Диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук. Специальность: 19.00.07 -
педагогическая психология. ИДНК. Ставрополь. 2015. - 166 с. Научный
руководитель: доктор психологических наук, профессор Волков
Александр Александрович
Целью настоящего исследования является изучение
особенностей психологического сопровождения учителя с проявлениями
профессиональных и личностных деструкций
Объект исследования – учителя с деструктивными проявлениями
Предметом исследования выступают профессиональные и личностные деструкций у учителей
Гипотезы исследования. Профессиональная деятельность учителей может инициировать возникновение профессиональных и личностных деструкций
Профессиональные и личностные деструкции могут приводить к появлению определенных негативных качеств и свойств в структуре личности учителя Оглавление
Введение
Теоретико-методологические основы исследования профессиональных деструкций личности
Проблема особенностей влияния профессиональной деятельности на личность в отечественной и зарубежной психологии
Профессиональные и личностные деструкции: особенности проявления, виды, факторы возникновения
Проблема психологической детерминации профессионально обусловленных деструкций личности учителя
Психологические технологии сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций Эмпирическое исследование особенностей психологического сопровождения учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций
Организация и методы исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ
Результаты исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ
Теоретическая модель и комплексная программа психологического сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций, оценка ее эффективности
Заключение
Литература Приложения
Анкета «Профкатра учителя»
Психокоррекционная программа «Азбука моего успеха». Цель - ориентирована на приобретение и осмысление жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии участников, которое осуществляется с помощью игровых методов и групповых дискуссий с созданием возможности прямого соприкосновения с изучаемой реальностью, обучения на собственном опыте
Объект исследования – учителя с деструктивными проявлениями
Предметом исследования выступают профессиональные и личностные деструкций у учителей
Гипотезы исследования. Профессиональная деятельность учителей может инициировать возникновение профессиональных и личностных деструкций
Профессиональные и личностные деструкции могут приводить к появлению определенных негативных качеств и свойств в структуре личности учителя Оглавление
Введение
Теоретико-методологические основы исследования профессиональных деструкций личности
Проблема особенностей влияния профессиональной деятельности на личность в отечественной и зарубежной психологии
Профессиональные и личностные деструкции: особенности проявления, виды, факторы возникновения
Проблема психологической детерминации профессионально обусловленных деструкций личности учителя
Психологические технологии сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций Эмпирическое исследование особенностей психологического сопровождения учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций
Организация и методы исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ
Результаты исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ
Теоретическая модель и комплексная программа психологического сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций, оценка ее эффективности
Заключение
Литература Приложения
Анкета «Профкатра учителя»
Психокоррекционная программа «Азбука моего успеха». Цель - ориентирована на приобретение и осмысление жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии участников, которое осуществляется с помощью игровых методов и групповых дискуссий с созданием возможности прямого соприкосновения с изучаемой реальностью, обучения на собственном опыте