Alma mater. Вестник высшей школы 2011 № 02

Подождите немного. Документ загружается.

ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 2 (март, 2011) 81

♦ оценка преподавателем действий микрогрупп, до!

стигнутых результатов и подведение итогов.

Постоянное применение кейс!метода позволяет под!

готовить будущих учителей к быстрому, оперативному

реагированию на разрешение ситуаций, возникающих в

ходе межэтнического и межкультурного общения, кото!

рые могут провоцировать межэтнические конфликты,

ухудшать межэтнические отношения.

2. Метод проектирования этнокультурной дея8

тельности

Проектирование (или метод проектов) — один

из ведущих методов интенсивного, активного обу!

чения. В аспекте этнокультурной подготовки мож!

но говорить о методе этнокультурного проектиро!

вания, который предполагает использование мето!

да проектов для актуализации этнокультурных

знаний студентов и проектирование этнокультур!

ной деятельности.

Проекты могут быть различного типа.

1. Исследовательский проект. Он направлен на

осмысление и решение какой!либо проблемы или за!

дания, связанных с этнокультурной проблематикой,

например: «Исследование проблемы сохранения эле!

ментов этнической культуры в родном селе» и т.д.

2. Поисковый проект. Данный проект направлен

на поиск верного решения исходя из представлен!

ных педагогом вариантов решения проблемы и пред!

полагает определение значимости каждого вариан!

та, последствия его принятия — положительные или

отрицательные; выбор оптимального варианта и пу!

тей внедрения этого варианта, например:

♦ можно предложить студентам несколько ва!

риантов организации факультатива «Диалог

этнических культур в родном крае»;

♦ можно предложить несколько вариантов вов!

лечения студентов в этнокультурно!досуго!

вую деятельность, определить наиболее оп!

тимальный вариант и др.

3. Творческий проект. Данный вид проекта на!

правлен на максимальное раскрытие творческого

потенциала студента. В связи с этим студент дол!

жен сам выбрать проблему, тему исследования, пе!

дагог лишь может помочь обозначить ключевые

пункты исследования. Проект может быть оформ!

лен в виде презентации, видеофильма и др.

4. Прогностический проект. Он направлен на раз!

работку идеальной модели, которая может быть ре!

ализована в будущем; при этом проект должен иметь

определенную прогностическую конструкцию.

Данный проект может быть разработан, напри!

мер, в русле темы «Вуз XXI в. — вуз диалога этно!

культур» и др.

5. Аналитический проект. Данный проект пред!

полагает на основе научной литературы рассмот!

рение проблемы и выработку рекомендации по ее

решению. Например, в рамках этнокультурной

подготовки можно предложить такие темы: «Этно!

этика как феномен», «Формирование этнокультур!

ной толерантности у студентов как важная задача

современного высшего образования» и др.

После подготовки проекта происходит его за!

щита, далее должна быть организована дискуссия,

в ходе которой определяется наиболее интересный,

качественно выполненный проект. В ходе дискус!

сии оцениваются те части проекта, которые отра!

жают следующие критерии:

♦ связь с практикой, жизнью, целями этнокуль!

турного образования;

♦ направленность на духовно!ценностный ас!

пект;

♦ логика изложения материала, его научность,

актуальность;

♦ зрелищность, энергетическая емкость мате!

риала, его презентабельность и др.

3. Метод «Тематическое портфолио»

Тематическое портфолио — важный метод, на!

правленный на подготовку студентов вузов к этно!

культурной деятельности. Тематическое портфо!

лио — это сборник, папка материалов (в электрон!

ном или бумажном виде), систематизированная

в определенном порядке.

Цель использования метода тематического порт!

фолио в этнокультурной подготовке студенческой

молодежи — накопление этнокультурных знаний,

этносоциокультурной информации, которые помо!

гут студенту в предстоящей общественной деятель!

ности осуществлять межэтническое и межкультур!

ное общение.

Преподаватель должен предложить студенческой

аудитории идею создания портфолио; рассмотреть

темы разделов и рубрик (например, можно предло!

жить разделы: «Культура моего народа», «Этничес!

кие культуры моего края», «Народные песни», «На!

родные игры», «Устно!поэтическое творчество на!

родов, населяющих регион» и др.); определить вид

портфолио; обсудить время, в течение которого оно

будет создано; а также оговорить периодичность

пополнения портфолио (1 раз в месяц и т.д.). После

выполнения всех необходимых работ студенты дол!

жны презентовать свои тематические портфолио.

Можно создать тематическое портфолио отдель!

но по этнопедагогике, этнопсихологии с разделами:

«Проблемы этнокультурного образования», «Этно!

педагогические аспекты семейного воспитания»,

«Формирование личности в этнокультурной среде»,

«Педагогика народной игры» и др.

ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

82 № 2 (март, 2011)

ЗаключениеЗаключение

Заключение

Результативность социализации студенческой

молодежи в ходе этнокультурной подготовки мо!

жет диагностироваться по следующим критериям:

♦ степень влияния на сформированность цен!

ностных ориентиров и этносоциокультурной

компетентности у студентов;

♦ степень становления в учебном учреждении

атмосферы толерантности, направленности

на совместную этнокультурную деятельность,

дружелюбия и согласия; включения студен!

тов в процесс межэтнического и межкультур!

ного взаимодействия и сотрудничества.

Таким образом, проблема социализации студен!

ческой молодежи в ходе этнокультурной подготов!

ки, предполагающей формирование готовности и

способности к межэтническому и межкультурно!

му общению и взаимодействию, является чрезвы!

чайно актуальной и ее осмысление требует доста!

точно глубокой дальнейшей разработки.

ЛитераЛитера

Литера

тт

ураура

ура

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Вла!

дос, 1996.

2. Бим!Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в

контексте социализации // Педагогика. — 1996. — № 1. —

С. 3—8.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детс!

ком возрасте. Психологический очерк. — 2!е изд. — М.:

Педагогика, 1991.

4. Технологии этнокультурной подготовки студентов

высших учебных заведений (на примере педвуза): учеб!

ное пособие / Под. ред. М.А. Якунчева. — Саранск, 2010.

5. Панфилова А.П. Инновационные педагогические

технологии: активное обучение. — М.: Издательский

центр «Академия», 2009.

У.М. БАХТИКИРЕЕВА,

д. филол. н., проф.

кафедры русского языка и литературы

Института иностранных языков

Российского университета дружбы народов (Москва)

E!mail: uldanai@mail.ru

Л.П. ДИАНОВА,

старший преподаватель

кафедры русского языка для иностранных студентов

Московский государственный университет

международных отношений

E!mail: Ldiana@mail.ru

ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ КУПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ КУ

ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ КУ

ЛЬЛЬ

ЛЬ

ТТ

УРЫ СТУРЫ СТ

УРЫ СТ

УУ

ДЕНТДЕНТ

ДЕНТ

ОВ-ОВ-

ОВ-

БИЛИНГВОВ РОССИЙСКИХ ВУЗОВБИЛИНГВОВ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

БИЛИНГВОВ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ

Статья посвящена актуальной проблеме речевой культуры билингвальных студентов. В ней так+

же затрагиваются вопросы российского образования и стабилизации числа говорящих на русском язы+

ке. Говоря о сужении территориального и демографического императива русского языка, нельзя упус+

кать из внимания потенциал, заложенный в русско+инонациональном билингвизме.

Ключевые слова: билингвизм, билингв, речевая культура, студенты+билингвы, языковая компетен+

ция, образование.

К постК пост

К пост

ановкановк

ановк

е проблемые проблемы

е проблемы

Мир живет в период глубоких перемен и в ус!

ловиях увеличивающейся взаимозависимости.

Мировой рынок образовательных услуг стреми!

тельно развивается. Сейчас в мире насчитывается

свыше 140 млн. студентов, причем за рубежом обу!

чаются более 2,8 млн. человек. Ежегодный прирост

количества обучающихся составляет и будет со!

ставлять в ближайшие 20 лет не менее 1 млн. чело!

век, при этом доля учащихся вне своей страны так!

же будет расти.

В настоящее время иностранные студенты учат!

ся более чем в 140 странах мира. Распределение по

числу иностранных студентов на мировом рынке

образования в 2008 г. выглядит следующим обра!

ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 2 (март, 2011) 83

зом: США — 620 тыс. человек, Великобритания —

220, Франция — 130, Канада — 130, Россия — 120,

Германия — 110, Австралия — 80, Китай — 40, Япо!

ния — 40.

По данным Минобрнауки России, в 2008 г. лиде!

рами по обучению иностранных граждан в нашей

стране являлись МГУ им. М.В. Ломоносова — 5,5 тыс.

человек, РУДН — 3,3, Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина —

3,2, СПбГУ — 2,4, ММА им. И.М. Сеченова и

СПбГПУ по 1,9 тыс. человек соответственно. Во всех

этих вузах проходят подготовку (по дневной форме)

в общей сложности около 1/4 всех иностранных сту!

дентов, стажеров и аспирантов.

Очевидно, что в современных геополитических

условиях невозможно себе представить этнически

однородное государство. Учащиеся!билингвы в

каждой стране являются свидетельством активно!

го функционирования би! и полилингвальных си!

туаций. По разным оценкам, от 60 до 75% всего

населения в мире составляют билингвы, поэтому

задача их языкового образования является акту!

альной.

В условиях активного взаимодействия языков и

миграционных процессов на постсоветском про!

странстве проблемы языковой компетенции билин!

гвов на русском языке, тесно увязанные с вопросами

би! и полилингвального образования, становятся

в ряд важных лингвистических и лингводидактиче!

ских задач в отечественной науке. В связи с полина!

циональным населением Российской Федерации, ак!

тивными миграционными потоками, возросшей ака!

демической мобильностью изучение процессов

межъязыкового взаимодействия в т.ч. как «длитель!

ного влияния престижного языка», выражающегося

в создании языкового союза и относительно устой!

чивой культуры двуязычия, выдвигается в ряд важ!

ных социальных задач.

Проблемы двуязычия/многоязычия в мире ис!

следуются по ряду направлений и в русле различ!

ных теоретических подходов. В настоящее время

выходит в свет ряд международных журналов на

английском языке по данной проблематике

Языковые процессы, в т.ч. процессы межъязы!

кового взаимодействия, связанные с явлением осо!

бого вида билингвизма, основанного на взаимо!

действии русского языка с близкородственными и

разноструктурными языками, стали особенно ак!

тивно изучаться с 1960—70!х гг. — в период про!

возглашения известного положения о «двух род!

ных языках», а затем с начала 1990!х годов — в пе!

риод структурирования нового геополитического

постсоветского пространства.

Степень проработанности проблемы

Работы исследователей показывают сложность и

многоаспектность явления русско!инонационального и

инонационально!русского двуязычия, тесно связанного

с вопросами формирования билингвальной личности.

Общие вопросы коллективного (массового) билинг!

визма стали предметом исследований с позиций линг!

вистики, психологии, социологии, психолингвистики.

Обострение интереса к проблемам двуязычия стано!

вится очевидным при анализе докторских и других на!

учных исследований последних лет.

Так, в докторских исследованиях проблема билинг!

визма рассмотрена с различных аспектов. Например,

У.М. Бахтикиреева [Москва, РУДН, 2005] выявляет осо!

бую функцию русского языка в историческом процес!

се — выступать одной из форм выражения иных картин

мира в русскоязычных текстах этнически нерусских ав!

торов (билингвов), служить инструментом реализации

индивида как личности в обществе; Р.О. Туксаитова [Ека!

теринбург, УрГУ, 2007] исследовала толерантность как

стратегически обусловленную заданность текста билинг!

вального автора; Е.И. Зейферт [Москва, МГУ, 2008] —

взаимосвязь между жанрами художественных текстов и

этнической картиной мира русскоязычных этнических

немцев; А.Б. Туманова [Алматы, КазНУ, 2008] — смешан!

ный характер картины мира и языковой картины мира

писателя!билингва; М.Б. Амалбекова [Астана, ЕНУ,

2010] — феномен публицистического дискурса билинг!

вальных творческих личностей; И.С. Хугаева [Владикав!

каз, СОГУ, 2010] изучала творчество русскоязычных осе!

тинских писателей, представляющих национальную

ветвь осетинской литературы.

Общетеоретические и частные вопросы, прямо или

косвенно связанные с проблематикой двуязычия, тесно

переплетены между собой и становятся в настоящее вре!

мя актуальными для ряда наук о человеке как представи!

теле вида и как личности, включенной в разнообразные

физические и социальные контексты и взаимодействия.

Русский язык как доминантРусский язык как доминант

Русский язык как доминант

аа

мм

уу

льль

ль

тикутику

тику

льль

ль

тт

урногурног

урног

о сообществао сообщества

о сообщества

Надо отметить, что в большинстве исследова!

ний проводится мысль о доминантной позиции

русского языка в течение определенного истори!

ческого периода — советского. Безусловно, русский

язык за указанный исторический отрезок времени

накопил огромный потенциал, в качестве государ!

ственного языка закономерно доминируя в процес!

се межъязыковых взаимодействий. И в настоящее

время доминантность русского наблюдается в ком!

муникативной деятельности билингвальных сту!

дентов российских вузов, хотя в новых государ!

ственных образованиях официально провозглашен

«International Journal of Bilingual Education and Bilingualism»,

«Bilingualism: Language and Cognition», «The Mental Lexicon»,

«The Modern Language Journal» и др.

ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

84 № 2 (март, 2011)

императив государственных языков (за исключе!

нием Республики Беларусь).

Авторы работ из стран СНГ, попавших в поле

нашего исследования, указывают на наличие до!

минирующей роли русского языка в речевой дея!

тельности образованных билингвов, приводят от!

дельные статистические данные и решают свои за!

дачи, прежде всего — задачу скорейшего овладения

государственными языками в странах Содружества.

Осмысление и описание проблем неравновесно!

го билингвизма в речевой деятельности билингвов

должно быть направлено на освещение цивилиза!

торской роли русского языка, способствующего рас!

ширению «рамок мировидения» (В. Гумбольдт),

объединительной функции русского языка, ставше!

го «языком!мостом между народами, ранее не знав!

ших о существовании друг друга» (Ч. Айтматов).

Доминирование русского языка в речевой куль!

туре этнически нерусских студентов обусловливает

конструирование определенных норм речевой куль!

туры билингва на русском языке с последующим

предъявлением этих норм в процессе овладения дан!

ным языком. Изучая иностранный язык, студент

имеет представление о различных этапах и уровнях

владения языком, чего нельзя сказать в отношении

русского языка билингвальных студентов из новых

независимых государств. В учебных программах

описывается количество часов, в течение которых

студент должен усвоить тему и количество лексичес!

ких единиц и т.д. В русском языкознании данный

вопрос недостаточно изучен. Общепринято считать,

что русский для этнически нерусских студентов яв!

ляется иностранным, что не соответствует реальной

ситуации ни с русским языком как лингвистичес!

ким феноменом, ни с ролью, которую играет рус!

ский язык в языковом сознании билингва. Насколь!

ко необходима разработка типов речевой культуры

для билингвов — граждан РФ и других стран СНГ

как совокупности социумов, имевших единую для

всех историю развития и продолжающих тесное вза!

имодействие в новое время? Учитывая интенсивные

миграционные потоки в Россию, пополнение рос!

сийских средних и высших школ этнически нерус!

скими гражданами РФ, можно констатировать ак!

туальность поднимаемых вопросов для русистики и

лингводидактики (для общеобразовательных школ

и высших учебных заведений нашей страны).

В контексте активизации процесса формирова!

ния Русского мира проблема речевой культуры эт!

нически нерусских билингвов, как представляет!

ся, становится важной в отечественной русистике

еще и потому, что витальность русского языка в

качестве международного (межнационального) и

делового общения (сотрудничества) обеспечивает!

ся не только этническими носителями русского

языка. Потенциальные возможности русского язы!

ка в речи этнически нерусских граждан, прожива!

ющих в странах Содружества и Балтии, значитель!

ны и важны. По мнению А.А. Громыко — регио!

нального директора европейских программ фонда

«Русский мир», заместителя директора Института

Европы РАН, «скрепляющим раствором Русского

мира, основным носителем его исторических ко!

дов и смыслов, базой его культуры является рус!

ский язык». Отмечая рост интереса к русскому язы!

ку в Европе, он указывает на то, что число вновь

изучающих русский меньше, чем убыль выучивших

язык в советское время, и задается вопросом: на

каком уровне удастся стабилизировать число носи8

телей русского языка? Решение проблемы видится

А.А. Громыко в содействии и поддержке модели

мультикультурализма, создании в Европе сети на!

чальных и средних школ полного образования на

русском языке, поддержке российских программ в

европейских вузах, от которых «во многих случаях

зависит сохранение кафедр русского языка, рос!

сийских исследований как таковых» [1. С. 22—23].

Аналогичная позиция у ученого!русиста

А.Д. Дуличенко из Эстонии и других исследовате!

лей из стран Содружества: Б.М. Есаджанян — Ар!

мения, М. Джусупов — Узбекистан, В.А. Маслова —

Белоруссия, Э.Д. Сулейменова — Казахстан,

А.А. Нозимов — Таджикистан, Т. Джафаров —

Азербайджан и др.

Таким образом, проблема поддержки русско!

инонационального билингвизма на постсоветской

территории и внутри самой РФ становится в ряд

тех, которые подлежат внимательному и бесприст!

растному изучению. Однако решить эту проблему

далеко не просто. Распад СССР как системы в пер!

вую очередь нанес сокрушительный удар по двум

подсистемам, поддерживающим систему государ!

ственную, — географической и языковой. Если гео!

графические факторы сразу же проявились в каче!

стве государственных границ бывших пятнадцати

союзных республик и были отрегулированы, то

языковые отнюдь не ограничились официальным

провозглашением государственных языков в новых

территориальных образованиях. Процесс языково!

го размежевания имеет свое продолжение в новых

государствах. Не менее актуальна данная пробле!

ма представляется внутри субъектов РФ.

Исследования российских ученых (В.М. Алпа!

тов и др.) и ученых из стран ближнего зарубежья

(Григорян, Даниелян и др.) свидетельствуют об

имеющем место процессе сужения функциониро!

вания русского языка. «Область наибольшего рас!

пространения русского языка за пределами Россий!

ской Федерации — это Содружество Независимых

Государств, где его позиции сохраняются. Но надо

ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 2 (март, 2011) 85

заметить, что за последние два десятилетия его при!

менение заметно сократилось» [2. С. 7].

Ситуация с русским языком в мире изменилась

по ряду позиций (отношений). Перечислим неко!

торые из них [3. С. 9]:

♦ русский язык перестали изучать как неизбеж!

ный элемент школьной и вузовской системы

образования в ряде стран;

♦ значительно сократилось изучение русского

языка как «языка врага» или как «языка сверх!

державы»;

♦ русский язык продолжают изучать как один

из базовых культурных феноменов мировой

цивилизации в объеме, сложившемся в силу

исторических культурных контактов и реаль!

ной потребности в специалистах;

♦ русский язык стали изучать (по потребнос!

тям) с учетом новых экономических, культур!

ных и общественных связей между Россией

и многими зарубежными странами в силу по!

требностей взаимодействия официальных ор!

ганов, использования российского рынка,

расширения культурных и туристских обме!

нов и др.;

♦ русский язык стали изучать в связи с возник!

новением значительных русских диаспор во

многих странах.

Таким образом, изучение русского языка обус!

ловлено «прагматическими потребностями, среди

которых важное место занимает возможность полу!

чения пока еще одного из лучших образований в

мире» [4. С. 11]. Знание русского языка необходимо

и более 10 млн. людей из разных стран СНГ, при!

ехавшим работать в Россию. Задачу сохранения и

укрепления позиций русского языка известный ру!

сист В.Н. Белоусов считает одним из «приоритетных

стратегических интересов России», способствую!

щих тем самым ускорению интеграционных процес!

сов в Содружестве Независимых Государств и повы!

шению эффективности «экономической, научно!

технической, культурной, дипломатической и иной

деятельности Российской Федерации» [Там же].

ЗаключениеЗаключение

Заключение

Вопрос, касающийся того, на каком уровне уда!

стся стабилизировать число носителей русского

языка, приобретает особую модальность для рос!

сийской действительности. По нашему мнению,

российское образование, остающееся для молодых

людей из стран СНГ перспективным, является од!

ним из значительных факторов в деле стабилиза!

ции числа носителей русского языка. Особого вни!

мания заслуживают этнически нерусские студен!

ты!билингвы — граждане различных стран СНГ,

обучающиеся в российских вузах, активная рече!

вая деятельность которых на протяжении несколь!

ких лет проходит в естественной лингвистической

среде. В этих студентах — будущих выпускниках

российских вузов и перспективных специалистах

стран Содружества нам видится одна из важных

составляющих в деле сохранения и продвижения

русского языка как языка международного и дело!

вого сотрудничества, но, прежде всего, русского

языка как инструмента для реализации индивида

как личности, выражения своего внутреннего мира.

Поэтому полагаем, что комплекс вопросов, связан!

ных с доминированием русского языка в речевой

культуре билингвального учащегося, становится

важной социокультурной проблемой современной

науки и российского общества в целом.

ЛитераЛитера

Литера

тт

ураура

ура

1. Громыко А.А. Русский мир: понятие, принципы,

ценности, структура // Смыслы и ценности Русского

мира: сборник статей и материалов круглых столов, орга!

низованных фондом «Русский мир» / Под ред. В. Нико!

нова. — М., 2010.

2. Никонов В.А. Не воспоминание о прошлом, а мечта

о будущем // Смыслы и ценности Русского мира: сбор!

ник статей и материалов круглых столов, организован!

ных фондом «Русский мир» / Под ред. В. Никонова. —

М., 2010. — С. 4—14.

3. Прохоров Ю.Е. Русский язык и русская культура в

новой геополитической коммуникации // Материалы

международной научно!практической конференции

«Инновационные технологии в теории и практике пре!

подавания языка и литературы: проблемы и пути реше!

ния» (Астана, 24—26 ноября 2009 г.). Часть первая. Пле!

нарный доклад. — Астана, 2009. — С. 9—13.

4. Белоусов В.Н. О проблемах и перспективах функ!

ционирования русского языка в межнациональном обще!

нии в современной геополитической ситуации // Язык и

общество в современной России и других странах: Меж!

дународная конференция (Москва, 21—24 июня 2010 г.):

Доклады и сообщения / Отв. ред. В.А. Виноградов,

В.Ю. Михальченко; Институт языкознания РАН, Науч!

но!исслед. центр по нац.!яз. отношениям. — М., 2010.

НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

86 № 2 (март, 2011)

НАНА

НА

СЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ

СЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ

В.Г. ПОЛЕЖАЙ,

к. филол. н., главный хранитель музея

Московский государственный университет им. Н.Э. Баумана

E!mail: vgp27@bk.ru

ЖУРНАЛ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕЖУРНАЛ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ЖУРНАЛ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРОБР

ОБР

АЗОВАНИЕ» И ОБРАЗОВАНИЕ» И ОБР

АЗОВАНИЕ» И ОБР

АЗОВААЗОВА

АЗОВА

ТЕЛЬНАЯТЕЛЬНАЯ

ТЕЛЬНАЯ

РЕФОРМА В РОССИЙСКРЕФОРМА В РОССИЙСК

РЕФОРМА В РОССИЙСК

ОЙ ИМПЕРИИОЙ ИМПЕРИИ

ОЙ ИМПЕРИИ

(1915—1917)(1915—1917)

(1915—1917)

Рассматривается история журнала «Профессиональное образование», его роль в информационной

поддержке реформ российской образовательной системы в 1915—1917 гг.

Ключевые слова: профессиональное образование, Первая мировая война, реформа, министерство

народного просвещения, учебное заведение.

ПреПре

Пре

дпосылки основаниядпосылки основания

дпосылки основания

журналажурнала

журнала

Журнал «Профессиональное образование» —

один из предшественников современного «Alma

mater» (Вестника высшей школы) в дореволюци!

онной России. Его появление было результатом из!

менений, проведенных в образовательной системе

страны в ответ на задачи, поставленные Первой

мировой войной. Война обнажила серьезные не!

достатки в технической подготовке и слабый уро!

вень развития профессиональных знаний у насе!

ления.

Слова современника

Министр народного просвещения граф Павел Нико!

лаевич Игнатьев (1870—1945) в своем выступлении на

заседании Совета по делам профессионального образо!

вания в 1916 г. констатировал: «Наше профессиональное

образование развивалось слабо и несистематично, поэто!

му многие технические задачи оказывались не по силам

России за отсутствием должного количества работников.

Наши естественные богатства не только не разработаны,

но и не изучены; наше сельское хозяйство по совершен!

ству обработки полей далеко не использовало даров на!

шей природы; у нас мало железных дорог; наша бесплат!

ная водяная энергия всё еще остается далеко не исполь!

зованной; многие отрасли нашей промышленности сла!

бо развиты, недостаточно развито машиностроение;

наши деревни и города ежегодно горят вследствие нера!

ционального строительства. Значительная часть нашей

фабрично!заводской промышленности обслуживается

иностранным техническим персоналом»

Открывшиеся проблемы привели к тому, что с

подачи П.Н. Игнатьева, ставшего инициатором пе!

ремен, в кругах научно!технической общественно!

сти, в массовой и специальной литературе и в за!

конодательных органах стал обсуждаться вопрос о

необходимости радикальной реформы всей систе!

мы технического и профессионального образова!

ния. В частности, предлагалось открытие новых

высших и средних технических учебных заведений,

корректировка учебных планов существующих, но!

вовведения в подготовке преподавательского соста!

ва. П.Н. Игнатьев в своих реформах опирался на

поддержку кругов технической интеллигенции и

РГИА. Ф. 733. Оп. 226. Д. 292. Л. 5.

НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 2 (март, 2011) 87

промышленников, видя в общественной инициа!

тиве средство для массового распространения тех!

нических школ, наиболее рационального выбора

специальностей и общего направления работы в

соответствии с местными условиями.

Изменения эти, однако, не могли быть проведе!

ны в жизнь без широкого и оперативного инфор!

мирования педагогической общественности о пла!

нах реформ. Поэтому Отдел промышленных училищ

Министерства народного просвещения учредил спе!

циальное издание, носящее прежде всего информа!

ционный («осведомительный») характер. Наряду с

прямой связью — «издание — читатель», т.е. инфор!

мирование о ходе реформы и шагах Министерства,

предполагалась и обратная связь, для чего необхо!

димо было вынести на страницы издания суждения

ведущих работников профессиональных школ.

Наследуемый опыт

Необходимо отметить, что журнал возник не на пус!

том месте. Он стал наследником сборника материалов по

техническому и профессиональному образованию, который

издавало Отделение промышленных училищ МНП

1895 г. Решение об издании сборника было принято на

Первом съезде русских деятелей по техническому и про!

фессиональному образованию. Это издание выходило в

4 выпусках, первый из которых содержал в себе поста!

новления Правительства и распоряжения Министерства,

второй — материалы по организации технических учеб!

ных заведений, третий — сведения о зарубежных про!

мышленных училищах, четвертый — аналогичные све!

дения о российских профессиональных учебных заведе!

ниях. Издание было прекращено в 1909 г.

ТТ

емаема

ема

тика, стртика, стр

тика, стр

уктукт

укт

ураура

ура

и назначение журналаи назначение журнала

и назначение журнала

Журнал «Профессиональное образование» за!

метно отличался от своего предшественника как по

форме, так и по содержанию. Акцент был сделан на

широкое освещение деятельности общественных

технических организаций в данной области. Цель

журнала заключалась в создании информационно!

методической базы для основания новых учебных

заведений и реформирования существующих.

«Профессиональное образование» не было обыч!

ным ведомственным официозом, хотя основу жур!

нала составляли официальные документы МНП.

Публикация значительного количества официаль!

ных материалов в журнале не имела целью их фор!

мальное обнародование. Они публиковались буду!

чи на стадии проектов, предполагавших широкое об!

суждение техническими общественными кругами.

Журнал обращался к своим читателям с просьбой

поделиться опытом и взглядами на дело професси!

онального образования, присылать замечания в ре!

дакцию, чтобы в дальнейшем свести их воедино и

учесть наиболее конструктивные предложения при

окончательном утверждении проекта реформ.

Искренняя заинтересованность МНП и П.Н. Иг!

натьева во мнении научно!технической обществен!

ности, выгодно отличавшая последнего от ряда пре!

дыдущих министров, обеспечила успех журналу и

способствовала успешному проведению реформ.

Частью его подхода стало широкое применение ан!

кетирования среди читателей!специалистов.

Основные разделы состояли из статей, хрони!

ки, распоряжений Министерства по отделу про!

мышленных училищ и библиографии. За три года

существования журнала вышло 10 номеров, при!

чем были и сдвоенные номера, например № 2—3

(9—10) за 1917 г. Одновременно указывалась двой!

ная нумерация журнала — за текущий календарный

год и начиная с первого номера.

Достаточно обширным был отдел рецензий на

книги образовательного профиля, причем сами ре!

цензии имели сквозную нумерацию страниц.

Смежные издания

Среди наиболее близких по профилю журналов сле!

дует прежде всего указать «Журнал Министерства народ!

ного просвещения» и «Техническое и коммерческое об!

разование» (ТКО). Реклама обоих изданий размещалась

в «Профессиональном образовании». Связи с тематикой

последнего из указанных журналов были постоянными.

Так, выход первого номера «Профессионального образо!

вания» был отмечен специальной рецензией в ТКО

, а в

«Профессиональном образовании» в 1916 г. был помещен

достаточно резкий отзыв на статью В. Свенцицкого «При!

чина недостатка в техниках, окончивших средние техни!

ческие училища», опубликованную в ТКО № 4 за 1916 г.

Реформы В.И. ГРеформы В.И. Г

Реформы В.И. Г

риневецкриневецк

риневецк

огог

ог

оо

Несмотря на то что предметной областью жур!

нала было освещение ситуации во всем российс!

ком техническом образовании, редкий номер вы!

ходил без информации о вузовской жизни, причем

центральное место отводилось Императорскому

техническому училищу, где в этот период под ру!

ководством профессора В.И. Гриневецкого (1871—

1919) при поддержке П.Н. Игнатьева предприни!

мались попытки радикальной реформы — разви!

тия Училища в школу политехнического типа в

соответствии с потребностями центрального про!

Министерство народного просвещения.

См.: Техническое и коммерческое образование. — 1915. — № 8.

НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

88 № 2 (март, 2011)

мышленного района и города Москвы. Реформы

В.И. Гриневецкого, получившие печатное оформ!

ление с выходом его обширной работы «Проект

развития ИТУ в школу политехнического типа»

(1915), были естественной составляющей реформы

системы российского образования, предпринятой

П.Н. Игнатьевым, причем ИТУ было своего рода

флагманом в этом деле, образцом и ориентиром для

других. В № 4 (6) за 1916 г. публикуется обширная

статья В.И. Гриневецкого «О специализации в пре!

образованной технической школе и в практике».

ГГ

уу

манитманит

манит

арная состарная сост

арная сост

авляющаяавляющая

авляющая

попо

по

дгдг

дг

отовки инженеровотовки инженеров

отовки инженеров

Правильная постановка инженерного образования

находилась в центре внимания многих публикаций

журнала. В частности, в издании были впервые ши!

роко представлены материалы Брюссельского конг!

ресса по высшему техническому образованию 1911 г.,

ранее не получавшие достаточного отражения в рос!

сийской специальной прессе. Среди многочисленных

тем, обсуждавшихся на конгрессе (дифференциация

университетского и специального технического обра!

зования; перечень дисциплин, необходимых будуще!

му инженеру; выбор времени для начала специализа!

ции и др.), был поставлен и вопрос о роли гуманитар!

ной составляющей в подготовке инженера.

Профессор Высшей национальной горной школы в

Париже Ле Шателье отмечал, что «конечная цель изу!

чения родного языка в высшей школе — научить пра!

вильно и ясно излагать свои мысли, логически соста!

вить доклад или научное исследование. Поэтому сле!

дует поддерживать изучение литературы, только эти

занятия должны носить по преимуществу практичес!

кий характер...»

. Ученый рекомендует будущим ин!

женерам изучать не собственно литературные произ!

ведения, а научные работы высокого литературного

качества, среди которых указывает труды Гельмголь!

ца, Араго, Бомонта и др.

Солидарная с мнением ученого, первая секция

конгресса признала необходимым для каждого ин!

женера в совершенстве владеть родным языком и

быть в состоянии правильно, ясно и логично изла!

гать свои мысли.

Новые учебные маНовые учебные ма

Новые учебные ма

териалытериалы

териалы

Вопрос о роли специальной литературы в под!

готовке инженера затрагивался в целом ряде работ,

в том числе в работе В.И. Гриневецкого «О специа!

лизации в преобразованной технической школе и

в практике»

. Среди условий практического внедре!

ния в технической школе намеченных специали!

заций автор отмечал издание руководств, отвеча!

ющих программам преподавания и по содержанию

находящихся на уровне современной техники. Фи!

нансирование подобных изданий В.И. Гриневец!

кий возлагал на ведомства, надеясь избежать в этом

случае экономии на дорогостоящих, но необходи!

мых в подобных изданиях клише, чертежах и таб!

лицах. Аудиторией подобных изданий должны

были стать те педагоги!теоретики, которые не все!

гда могли самостоятельно выделить в своих курсах

материал, имевший практическую ценность, и на!

оборот, хорошие техники!практики, не умеющие

дать своим знаниям необходимое литературное

оформление.

ЗаключениеЗаключение

Заключение

Созданный как «рупор» реформ П.Н. Игнатьева,

журнал успел послужить и делу освещения реформ в

образовательной сфере, предпринимавшихся в 1917 г.

Временным правительством и которыми руководил

министр народного просвещения А.А. Мануйлов

(1861—1929). В это время издатель журнала был пе!

реименован в «Департамент профессионального об!

разования», отделения в вузах — в факультеты, ди!

ректора и помощники директоров — в ректоров и

проректоров, повышена зарплата работникам вузов,

упразднена инспекция в Петроградском, Харьковс!

ком и Томском технологическом институтах, широ!

ко открыт доступ женщинам в технические вузы.

Последний номер журнала за 1917 г. (№ 2—3)

представляет А.А. Мануйлова как наследника и

продолжателя реформ П.Н. Игнатьева. Высокая

оценка деятельности П.Н. Игнатьева выражается,

в частности, в сообщении из МВТУ в разделе «Хро!

ника» о решении Учебного комитета избрать быв!

шего министра почетным членом вуза и повесить

в зале заседаний его портрет

. При этом говорилось,

что при П.Н. Игнатьеве технические школы почув!

ствовали коренное изменение отношения ведом!

ства к их нуждам, предложениям и взглядам.

Журнал «Профессиональное образование» может

служить важным историографическим источником

для изучения системы технического образования в

России. Планы и проекты реформ, оставшиеся во

многом нереализованными, сочетались на страни!

цах журнала с научным и деловым анализом теку!

щего положения дел в российском образовании.

Профессиональное образование. — 1916. — № 1. — С. 64.

Профессиональное образование. — 1916. — № 4 (6).

Профессиональное образование. — 1917. — № 2—3. — С. 72.