Беликов В.И.(ред.) Задачи лингвистических олимпиад
Подождите немного. Документ загружается.
Грамматика 361
более одного слова не имеет входящей стрелки, а также недопустима
расстановка стрелок, при которой мы, двигаясь по стрелкам, можем
вернуться к слову, от которого начали движение.
Расставляя стрелки в предложениях 1–2, мы рассуждали так:
а) Говорящих (Г) как существительное может быть толь ко прямым
дополнением: связ ь Р→Г. Тем самым невозможны связи Р→В, Р→И,
так как не може т быть дву х или трёх однородных прямых дополнений,
не разделённых запятой или союзом и.
б) Г как причастие может иметь обстоятельство места: Г→З (случаи,
когда этой связи нет, отражены в предложениях 5–6 ).
в) В зависимости от наличия существительного (В) или прилага-
тельного (О ) на месте слова слепых ставятся последние две стрелки
в предложениях 1–2.
Разные смыслы исходной фразы, которые получаются при рассмот-
ренных способах расс тановки стрелок, можно пересказать так:
(1) ‘Раскапыва йте тех, кто погребён в земле, принадлежащей испо-
линам, которые слепые’.
(2) ‘Раскапывайте тех, кто погребён в зе мле, принадлежащей сле-
пым, которые принадлежат исполинам’.
Рассмотрим предложение 3.
а) Так как С и О могут быть только определениями, однозначно
устанавливается связь Р→И (прямое дополнение).
б) С и О могут быть только определениями к И, поэтому связи И→С
и И→О однозначны.
в) З может относиться как к С, так и к О, поэтому возможны стрелки
С→З и О→З.
г) З не может иметь других стрелок:
Р→З невозможна, так как об с тоятельство места не может находиться
внутри группы «прилагательное + существите льное».
И→З невозможно, так как нес огласованное определение, относящееся
к существительному, не может стоять между ним (И) и со гласованным
определением, выраженным причастием (С), допускающим связь типа
С→З (которая «подавляет» связ ь И→З).
Полученные ещё два спо с оба ра с с тановки стрелок соответствуют
таким смыслам исходной фра зы:
(3) ‘Раскапывайте исполинов, которые являются слепыми и которые
погребены в земле’.
(4) ‘Раскапывайт е исполинов, которые в земле являются слепыми и
которые погребены’.
Нетрудно разобра ть остальные 5 пониманий исходного предложе-
ния. Отметим то лько два сложных случая: в предложении 4, если име-
362 Решения задач
ется связь Р→В, то И→С невозможно, так как между определением
и существительным но рма льно не может стоять другое с уществитель-
ное (ср.: больших вассалы исполинов; такой порядок выглядит очень
неестественным; в предложении 6 св я з и А→В, В→З, В→И можно счи-
тать допустимыми, если признать допустимым сочетание типа:
родственники
GF
ED
в войне солдат
5476
76
54
отечества,
что маловероятно).
Таким образом, имеется 9 способов понимания исходной фразы.
Решение задачи 201.
Главно е для решения этой задачи — догадаться, что рисунки изоб-
ражают схематически (и приблизительно), как предложения устроены
синтакс ически, т. е. с точки зрения их сказуемых, подлежащих, допол-
нений и пр. Как дойти до этой мысли?
Прежде всего, на каждой схеме ровно 6 цифр, и в каждом предло-
жении ровно 6 значимых слов, не считая предлогов. Исходя из того,
что слова, возможно, пронумерованы по их порядку в предложении,
можно задуматься над тем, почему только 2, 4, и 6 появляются на вер-
шинах схем. Оказывается, что сказуемые в четырёх предложениях зани-
мают как раз эти места: 2 в предложениях (2) и (4), 4 в предложе-
нии (3) и 6 в предложении (1).
Всегда полезно начинать с тех явлений, которые встречаются только
один раз. Только рисунок (5) имеет 4 на вершине. Если он соответ-
ствует предложению (3 ), то 2–1 соответст вуют словам человек и силь-
ный; 6–5 — словам груз и этот; 3 — слову легко. Очевидно, самая
левая ветвь на каждом рисунке соответствует подлежащему, следую-
щая ветвь — прямому дополнению, а самая правая ветвь — остальным
словам. Если это верно, то рисунок (2) соответствует предложению (2),
а рисунок (7) — предложению (4).
Остаётся сообразить, почему 4 разных рису нка соответствуют
одному и тому же предложению (6). Очевидно, его можно понять
четырьмя разными способами. И, в самом деле, слово дорогой может
означать прилагательное, описыв ающее ценность подарка, а может
также означать ‘по пути’. Предложно-падежная форма из Парижа
может относиться к слову подарок или к слову другу. И каждая из этих
возможностей сочетается с каждой другой, что и даёт 4 во з можно-
сти анализиров ать и понять это предложение. Так, рисунки (1) и (3)
Грамматика 363
соотв е тствуют значению ‘по пути’ для дорогой, а рисунки (4) и (6) зна-
чению ‘ценный’. Рисунки (1) и (4) относят из Парижа к слову подарок,
а рисунки (3) и (6) — к слову друг.
Решение задачи 202.
Приведённая в условии схема даёт б е сконечно много цепочек: благо-
даря «петле» можно получить цепочку с любым числом повторений
слов ходить в .
Подсчитывать правильные предложения будем по группам. Число
правильных предложений, начинающихся со слова Петя, обозначим
через f(Петя); число правильных предложений, начинающихся со
слова Умный, обозначим через f (Умный) и т. д. Ле гко видеть, что
f(Петя) = 2 · 2 = 4. (В правильном предложении слова ходить в
могут стоять только один раз).
f(Умный) = f(Петя) = 4.
f(И ) = f(Умный) = 4.
f(Коля) = 2 · 2 · 2 = 8. (Цепочки, получа ющиеся в случае, если после
слова Коля мы пойдём по пустой стрелке, не являются пра вильными
предложениями, потому что в правильном предложении при двух одно-
родных подлежащих сказуемое ставится во множественном числе.)
f(Весёлый) = f(И ) + f (Петя) = 8.
f(Серьёзный) = f(Коля) + f(И ) + f(Пет я) = 16.
f(Наш) = f(Серьёзный) + f (Весёлый) = 24.
Общее число правильных предложений
4 + 4 + 4 + 8 + 8 + 16 + 24 = 68
Для того чтобы схема да вала те же правильные предложения, и
только их, нужно внес ти в неё два изменения: во-первых, удал ить
пустую стрелку, которая идёт после слова Коля; во-вторых, «разорвать»
петлю:
◦
⊙
Наш
//
⊙
cерьёзный
//
весёлый
A
A
A
A
A
A
⊙
Коля
//
}}|
|
|
|
|
|
•
очень
//
не
•
любит
//
•
ходить в
//
•
театр
@@
кино
=
=
=
=
=
=
•
и
//
<<
⊙
умный
//
⊙
Петя
??
~
~
~
~
~
~
◦
364 Решения задач
Эта задача иллюстрирует одну из простейших математических
порождающих моделей языка. Разрешаемые переходы по стрелкам из
одного состояния в другое мог бы совершать и авто мат, порождая при
этом (например, печатая на ленте) цепочки слов. Построить «модель
(грамматику) с конечным числом сос тояний», которая порождала бы
достаточно много разноо бразных правильных предложений и не порож-
дала бы неправильных предложений, очень трудно. Специалисты по
математической лингвистике разрабатыва ют и другие, гораздо более
тонкие и мощные модели языка.
Решение задачи 203.
Следующие способы (цифра над стрелкой означает номер применяе-
мого правила):
1) S
1
−→ N
1
+V
5
−→ N
1
+V+N
4
4
−→ N
1
+V+N
4
+N
2
2
−→ N
1
+V+A
4
+N
2
;
2) S
1
−→ N
1
+V
5
−→ N
1
+V+N
4
5
−→ N
1
+V+N
4
+N
4
2
−→ N
1
+V+A
4
+N
4
;
3) S
1
−→ N
1
+ V
5
−→ N
1
+ V + N
4
3
−→ N
1
+ V + A
4
+ N
4
.
Возможна точка зрения, согласно которой слово милых можно счи-
тать не только прилагательным, но и существительным. (Оно может
выступать в роли сущест вительного; но становится ли оно при этом
существите льным? Ответ на вопрос зависит от того, как мы построим
всю грамматическую тео рию.) Если встать на эту точку зрения, то во з -
можны ещё следующие решения:
1а) S
1
−→ N
1
+ V
5
−→ N
1
+ V + N
4
4
−→ N
1
+ V + N
4
+ N
2
;
2а) S
1
−→ N
1
+ V
5
−→ N
1
+ V + N
4
5
−→ N
1
+ V + N
4
+ N
4
.
Прокомментируем э ту задачу и её решение. Система формальных
правил 1–5 и интерпретация букв и цифр как определённых грамма-
тических форм составляют в совокупности так называемую порожда-
ющую грамматику — в данном случае некоторог о фрагмента рус-
ского языка. Она может порождать много различных грамматически
правильных фраз — стоит только выбросить плюсы между словами и
расставить со ответствующие знаки препинания, например:
S
1
−→ N
1
+ V
5
−→ N
1
+ V + N
5
5
−→ N
1
+ V + N
5
+ N
5
5
−→
5
−→ N
1
+ V + N
5
+ N
5
+ N
5
3
−→ A
1
+ N
1
+ V + N
5
+ N
5
+ N
5
→
→ ЗЕЛЁНЫЕ + ЛОШАДИ + МАХАЛИ + ГОЛОВАМИ +
+ НОГАМИ + ХВОСТАМИ ,
т. е. Зелёные лошади махали головами, ногами, хвостами.
Грамматика 365
Решение нашей задачи помогает на м понять, что данная в условии
русская фраза имеет три различных смысла, в соответствии с тремя
различными способами порождения:
1) Женщины искали милых (вин. пад.) братьев (род. пад.); сло во
братьев отвечает на в опрос чьих?
2) Женщины искали милых, братьев; т. е. и тех и других , что грам-
матически выражено однородными членами.
3) Женщины искали милых бра тьев (вин. над.); слово милых отве-
чает на вопрос каких?
Правила нашей грамматики могут быть легко разумно интерпрети-
рованы:
1-е правило означает, что предложение (S), грубо говоря, состоит из
подлежаще г о (в именительном падеже) и сказуемого;
2-е —что прилагательные могут субстантивиро ваться;
3-е —что к суще с твительному можно прибавить определение, выра-
женное прилагательным в том же падеже (и в данном случае во мно-
жеств е нном числе; это сделано для упрощения, чтобы можно было не
думать о род´ах);
5-е — что к глаголу может относиться дополнение в одном из кос-
венных падежей;
4-е — что к су щ ествительно му может относиться несогласованное
дополнение, выраженное существительным в родительном падеже.
Разумеется, наша маленькая порождающая грамматика лишь очень
плохо описывает русский язык. Легко придумать сколько угодно грам-
матически правильных русских фраз, которые она не может породить.
А можете ли вы придумать порождаемую нашей грамматикой русскую
фразу, которая будет грамматически неправильной?
Решение задачи 204.
Будем полагать, что в условии дана сокращённая запись осмысленного
русского предложения, и не станем рассматривать грамматически пра-
вильные, но не поддающиеся сколько-нибудь разумной интерпретации
предложения типа: Внучкой занима лись эт и часы, где часы — подле-
жащее.
Начнём перебор возможных предложений, отталкиваясь от формы
первого слова. Если первое с лово выступает в роли подлежащего,
то имеется три воз можности: (1) вн´учка, (2 ) вн´учки и (3) внучк´и.
(1) Разберём первую возможность, дв игаясь слово за словом по пред-
ложению. Результаты этого разбора отразим в схеме:
366 Решения задач
Внучка
H
H
H
H
H
H
H
H
H
H
H
H
H
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
занималась
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
эти
часы
1
‘делала уроки’ этот
X
X
X
X
X
X
Q
Q
Q
Q
Q
Q
час обстоятельство 2
часик времени 3
часок 4
занималась
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
этими
часа ми (дополнение) 5
‘была увлечена’ этим
X
X
X
X
X
X
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q
I
I
I
I
I
I
I
I
I
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
часа ми
6
(допол- часы 7
нение) час обстоятельство 8
часик времени 9
часок 10
занимала
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
K
эти
часы 11
‘запол- этот
X
X
X
X
X
X
Q
Q
Q
Q
Q
Q
час 12
няла часик 13
время’ часок 14
этим
X
X
X
X
X
X
X
Q
Q
Q
Q
Q
Q
I
I
I
I
I
I
I
I
I
часы 15
час 16
часик 17
часок 18
занимала
эти
X
X
X
X
X
X
часы 19
‘брала вз аймы’ ч асики 20
Итак, с подлежащим вн´учка мы получили 20 вариантов продолже-
ния. Как видно из схемы, различные варианты возникают не только
за счёт дописывания ра з ных суффиксов и окончаний, но и за с чёт мно-
гозначности слов, входящих в это предложение: заниматься ‘делать
уроки’ и заним а т ься ч ем-либо ‘быть увлечённым чем-либо’; зан имать
время ‘заполнять время’ и занимать ‘брать взаймы’; слово часы может
обозначать временной от рез ок и прибор для измерения времени; место-
имение э то может выступать в качестве прилагательного, согласуясь
с су ществительным, или в качестве существительного. За счёт выбора
разных значений мы можем получить омонимичные предложения (сов-
падающие по форме, но разные по смыслу), ср. 11 и 19.
(2) Вторая возможность —первое слово вн´учки в роли подлежащего.
Здесь можно использовать те же 20 вариант ов, что и в случае (1), с той
только разницей, что сказуемое будет иметь форму занимали (или зани-
мались), так как должно согласовываться с подлежащим по числу.
(3) Заменив вн´учки на внучк´и, т. е. по меняв род слова, получаем
аналогичные 20 вариантов дальнейшего «раскручивания» фразы.
Итак, предложения с первым словом в роли подлежащего исчер-
паны.
Первое слово может играть и роль прямого дополнения при глаголе
Грамматика 367
занимать ‘увлекать’. Здесь тоже 3 возможности: (4) вн´учку, (5) внучк´а
и (6) внучк´ов.
(4) Внучку
S
S
S
S
S
S
S
занимали
эти
W
W
W
W
W часы 1
часики 2
занимало
это
W
W
W
W
W
W
P
P
P
P
P
P
P
H
H
H
H
H
H
H
H
H
@
@
@
@
@
@
@
@
@
@
@
часа ми 3
часы 4
час 5
часик 6
часок 7
Для (5) и (6) получаем по 7 анало г ичных вариантов.
Итак, все г о мы получили 20 · 3 + 7 · 3 = 81 вариант понимания
сокращённой записи.
Если мы до пустим и непо лные предложения, число вариантов ещё
увеличится. Так, слово этот (эта, эти) можно понимать как опреде-
ление к опущенному подлежа щему. В этом случае предложение будет
двусоставным неполным.
Получаем следующие варианты.
(7) Внучку
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
занимала
эта
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
часа ми 1
‘развлекала’ [бабушка]
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
T
T
T
T
T
T
T
T
T
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
часы 2
час 3
часик 4
часок 5
занимал
этот
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
часа ми 6
‘развлекал’ [дедушка]
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
T
T
T
T
T
T
T
T
T
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
часы 7
час 8
часик 9
часок 10
занимали
эти
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
Z
часа ми 11
‘развлекали’ [родственники]
Z
Z
Z
Z
Z
Z
T
T
T
T
T
T
T
T
T
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
часы 12
час 13
часик 14
часок 15
По 15 аналогичных ва риантов получим, если первое слово вн´учку
заменим на внучк´а и внучк´ов. Значит, ещ ё 15 · 3 = 45 вариантов.
С таким же подлежащим возможен и другой глагол: заниматься.
Если первое слово понимаем как внучкой, второе — как занималась,
занимался или занимались, дальнейшее «раскручивание» проводим,
как в случае (7), и получаем ещё 15 вариантов. По столько же вари-
368 Решения задач
антов для первого слова внучк´ом, внучк´ами и вн´учками. Т. е. всего
15 · 4 = 60 вариа нтов.
Итак, для неполных предложений 45 + 60 = 105 вариантов.
Всего: 81 + 105 = 186 вариантов прочтения предложения.
Решение задачи 205.
Задание 1. Для того, чтобы два предложения могли быть соеди-
нены в одно сложносочинённое союзом и, должны выполняться т ри
условия:
1. Соединяемые предложения должны быть связаны по смыслу —
раскрывать некоторую об щую тему. Так, в примере 1 общей темой
является «интерес к России», в примере 3 обща я тема — «отсут-
ствие в Москве », в примере 5 такой темой являются «гуманитарные
науки», в 7 — «наличие верного слуг и». Данное условие нарушено
в предложениях 2 и 4.
2. Смыслы соединяемых предложений не должны полностью совпа-
дать. Это условие нарушено в предложениях 6 и 8.
3. Смыслы соединяемых предложений не должны противоречить
друг другу. Это условие нарушается в примерах 9 и 10.
Задание 2.
Выполняя за дание 1, мы устанавливаем, что неправиль-
ность, странность предложения 2 вы з вана нарушением условия связ и
с обще й темой. Но более прав ильно будет сказать, что общая т ема
у с оединяемых в примере 2 предложений менее очевидна, чем в 1,
где эта смысловая тема легко выводится из значения выражений изу-
чать русский язык и собираться в Россию. Однако часто общая тема
не проявляется в значениях слов , составляющих предложения, а может
быть выведена из условий его употребления. Так, если представит ь себе,
что предложение 2 употреблено, например, младшим брат ом Робина
в разговоре с о своими друзьями, т о может быть восстановлена общая
тема «домашние новости». Чтобы простые предложения в сос таве слож-
ного предложения 4 оказались связанными общей темой, а само предло-
жение 4 из странног о преврат илось в нормальное, достаточно рассмот-
реть его как ответную реплику в таком, например, диалоге:
— Ну какие у тебя м огут быть причины для недовольства?
— Оли нет сейч а с в Москве, и в нашем доме 5 этажей.
Автором такого ответа вполне может быть человек, специально при-
ехавший в Москву для встречи с Олей и временно пос елившийся в пят и-
этажном доме, который ему очень не нрав ится. Общая тема — «обсто-
ятельств а, в ы з ы вающие недовольство говорящего».
Грамматика 369
Итак, предложения 2 и 4 могут оказаться правильными, если
мы подберём такой контекст, что сформулирова нное выше условие 1
не будет нарушать ся. Понятия полного совпадения смыслов и логиче-
ского противоречия также могут зависеть от контекста. Представим
такой диа лог:
— Братья Ивановы оба занимаются гуманитарными науками.
— А разве Петя Иванов гуманитарий?
— Конечно, он же языковед.
— Да? А я слышал, что он занимае т ся какой-то рентгвистикой.
— Не рентгвистикой, а лингвистикой. Языкознание — гумани-
тарная наука, и лингвистика — гуманитарная наука. И вообще это
одно и то же .
Поскольку один из участников диалога не знал, что языкознание и линг-
вистика —полные синонимы, для него и (в контексте данного диалога)
для его собеседника части предложения 6 не были тавтологичны. (Для
тех, кому диалог кажется совершенно искусственным: в конце 1960-х гг.
один выпускник Отделения лингвистики МГУ искал работу в г. Киеве.
В отделе кадров одной организации ему сооб щ или, что «рентгвисты им
пока не нужны».)
Предложение 9 также не обязательно противоречиво. В конце
XVIII века на территории современной Донецкой обл. Украины воз-
ник шахтёрский посёлок, получивший ироническое название Нью-Йорк.
Только в 1951 г. в порядке борьбы с космополитизмом и низкопоклон-
ством он был переименован в Новогорское. Можно до пустить, что там
жил некто по фамилии Робин, никогда не бывавший в Америке.
Решение задачи 206.
Задание 1. Можно ожидать, что в тексте на каждом из «школь-
ных» языков (английском, французском и немецком) будет больше
слов, чем в соответствующем русском тексте, за счёт того, что в эт их
языках широко используется артикль и глагол-связка настоящего вре-
мени. Кро ме того, многие словообразовательные и словоизменительные
категории, которые в русском языке выражаются в самом слове, в этих
языках передаются аналитически, например:
Он ушёл. — франц. Il est a ll´e,
увижу — нем. Ich werde sehen,
вставать — англ. s tand up.
Задание 2.
Если подсчитывать только число различных слов, это
соотнош е ние сохранится, но станет не таким резко выраженным.
370 Решения задач
Семантика
Решение задачи 207.
Переводы грузинских слов с первой частью did- можно перефразиро-
вать следующим образо м: многозначительный = имеющий большое
значение, многотиражный = и меющий большой тираж. Пе реводы
сложных с лов с mraval- перефразируются иначе: многовековой = насчи-
тывающий много веков, многообразный = имеющий много образов,
многотомный = насчитывающий много томов. Выбор суффиксов -iani
и -ovani может зависеть от конечного гласного исходной основы (соот-
ветственно -i и -e).
Задание 1.
Многосемейн ый = имеющий большую семью — didoˇZaxiani.
Многотысячный = насчитывающий много тысяч — mravalatasiani.
Задание 2.
Учитывая возможное перефразирование сложного
слова, грузинское слово со структурой X-iani следует переводить как
«имеющий X». Та ким образом, kmariani — замужняя.
Решение задачи 208.
Легко находим основы sartuli ‘этаж’ (встречается трижды) и
tval ‘глаз’ (встречается дважды). Отсюда: mraval- —‘много’, ert-...- ani,
cal-...-a —‘одно-’. Различие между последними двумя основами можно
определить при сра внении слов одноэтажный и одноглазый: во втором
слове одно- указывает на ущербность, недостаток, в то время как в пер-
вом соответствующий элемент имеет чисто количественное значение.
Таким образом: tvali —глаз, caltvala —одноглазый, calpexa —одноногий,
sartuli —этаж, mravalsartuliani —многоэтажный, ertadgiliani —одно-
местный, e rtsartuliani — одноэтажный.
Решение задачи 209.
Очевидно, что от одного корня об разованы слова дикция и контрадик-
ция. К онтра- означает ‘против’.
В слове экстрадиция отсутствует звук [к], поэтому его нельзя про-
изводить от сло ва дикция; и по форме и по значению естественнее чле-
нение экс-традиция —с приставкой экс- ‘наружу’.
К выделенным приставкам можно добавить ещё две : экстра- (при-
близительное значение —‘сверх’; например, экстракласс, экстрасенс) и
кон-, близкую по значению русской приставке с- (например, конденси-
ровать ‘сгущ ать’, конкурс ‘соревнование’).