Методичний посібник – Київ-Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2015.
– 146 с.
У методичному посібнику описано основні підходи до створення
освітнього середовища, сприятливого для розвитку обдарованої
особистості. Аналізується зарубіжний і вітчизняний досвід освіти
для обдарованих дітей. Окреслено вимоги до особистості і
професійних якостей педагогів, які працюють з обдарованими дітьми.
Описано ряд авторських методик, зокрема анкету для вивчення
розвивальних характеристик освітнього середовища навчального
закладу, методику вивчення динаміки здібностей та методику надання
ціннісної підтримки. Наведено тренінг розвитку позитивної мотивації
і цілеутворення для дітей з ознаками обдарованості.
Методичний посібник адресується педагогам і психологам, аспірантам, викладачам, наукові інтереси чи професійна діяльність яких пов’язана з розвитком здібностей і обдарованості дітей, учнів та студентів. Зміст
Передмова (О.Л. Музика)
Загальна характеристика освітнього середовища, сприятливого для розвитку обдарованості
Основні освітні парадигми (Р.О. Семенова)
Традиційне навчання
Особистісно‐зорієнтоване навчання
Розвивальне навчання
Моделі освітнього середовища (Р.О. Семенова)
Еколого-особистісна модель
Комунікативно‐орієнтована модель освітнього середовища
Антрополого‐психологічна модель освітнього середовища
Психодидактична модель диференціації та індивідуалізації освітнього середовища
Екопсихологічна модель освітнього середовища
Модель міждисциплінарного творчого навчання обдарованих дітей і підлітків в умовах загальноосвітньої школи
Принципи побудови освітнього розвивального середовища, сприятливого для розвитку обдарованої особистості (Р.О. Семенова)
Макрорівневі характеристики освітнього середовища для обдарованих (Д.К. Корольов)
Соціокультурний контекст
Соціальний запит на обдарованість
Система освіти обдарованих
Мікрорівень освітнього середовища, що сприяє розвитку
обдарованості. Моделі навчання обдарованих (Д.К. Корольов)
Модель ідентифікації та розвитку талантів Д. Стенлі
Модель збагачення шкільного життя Дж. Рензуллі
Трьохкрокова модель збагачення навчання Дж. Фельдштейна
Модель необмеженого таланту
Трьохкомпонентна модель Р. Стернберга
Модель інтегрованого навчання Д. Вантассела‐Баскі
Референтні відносини і розвиток здібностей та обдарованості в освітньому середовищі (О.Л. Музика)
Поняття про референтність, референтні групи та особи
Що таке референтна група?
Позитивна і негативна референтність
Контактні і віртуальні референтні групи та особи
Функції референтних груп
Нормативна функція
Порівняльно‐оцінна функція
Спонукальна функція
Функція соціальної валідизації
Референтність і референтні відносини в освітньому середовищі
Що таке референтність і референтні відносини
Особливості референтних відносин обдарованої особистості
Визнання як ключова потреба у референтних відносинах обдарованої особистості
Соціальна валідизація як механізм референтних відносин обдарованої особистості
Надситуативна і наднормативна активність і референтні відносини обдарованої особистості. Вплив меншості на більшість
Що таке надситуативна і наднормативна активність
Як ведеться обдарованим дітям в меншості
Нормативно‐рольові конфлікти у розвитку обдарованої особистості
Референтність і пріоритети в розвитку здібностей та обдарованості на окремих вікових етапах
Як розвивати здібності в дошкільному віці
Розвиток здібностей у молодшому шкільному віці
Розвиток здібностей у підлітковому віці
Розвиток здібностей і обдарованості в юнацькому віці Методичні основи підготовки педагогів до роботи з обдарованими дітьми
Зарубіжні дослідження про роботу педагогів з обдарованими дітьми (Д.К. Корольов)
Педагог як системотвірний чинник освітнього середовища
Стосунки обдарованих дітей з однолітками
Особливості побудови навчальної програми для обдарованих
Професійно важливі якості педагога, який працює з обдарованими дітьми
Формування продуктивних настановлень щодо навчання обдарованих
Програма підготовки вчителів до роботи з обдарованими дітьми
Психологічна підтримка інтелектуально обдарованих старшокласників в освітньому середовищі (М.О. Мельник)
Соціальна ситуація розвитку та психологічні характеристики старшокласників
Психологічні властивості інтелектуально обдарованих старшокласників
Динамічна природа феномену обдарованості
Типи інтелектуальної обдарованості
Освітнє середовище як чинник становлення інтелектуально обдарованої особистості на етапі ранньої юності
Мотивація в системі факторів становлення інтелектуально обдарованої особистості
Змагальність як чинник становлення інтелектуальної обдарованості
Проблеми соціалізації інтелектуально обдарованих старшокласників
Психологічна підтримка образотворчо обдарованих підлітків у освітньому середовищі (М.А. Сніжна)
Освітнє середовище для образотворчо обдарованих підлітків: компоненти та принципи
Основні підходи до психодидактичного забезпечення образотворчої освіти за рубежем
Основні напрямки побудови освітнього середовища для образотворчо обдарованих учнів на прикладі КДАМ Авторські методики розвитку здібностей та обдарованості в освітньому середовищі
Методика вивчення динаміки здібностей (О.Л. Музика)
Суб’єктивна модель здібностей і їх саморозвиток
Теоретичні засади та історія застосування
Опис процедури дослідження
Можливості та обмеження МВДЗ
Ціннісна підтримка розвитку здібностей та обдарованості (О.Л. Музика)
Що таке ціннісна підтримка?
Правила надання ціннісної підтримки
Ціннісна підтримка на окремих вікових етапах
Методи надання ціннісної підтримки і вимоги до них
Особливості надання ціннісної підтримки за результатами дослідження за МВДЗ
Методика аналізу потенціалу освітнього середовища навчального закладу щодо розвитку обдарованості (Д.К. Корольов)
Критерії аналізу
Анкета «Розвивальні характеристики освітнього середовища навчального закладу»
Тренінг цілеутворення і мотивації досягнення для інтелектуально обдарованих підлітків (О.С. Нечаєва)
Вступна частина
Блоки:
Мета і мрія
Прагну до успіху чи боюся невдачі?
Що допомагає у досягненні успіху?
Що заважає досягненню успіху?
Візуалізація
Важливі умови досягнень
Планування досягнень
Заключна частина
Список використаних джерел
Методичний посібник адресується педагогам і психологам, аспірантам, викладачам, наукові інтереси чи професійна діяльність яких пов’язана з розвитком здібностей і обдарованості дітей, учнів та студентів. Зміст
Передмова (О.Л. Музика)
Загальна характеристика освітнього середовища, сприятливого для розвитку обдарованості
Основні освітні парадигми (Р.О. Семенова)
Традиційне навчання
Особистісно‐зорієнтоване навчання
Розвивальне навчання
Моделі освітнього середовища (Р.О. Семенова)
Еколого-особистісна модель
Комунікативно‐орієнтована модель освітнього середовища
Антрополого‐психологічна модель освітнього середовища
Психодидактична модель диференціації та індивідуалізації освітнього середовища
Екопсихологічна модель освітнього середовища
Модель міждисциплінарного творчого навчання обдарованих дітей і підлітків в умовах загальноосвітньої школи
Принципи побудови освітнього розвивального середовища, сприятливого для розвитку обдарованої особистості (Р.О. Семенова)
Макрорівневі характеристики освітнього середовища для обдарованих (Д.К. Корольов)
Соціокультурний контекст
Соціальний запит на обдарованість
Система освіти обдарованих
Мікрорівень освітнього середовища, що сприяє розвитку
обдарованості. Моделі навчання обдарованих (Д.К. Корольов)
Модель ідентифікації та розвитку талантів Д. Стенлі
Модель збагачення шкільного життя Дж. Рензуллі
Трьохкрокова модель збагачення навчання Дж. Фельдштейна
Модель необмеженого таланту
Трьохкомпонентна модель Р. Стернберга
Модель інтегрованого навчання Д. Вантассела‐Баскі
Референтні відносини і розвиток здібностей та обдарованості в освітньому середовищі (О.Л. Музика)
Поняття про референтність, референтні групи та особи
Що таке референтна група?
Позитивна і негативна референтність
Контактні і віртуальні референтні групи та особи
Функції референтних груп
Нормативна функція
Порівняльно‐оцінна функція
Спонукальна функція
Функція соціальної валідизації
Референтність і референтні відносини в освітньому середовищі
Що таке референтність і референтні відносини
Особливості референтних відносин обдарованої особистості
Визнання як ключова потреба у референтних відносинах обдарованої особистості
Соціальна валідизація як механізм референтних відносин обдарованої особистості
Надситуативна і наднормативна активність і референтні відносини обдарованої особистості. Вплив меншості на більшість
Що таке надситуативна і наднормативна активність
Як ведеться обдарованим дітям в меншості
Нормативно‐рольові конфлікти у розвитку обдарованої особистості
Референтність і пріоритети в розвитку здібностей та обдарованості на окремих вікових етапах
Як розвивати здібності в дошкільному віці
Розвиток здібностей у молодшому шкільному віці
Розвиток здібностей у підлітковому віці
Розвиток здібностей і обдарованості в юнацькому віці Методичні основи підготовки педагогів до роботи з обдарованими дітьми
Зарубіжні дослідження про роботу педагогів з обдарованими дітьми (Д.К. Корольов)
Педагог як системотвірний чинник освітнього середовища
Стосунки обдарованих дітей з однолітками
Особливості побудови навчальної програми для обдарованих
Професійно важливі якості педагога, який працює з обдарованими дітьми
Формування продуктивних настановлень щодо навчання обдарованих
Програма підготовки вчителів до роботи з обдарованими дітьми
Психологічна підтримка інтелектуально обдарованих старшокласників в освітньому середовищі (М.О. Мельник)
Соціальна ситуація розвитку та психологічні характеристики старшокласників
Психологічні властивості інтелектуально обдарованих старшокласників
Динамічна природа феномену обдарованості
Типи інтелектуальної обдарованості
Освітнє середовище як чинник становлення інтелектуально обдарованої особистості на етапі ранньої юності
Мотивація в системі факторів становлення інтелектуально обдарованої особистості
Змагальність як чинник становлення інтелектуальної обдарованості
Проблеми соціалізації інтелектуально обдарованих старшокласників
Психологічна підтримка образотворчо обдарованих підлітків у освітньому середовищі (М.А. Сніжна)
Освітнє середовище для образотворчо обдарованих підлітків: компоненти та принципи
Основні підходи до психодидактичного забезпечення образотворчої освіти за рубежем
Основні напрямки побудови освітнього середовища для образотворчо обдарованих учнів на прикладі КДАМ Авторські методики розвитку здібностей та обдарованості в освітньому середовищі
Методика вивчення динаміки здібностей (О.Л. Музика)
Суб’єктивна модель здібностей і їх саморозвиток
Теоретичні засади та історія застосування
Опис процедури дослідження
Можливості та обмеження МВДЗ
Ціннісна підтримка розвитку здібностей та обдарованості (О.Л. Музика)
Що таке ціннісна підтримка?
Правила надання ціннісної підтримки
Ціннісна підтримка на окремих вікових етапах
Методи надання ціннісної підтримки і вимоги до них
Особливості надання ціннісної підтримки за результатами дослідження за МВДЗ
Методика аналізу потенціалу освітнього середовища навчального закладу щодо розвитку обдарованості (Д.К. Корольов)
Критерії аналізу
Анкета «Розвивальні характеристики освітнього середовища навчального закладу»
Тренінг цілеутворення і мотивації досягнення для інтелектуально обдарованих підлітків (О.С. Нечаєва)
Вступна частина
Блоки:
Мета і мрія
Прагну до успіху чи боюся невдачі?
Що допомагає у досягненні успіху?
Що заважає досягненню успіху?
Візуалізація
Важливі умови досягнень
Планування досягнень
Заключна частина
Список використаних джерел