Alma mater. Вестник высшей школы 2011 № 02
Подождите немного. Документ загружается.
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
№ 2 (март, 2011) 71
on!line обучение. Но как помочь им в этом деле с
меньшими для преподавателя затратами сил и вре!
мени? Некоторые ветераны дистанционного обуче!
ния ратуют за оказание преподавателям техничес!
кой поддержки, помощи в дизайне новых курсов.
Есть и чисто психологические проблемы, связан!
ные, например, со страхами и ожиданиями, что ком!
пьютерное обучение со временем вытеснит педагога.
Когда речь идет о практике применения новых
информационных технологий, преподаватели стал!
киваются и с такими трудностями: многие чувству!
ют себя скованно перед камерой. Появилось даже
словосочетание «стесняющиеся камеры» («camera
shy»). А ведь on!line обучение предполагает в числе
прочего запись и размещение на сайтах универси!
тетов записанных на видео лекций преподавателей,
их презентаций на конференциях. Преподаватели
же, которые соглашаются на запись своих лекций,
сомневаются в целесообразности свободного дос!
тупа к этим материалам всех желающих. У против!
ников записи лекций есть и другие серьезные ар!
гументы. Вузовская аудитория, напоминают они,
это «священное место» для преподавателя и студен!
тов, и нельзя вторгаться сюда посторонним, ибо это
ограничивает академические свободы. К тому же
не только преподаватели, но и многие студенты не
готовы свободно обсуждать вопросы при камере.
Против выступают и некоторые руководители ву!
зов, не желающие просто так раздавать свои мате!
риалы на фоне роста стоимости обучения.
Реальность и практикаРеальность и практика
Реальность и практикаРеальность и практика
Реальность и практика
Пока идет дискуссия, процесс распространения
новых технологий набирает темпы. По данным док!
лада о компьютеризации вузов, 28% колледжей
страны имеют перспективные планы оснащения
вуза оборудованием для записи курсов лекций, 35%
колледжей разрабатывают такие планы. Что каса!
ется практики применения видеозаписи, то пока
большая часть лекционных материалов отсутству!
ет в свободном доступе. Большинство записанных
материалов доступно только зарегистрированным
по данной дисциплине студентам в качестве вспо!
могательных материалов. Например, в универси!
тете Пердью только 24 из 92!х записанных лекци!
онных курсов доступны через соответствующую
программу университета [6]. Следует отметить, что
курс в электронной версии должен включать в себя
программу дисциплины, записи лекций, задания
и другие материалы. Но в реальности пока редко
встречаются подобные открытые проекты с полной
видеозаписью лекций. И хотя многие колледжи на!
чинают использовать последние достижения в сфе!
ре информатики (YouTube или Apple’s iTunes Store),
в открытом доступе на сайтах представлены в ос!
новном маркетинговые или имеющие отношение
к спорту материалы. На сегодняшний день не очень
понятно, как можно достичь баланса между прак!
тически бесплатными видеолекциями и самоцен!
ностью авторских разработок.
Личный пример
Тем не менее, как это часто бывает, прогресс подтал!
кивается энтузиастами. Один из них, преподаватель эко!
номики Орегонского университета (University of Oregon)
Марк А. Тома, четыре года назад начал записывать свои
лекции, чтобы сделать их открытыми для всех. Он сразу
же привлек огромное внимание к своей персоне, и не!
которые его сторонники стали присылать ему деньги на
покупку новой камеры, чтобы улучшить качество изоб!
ражения. Итак, Тома не испытывает неудобств перед
мерцающей красным огоньком камерой. Но некоторые
его коллеги, как мы знаем, стесняются видеосъемки и
не собираются следовать его примеру. Многие препода!
ватели опасаются, что найдутся люди, которые вырвут
из контекста видеозаписи какой!нибудь момент и рас!
критикуют его. Что касается мистера Тома, то для него
главной трудностью стали технические вопросы. Он вы!
нужден был нанимать студента для видеозаписи и затем
сам размещал материалы.
В вузах есть понимание необходимости решать
подобные технические вопросы. Например, в уни!
верситете Виржинии есть специально оборудованные
аудитории, где легко осуществляется видеозапись за!
нятий. Около десяти лет назад в период стажировки
в университете штата Орегон (Oregon State University)
преподавателям Сахалинского государственного уни!
верситета, участвовавшим в совместном проекте, до!
велось наблюдать слаженную работу профессора по!
литологии Брента Стила и специалистов по техни!
ческому обеспечению компьютерного обучения. Для
этих целей в библиотеке университета был выделен
целый этаж, оборудованы лаборатории, где трудились
несколько десятков специалистов во главе с мисте!
ром Дж. Дорболо.
К вопросу об авторских правахК вопросу об авторских правах
К вопросу об авторских правахК вопросу об авторских правах
К вопросу об авторских правах
Отдельно необходимо осветить проблему охра!
ны авторских прав. Дело в том, что закон не запре!
щает использование в пределах вузовской аудито!
рии клипов на основе различных творческих мате!
риалов и разработок других авторов, но это не
распространяется на публичные сети университета.
Тот же самый слайд, использованный на лекции, но
размещенный на доступном всем веб!сайте как часть
лекции, может иметь негативные юридические по!
следствия. Протесты различных торговых компаний
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
72 № 2 (март, 2011)
подтолкнули некоторые вузы к приостановке прак!
тики использования в видеолекциях материалов,
защищенных авторским правом. Пока юристы изу!
чают вопрос, раздаются советы внимательно по!
смотреть разработанный Американским универси!
тетским центром по связям с общественными СМИ
«Кодекс лучшей практики честного использования
материалов в открытых сетях» [6].
Попытаемся поразмышлять, что произойдет,
если все записанные видеолекции профессоров бу!
дут доступны всему миру? Есть большая вероятность
того, что некоторые научные идеи будут украдены,
часть студентов предпочтет не ходить в колледж, а
экономить деньги и заниматься дома по бакалаврс!
кой программе. С другой стороны, стоит отметить и
позитивные моменты: студенты смогут заранее по!
лучить представление о выбираемой специальнос!
ти, изучая виртуальные курсы дома, а преподавате!
ли будут наблюдать работу друг друга и совершен!
ствоваться в методике, беря на вооружение лучшее.
Беспрецедентный случай
В высшей школе США есть и другие нюансы, вызы!
вающие ожесточенные споры и характерные для этой
страны с ее беспрецедентно диверсифицированной сис!
темой послешкольного образования. Недавно произо!
шел конфликт между университетским колледжем Мэ!
рилендского университета и исторически «черным»
Моргановским университетом этого штата. Ситуация на
первый взгляд проста: Мэрилендский университет от!
крыл on!line программу подготовки руководителей для
местных двухгодичных колледжей. Но такая же програм!
ма есть в Моргановском университете, поэтому здесь не
избежать конкуренции. Обычно в таких случаях руковод!
ствовались решением Верховного Суда США 1992 г. (пре!
цедент «США против Фордайса»), обязывающего пре!
имущественно «белые» вузы воздерживаться от реализа!
ции программ, составляющих конкуренцию программам
«черных» колледжей [7]. Исторически это было объяс!
нимо, но появление дистанционного обучения измени!
ло ситуацию. Попытки закрыть такие программы (даже
в случае, как в нашем, когда студенты Мэрилендского
университета не являются резидентами штата) вызыва!
ют протест против явления «дискриминации наоборот»
и задерживают развитие on!line обучения в соответствии
с потребностями подготовки востребованных в обществе
специалистов.
ЗаключениеЗаключение
ЗаключениеЗаключение
Заключение
Плюсы и минусы нового подхода к обучению
можно обсуждать и дальше, отметим очевидные
последствия. На фоне возможностей on!line обу!
чения снизится авторитет «живой» лекции в ауди!
тории. Профессор в такой ситуации будет просто
указывать студентам на имеющиеся записи лекций
и давать домашнее задание. В таком случае в ауди!
тории методика должна существенно поменяться:
традиционные лекции целесообразно заменить
групповыми дискуссиями и проектами, а также
другими творческими находками и методиками,
которые трудно передать средствами видеозаписи.
Наличие разнообразных проблем в on!line об!
разовании требует тщательного анализа этого яв!
ления. Следует подумать о целесообразности адми!
нистративного внедрения новшеств: например, не
сам ли профессор должен решать вопрос о видео!
записи своих занятий? Следует также учитывать
специфику преподаваемых дисциплин: всякую ли
из них можно безболезненно адаптировать к on!line
методике? А какой должна быть роль университе!
та или колледжа в этом процессе?
В любом случае вопросы, которыми задаются
сегодня американские коллеги, имеют большое
значение и для российской высшей школы в пери!
од ее активного движения к новым информацион!
ным технологиям обучения.
ЛитераЛитера
ЛитераЛитера
Литера
тт
тт
т
ураура
ураура
ура
1. Arthur Levine. The Remaking of American University.
— Innovative Higher Education. Vol. 25. — № 4. — Summer,
2001. — P. 258.
2. Higher Education in Transition: a History of American
Colleges and Universities / John S. Brubacher and Willis Rudy;
with new materials by Willis Rudy. — 4
th
ed. — 1997 by
Transaction Publishers, New Brunswick, New Jersey 08903.
P. 416.
3. Eric Hoover. The Next Admissions Challenge:
Evaluating Online Education. — Chronicle of US Higher
Education. — September 27, 2009.
4. Steve Kolowich. Recession May Drive More Adult
Students to Take Online Courses. — Chronicle of US Higher
Education Digest. — January 9, 2009.
5. Marc Parry. Professors Embrace Online Courses Despite
Qualms About Quality. — Chronicle of US Higher Education
Digest. — August 31, 2010.
6. Jeffrey R. Young. College 2.0: More Professors Could
Share Lectures Online. But Should They? — Chronicle of US
Higher Education Digest. — June 4, 2010.
7. Marc Parry. Online–Course Limits, Rooted in a Racial
Past, May Raise Issues in Several States. — Chronicle of US
Higher Education Digest. — June 4, 2010.
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
№ 2 (март, 2011) 73
А.В. ФЕДОРОВ,
д. пед. н., проф.,
президент Ассоциации кинообразования
и медиапедагогики России,
проректор по научной работе
Таганрогский государственный педагогический институт
E!mail: mediashkola(at)rambler.ru, tgpi@mail.ru
СОВРЕМЕННОЕ МЕДИАСОВРЕМЕННОЕ МЕДИА
СОВРЕМЕННОЕ МЕДИАСОВРЕМЕННОЕ МЕДИА
СОВРЕМЕННОЕ МЕДИА
ОБРОБР
ОБРОБР
ОБР
АЗОВАНИЕАЗОВАНИЕ
АЗОВАНИЕАЗОВАНИЕ
АЗОВАНИЕ
В ГЕРМАНИИ И РОССИИ (2000—2010):В ГЕРМАНИИ И РОССИИ (2000—2010):
В ГЕРМАНИИ И РОССИИ (2000—2010):В ГЕРМАНИИ И РОССИИ (2000—2010):
В ГЕРМАНИИ И РОССИИ (2000—2010):
СРСР
СРСР
СР
АВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
АВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
АВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
11
11
1
Автор статьи делает вывод, что основные трудности более широкого внедрения медиаобразова+
ния в учебный процесс российских и немецких вузов и школ прежде всего связаны с недостатком целе+
направленно подготовленных медиапедагогов; с определенной инертностью руководства учебных уч+
реждений; с традиционным подходом министерских структур, концентрирующих свое внимание на
поддержке учебных курсов по информатике и информационным технологиям образования при значи+
тельно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаобразования. Для того чтобы дать движе+
нию медиаобразования новый импульс, необходима консолидация всех образовательных и медиапедаго+
гических организаций, медийного сообщества. В целом сравнительный анализ современной медиаобра+
зовательной политики в Германии и России (2000—2010) показал, что, несмотря на определенные
различия, у нее есть общий вектор — стремление к развитию критического и демократического мыш+
ления, творческих способностей на медийном материале — на всех уровнях обучения.
Ключевые слова: медиаобразование, медиаграмотность, медиакомпетентность, сравнительный
анализ, школы, вузы, педагоги, Германия, Россия.
1
Статья написана при поддержке гранта DAAD (Германия), ис!
следования были проведены автором в университете г. Майнца
(Германия) в 2010 г.
2
Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur —
GMK. Сайт: http://www.gmk.medienpaed.de.
3
Institut für Medienpädagogik in Forschung und Praxis. Сайт: http:
//www.jff.de.
4
IFAK: Institut für angewandte Kindermedienforschung. Сайт: http:
//www.hdm!stuttgart.de/ifak/startseite.
5
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest MPFS. Сайт:
http://www.mpfs.de.
Вовлеченность ауВовлеченность ау
Вовлеченность ауВовлеченность ау
Вовлеченность ау
диториидитории
диториидитории
дитории
в процесс мев процесс ме
в процесс мев процесс ме
в процесс ме
диаобразованиядиаобразования
диаобразованиядиаобразования
диаобразования
ГГ
ГГ
Г
ерманияермания
ерманияермания
ермания
В начале века нынешнего, как и в последние два
десятилетия XX в., медиаобразование в Германии раз!
вивалось достаточно интенсивно. При этом сохраня!
лось лидерство нескольких медиаобразовательных
центров — Ассоциации медиапедагогики и комму!
никационной культуры
2
, Института исследования и
практики медиапедагогики
3
, Института прикладных
исследований медиа для детей
4
, Юго!Западного ин!
ститута медиапедагогических исследований
5
, Цент!
ра медиакомпетентности Университета им. Гумболь!
дта (Берлин)
6
, Центра медиапедагогики и медиаком!
петентности Университета Майнца
7
.
Медиаобразование в Германии не носит пока
обязательного характера (кроме медийных факуль!
тетов вузов) и осуществляется как в интегрирован!
ной форме на школьных уроках, так и в процессе
дополнительного образования. Медиаобразование
вошло в курсы немецкого языка, общественных
наук, географии, искусства и т.д. По мысли многих
современных педагогов Германии, курсы медиа!
культуры должны помочь развитию гражданского
самосознания и критического мышления учащих!
ся. Сегодня около 72% немецких учителей в той или
иной степени регулярно используют элементы ме!
диаобразования на своих уроках.
Медиакультура изучается в большинстве немец!
ких университетов. Помимо этого в Германии су!
ществует ряд специальных научно!исследователь!
ских институтов, таких как Национальный инсти!
тут кино, науки и образования (Institute fur Film und
Bild im Wissenschaft: FWU). Он публикует специ!
6
Humboldt!Universität (Humboldt University, Berlin). Сайт: http:
//www.hu!berlin.de.
7
Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG Medienpädagogic.
Сайт: http://www.aufenanger.de.
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
74 № 2 (март, 2011)
альные издания и выпускает наглядные пособия
для школ (видеокассеты, брошюры, книги и др.).
Центр медиапедагогики и медиакомпетентнос!
ти Университета Майнца под руководством одно!
го из лидеров медиаобразования в Германии про!
фессора С. Ауфенангера уже не первый год осуще!
ствляет медиаобразовательную подготовку
будущих педагогов.
Еще один исследовательский центр по медиа!
образованию работает в Мюнхене. Заметное место
на карте очагов медиакомпетентности /медиагра!
мотности в Германии занимает Кассельский уни!
верситет. Здесь работает центр медиапедагогики,
связанный с рядом высших учебных учреждений
во Франции, Италии и Испании, осуществляющий
научно!исследовательские проекты, суть кото!
рых — развитие медиакультуры и медиаобразова!
ния студентов европейских университетов («Евро!
пейская программа по медиа и изучению культур»).
Известный немецкий медиапедагог и исследо!
ватель Х. Ниезито из университета в Людвигсбурге
работает над темой исследования под названием
«Видеокультура» («Video Culture»). Это междуна!
родный проект, в котором исследуются потенци!
альные возможности влияния аудиовизуальной
продукции на межкультурную коммуникацию.
В нем участвуют деятели медиаобразования и сту!
денты из разных стран (Германии, Великобрита!
нии, Чехии и Венгрии).
В целом интегрированное медиаобразование в
немецких школах предусматривает цикл заданий и
творческих работ с учащимися на следующих ма!
териалах:
♦ изображений (фотографии, слайды, рисунки,
комиксы и др.);
♦ аудиовизуальных медиа (фильмы, видеозапи!
си, телепередачи);
♦ прессы (газеты, журналы);
♦ мультимедиа (CD!ROM, Интернет, электрон!
ная почта).
В ходе эксперимента С. Блюмеке опросила 173
немецких старшеклассника [1]. Выяснилось, что
наиболее часто на уроках используются такие ме!
диа, как видеопроектор, видеомагнитофон (или
DVD!плеер), пресса и книги. В меньшей степени —
компьютеры и радио. В основном данные виды ме!
диа применяются на занятиях по социальным и гу!
манитарным дисциплинам. При этом более 90%
опрошенных школьников оценили использование
медиа положительно. Однако 2/3 из них объясня!
ли свое положительное отношение только тем, что
медиа позволяют более наглядно представлять ма!
териалы уроков. Учащиеся, отметившие важность
развития способностей критического анализа ме!
диатекстов или умений, необходимых для создания
собственных медиатекстов, оказались в меньшин!
стве. Это позволяет нам сделать вывод, что медиа в
немецких школах в большинстве случаев исполь!
зуются в качестве технических средств обучения,
иллюстрирующих содержание уроков.
Выводы немецких учащихся о целях и функци!
ях применения средств массовой коммуникации в
школах аналогичны: большая часть ответов сводит!
ся к улучшению иллюстративного фактора подачи
учебного материала.
Исследование С. Блюмеке [3] также показало,
что, по мнению немецких студентов, для более ус!
пешного применения медиа в школе необходимо
знать:
♦ как, почему и зачем школьники используют
медиа;
♦ типологию медиатекстов, создаваемых
школьниками;
♦ теории влияния медиа на подрастающее по!
коление;
♦ различия между использованием медиа сре!
ди школьников разных социальных и гендер!
ных слоев.
Студенты немецких вузов также считают, что
медиаобразование школьников необходимо для:
♦ использования медиа для собственного обра!
зования (48% респондентов);
♦ использования новых видов медиа (48%);
♦ понимания механизма медиавоздействий
(48%);
♦ распознания медийных манипуляций обще!
ственным сознанием (46,5%);
♦ защиты от опасностей, связанных с исполь!
зованием медиа (46%);
♦ возможности аргументированного объясне!
ния своей точки зрения по вопросу о сред!
ствах массовой информации (45,5%);
♦ умений анализировать медиатексты и про!
цессы функционирования медиа в социуме
(44,5%);
♦ понимания языков медиа (42,5%);
♦ выбора медиатекстов высокого качества (42,5%);
♦ овладения техническими навыками использо!
вания различных медийных носителей (39%);
♦ выбора медиа исходя из собственных потреб!
ностей (38,5%);
♦ создания собственных медиатекстов (36,5%);
♦ выражения своих интересов с помощью ме!
диатекстов (33%);
♦ оценки художественных ценностей медиатек!
стов (27%).
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
№ 2 (март, 2011) 75
Большой популярностью в Германии пользуется
метод портфолио [2]. Например, с 2002 г. этот метод
был введен во всех университетах федеральной зем!
ли Северный Рейн — Вестфалия. В частности, речь
идет о своего рода медиаобразовательной «автобиог!
рафии» ученика, уровне его медиакомпетентности.
РоссияРоссия
РоссияРоссия
Россия
В начале 2000!х годов группа медиапедагогов Та!
ганрогского государственного педагогического ин!
ститута (ТГПИ) разработала пакет документов для
открытия новой вузовской медиаобразовательной
специализации. В 2002 г. учебно!методическим уп!
равлением по специальностям педагогического об!
разования Минобрнауки России была официально
утверждена и зарегистрирована новая специализа!
ция для педагогических вузов страны 031330 «Ме!
диаобразование», которая теперь может осуществ!
ляться в любом университете или педагогическом
институте России. С сентября 2002 г. ТГПИ начал
подготовку педагогов по данной специализации,
в 2007 г. состоялся первый выпуск специалистов!со!
циальных педагогов, прошедших полный курс обу!
чения по данной специализации. Вслед за ТГПИ
в 2008 г. специализацию «Медиаобразование» от!
крыл Дальневосточный госуниверситет (кафедра со!
циальной педагогики и управления образованием).
С 1993 г. при ТГПИ работает научно!образова!
тельный центр «Медиаобразование и медиакомпе!
тентность» (поддержанный ФЦП «Кадры» Минобр!
науки России на 2010—2012 гг. и грантом Прези!
дента РФ «Ведущие научные школы России» на
2003—2005 гг.), осуществляющий тесную коорди!
нацию своей деятельности с Ассоциацией медиа!
педагогики России
8
, журналом «Медиаобразова!
ние»
9
, лабораторией ТСО и медиаобразования Рос!
сийской Академии образования
10
, факультетами
журналистики Московского и Белгородского гос!
университетов, Сибирской Ассоциацией медиаоб!
разования и другими российскими и зарубежны!
ми медиаобразовательными организациями.
Проблемами развития медиаобразования и по!
вышения информационной грамотности россиян
в последнее время заинтересовалась и Обществен!
ная Палата РФ, которая не раз рассматривала эти
вопросы на своих рабочих заседаниях.
17 ноября 2008 г. Правительство России утвер!
дило «Концепцию долгосрочного социально!эко!
номического развития Российской Федерации на
период до 2020 г.». Среди приоритетных направле!
ний развития информационно!коммуникацион!
ных технологий в долгосрочной перспективе в этом
документе называется расширение использования
информационных и телекоммуникационных тех!
нологий для развития новых форм и методов обу!
чения, в том числе дистанционного образования
и медиаобразования.
В 2006—2008 гг. в России возникли новые органи!
зации, поддерживающие и развивающие движение
медиаобразования: Сибирская Ассоциация медиаоб!
разования, Уральский научно!методический центр
медиакультуры и медиаобразования, Региональный
Центр медиаобразования (Екатеринбург), ставший
инициатором издания в 2007 г. нового российского
журнала — «Образование. Медиа. Общество: про!
странство сотрудничества». В мае 2009 г. на заседании
Московской городской думы были приняты рекомен!
дации внедрения в столичных школах интегрирован!
ного и факультативного медиаобразования.
Набирает силу научная школа доктора филоло!
гических наук, профессора, декана факультета жур!
налистики Белгородского государственного уни!
верситета А.П. Короченского, исследующего обра!
зовательные процессы на стыке медиакритики
и медиаобразования.
При этом все перечисленные новые организации
и ассоциации уже успели успешно провести между!
народные и российские конференции по медиаоб!
разованию — в Томске (2006—2010), Белгороде
(2006—2010) и Екатеринбурге (2007). Проблемами
массового медиаобразования заинтересовался и фа!
культет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова,
организовавший 2 конференции по этой тематике
(2003, 2010), а также проект медиаобразования мос!
ковских школьников (2009—2010) с вынесением
обсуждения этого вопроса на заседании Московс!
кой городской думы (2009).
В России есть немало учебных заведений, ак!
тивно продвигающих идеи медиаобразования и в
теории, и на практике. Конечно, в первую оче!
редь — это известные медийные вузы и факульте!
ты (ВГИК, факультеты журналистики Московско!
го и Санкт!Петербургского госуниверситетов
и др.), готовящие профессионалов.
Среди российских средних школ, активно вне!
дряющих медиаобразование в учебный процесс,
следует отметить школу № 1161 (г. Москва), № 6
(г. Саянск), гимназию № 3 (г. Иркутск), школу № 9
(г. Воскресенск), областную детскую школу ис!
кусств (г. Иркутск), школу № 156 (г. Санкт!Петер!
бург), лицей «Эрудит» (г. Рубцовск, Алтайский
край) и многие другие.
8
http://edu.of.ru/mediaeducation.
9
http://edu.of.ru/medialibrary/default.asp?ob_no=34437.
10
http://www.mediaeducation.ru.
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
76 № 2 (март, 2011)
По данным А.В. Шарикова [4], сегодня медиа!
образование охватывает 14% российских школ в го!
родах с населением от 500 тыс. человек и более.
Только в Москве в процесс медиаобразования вов!
лечены десятки средних учебных заведений — от
начальной школы до гимназии и лицея.
МеМе
МеМе
Ме
диаобразованиедиаобразование
диаобразованиедиаобразование
диаобразование
на мана ма
на мана ма
на ма
териале прессытериале прессы
териале прессытериале прессы
териале прессы
Германия. Массовое медиаобразование на мате!
риале прессы в Германии развито не так интенсив!
но, как, к примеру, во Франции, однако эта дея!
тельность имеет давние традиции. Очаги медиаоб!
разования на материале прессы есть практически
во всех немецких землях.
Россия. В России сегмент медиаобразования на
материале прессы развит также весьма широко.
Общая координация осуществляется агентством
ЮНПРЕСС
11
через Медиашколу ЮНПРЕСС
12
.
Конференции, слеты юных журналистов, мастер!
классы, конкурсы — вот только некоторые аспек!
ты деятельности этой организации. Активно ра!
ботает также портал школьной прессы (http:
//portal.lgo.ru). К примеру, на сайте Ассоциации
кинообразования и медиапедагогики России
13
раз!
мещены номера нового медиаобразовательного
журнала «Литературный медиамир» (журнал науч!
ных и творческих работ учителей и учащихся), ко!
торый (в печатной и электронной формах) выпус!
кается самими школьниками.
МеМе
МеМе
Ме
диаобразование надиаобразование на
диаобразование надиаобразование на
диаобразование на
ауау
ауау
ау
диовизудиовизу
диовизудиовизу
диовизу
альном маальном ма
альном маальном ма
альном ма
териалетериале
териалетериале
териале
Германия. В первом десятилетии XXI в. аудио!
визуальное медиаобразование в Германии активно
развивалось как на уровне подготовки будущих ме!
дийных профессионалов в вузах, так и на уровне
охвата массовой, прежде всего школьной аудито!
рии. Проводились семинары и тренинги, включая
кино!, теле!, радио! и интернет!материалы.
К примеру, Институт медиапедагогики и медиа!
техники
14
в Майнце, в котором автору удалось по!
бывать в 2010 г., концентрируется на практическом
медиаобразовании школьников с помощью выезд!
ных обучающих семинаров в различных школах ре!
гиона с населением свыше 3 млн. человек. Проис!
11
http://www.ynpress.com/.
12
http://www.mediashkola.ru.
13
http://www.edu.of.ru/mediaeducation/default.asp?ob_no= 57903.
14
Institute für Medienpädagogic und Medientechnik. Сайт: http://
www.lokal!global.de.
ходит это примерно так: сотрудники!медиапедаго!
ги, оснащенные мобильной медийной техникой,
регулярно выезжают в различные учебные заведе!
ния и центры дополнительного образования, чтобы
в течение нескольких дней проводить семинары и
мастер!классы как для школьных педагогов, так и
для учащихся. При этом школьники под руковод!
ством медиапедагогов создают аудиовизуальные
медиапродукты, постигают основы медиакультуры.
Спектр деятельности Евангелического медиа!
центра в Ганновере включает консультирование,
прокат медиа (аудио, видео, книги, CD!ROM, диа!
проекторы и др.), проведение курсов повышения
квалификации, собственные публикации, медиа!
продукцию, организацию выставок и сотрудничество
со специалистами в области медиа и культуры. Здесь
существует также творческая видеомастерская, где
учащиеся могут экспериментально работать с цветом,
светом и формой, апробировать технические эффек!
ты в области изображения (видеоклипы) и др.
Россия. Массовое аудиовизуальное медиаобразо!
вание — традиционная область деятельности Ассо!
циации кинообразования и медиапедагогики Рос!
сии. Помимо учебных курсов по аудиовизуальному
образованию в вузах, школах и учреждениях допол!
нительного образования в России организуются об!
разовательные кинофестивали, семинары и конфе!
ренции. В течение многих лет такого рода медиаоб!
разовательные фестивали проводятся под
руководством председателя Правления Ассоциации
кинообразования и медиапедагогики России про!
фессора Г.А. Поличко. Из последних начинаний сто!
ит отметить кинообразовательно!досуговый проект
«СТОП! СНЯТО!» в Твери под руководством кино!
режиссера, члена Ассоциации А. Михалева (http:
//www.cinema!stop.ru).
ЛитераЛитера
ЛитераЛитера
Литера
тт
тт
т
ураура
ураура
ура
1. Blömeke S. (2003 b). Medienpädagogische Kompetenz:
Theoretische Grundlagen und erste empirische Befunde. In:
Empirische Pädagogik (Landau). 17—2, s. 196—216.
2. Blömeke S. (2003 c). Portfolio als Instrument zur Stärkung.
In: Medien und Erziehung (München). 47–1, s. 47—51.
3. Blomeke S. (2003 d). Zukünftige Lehrpersonen und das
Medienhandeln von Kindern und Jugendlichen. Eine
empirische Studie zu Kenntnissen und Annahmen von
Lehramtsstudierenden. In: Zeitschrift für Erziehungswissen+
schaft (Opladen). 6—2, s. 276—289.
4. Шариков А.В., Фазульянова С.Н., Петрушки!
на Е.В. На пути гармонизации медиа и общества (медиа!
ресурсы и медиаобразование в средних школах г. Сама!
ры). — Самара, 2006. — 50 с.
(Окончание следует.)
ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
№ 2 (март, 2011) 77
ГУМАНИЗАЦИЯГУМАНИЗАЦИЯ
ГУМАНИЗАЦИЯГУМАНИЗАЦИЯ
ГУМАНИЗАЦИЯ
И ГУМАНИТИ ГУМАНИТ
И ГУМАНИТИ ГУМАНИТ
И ГУМАНИТ
АРИЗАЦИЯАРИЗАЦИЯ
АРИЗАЦИЯАРИЗАЦИЯ
АРИЗАЦИЯ
ОБРОБР
ОБРОБР
ОБР
АЗОВАНИЯАЗОВАНИЯ
АЗОВАНИЯАЗОВАНИЯ
АЗОВАНИЯ
Л.П. КАРПУШИНА,
к. пед. н., доц.,
докторант кафедры педагогики
E!mail: lkarpushina@yandex.ru
Л.Е. БАБУШКИНА,
аспирант кафедры педагогики
Мордовский государственный педагогический
институт им. М.Е. Евсевьева
E!mail: lb_77@list.ru
СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТСОЦИАЛИЗАЦИЯ СТ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТСОЦИАЛИЗАЦИЯ СТ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТ
УУ
УУ
У
ДЕНЧЕСКДЕНЧЕСК
ДЕНЧЕСКДЕНЧЕСК
ДЕНЧЕСК
ОЙОЙ
ОЙОЙ
ОЙ
МОЛОМОЛО
МОЛОМОЛО
МОЛО
ДЕЖИ В ХДЕЖИ В Х
ДЕЖИ В ХДЕЖИ В Х
ДЕЖИ В Х
ОО
ОО
О
ДЕ ЭТНОКУДЕ ЭТНОКУ
ДЕ ЭТНОКУДЕ ЭТНОКУ
ДЕ ЭТНОКУ
ЛЬЛЬ
ЛЬЛЬ
ЛЬ
ТТ
ТТ
Т
УРНОЙУРНОЙ
УРНОЙУРНОЙ
УРНОЙ
ПОПО
ПОПО
ПО
ДГДГ
ДГДГ
ДГ
ОО
ОО
О
ТТ
ТТ
Т
ОВКИ В ВУЗАХОВКИ В ВУЗАХ
ОВКИ В ВУЗАХОВКИ В ВУЗАХ
ОВКИ В ВУЗАХ
11
11
1
В статье актуализируется проблема социализации студенческой молодежи в ходе этнокультурной
подготовки в вузах, определяются пути становления этносоциокультурной компетентности. Дается
трактовка понятия этносоциокультурной компетентности, делается вывод о важности формирова+
ния готовности и способности к межэтническому и межкультурному общению и взаимодействию.
Ключевые слова: социализация студенческой молодежи, этнокультурная подготовка, этносоцио+
культурная компетентность, готовность и способность к межэтническому и межкультурному об+
щению и взаимодействию.
1
Работа проводилась в рамках Федеральной целевой програм!
мы Минобрнауки России «Научные и научно!педагогические
кадры инновационной России на 2009—2013 гг.» по теме «Со!
циализация детей и подростков в условиях этнокультурной об!
разовательной среды» (№ 14.740.11.0574 от 5 октября 2010 г.).
В настоящее время изучение условий процесса
становления у современной студенческой молоде!
жи готовности к межэтническому и межкультурно!
му общению приобретает большую значимость. Как
показали декабрьские события 2010 г., молодежь
очень активно и не всегда адекватно реагирует в кон!
фликтных ситуациях на проявление этнического
фактора, не способна демонстрировать этнокультур!
ную толерантность, готовность к межэтническому
взаимодействию. При определенном замалчивании
в обществе острых проблем межэтнической комму!
никации в современном социокультурном про!
странстве осуществляется «брожение» умов, идей,
имеющих зачастую националистическую, экстре!
мистскую направленность. Проблема усугубляется
тем, что этническая идентичность части студенчес!
кой молодежи приобретает гипертрофированную,
абсолютно не соответствующую реальности форму
и часто определяется как «русские» и «другие» (кав!
казцы, выходцы из среднеазиатских республик).
ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
78 № 2 (март, 2011)
Поэтому вуз является одним из важных социальных
институтов этносоциокультурного становления сту
денческой молодежи, которое осуществляется как в
ходе организации этнокультурной образовательной
среды, так и в процессе целенаправленной воспита
тельной работы.
Одной из задач образования в вузе является фор!
мирование личности нового типа, личности, кото!
рая может мирно жить в различных этнокультур!
ных и поликультурных сообществах, общаться с
различными этносами и культурами. Через освое!
ние этнокультур — к общечеловеческим ценнос!
тям, через формирование уважения к родному на!
роду и другим народам — к содружеству всех наро!
дов в Российском государстве, через любовь к
малой Родине — к воспитанию гражданина и пат!
риота своей страны, желающего жить и трудиться
на благо России, — таков путь формирования то!
лерантной личности, которая будет готова и спо!
собна к межэтническому и межкультурному взаи!
модействию. Сегодня важно, чтобы каждый чело!
век усвоил общечеловеческие ценности, которые
даны в специфической форме в каждой этничес!
кой культуре. Именно они способствуют укрепле!
нию межэтнических отношений, совершенствова!
нию межкультурного общения и формированию
толерантности. В современной социокультурной
ситуации человек находится на рубеже культур, вза!
имодействие с которыми требует от него толерант!
ности и диалогичности. Знание своей культуры, как
и культуры других народов, обеспечит непрерыв!
ность и преемственность межкультурных и межэт!
нических связей. Отметим, что решение обозна!
ченной проблемы требует определения новых кон!
цептуальных подходов, кардинальных перемен на
уровне теории и технологий социализации моло!
дежи в ходе ее этнокультурной подготовки в вузах.
Проблемы этнокуПроблемы этноку
Проблемы этнокуПроблемы этноку
Проблемы этноку
льль
льль
ль
тт
тт
т
урнойурной
урнойурной
урной
социализации мосоциализации мо
социализации мосоциализации мо
социализации мо
лоло
лоло
ло
дежидежи
дежидежи
дежи
Проблемы социализации личности рассматри!
вались в работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева,
Н.В. Андреенкова, И.С. Кона, П.С. Лебедева,
А.В. Мудрика и др., а также в исследованиях педа!
гогов последнего десятилетия — И.Ф. Исаева,
А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, В.И. Смирнова,
Е.И. Шеянова и др. Вопросами социализации за!
нимались многие зарубежные ученые (Г. Тард,
Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.). Социализация в со!
временной психологии трактуется как двусторон!
ний процесс, в котором человек выступает как
объект и как субъект общественных отношений
(Л.И. Новиков, С.А. Беличева, А.В. Мудрик и др.).
Социализация представляет собой процесс усвоения
личностью социального опыта в ходе социальных
отношений и воспроизводства этих отношений в
деятельности [1].
Рассматривая сущностные характеристики соци!
ализации, Б.М. Бим!Бад и А.В. Петровский подчер!
кивают, что ее ведущим и определяющим началом
является образование. Оно находится в динамиче!
ском взаимодействии с развивающимся человеком
(учитывает возрастные возможности и ограничения)
и процессами его стихийной социализации. Поэто!
му образование рассматривается как «... процесс
и результат целеполагаемой, педагогически органи!
зованной и планомерной социализации человека,
осуществляемой в его интересах и/или интересах об!
щества, которому он принадлежит» [2. С. 3]. Как
писал Л.С. Выготский, социализация — это разви!
тие и самореализация человека в процессе усвоения
и воспроизводства культуры в ходе всей жизни, про!
цесс включения личности в общество благодаря ус!
воению и воспроизводству его социального опыта
[3. С. 56]. Поэтому очень важно осуществлять социа!
лизацию в ходе образования на основе культуры.
Таким образом, социализация — это процесс при!
обретения знаний, социальных норм поведения, спо!
собствующих успешному вхождению в общество,
участию в общественной жизни. Социализация обес!
печивает становление такого типа личности, который
отражает социальные, духовно!этические запросы
общества в конкретный исторический период.
Глобализация позволяет социализироваться мо!
лодым людям в любой среде, однако человек всегда
есть член какого!либо этносоциума, представитель
определенной этнокультурной традиции. С нашей
точки зрения, этнокультурная социализация — процесс
приобщения личности к культуре как своего народа,
так и культурам других народов, населяющих реги!
он, страну, мир, с целью освоения этносоциокультур!
ных норм и формирования этносоциокультурной ком+
петентности, которые позволяют личности активно
взаимодействовать с людьми как внутри своего эт!
носа, так и с представителями других этнических об!
щностей и их культурами. Одним из путей этнокуль!
турной социализации является приобщение (знаком!
ство) студенческой молодежи к этнической культуре,
причем не только родной, но и культуре других наро!
дов, населяющих регион, страну, мир.
В процессе этнокультурной подготовки должна
формироваться этносоциокультурная компетент8
ность — интегративное свойство личности, кото!
рое характеризуется готовностью и способностью
к межэтническому и межкультурному общению
(взаимодействию, сотрудничеству) и позволяет
ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
№ 2 (март, 2011) 79
взаимодействовать в повседневной жизни с различ!
ными представителями этносов и культурами на!
родов региона, России и мира на принципах гума!
низма, толерантности, согласия.
Этносоциокультурная компетентность включа!
ет в себя:
♦ способность к осознанию ценности Отчества,
малой и большой Родины, к гражданской со!
лидарности;
♦ способность к самоопределению и самореа!
лизации на основе этнокультуры, к этнокуль!
турной адаптации в поликультурной среде,
к этнокультурной, поликультурной и меж!
культурной идентификации;
♦ способность к анализу и систематизации зна!
ний об основах культуры своего народа и дру!
гих народов региона, страны, мира;
♦ готовность к проявлению сопричастности
своему этносу, народам страны, мира, граж!
данскому обществу;
♦ готовность принять и уважительно отнестись к
этническому своеобразию культур, особенно!
стям менталитета, мировоззрения, быта, исто!
рии, искусства того или иного народа; видеть
то общее, что объединяет различные этнокуль!
туры, народы — общечеловеческие ценности;
♦ способность к пониманию феномена этни!
ческой культуры, иноязычной культуры, к
осознанию культуры как этноконсолидиру!
ющего и этнодифференцирующего призна!
ка, вклада культуры каждого народа в станов!
ление культуры России;
♦ способность воспринимать, осознавать, при!
нимать духовные и этнокультурные ценнос!
ти народов региона, страны, мира в ходе диа!
лога и полилога, принимать русскую культу!
ру как объединяющий фактор; убежденность
в необходимости изучения особенностей раз!
личных этнических культур;
♦ способность к межэтническому, межкультурно!
му общению, коммуникации, к осознанию
ценности толерантного поведения по отноше!
нию к другим народам и их культурам, конфес!
сиям; готовность к межэтническому и межкуль!
турному взаимодействию и сотрудничеству;
♦ готовность реализовывать знания об основах
культуры общения в различных этнических
группах, способов взаимодействия с носите!
лями различной культуры в практической
деятельности;
♦ способность понимать последствия этноцен!
тризма и культурного релятивизма;
♦ готовность и проявление надэтнической по!
зиции, позиции гражданина России, готов!
ность к включению в мировой социокультур!
ный контекст.
ТТ
ТТ
Т
ехноехно
ехноехно
ехно
логии этнокулогии этноку
логии этнокулогии этноку
логии этноку
льль
льль
ль
тт
тт
т
урнойурной
урнойурной
урной
попо
попо
по
дгдг
дгдг
дг
отовки стотовки ст
отовки стотовки ст
отовки ст
уу
уу
у
дентовдентов
дентовдентов
дентов
Содержание этнокультурной подготовки студен!
тов вузов может реализовываться в ходе освоения
общих гуманитарных дисциплин, общепрофесси!
ональных дисциплин, дисциплин профильной
подготовки, особенно в ходе освоения таких пред!
метов, как «Философия», «Культурология», «Педа!
гогика», «Психология», курсов по выбору, связан!
ных с этнокультурной тематикой и др.
В ходе этнокультурной подготовки студенчес!
кой молодежи на занятиях можно использовать
технологии этнокультурной подготовки студентов:
технологию формирования этнокультурной толе!
рантности, технологию обучения в сотрудничестве,
технологию «Дебаты», технологию повышения
межкультурной сензитивности [4].
Например, в настоящее время большое значе!
ние в подготовке студентов педагогических вузов
приобретают активные методы обучения, к которым
можно отнести мозговые штурмы, кейс+метод, ме+
тод проектов, всевозможные тренинги и др. Данные
методы очень эффективны для социализации сту!
дентов в ходе этнокультурной подготовки в вузе.
Рассмотрим некоторые из них.
1. Метод case8study
Метод ситуационного обучения — «кейс!стади»
(Case study method) направлен на осмысление си!
туации, изложенной в кейсе, и нахождение реше!
ния проблемы. При этом отсутствуют набор исход!
ных данных, вопросы, подталкивающие к правиль!
ному решению. Данный метод используется в
учебных бизнес!программах с 1920 г. в США и дру!
гих странах, в России он стал применяться с конца
XX в. Кейс!метод позволяет развить способность к
решению нестандартных проблем, умение самосто!
ятельно мыслить. В основе кейс!метода лежит си!
туация, которая разрабатывается преподавателем
на основе фактического материала и требует свое!
го осмысления группой, объединенной напряжен!
ной и творческой работой [5. С. 44].
Цели использования кейс!метода (в аспекте эт!
нокультурной подготовки):
♦ развитие навыков анализа ситуаций, связан!
ных с организацией межэтнического и меж!
культурного общения;
♦ актуализация этнокультурных знаний в прак!
тической деятельности;
ГУМАНИЗАЦИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
80 № 2 (март, 2011)
♦ выработка готовности осмысливать этносоцио!
культурную ситуацию, принимать решения;
♦ формирование готовности действовать в не!
стандартной ситуации;
♦ формирование коммуникативных навыков,
способности к взаимодействию, партнерству;
♦ воспитание этнической толерантности, гу!
манных качеств.
Так, в ходе обучения курсам «Педагогика»,
«Психология» и др. необходимо активно исполь!
зовать различные ситуации, на которых основыва!
ется кейс!метод и имеющие целью формирование
этносоциокультурной компетентности студентов.
Цели предложенных кейсов — формирование уме!
ния принимать решения на основе анализа; обуче!
ние навыкам ситуативного анализа, активного слу!
шания; показ преимуществ сотрудничества и от!
работка навыков взаимодействия в команде.
Рассмотрим примеры.
Кейс 1.
Ситуация: студенты, представители разных
этносов, организуют вечер!презентацию своих
культур, а ряд студентов не желает приходить на
этот вечер из!за негативного отношения к предста!
вителям некоего этноса.
Задача: выяснить причину действий отрица!
тельно настроенных студентов, найти верное реше!
ние после проведенного анализа ситуации, чтобы
привлечь их к участию в вечере!презентации.
Кейс 2.
Ситуация: студент одной национальности пре!
небрежительно отозвался о народе, к которому
принадлежит другой студент, и между ними возник
конфликт.
Задача: найти верный путь разрешения конф!
ликта после проведенного анализа ситуации, по!
казать, как проводить дальнейшую работу по орга!
низации межэтнического общения.
Кейс 3.
Ситуация: студенты одной национальности, ко!
торые составляют большинство в группе, начина!
ют показывать свое превосходство над студентами
другой национальности.
Задача: найти пути осуществления работы по
организации межэтнического общения после про!
веденного анализа ситуации.
Кейс 4.
Ситуация: студент принес в класс вещь, связан!
ную с культурой своего народа, а остальные посме!
ялись над ним.
Задача: найти пути осуществления работы по
организации этнокультурного общения после про!
веденного анализа ситуации.
Для организации решения конкретных ситуаций необ+
ходимо:
♦ вовлечь в обсуждение как можно больше студен!
тов, обозначить ряд точек зрения, сравнить их
и найти коллективное решение;
♦ обеспечить возможность высказаться каждому
участнику группы, выслушать, казалось бы, невер!
ные ответы, способствовать нахождению ряда пу!
тей решения проблемы;
♦ задействовать всех членов группы в оценивании
результатов;
♦ обеспечить органичное взаимодействие организа!
тора занятия (им может быть и студент) и студен!
тов в ходе проведения экспертизы ответов, акти!
визации мыслетворческого процесса.
Главное при использовании кейс!метода — это по!
иск знания, поиск истины в ходе плюралистической,
сотворческой, активной деятельности студентов вместе
с преподавателем. При этом формируются ценностные
ориентиры, жизненные и профессиональные установки,
так как педагог проектирует деятельность студентов на
основе принципов гуманизма, толерантности, уважения
к разным этносам и их культурам.
Кейс!технология предполагает, что в ходе одного за!
нятия может быть использована одна ситуация либо не!
сколько ситуаций. В зависимости от уровня сложности
метод может занять либо 30—60 минут, либо — всё время
занятия [5. С. 45].
Материал, на основе которого составляется кейс, дол+
жен отвечать (в аспекте нашей проблемы) следующим
критериям:
♦ отражать принцип толерантности, исключать воз!
можность демонстрации шовинизма, экстремиз!
ма, национализма участниками группы;
♦ быть направлен на организацию ситуации, в ко!
торой студенты проявили такие качества, как го!
товность к сотрудничеству, межкультурному и меж!
этническому общению;
♦ отражать жизненные ситуации, с которыми сту!
денты могут встретиться в ходе своей педагогичес!
кой деятельности и др.
Кейс!технология предполагает следующую последо+
вательность действий педагога и студентов:
♦ разделение студенческой группы на подгруппы;
♦ знакомство с ситуацией (чтение текста, просмотр
видеоряда, слайдов и др.);
♦ знакомство с дополнительной информацией по
ситуации;
♦ обсуждение ситуации в группе, где в ходе коллек!
тивного обсуждения выдвигаются выводы, пред!
лагается план действий, варианты решений;
♦ педагог может включаться в дискуссию в каждой
микрогруппе, активизируя менее активных участ!
ников вопросами: «Предложите вы решение этой
проблемы», «Что нужно сделать в этой ситуации?»
и т.д.;
♦ подведение итогов обсуждения, восприятие всей
группой различных вариантов решения проблемы.
При этом можно наметить несколько путей реше!
ния проблемы;