корреспондент Национальной Академии наук Белару-

си Олег Анатольевич Лойко.

Студенты любят соревноваться, их привлекает не столько эле-

мент развлекательности, сколько возможность приложить свои зна-

ния, показать свою эрудицию, поболеть за друзей, почувствовать

локоть друга. Поэтому большой популярностью пользуются у чи-

тателей-студентов интеллектуальные игры, турниры. Однако мы

стараемся сделать так, чтобы в погоне за зрелищными, развлека-

тельными моментами не забыть о сновное предназначение библио-

теки – хранить и транслировать культуру, основанную на книжном

наследии. Через нее идет формирование человека нравственного,

мыслящего, определяющего свои общечеловеческие позиции. Нам

важно, чтобы после любого развлекательного мероприятия его уча-

стники обратились к книге. Пример тому – «Турнир интеллектуа-

лов», прошедший в форме игры «Что? Где? Когда?». В турнире уча-

ствовало две команды, за которые «поболеть» собрался полный ак-