Alma mater. Вестник высшей школы 2011 № 02

Подождите немного. Документ загружается.

СОСО

СО

ДЕРЖАНИЕДЕРЖАНИЕ

ДЕРЖАНИЕ

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ

Новости образования в России 3

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИ

И.М. Шеина. Классическое образование для будущего:

Рязанскому госуниверситету им. С.А. Есенина — 95 лет 9

В.М. Исаков, А.В. Фомкин. Проблемы формирования профессиональной

элиты в балете 15

В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко, М.В. Александрова. Управление

результативностью и эффективностью в территориальной системе

образования (окончание) 21

ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Д.Н. Баринов. Жизненные планы, образовательные стратегии

и социальные настроения российской молодежи 30

Н.М. Золотарева, Б.К. Коломиец. Интеллектуализация деятельности

и образования 34

ПРАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Ю.С. Васильев, В.Н. Кимков, В.Н. Козлов, А.С. Масленников.

Формирование содержания высшего образования на базисных

компетентностных моделях знаний, умений и навыков 41

С.И. Осипова, С.М. Бутакова. Интегративно/базисный подход

в формировании математической компетентности студентов 46

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

И.А. Иваненко. Роль социального партнерства при формировании

социального заказа в образовании 52

Е.Н. Жаркова. Проектирование развития региональной системы

повышения квалификации работников образования 55

А.И. Трубилин, О.В. Григораш. Система оценки качества деятельности

преподавателей и кафедры вуза 60

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ

Новости образования в мире 65

ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

В.И. Корсунов. Актуальные вопросы on/line обучения:

опыт высшей школы США 68

А.В. Федоров. Современное медиаобразование в Германии

и России (2000—2010): сравнительный анализ 73

ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Л.П. Карпушина, Л.Е. Бабушкина. Социализация студенческой

молодежи в ходе этнокультурной подготовки в вузах 77

У.М. Бахтикиреева, Л.П. Дианова. Проблемы речевой культуры

студентов/билингвов российских вузов 82

НАСЛЕДИЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ

В.Г. Полежай. Журнал «Профессиональное образование»

и образовательная реформа в Российской империи (1915—1917) 86

Ежемесячный научный журнал. Издается с апреля 1940 г.

ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШК

ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШК

ОЛЫОЛЫ

ОЛЫ

Март 2011Март 2011

Март 2011

№ 2№ 2

№ 2

ГГ

лавный релавный ре

лавный ре

дакдак

дак

тортор

тор

Л.Г. Тюрина

Заместитель гЗаместитель г

Заместитель г

лавного релавного ре

лавного ре

дакдак

дак

торатора

тора

Г.К. Овчинников

Ответственный секретарьОтветственный секретарь

Ответственный секретарь

Е.А. Конькова

ОтОт

От

дел PR, подел PR, по

дел PR, по

дписки и рекламыдписки и рекламы

дписки и рекламы

Г.М. Мансурова, Д.И. Тюрин

Макет, версткаМакет, верстка

Макет, верстка

О.Г. Горюнова

Дизайн обДизайн об

Дизайн об

ложкиложки

ложки

Т.И. Такташов

РеРе

Ре

дакдак

дак

торыторы

торы

З.В. Антонова, Ю.А. Гальченкова

КК

оррекоррек

оррек

тортор

тор

Л.В. Хохлова

РеРе

Ре

дакционный советдакционный совет

дакционный совет

Г.А. Балыхин, Г.А. Бордовский, В.И. Жуков, В.Л. Матросов,

Н.В. Пустовой, М.Н. Стриханов, И.Б. Федоров, В.М. Филиппов,

Э.О. Цатурян, М.А. Эскиндаров

РеРе

Ре

дакционная кодакционная ко

дакционная ко

ллегия журнала:ллегия журнала:

ллегия журнала:

В.В. Барабаш, А.П. Бердашкевич, О.В. Долженко, В.Н. Козлов,

А.Н. Кочергин, В.А. Кузнецова, Г.В. Лобачева, В.В. Миронов,

Г.К. Овчинников (зам. гл. редактора), В.Л. Петров,

Т.Э. Петрова, С.А. Писарева, С.Д. Резник, В.С. Сенашенко,

В.А. Ситаров, Н.Г. Скворцов, Л.Г. Тюрина (гл. редактор)

Адрес реАдрес ре

Адрес ре

дакции:дакции:

дакции:

117198, ГСП, Москва, ул. Миклухо?Маклая, д. 6

Телефон: (495) 723?86?12, 787?38?03 доб. 20?67

E?mail: alma?mater1991@mail.ru

www.almavest.ru

УУ

чречре

чре

дители:дители:

дители:

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Евразийская ассоциация университетов

Ассоциация инженерного образования

Российский союз промышленников

и предпринимателей

Издатель:Издатель:

Издатель:

Российский университет дружбы народов

Рег. свидетельство № 964 от 16 ноября 1990 г.

Подписано в печать 10.03.2011

Статьи публикуются бесплатно

При перепечатке ссылка на «Alma mater» (Вестник высшей

школы) обязательна

Отпечатано в типографии ООО «МИРОС».

115054, Москва, ул. Щипок, д. 22/4, офис 7. Тел.: (495)959?66?59

Решением ВАК России включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий

2 № 2 (март, 2011)

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Scientific review which is being published since 1940

VESTNIK VYSSHEI SHKVESTNIK VYSSHEI SHK

VESTNIK VYSSHEI SHK

OLOL

March 2011March 2011

March 2011

№ 2№ 2

№ 2

CONTENTCONTENT

CONTENT

A bit about everything

News about education in Russia 3

EDUCATION: PERSPECTIVES AND ASPECTS

I. Sheina. Classical Education for the Future of Ryazan State University SA Esenina

is 95 years since its foundation 9

The article analyzes the main activities of RSU SA Esenina, sums up the results for 95 years,

reveals the strategic plans for the future.

Key words: quality of education, information technology, strategy of development,

youth education, science, academic mobility

V. Isakov, A. Fomkin. The Problem of Creating the Professional Elite in Ballet 15

The article is devoted to discuss the project of the new law «About education»

in conformity to the aims and the problems of choreography education, considers

the questions of the leading this new version of the law in the legal field on the base

of actual law «About education» and makes the suggestions to the project of the new law.

Key words: ballet, prominent abilities, not typical education establishment, quality

of education, law

B. Averkin, O. Zaichenko, M. Alexandrov. Management of Efficiency and Effectiveness

in a Territorial System of Education (the end)21

The article dwells on the notions of effectiveness and efficiency in education, discusses

the comparative aspect of these notions to each other and in their relation to the notions

of quality and validity.

The authors state that increase of effectiveness is a new objective for the sphere of education.

Achievement of this objective presupposes the use of innovative modes of management aimed

mostly at the “result management” rather than at the “process management”. The article points

to the necessity of the elaboration of new normative documents regulating the measurement

of indices of effectiveness and efficiency in education. A set of new indices is suggested

as well as some incentives of attainment of significant results in the sphere of education.

Key words: effectiveness and efficiency in education, indices, incentives of attainment

PHILOSOPHY AND SOCIOLOGY OF EDUCATION

D. Barinov. Life Plans, Educational Strategies and Social Moods of Russian Youth 30

The article considers the correlation between the system of labor values of modern

Russian youth, their educational strategies and the moods reflecting the attitude

to the objective social and economic situation in the society and influencing

the modernization processes of modern Russia.

Keywords: social anxiety, social moods, social sphere, public reproduction, social philosophy,

modern Russian education

N. Zolotareva, B. Kolomiets. Intellectualization of Work and Education 34

In the course of global intellectualization of all kinds of human activities based on computers

and their networks the nature of revealing and acting of traditional and new paradigms

of higher and other levels of education is essentially changing that complicates education’s

quality aspects. Higher education is not only to be adapting for these changes, but is more

actively to become a creator and bearer of the most important innovations.

Keywords: artificial intellect, human intellect, social intellect, hybrid intellect, intellectualization,

the transformation of paradigms, advance education, mental and moral components

of education

PRACTICE OF HIGHER SCHOOL

Y. Wasiliev, V. Kozlov, V. Kimkov, A. Maslennikov. Forming of Content of Higher Education Based

on Fundamental Competence Models of Knowledge, Skills and Techniques 41

The article examines the formation of content of the subjects based on fundamental principle

of creation of competence knowledge, skills and techniques, which uses the minimal sets

of elements — fundamental categories, fundamental operations and fundamental methods

as a scientific ground of knowledge and subjects. Realization of this fundamental principle

in forming the competencebased content of federal state educational standards will let create

a new generation of content and adequate academic educational measurement materials

for the second generation of centralized testing systems as a modern instrument of evaluating

the quality of education of specialists and human resources of higher qualification which

is currently being developed.

Keywords: competence knowledge, skills and techniques, a basic principle, basic categories,

basic operations, basic techniques, historical and logical models, categoricalandlogic models,

systemandlogic models, conceptualandlogical models

Sv. Osipova, Sv. Bootakova. Integrative/and/Basic Approach in Formation of Mathematical

Competence of Students 46

The article considers an actual problem concerning the formation of mathematical competence

of the student as the important component of professional training of the modern specialist.

It is proved that professionalandmathematical competence possessing integrative

characteristics is being formed on the base of intrasubject, crosscurriculum, crossscientific

links and is being shown on the level of generalized ability to do mathematical modeling

of the real processes and phenomena.

Keywords: Informatization of education, professional and mathematical competence,

integrative and basic approach, the integration of mathematics and sciences information block

MANAGEMENT IN EDUCATION

Il. Ivanenko. The Role of the Social Partnership in the Public Purpose Formation in Education 52

The article analyzes experience of education management in some foreign countries.

On this basis general principles of public purpose formation in the social partnership format

in the professional education are determined.

Key words: public purpose for education, social partnership, social dialogue

E. Zharkova. Designing of the Regional In/service Teachers Training System Development 55

The article characterizes forms of the organization and models of modern inservice teachers

training system, defines the factors influencing its development on the regional level

Key words: goals of the inservice teachers training system development, regionalization

and regionalism of the inservice teachers training system, innovative practice and models

of the inservice teachers training system

A. Trubilin, O. Grigorash. Quality Assessment of Activities of Academic Staff and University

Departments 60

The authors propose a rating system for evaluating the quality of individual activities of academic

staff on the faculty in the main kinds of work of the university department. The assessment

is based on indicators of accreditation and certification of high school. The system takes

into account performance on all types of work of professors and lectors for the academic year.

Key words: academic staff, individual assessment, rating of the quality of work

News Concerning Education All Over the World 65

EDUCATION ABROAD

V. Korsunov. Current Issues of On/line Instruction: Experience of US Higher Education 68

Online instruction is treated as the new information technology of teaching and the factor

determining progress of US higher education. Recession is a big motivator to practise new

technologies in university education widely and to drive more adult students to take online

courses. This paper examines different problems of online education at American university:

psychological and pedagogical, teaching and organizational, technical, financial.

Key words: new information teaching technologies, US higher education, online instruction,

facetoface instruction, recession, adult students, problems of online education

(quality of online courses, etc)

A. Fedorov. Modern Media Education in Germany and Russia (2000—2010):

Comparative Analysis (to be completed)73

The author draws a conclusion that the basic difficulties of wider introduction of media education

in Russian and German universities and schools are connected with the lack of purposefully

prepared media educators; with the certain inertness of the educational establishment; with

traditional approaches of the education ministry structures attracting their attention to supporting

training computers’ courses and information technologies and much smaller attention to actual

media education problems.

To give media education movement an impulse the consolidation of all educational and media

pedagogical organizations and media communities is necessary. As a whole the comparative

analysis of modern media education in Germany and Russia (2000—2010) has shown that despite

the certain distinctions it had had common vector at all levels of training, which is aspiration

to development of critical and democratic thinking, creative abilities based on media material.

Key words: media education, media literacy, media competence, comparative analysis, schools,

universities, educators, Germany, Russia

HUMANIZATION AND LIBERALIZATION OF EDUCATION

L. Karpushina, L. Babushkina. Socialization of Student’s Youth During the Ehno/Cultural

Preparation in High Schools 77

The article makes relevant the problem of socialization of student’s youth during ethnocultural

preparation in high schools, describes certain ways of formation of ethnosociocultural

competence, gives the treatment of concept of ethnosociocultural competence, makes

the conclusion about the importance of formation of readiness and ability to interethnic

and intercultural dialogue and cooperation.

Keywords: socialization of student’s youth, ethnocultural preparation, ethnosociocultural

competence, readiness and ability to interethnic and intercultural dialogue and cooperation

U. Bahtikireeva, L. Dianova. Problems of speech culture of bilingual students of Russian

universities 82

The article is devoted to an actual problem of bilingual students’ speech culture from the CIS.

The export of Russian education and stabilisation of Russian speaking people are mentioned

as well. Speaking about narrowing of a territorial and demographic imperative of Russian

it is important to take into consideration potential of bilingualism.

Key words: bilingualism, bilingual, speech culture, studentsbilinguals, the language

competence, education

HERITAGE AND MODERNITY

V. Polezhay. Journal «Professional Education» (1915—1917) as a Reflection of Last Endeavor

of Large Educational Reform in the Russian Empire 86

The article considers the history of founding and issue of «Professional Education» journal,

its role in informational supporting of reforming of Russian education system in 1915—1917.

Key words: professional education, first world war, reform, ministry of public education, institution

№ 2 (март, 2011) 3

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

НОВОСТИ ОБРНОВОСТИ ОБР

НОВОСТИ ОБР

АЗОВАНИЯ В РОССИИАЗОВАНИЯ В РОССИИ

АЗОВАНИЯ В РОССИИ

О результатах приема 2010 г. в вузы

22.02.2011 г. состоялась коллегия Минобрнауки России по

вопросу «О результатах приема 2010 г. в учреждениях высшего

профессионального образования, подведомственных Мини/

стерству образования и науки Российской Федерации, и других

федеральных органов исполнительной власти».

Отмечалось, что в условиях модернизации экономики Рос/

сии особое значение приобретает создание инструментария

государственного регулирования процессов подготовки специ/

алистов, в качестве которого выступает формирование конт/

рольных цифр приема граждан в имеющие государственную

аккредитацию образовательные учреждения профессиональ/

ного образования

Выполнение контрольных цифр приема

Контрольные цифры приема (КЦП) на 2010 г., установлен/

ные приказом Минобрнауки России от 01.03.2010 г. № 156, со/

ставили 448 078 человек по программам подготовки бакалав/

ров и специалистов и 43 975 — по программам подготовки ма/

гистров.

Анализ выполнения КЦП образовательными учреждения/

ми, подведомственными федеральным органам исполнитель

ной власти (ФОИВ), и главными распорядителями бюджетных

средств (ГРБС) по приему бакалавров и специалистов на пер/

вый курс показал следующее (табл.).

В целом по всем ФОИВ и ГРБС отмечается перевыполнение

КЦП на 2010 г. на 169 человек, по очной форме обучения — на

556.

КЦП в объеме 100% выполнены следующими ФОИВ и ГРБС:

Минздравсоцразвития России, Минкомсвязью России, Мин/

культуры России, Минсельхозом России, Минфином России,

Верховным судом РФ, Роспатентом, Федеральной таможенной

службой, Российской академией живописи, ваяния и зодчества

В 2010 г. приоритетами при формировании контрольных цифр приема

для подготовки специалистов ВПО являлись направления модернизации

экономики России, среди них — создание высоких и нанотехнологий,

развитие технологий агропромышленного комплекса, химической про/

мышленности, эффективной добычи минеральных ресурсов и их пере/

работки, создание системы защиты от техногенных и природных катаст/

роф, экологии и ряд других. С учетом указанных приоритетов была рас/

ширена подготовка специалистов по программам магистратуры.

В 2010 г. в распределении контрольных цифр приема на подготовку

по программам бакалавров и специалистов участвовали 15 федераль/

ных органов исполнительной власти (ФОИВ) и 7 главных распорядите/

лей бюджетных средств (ГРБС), имеющих в ведении образовательные

учреждения высшего профессионального образования; по программам

подготовки магистров — 11 ФОИВ и 6 ГРБС.

Ильи Глазунова, Российской академией художеств, ГУ—ВШЭ,

СПбГУ.

Перевыполнение установленных КЦП по ФОИВ и ГРБС: МИД

России (3 чел. по очной форме обучения), Минэкономразвития

России (10 чел. по очной форме), МГУ им. М.В. Ломоносова

(255 чел., из них по очной форме — 230 чел.), Финансовый уни/

верситет при Правительстве Российской Федерации (2 чел., по

очной форме — 56 чел.), Российская академия государственной

службы и Академия народного хозяйства при Президенте РФ

(1 чел., по очной форме — 1 чел.), Минюст России (100 чел.).

Не выполнили установленные КЦП: Минобрнауки России

(240 чел., по очной форме — 448 чел.), Минтранс России

(273 чел., по очной форме — 273 чел.), Минспорттуризм Рос/

сии (24 чел., по очной форме — 24 чел.).

Причинами недобора по Минтрансу России являются объективные

условия, сложившиеся в Дальневосточном регионе. Недостаточное ко/

личество учащихся Приморского края, сдававших ЕГЭ по физике, при/

вело к тому, что более 500 бюджетных мест в вузах г. Владивостока на

образовательные программы, для поступления на которые физика яв/

лялась профильным экзаменом, остались без претендующих на них

абитуриентов. Кроме того, из 241 выпускников, обучавшихся в МГУ

им. адм. Г.И. Невельского (и его филиалах) по программам СПО (мор/

ские колледжи) в 2010 г. в рамках системы непрерывного профессио/

нального образования, действующей в университете, 190 человек пла/

нировалось принять на программы сокращенного обучения по соот/

ветствующим специальностям. Тем самым полностью закрывался набор

по направлению 180000 «Морская техника». Однако практически все

эти выпускники были призваны на срочную службу в Вооруженные силы

России. В результате на сокращенные программы обучения было при/

нято всего 63 человека.

В разрезе укрупненных групп специальностей и направле

ний подготовки (УГСН) наибольшее перевыполнение КЦП на

подготовку бакалавров и специалистов (более чем на 60 чел.)

отмечено по следующим группам:

030000 «Гуманитарные науки» (316 чел., по очной форме —

170 чел.);

080000 «Экономика и управление» (226 чел., по очной фор/

ме — 90 чел.);

020000 «Естественные науки» (101 чел., по очной форме —

90 чел.);

110000 «Сельское и рыбное хозяйство» (82 чел., по очной

форме — 1 чел.).

Недовыполнение КЦП на подготовку бакалавров и специа/

листов (более чем на 60 чел.) отмечено по следующим группам:

150000 «Металлургия, машиностроение и материалообра/

ботка» (299 чел., по очной форме — 289 чел.);

050000 «Образование и педагогика» (170 чел., по очной

форме — 152 чел.);

180000 «Морская техника» (143 чел. по очной форме);

4 № 2 (март, 2011)

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

210000 «Электронная техника, радиотехника и связь»

(68 чел., по очной форме — 62 чел.).

По ряду УГСН отмечается недовыполнение по одной фор/

ме обучения при перевыполнении по другой, например: 130000

«Геология, разведка и разработка полезных ископаемых» —

в целом недобор 110 чел., по очной форме — перевыполнение

на 9 чел.; 010000 «Физико/математические науки» — в целом

недобор 36 чел., по очной форме — перевыполнение на 12 чел.;

100000 «Сфера обслуживания» — в целом перевыполнение на

34 чел., по очной форме недовыполнение на 66 чел.

Анализ выполнения КЦП подведомственными ФОИВ и ГРБС

по приему на обучение по программам подготовки магистров

показал, что недовыполнение набора на бюджетные места со/

ставило 137 чел., по очной форме обучения — 138 чел. В раз/

резе УГСН перевыполнение КЦП на подготовку магистров (бо/

лее чем на 10 чел.) отмечено по следующим УГСН:

030000 «Гуманитарные науки» — 33 чел.;

080000 «Экономика и управление» — 17 чел.;

160000 «Авиационная и ракетно/космическая техника» —

12 чел.

Недовыполнение КЦП на подготовку магистров (более чем

на 10 чел.) отмечено по следующим УГСН:

270000 «Архитектура и строительство» — 59 чел.;

020000 «Естественные науки» — 41 чел.;

010000 «Физико/математические науки» — 36 чел.;

040000 «Социальные науки» — 22 чел., по очной форме —

32 чел.;

210000 «Электронная техника, радиотехника и связь» —

16 чел.

Выполнение КЦП государственными вузами, подведом?

ственными Минобрнауки России

С учетом дополнительных заявок вузов на изменения КЦП

общий плановый объем КЦП в 2010 г. составил 359 642 чел.

(очная форма — 284 499 чел.), в т.ч.:

бакалавров — 82 275 чел. (73 191 чел. — очная форма);

специалистов — 242 083 чел. (177 976 чел. — очная форма);

магистров — 35 284 чел. (33 332 чел. — очная форма).

В целом образовательными учреждениями, подведомствен/

ными Минобрнауки России, в 2010 г. было принято на 1/й курс

Таблица

Выполнение контрольных цифр приема бакалавров и специалистов ФОИВ и ГРБС, чел.

№ 2 (март, 2011) 5

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

359 269 студентов (283 927 — на очную форму) с оплатой из

федерального бюджета (рисунок).

Рисунок. Структура набора в вузы, подведомственные

Минобрнауки РФ

Кроме того, на 1/й курс было принято 699 студентов (656

бакалавров и специалистов и 43 магистра) с оплатой из бюд/

жетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов.

В 2010 г. КЦП были размещены на конкурсной основе сре/

ди 342 государственных образовательных учреждений высше/

го профессионального образования, подведомственных Мин/

обрнауки России.

Анализ выполнения КЦП на 1/й курс вузами, подведомствен/

ными Минобрнауки России, показал, что невыполнение КЦП на

подготовку бакалавров и специалистов отмечается в 15 вузах.

В наибольшей степени в следующих вузах: Московский тек/

стильный университет им. А.Н. Косыгина (115 чел., 14,6%); Се/

веро/Кавказская гуманитарно/технологическая академия

(76 чел., 11,6%); Российско/Армянский (Славянский) универ/

ситет (25 чел., 9,6%); НИУ «МИСиС» (100 чел., 7,5%); Кузбас/

ский ГТУ (73 чел., 5,2%); Волгоградский архитектурно/строи/

тельный университет (28 чел., 2,8%); Ковровская технологичес/

кая академия им. В.А. Дегтярева (10 чел., 2,8%).

Превышение КЦП на подготовку специалистов и бакалав/

ров по очной форме обучения отмечается в 28 вузах, наиболь/

шее перевыполнение характерно для следующих десяти госу/

дарственных образовательных учреждений: Югорский ГУ (95

чел., 17,8%); Уральская юридическая академия (66 чел., 14,9%);

Уральская архитектурно/художественная академия (21 чел.,

10,5%); Ивановская текстильная академия (35 чел., 5,5%); Се/

веро/Восточный федеральный университет им. М.К. Амосова

(134 чел., 5,4%); Омский ГУ (42 чел., 5,4%); Российский ГУ не/

фти и газа им. И.М. Губкина (45 чел., 4,6%); Тюменский ГУ

(35 чел., 4,5%); Мордовский ГУ им. Н.П. Огарева (101 чел., 4,3%);

Чеченский ГУ (65 чел., 2,9%). В остальных 18 вузах превыше/

ние плана приема находилось в пределах 1,5%.

Превышение плановых КЦП данными вузами произошло в

основном из/за приема студентов, обучающихся за счет бюд/

жетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов.

Анализ выполнения КЦП на подготовку магистров подве/

домственными Минобрнауки России образовательными учреж/

дениями в 2010 г. показал, что в 7/ми вузах прием в магистра/

туру за счет средств федерального бюджета меньше установ/

ленных КЦП (недовыполнение более чем на 5%): Уральская

архитектурно/художественная академия (32 чел., 22,8%); Уль/

яновский ГУ (20 чел., 21,7%); Новосибирская архитектурно/ху/

дожественная академия (5 чел., 20%); Пензенский университет

архитектуры и строительства (10 чел., 17%); Санкт/Петербург/

ский морской технический университет (7 чел., 14,5%); Казанс/

кий (Приволжский) федеральный университет (8 чел., 6,4%);

Уральский ГУ им. А.М. Горького (16 чел., 5%).

В 4/х государственных вузах было превышение установлен/

ных КЦП на подготовку магистров по очной форме обучения (пре/

вышение более 10%): Югорский ГУ (10 чел., 50%); Российско/

Армянский университет (13 чел., 18,8%); НИУ «МИСиС» (14 чел.,

9,9%); Мордовский ГУ им. Н.П. Огарева (13 чел., 9%).

Анализ исполнения КЦП на 1/й курс очной формы обуче/

ния в разрезе УГСН показал, что наибольшее недовыполнение

КЦП на подготовку бакалавров и специалистов в целом отмеча/

ется по следующим группам:

150000 «Металлургия, машиностроение и материалообра/

ботка» — 251 чел. (1,17%);

050000 «Педагогическое образование» — 159 чел. (0,28%);

010000 «Физико/математические науки» — 71 чел. (0,5%);

240000 «Химическая техника и биотехнологии» — 34 чел.

(0,4%).

В ряде вузов по двенадцати УГСН отмечается недовыпол/

нение КЦП более чем на 10%:

010000 «Физико/математические науки» (НИУ «МИСиС» —

9 чел., 36%);

050000 «Образование и педагогика» (Адыгейский ГУ —

39 чел., 19%);

080000 «Экономика и управление» (Санкт/Петербургский

ГУ информационных технологий, механики и оптики — 21 чел.,

21%);

090000 «Информационная безопасность» (Пермский ГУ —

10 чел., 33%);

140000 «Энергетика, энергетическое машиностроение и

электротехника» (Санкт/Петербургский институт машиностро/

ения (ВТУЗ ЛМЗ) — 18 чел., 36%);

150000 «Металлургия, машиностроение и материалообра/

ботка» (Ивановский архитектурно/строительный университет —

8 чел., 32%; МАДИ — 11 чел., 12%; Московский текстильный

университет им. А.Н. Косыгина — 80 чел., 73%; НИУ «МИСиС» —

118 чел., 17%);

190000 «Транспортные средства» (Северо/Кавказская гума/

нитарно/технологическая академия — 18 чел., 36%);

200000 «Приборостроение и оптотехника» (Волгоградский

и Ивановский архитектурно/строительные университеты — по

10 чел., 40%);

210000 «Электронная техника, радиотехника и связь» (Рос/

сийско/Армянский (Славянский) университет — 17 чел., 49%);

230000 «Информатика и вычислительная техника» (Севе/

ро/Кавказская гуманитарно/технологическая академия —

15 чел., 30%);

240000 «Химическая техника и биотехнологии» (Кузбасский

ГТУ — 54 чел., 43%);

260000 «Технология продовольственных товаров и потре/

бительских продуктов» (Московский текстильный университет

им. А.Н. Косыгина — 35 чел., 15%).

Наибольшее перевыполнение КЦП на подготовку бакалав

ров и специалистов в целом отмечается по следующим груп/

пам:

030000 «Гуманитарные науки» — 374 чел.;

080000 «Экономика и управление» — 262 чел.;

6 № 2 (март, 2011)

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

060000 «Здравоохранение» — 185 чел.;

070000 «Культура и искусство» — 79 чел.;

270000 «Архитектура и строительство» — 63 чел.

Анализ выполнения КЦП на подготовку магистров очной

формы обучения в разрезе УГСН показал, что по девяти УГСН

наблюдается недовыполнение КЦП на подготовку магистров,

среди них:

010000 «Физико/математические науки»;

020000 «Естественные науки»;

040000 «Социальные науки»;

140000 «Энергетика, энергетическое машиностроение и

электротехника»;

150000 «Металлургия, машиностроение и материалообра/

ботка»;

200000 «Приборостроение и оптотехника»;

210000 «Электронная техника, радиотехника и связь»;

270000 «Строительство и архитектура».

Хотя в отдельных вузах наблюдалось превышение КЦП на

подготовку магистров по следующим УГСН:

080000 «Экономика и управление»;

130000 «Геология, разведка и разработка полезных иско/

паемых»;

140000 «Энергетика, энергетическое машиностроение и

электротехника»;

160000 «Авиационная и ракетно/космическая техника»;

200000 «Приборостроение и оптотехника»;

220000 «Автоматика и управление»;

230000 «Информатика и вычислительная техника»;

280000 «Безопасность жизнедеятельности и защита окру/

жающей среды».

ЕГЭ и результаты обучения в вузе

В Минобрнауки России был проведен анализ результатов

зимней сессии 2010—2011 учебного года студентов 1 курса,

показавший их взаимосвязь с результатами ЕГЭ. Данные были

представлены 336 подведомственными Минобрнауки России

вузами из 342

. В результате анализа выявлена четкая зависи

мость между баллами ЕГЭ поступающих на определенную УГСН

и результатами сессии. Так, например, наивысший балл ЕГЭ

отмечен у поступивших на следующие направления (специаль/

ности) УГСН:

060000 «Здравоохранение» (68,95 б.);

030000 «Гуманитарные науки» (67,6 б.);

090000 «Информационная безопасность» (65,59 б.);

080000 «Экономика и управление» (65,54 б.).

Первую сессию эти же студенты сдали со средними балла/

ми на уровне 3,86—4,15.

Наименьший балл ЕГЭ — у поступивших на направления

и специальности УГСН:

180000 «Морская техника» (46,5 б.);

250000 «Воспроизводство и переработка лесных ресурсов»

(50,32 б.);

150000 «Металлургия, машиностроение и материалообра/

ботка» (50,79 б.).

Сессия этими студентами сдана с баллами на уровне 3,11—

3,44.

Такая общая зависимость (чем выше балл ЕГЭ, тем выше

результаты сессии) характерна не только для поступивших на

общих основаниях, но и для других категорий — поступивших

на льготных основаниях и по целевому приему. Средний балл

ЕГЭ у поступивших на общих основаниях в целом выше, чем у

поступивших на льготных условиях и по целевому приему.

Картина распределения средних баллов сессии в разрезе

различных категорий поступивших практически повторяет кар/

тину распределения баллов ЕГЭ: средний балл сессии выше у

студентов, поступивших на общих основаниях, т.е. имевших

наиболее высокие баллы ЕГЭ.

Лучше всего сдали сессию студенты, поступившие на общих

основаниях, почти по всем УГСН. Таким образом, выявлено, что

абитуриенты, поступающие вне общего конкурса и пользующие/

ся льготами по основаниям, не связанным с учебными достиже/

ниями (в т.ч. поступающие на основе целевого набора), имеют в

целом более низкий балл ЕГЭ, то есть более слабо подготовлены

к обучению в вузе по сравнению с теми абитуриентами, которые

вынуждены участвовать в конкурсном отборе на общих основа/

ниях. Это сказывается на учебных успехах таких студентов, и итоги

первой сессии в этом смысле показательны. Высока также веро/

ятность того, что именно такие студенты не смогут далее полно/

ценно учиться и станут первыми кандидатами на отчисление по

академической неуспеваемости.

Для решения проблемы несоответствия уровня довузовской

подготовки абитуриентов, поступающих на льготных основани/

ях, не связанных с учебными достижениями, требованиям,

предъявляемым к студентам в вузе, следует ввести ряд мер, на/

правленных на адаптацию таких абитуриентов к условиям вузов/

ского обучения и не нарушающих их права. К таким мерам мож/

но отнести подготовительные курсы по соответствующим пред/

метам ЕГЭ, адаптивные тренинги и курсы по подготовке к

обучению в новых условиях. Тогда такие абитуриенты смогут на

равных участвовать в общем конкурсе на поступление.

Введение данных мер позволит в том числе сделать более

прозрачными и понятными условия приема в вузы, а уровень

подготовленности абитуриентов — главным условием поступ/

ления в вуз.

Для УГСН с наиболее высокими баллами ЕГЭ поступающих

отмечается и наибольшее число поданных заявлений на одно

место бюджетного приема. Количество заявлений при поступ/

лении на УГСН 060000 «Здравоохранение» составило 10 чел.

на место; 030000 «Гуманитарные науки» — 15 чел. на место;

090000 «Информационная безопасность» — 11 чел. на место;

080000 «Экономика и управление» — 29 чел. на место (наи/

высший показатель).

Число поданных заявлений с низкими баллами ЕГЭ посту/

пающих намного ниже на УГСН: 150000 «Металлургия, маши/

ностроение и материалообработка» — 4 чел. на бюджетное

место; 110000 «Сельское и рыбное хозяйство» (балл ЕГЭ —

52,32) — 4 чел. на место; 250000 «Воспроизводство и перера/

ботка лесных ресурсов» — 5 чел. на место.

Общий анализ итогов зимней сессии также показал, что, как

правило, на наименее востребованные УГСН («Сельское и рыб/

ное хозяйство», «Металлургия, машиностроение и материало/

обработка», «Авиационная и ракетно/космическая техника»,

«Оружие и системы вооружения», «Морская техника», «Транс/

портные средства», «Электронная техника, радиотехника и связь»,

«Воспроизводство и переработка лесных ресурсов») приходят и

В 5/ти вузах нет очной формы обучения, в одном вузе подготовка

осуществляется только по программам магистратуры.

№ 2 (март, 2011) 7

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

наименее подготовленные абитуриенты, которые, став студента/

ми, демонстрируют более скромные успехи в учебе.

Завлекать студентов в науку деньгами и обеспечить их

работой

Для того чтобы стимулировать интерес российских студен

тов к науке, необходимо наделить дополнительными правовы

ми полномочиями студенческие союзы, изменить систему рас

пределения стипендий между студентами, а также продолжить

политику денежной поддержки студентов, активно вовлечен

ных в научную работу, заявил министр образования и науки РФ

А.А. Фурсенко на прессконференции, посвященной открытию

Первого Всероссийского фестиваля науки.

Научная «зарплата» для студента

По словам министра, назвать сильно ослабленным интерес

российских студентов к науке все/таки нельзя. Так, многие из

студентов/старшекурсников уже имеют возможность получать

достойную «зарплату» за проделанную научную работу. «Во

многих московских вузах от 20—30 до 100% студентов активно

участвуют в научном процессе. В МФТИ, к примеру, зарплата

старшекурсников составляет порядка 10, 15, 20 тыс. рублей.

Считаю, что данную политику нужно продолжать в дальней/

шем», — сказал А.А. Фурсенко.

Однако это далеко не единственная панацея против нехват/

ки научных кадров. По мнению министра, нужно также ожи/

вить систему работы студенческих союзов и наладить правиль/

ную систему распределения стипендий между студентами. «Сту/

денческим союзам необходимо дать больше прав, они лучше

понимают, кого из студентов действительно надо содержать.

Должна меняться система распределения стипендий между сту/

дентами. Есть, к примеру, такие студенты, которые не нужда/

ются в стипендии, а для других она жизненно необходима. Это

надо учитывать», — заявил А.А. Фурсенко.

Вопрос денежного обеспечения учащихся вузов особенно

остро встал после заявления 19 января т.г. помощника прези/

дента РФ А. Дворковича о том, что стипендии необходимо от/

менить. Данное предложение вызвало волну негодования в сту/

денческой среде. Так, одним из первых с резкой критикой в сто/

рону «инновационной идеи» А. Дворковича выступил

Российский студенческий союз (РСС): представители студен/

ческой организации заявили тогда, что намерены провести пи/

кет у здания Минобрнауки. Однако митинг не состоялся: А. Двор/

кович провел рабочую встречу с представителями РСС, на ко/

торой сказал, что отменять стипендии никто не собирается.

«Дворкович заявил, что его слова просто/напросто были не/

правильно истолкованы. Он считает, что надо делать систему

распределения стипендий более эффективной», — сказал пред/

седатель РСС А. Хромов.

По мнению А. Хромова, вносить изменения в систему регу/

лирования правовой поддержки студенческих организаций дей/

ствительно необходимо. «Должна быть достигнута легитимность

для студенческих самоуправлений», — сказал он. А вот распре/

делять стипендии по системе «талантам всё, а другим — ниче/

го» А. Хромов считает неразумным. «Студент в любом случае дол/

жен на что/то существовать. Возможно, необходимо выстроить

систему поощрения для особо активных студентов, но лишать

при этом денежных выплат остальных, на мой взгляд, неразум/

но. Причем поощрять нужно как со стороны государства, так и

в рамках частного партнерства. Корпорации, которые заинтере/

сованы в хороших специалистах, должны организовывать сту/

денческие практики», — отметил председатель РСС.

Впрочем, некоторые вузы действительно смогли вырабо/

тать грамотную систему по организации труда будущих специ/

алистов. «Например, в Бауманке сильно развита система част/

ного государственного партнерства, когда крупные предприя/

тия делают заказ на будущих специалистов», — приводит

пример А. Хромов. А в МГУ им. М.В. Ломоносова существуют

так называемые «ярмарки вакансий».

По словам ректора МГУ В.А. Садовничего, «подобные яр/

марки действительно эффективны» и многие студенты нахо/

дят себе «пристанище» именно там. «Я не знаю ни одного сту/

дента, который бы пришел и сказал, что окончил МГУ и остался

без работы. Хотя не все из них, конечно же, работают по специ/

альности», — отметил ректор.

Однако «опекать студентов» готовы далеко не все вузы.

«Дело в том, что у нас нет четко прописанной базы для участия

будущих студентов в научном процессе. К примеру, у нас есть

Сколково, но нет каких/то молодежных институтов, которые

могли бы туда продвигать студентов», — считает А. Хромов. По

его мнению, для того чтобы вызвать интерес к науке среди мо/

лодежи, одних стипендий недостаточно, необходимо также га/

рантировать ей хорошее трудоустройство и жилье. «Об интере/

се к науке в России можно судить по статистике уезжающих за

границу молодых научных сотрудников. Поверьте, у нас многие

готовы работать за идею, но, к сожалению, не видят возможно/

стей для реализации этих идей, поэтому и уезжают за рубеж», —

считает председатель РСС.

О судьбе аспиранта

Не секрет, что жертвами «хилой» организации стипенди/

альной системы являются не только студенты, но и аспиранты.

Разговор на тему повышения аспирантских стипендий до ка/

ких/либо серьезных сумм, достаточных для нормального су/

ществования, а не «выживания», идет уже достаточно давно,

однако никаких положительных тенденций пока не наблюдается.

«Аспиранта надо обеспечивать, хотя бы на каком/то мини/

мальном уровне, чтобы он смог жить, а не выживать. Сейчас,

отчасти, судьба аспиранта и его финансовая поддержка зави/

сят от его научного руководителя. Я считаю, что это не совсем

правильно. Необходимо давать возможность аспирантам реа/

лизовывать свои проекты, а для этого повышение стипендии

необходимо. И государство уже вплотную занимается этим воп/

росом», — сказал В.А. Садовничий.

Ранее Минобрнауки заявляло, что улучшение благосостоя/

ния учащихся в аспирантуре может быть увеличено за счет со/

кращения общего числа их мест. По мнению ректора МГУ, про/

сто сократить количество мест в аспирантуре — не совсем вер/

ный путь. «Нужно понимать, насколько востребовано то или

иное направление науки, также необходимо оценивать качество

защищаемых диссертаций. У нас, к сожалению, во многих об/

ластях наблюдается перепроизводство кадров. Вот там, безус/

ловно, количество бюджетных мест надо урезать и перебрасы/

8 № 2 (март, 2011)

ПОНЕМНОГУ О МНОГОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

вать их на более востребованные места», — считает В.А. Са/

довничий.

По мнению ректора МГУ, увеличения студенческих стипен/

дий для повышения интереса к науке и обучению в целом недо/

статочно. «Студенты стали относиться к учебе с меньшим инте/

ресом, и тут одной стипендии в качестве стимула, конечно же,

недостаточно. Здесь, скорее, вопрос времени, нужно менять фи/

лософию жизни. Безусловно, требования снижать к студентам

нельзя, но и палкой их не заставишь, ведь это взрослые

люди», — говорит он.

(GZT.RU)

Приговор ЕГЭ?

Председатель Совета Федерации С.М. Миронов заявил

(28.01.2011), что эксперимент по введению ЕГЭ в стране прова/

лился. Такие выводы, по его словам, сделала независимая об/

щественная комиссия, которая проводила мониторинг экспе/

римента с тех пор, как он начал действовать.

«Организаторы эксперимента по введению ЕГЭ ставили во/

семь целей... Мы проанализировали все восемь лет экспери/

мента, и выводы комиссии очень просты: ни одна из восьми

целей не была достигнута», — сказал он.

С.М. Миронов сообщил, что ЕГЭ, в частности, не выполнил

задачу по снижению коррупции в стране. Спикер Совета Феде/

рации привел статистику МВД, по которой в 2009 г. объем кор/

рупции в сфере образования увеличился в два раза.

С.М. Миронов подчеркнул, что считает переход на ЕГЭ

«ошибкой» и является принципиальным противником этого

экзамена.

По его мнению, проблему поступления иногородних сту/

дентов в столичные вузы можно решить, создав во всех круп/

ных городах приемные комиссии по каждому предмету. Все

вузы должны будут принимать результаты этих экзаменов. Он

также сообщил, что ЕГЭ имеет право на существование лишь

в качестве добровольной альтернативы устным экзаменам при

поступлении в вузы.

С.М. Миронов раскритиковал новую норму, согласно кото/

рой люди, давно закончившие школу, но по каким/либо причи/

нам не поступавшие в вуз или не прошедшие по конкурсу, а те/

перь решившие получить высшее образование, также обязаны

сдавать ЕГЭ.

ЕГЭ недовольно очень большое количество россиян, зая/

вил В.Е. Шудегов, член комитета Госдумы по образованию, при/

нимавший участие в мониторинге эксперимента.

«Когда вводился Единый госэкзамен, сторонники и авторы

ЕГЭ утверждали, что он позволит решить минимум три зада/

чи — устранит коррупцию при поступлении в вузы, сделает

прозрачной и объективной сдачу экзаменов в школах и в вузах,

позволит людям не сдавать дважды один и тот же экзамен, при

выпуске из школы и поступлении в вуз. Ни одна из этих задач в

итоге не была решена в полной мере», — заявил он.

В.Е. Шудегов подчеркнул, что ЕГЭ не устранил коррупцию в

российской системе образования и не позволил объективно

оценивать знания выпускников и абитуриентов.

«Считалось, что учителя необъективны, что каждый учитель

оценивает знания своих учеников индивидуально, завышая

оценки, — пояснил депутат. — А здесь создается объективная

комиссия, поэтому оценки должны быть объективными. Одна/

ко мы видим огромное количество «многобалльников», кото/

рые приезжают из тех или иных регионов, и мы видим, как они

сдают русский язык в Москве и Питере (часто выпускники не

подтверждают своих высоких баллов). Это вызывает вопросы».

Однако самой главной проблемой ЕГЭ В.Е. Шудегов назвал

то, что он «очевидно снизил качество нашего образования».

«Обучение в вузе требует умения нестандартно мыслить,

решать новые задачи, — пояснил он. — В этом плане проверка

знаний с помощью тестов считается не совсем объективной.

Возьмем, например, уроки литературы, где учили прекрасно/

му, именно литературе. Теперь, как утверждают сами школьни/

ки, они «учатся сдавать ЕГЭ», и это изменяет в целом всю сис/

тему подготовки. Мы не закладываем в нее самое главное —

умение логически мыслить. Наша система образования всегда

отличалась тем, что мы все формулы давали с обоснованиями.

Я много лет работал в вузе и знаю, что мы можем простить

студенту ошибку при выводе формулы, если он логически рас/

суждал. В данном случае, при тестах, это уже невозможно».

Также после ввода ЕГЭ выяснилось, что к психологам стали

всё чаще обращаться родители и сами школьники с просьбой

оказать психологическую помощь. «Причем это отмечается

даже у пятиклассников, которые сдают пробный экзамен, —

говорит психолог Центра детской нейропсихологии Ольга Пе/

режогина. — После появления ЕГЭ число обращений существен/

но возросло. Дети страдают неврозами из/за перспективы про/

валить экзамен. И в данном случае складывается целая цепоч/

ка, в которой дети оказываются последним звеном, но самым

тонким и чувствительным. За результаты ЕГЭ больше всего вол/

нуются сами учителя, свой мандраж они передают родителям,

а те — детям. И чем старше школьник, тем сложнее его успоко/

ить, так как для некоторых провал выпускного экзамена при/

равнивается к концу света».

(РИА «Новости», GZT.RU)

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 2 (март, 2011) 9

ОБРОБР

ОБР

АЗОВАНИЕ:АЗОВАНИЕ:

АЗОВАНИЕ:

РР

АКУРСЫ И ГРАКУРСЫ И ГР

АКУРСЫ И ГР

АНИАНИ

АНИ

И.М. ШЕИНА,

ректор РГУ, к. филол. н., проф.,

Почетный работник высшего

профессионального образования РФ

Рязанский государственный университет

им. С.А. Есенина (РГУ)

390000, Рязань, ул. Свободы, 46

КЛАКЛА

КЛА

ССИЧЕСКССИЧЕСК

ССИЧЕСК

ОЕ ОБРОЕ ОБР

ОЕ ОБР

АЗОВАНИЕ ДЛЯ БУАЗОВАНИЕ ДЛЯ БУ

АЗОВАНИЕ ДЛЯ БУ

ДД

УЩЕГУЩЕГ

УЩЕГ

О:О:

О:

РязанскРязанск

Рязанск

омом

ом

у гу г

у г

осуосу

осу

дарственномдарственном

дарственном

у университету университет

у университет

уу

им. С.А.им. С.А.

им. С.А.

ЕсенинаЕсенина

Есенина

— 95 лет— 95 лет

— 95 лет

В статье анализируются основные направления деятельности РГУ им. С.А. Есенина, подводятся

итоги сделанному за 95 лет, раскрываются стратегические планы на будущее.

Ключевые слова: качество обучения, информационные технологии, стратегия развития, воспита+

ние молодежи, научная деятельность, академическая мобильность.

УУ

ниверситет высокниверситет высок

ниверситет высок

огог

ог

о качествао качества

о качества

обученияобучения

обучения

РГУ им. С.А. Есенина активно развивается как

универсальный многопрофильный вуз, реализую!

щий в рамках модели классического университета

государственный заказ на конкурентоспособных

специалистов, востребованных на рынке труда,

удовлетворяющий растущие потребности населе!

ния Рязанской области в занимаемом сегменте об!

разовательного пространства Центрального Феде!

рального округа.

В настоящее время университет имеет лицен!

зии на право ведения образовательной деятельно!

сти по 90 направлениям основных образовательных

программ. Из них 47 направлений — специалитет,

35 — бакалавриат и 8 — магистратура.

В университете ведется подготовка студентов по

8 укрупненным группам специальностей (аккреди!

тационный показатель — 7).

В целом по очной, очно!заочной и заочной фор!

мам обучаются около 12 000 студентов, что делает

вуз самым крупным учреждением высшего профес!

сионального образования в Рязанской области,

обеспечивающим рабочими местами более 1330

человек, 470 из которых — доктора и кандидаты

наук.

В условиях демографического кризиса, сложив!

шейся конкуренции на рынке образовательных ус!

луг вузу удается не только сохранять, но и увели!

чивать высокие качественные и количественные

показатели приема абитуриентов. Согласно опуб!

ликованному РИА «Новости» рейтингу по средне!

му баллу ЕГЭ, РГУ им. С.А. Есенина вошел в пер!

вую сотню из 506 государственных вузов России и

занял 20!е место среди 79 классических универси!

тетов страны.

Столь высокие показатели были достигнуты во

многом благодаря созданию комплексной, реаль!

но функционирующей и сертифицированной сис+

темы обеспечения качества обучения, что предусмат!

ОБРАЗОВАНИЕ: РАКУРСЫ И ГРАНИ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

10 № 2 (март, 2011)

ривалось стратегическим планом развития РГУ

им. С.А. Есенина в 2006—2010 гг.

В сентябре 2009 г. вузом успешно пройден сер!

тификационный аудит системы менеджмента ка!

чества университета на соответствие требованиям

стандарта ISO 9001:2008 и получены сертификат

«Quality Austria» № 08556/0 от 13 ноября 2009 г., сер!

тификат «IQNet».

Научная деятельностьНаучная деятельность

Научная деятельность

В сфере научных исследований и подготовки на

учных кадров отмечаются устойчивая тенденция

повышения качества НИР, увеличение доли фун!

даментальных исследований по приоритетным на!

правлениям науки и техники, утвержденным по!

становлением Правительства РФ.

Одним из приоритетов научной деятельности

является совершенствование механизмов повыше!

ния финансовой результативности исследований,

коммерциализации результатов научно!исследова!

тельских и опытно!конструкторских работ.

Так, в соответствии со Стратегическим планом

развития вуза на 2006—2010 гг. предполагалось до!

вести до не менее пяти среднегодовое количество

монографий на 100 штатных работников с учены!

ми степенями (званиями) за 5 лет. В результате

к 2010 г. численность монографий, выпускаемых на

100 штатных работников, достигла 8 монографий

ежегодно. Кроме того, предусматривалось обеспе!

чить среднегодовой объем научных исследований

на единицу научно!педагогического состава еже!

годно не менее чем на 25 тыс. рублей. По итогам

2010 г. этот показатель составил 43,6 тыс. рублей.

За счет внешнего финансирования объем выпол!

ненных НИР на единицу профессорско!препода!

вательского состава должен составлять 18 тыс. руб!

лей. К настоящему моменту этот показатель пере!

выполнен и составляет 29 тыс. рублей

За прошедшие 95 лет в университете активно

формировались научные школы.

Научные школы РГУ им. С.А. Есенина

♦ Лазерной физики.

♦ Технологии и диагностики наноразмерных

объектов.

♦ Исследования движения ионов в квадруполь!

ных ВЧ электрических полях с простран!

ственными и временными гармониками.

♦ Качественной теории дифференциальных

уравнений.

♦ Координационной химии.

♦ Эволюционно!экологических исследований.

♦ Исследования биологических и агрохимичес!

ких ресурсов Рязанской области.

♦ Методики оценки состояния поверхностно!

го водного объекта с использованием мик!

робной модели Escherchia coli.

♦ Историографии и источниковедения (исто!

рии России).

♦ Современного есениноведения.

♦ Исследования взаимоотношений языка

и культуры как инструмента познания обще!

ства.

♦ Исследования взаимосвязи психического и

психологического здоровья как предпосыл!

ки социального здоровья нации.

С 2008 г. на базе вуза действует Консорциум

«Технология и диагностика наноразмерных объек!

тов», который объединил совместную деятельность

подразделений университета и промышленных

предприятий г. Рязани в области нано! и лазерных

технологий, обеспечив совместное использование

имеющегося уникального научного, учебного и тех!

нологического оборудования.

ВнеВне

Вне

дрение информационныхдрение информационных

дрение информационных

технотехно

техно

логийлогий

логий

В течение последних лет в вузе активно внедря!

лись новые информационные технологии в образо!

вательную и научную деятельность. Благодаря при!

влечению средств на развитие информационной

инфраструктуры и материальной базы, были созда!

ны структурные центры информатизации, введена

дополнительная штатная должность проректора по

информатизации образования и дистанционному

обучению, что способствовало концентрации ма!

териально!технических, электронных, кадровых

ресурсов на стратегически значимом направлении

развития РГУ.

Переход научной библиотеки университета на

информационные автоматизированные библио!

течные технологии и создание виртуального чи!

тального зала РГУ обеспечили доступ преподава!

телей, аспирантов и студентов к электронной базе

диссертаций. Кроме того, проводится планомерная

компьютеризация в читальных залах библиотеки.

Хорошие показатели были достигнуты благодаря научным ис!

следованиям, выполнявшимся в рамках Федеральной целевой

программы «Научные и научно!педагогические кадры иннова!

ционной России», Аналитической ведомственной целевой про!

граммы «Развитие научного потенциала высшей школы», тема!

тического плана по заданию Рособразования, по международ!

ным грантам, грантам РФФИ, РГНФ, хоздоговорным НИР.