Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — Под ред.
доктора
психологических наук В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 135 с. Учебное пособие целесообразно рассматривать как дополнение к существующим учебникам. Основная его цель заключается в том, чтобы показать, как можно использовать общепсихологические закономерности, а также знания о способностях ученика при организации учебной деятельности школьников и собственной деятельности учителя с позиции новой педагогической парадигмы, согласно которой ученик является (и становится) субъектом учебной деятельности, а учитель помогает ему в этом. Содержание: Внимание..
Общая характеристика внимания.
Учет общих закономерностей внимания в педагогическом процессе.
Изучение основных свойств внимания (аттенционных способностей).
Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности.
Развитие внимания и педагогическая деятельность.
Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности о учетом аттенционных способностей.
Восприятие.
Общая характеристика восприятия.
Учет общих свойств и закономерностей восприятия при построении урока и организации учебной деятельности.
Диагностика перцептивных способностей.
Учет индивидуальных различий в восприятии при построений.
урока и организации учебной деятельности.
Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом.
развития перцептивных способностей учащихся.
Рекомендуемая литература.
Память.
Общая характеристика памяти.
Учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности.
Индивидуальные различия в памяти.
Учет индивидуальных различий в памяти при построении урока и организации учебной деятельности.
Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом мнемических способностей.
Развитие памяти.
Представление и воображение.
Общая характеристика представлений и воображения.
Учет закономерностей процессов представления и воображения в организации учебной и трудовой деятельности.
Индивидуальные различия сферы представлений и воображения.
Учет индивидуальных различий представлений и воображения в организации учебной деятельности.
Вопросы психологического анализа урока с учетом способностей представления и воображения.
Мышление.
Общая характеристика мышления.
Учет закономерностей мышления при построении урока и организации учебной деятельности.
Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет.
при организации учебной деятельности.
Рекомендации по психологическому анализу урока о учетом закономерностей мышления учащихся.
Функциональная организация мозга и психики.
Можно ли локализовать психические функции?
Современные представления о локализации функций.
Мозговая организация зрительного восприятия.
Активирующие механизмы мозга.
Функциональное строение психической деятельности.
О функциональной асимметрии полушарий мозга.
психологических наук В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 135 с. Учебное пособие целесообразно рассматривать как дополнение к существующим учебникам. Основная его цель заключается в том, чтобы показать, как можно использовать общепсихологические закономерности, а также знания о способностях ученика при организации учебной деятельности школьников и собственной деятельности учителя с позиции новой педагогической парадигмы, согласно которой ученик является (и становится) субъектом учебной деятельности, а учитель помогает ему в этом. Содержание: Внимание..
Общая характеристика внимания.
Учет общих закономерностей внимания в педагогическом процессе.
Изучение основных свойств внимания (аттенционных способностей).
Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности.
Развитие внимания и педагогическая деятельность.
Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности о учетом аттенционных способностей.
Восприятие.
Общая характеристика восприятия.
Учет общих свойств и закономерностей восприятия при построении урока и организации учебной деятельности.
Диагностика перцептивных способностей.
Учет индивидуальных различий в восприятии при построений.
урока и организации учебной деятельности.
Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом.
развития перцептивных способностей учащихся.
Рекомендуемая литература.
Память.
Общая характеристика памяти.
Учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности.
Индивидуальные различия в памяти.
Учет индивидуальных различий в памяти при построении урока и организации учебной деятельности.
Рекомендации по психологическому анализу урока с учетом мнемических способностей.
Развитие памяти.
Представление и воображение.
Общая характеристика представлений и воображения.
Учет закономерностей процессов представления и воображения в организации учебной и трудовой деятельности.
Индивидуальные различия сферы представлений и воображения.
Учет индивидуальных различий представлений и воображения в организации учебной деятельности.
Вопросы психологического анализа урока с учетом способностей представления и воображения.
Мышление.
Общая характеристика мышления.
Учет закономерностей мышления при построении урока и организации учебной деятельности.
Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет.
при организации учебной деятельности.
Рекомендации по психологическому анализу урока о учетом закономерностей мышления учащихся.
Функциональная организация мозга и психики.
Можно ли локализовать психические функции?
Современные представления о локализации функций.
Мозговая организация зрительного восприятия.
Активирующие механизмы мозга.
Функциональное строение психической деятельности.
О функциональной асимметрии полушарий мозга.