XI международная научно-практическая конференция. - СПб. :
Нестор-История, 2015. - 757 с.
Оглавление
Теоретико-методологические и практические проблемы личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Митина Л.М., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Личностно-профессиональное развитие человека как стратегическая задача непрерывного образования
Рангелова Е.М., проф., д.п.н., София, Болгария. Потребность в беспрерывном образовании студентов
Дубровина И.В., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Истоки формирования потребности в непрерывном образовании
Чудновский В.Э., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Смысловое пространство процесса образования
Сманцер А.П., проф., д.п.н., Минск, Беларусь. Содержательно-процессуальный подход в профессиональной подготовке будущего учителя
Богоявленская Д.Б., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Концептуальные основы методов сопровождения способных и одаренных детей и молодежи
Вербицкий А.А., проф., д.п.н., Москва, Россия. Метод проектов: «против» и «за»
Чавдарова–Костова С., проф., д.п.н., София, Болгария. Международная интеграция в образовательном процессе в университете
Семенов И.Н., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Рефлексивный подход к гуманизации непрерывного инновационного образования
Осницкий А.К., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Деятельность и школа, саморегуляция и личность
Панов В.И., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Становление субъектности курсантов военного вуза (экопсихологическая модель)
Левтерова Д., проф., д.п.н. Пловдив, Болгария. Профессиональная компетентность учителей, работающих с талантливыми учениками со специальными потребностями
Щебланова Е.И., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Ускорение как стратегия обучения одаренных школьников
Поварѐнков Ю.П., проф., д.пс.н., Ярославль, Россия. Полицикличность как базовая закономерность профессионального становления и реализации личности
Казимирская И.И., проф., д.п.н., Минск, Беларусь. Компетенции самообразования в структуре профессиональной подготовки учителя: теория и опыт развития
Минюрова С.А., проф., д. пс.н., Екатеринбург, Россия. Развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего на этапе обучения
Кашапов М.М., проф., д.пс.н., Ярославль, Россия. Акмеологичность мышления преподавателя
Хащенко Т.Г., к.пс.н., Ульяновск, Россия. Диагностика экономической субъектности личности в контексте психологического сопровождения ее профессионализации в вузе
Шивачева В. И., проф., д.п.н., Бургас, Болгария. Парадигмальные основания подготовки учителей для формирования естественнонаучной грамотности учеников
Вачков И.В., проф., д.пс.н., Вачкова С.Н., к.п.н., Москва, Россия. Типы взаимодействия между учителем и обучающимися
Прохоров А.О., проф., д.пс.н., Юсупов М.Г., к.пс.н., Казань, Россия. Познавательные состояния в учебной деятельности студентов
Жук О.Л. , проф., д.п.н., Минск, Беларусь. Подготовка будущих учителей к инклюзивному образованию: опыт Беларуси
Димитров И.Т., проф., д.пс.н., Петкова И.О., к.пс.н. София, Болгария. Смысложизненные ориентации у болгарских студентов гуманитарных специальностей
Толочек В.А., проф., д.пс.н., Денисова В.Г., Шайтанова И.В., Москва, Россия. Динамика профессионального становления субъектов педагогической деятельности: позитивные и негативные изменения
Селезнева Е.В., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Оптимальный смысл жизни и гармоничность самореализации студенческой молодежи Психология личностного и профессионального развития субъектов школьного образования
Акованцева Л.И., Москва, Россия. Психолого-педагогические особенности учителя, работающего с одаренными детьми
Азарова Л.Н., к.п.н., Чекалина А.А., к.пс.н., Москва, Россия. Гендерное самосознание учителя как источник оптимизации личностно-профессионального развития
Акопян Н.И., Гродно, Беларусь. Информационные технологии и организация образовательного процесса с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью
Аксючиц С.А., Москва, Россия. Становление профессионального мастерства педагога в процессе реализации проектных задач
Андреева А.Д., к. пс.н., Данилова Е.Е., к.пс.н., Москва, Россия. Психологическая грамотность учащихся начальной школы как фактор становления субъекта учебной деятельности
Анисимова О.А., к.пс.н., Смоленск, Россия. Психологический портрет учителя с учетом педагогического стажа
Антоновский А.В., к.пс.н., Балакшина Е.В., к.пс.н., Тверь, Россия. Личностный потенциал педагога и его роль в разрешении конфликтных ситуаций
Баева И.А., д.пс.н., Санкт-Петербург, Россия, Гаязова Л.А., к.пс.н., Москва, Россия. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор профессионального и личностного развития ее субъектов
Барцевич В.Н., к.пс.н., Москва, Россия. Особенности психологической работы с педагогами в процессе внедрения проектной деятельности учащихся в образовательный процесс
Батарчук Д.С., к.п.н., Брянск, Россия. Роль педагогических ситуаций в становлении мультикультурного самосознания учащейся молодежи
Белова Е.С., к.пс.н. Москва, Россия. Трудности в развитии детей с высоким творческим потенциалом на этапе дошкольного возраста
Виноградов П.Н., к. пс. н., Санкт-Петербург, Россия. Развитие визуального мышления и визуальной культуры старшеклассников средствами фисилитированной дискуссии
Гадилия А.М., к.пс.н., Глод Н.В., Минск, Беларусь. Предполагаемый «уровень самостоятельности в труде» в структуре социальной саморегуляции подростков
Глазырина Л.Д., д.п.н., Минск, Беларусь. Использование социальной фасилитации в спортивной деятельности детей дошкольного возраста
Димитрова Я.Ц., София, Болгария. Правовая культура ученика – в контексте европейской политики «образование на протяжении всей жизни»
Димова В. Д., д.п.н., София, Болгария. Самообразование как часть непрерывного профессионального развития учителей физики
Дзюбенко С.В., Москва, Россия. Моделирование авторской дидактической системы как этап процесса развития исследовательских компетенций учителя
Жечева Х. К., д.п.н., Бургас, Болгария. Учебный химический эксперимент и личностно-профессиональное развитие субъектов образования
Завгородняя Е.В., д.пс.н., Киев, Украина. Психологическое своеобразие художественно одаренных детей в контексте педагогической работы с ними
Игнатович Е.С., к.пс.н., Минск, Беларусь. Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната
Ковалева Т.А., Россия, Рославль. Личностное развитие школьников во внеурочной деятельности
Колмакова И.Г., к.пс.н., Москва, Россия. Полиролевое поведение как фактор личностно-профессионального развития учителя в условия непрерывного образования
Ларионова М. А., к.п.н., Омск, Россия. Развитие компетенции учителя по предупреждению конфликтных педагогических ситуаций
Леонова Е.В., к.п.н., Обнинск, Россия. Психологическое обеспечение непрерывного образования школьников и студентов
Миранкова Е.В., Минск, Беларусь. Реализация деятельностного подхода на факультативных занятиях по трудовому обучению в начальной школе
Миронова Г.В., к.п.н., Астрахань, Россия. Личностно-профессиональное развитие в период ранней юности как один из ключевых реперов личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Митина Л.М., д.пс.н., Акованцева Л.И., Барцевич В.Н., к.пс.н., Колмакова И.Г., к.пс.н., Митин Г.В., к.пс.н., Москва, Россия. Исследование психологических особенностей субъектов инклюзивного образования с учетом международного опыта
Мдивани М.О., к. пс.н., Александрова Е.С., Москва, Россия. Цифровая обучающая среда глазами участников образовательного процесса
Мосюндзь А.В., Севастополь, Россия. Направления виктимологической профилактики в учреждениях образования
Нестерова А.А., д.пс.н., Москва, Россия. Интеграция детей с расстройствами аутистического спектра в образовательную среду
Петкова Е. П., д.п.н., Бургас, Болгария. Психическое благополучие ребенка в игровой деятельности и обучение педагогов
Плаксина И.В., к.пс.н., Владимир, Россия. Поддерживающие отношения как характеристика субъектной позиции педагога
Петрова С.О., к. пс.н., Москва, Россия. Академическая Я-концепция одаренных подростков с диспропорцией вербальных и невербальных способностей
Попова Т. А., к.пс.н., Москва, Россия. Применение логоарт-терапевтических упражнений в научно-образовательном проекте
Рыбакина Н.А., к.п.н., Самара, Россия. Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания в общеобразовательной школе как звене непрерывного образования
Сорокина А.И., д.пс.н., Сорокина Я.В., к.пс.н., Уфа, Россия. Психологическое сопровождение обучающихся в процессе выбора профессии
Сыс Л.А., к.п.н., Минск, Беларусь. Формирование коммуникативного поведения у подростков и взрослых с заиканием как фактор их социальной адаптации
Тарасова С.Ю., к.пс.н., Москва, Россия. Профилактика аутоагрессивного поведения у школьников
Шайденко Н. А., д.п.н., Москва, Россия. Состояние образования в России (по итогам отчета Министра образования и науки в Государственной Думе РФ)
Шумакова Н.Б., д.пс.н., Москва, Россия. Учительские оценки креативности школьников и «эффект пигмалиона»
Чистикова М.А., Москва, Россия. Стиль преподавания учителя и креативность младших школьников Психология личностного и профессионального развития субъектов высшего профессионального образования
Алексеева Е.В., к.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Проблемные переживания студентов младших курсов педагогического вуза
Бокуть Е.Л., к.пс.н., Москва, Россия. Жизнестойкость как личностная характеристика будущих педагогов-психологов
Болтунова С.В., Ульяновск, Россия. Полисубъектное взаимодействие как рофессионально-ценностная ориентация преподавателя отраслевого вуза
Бугайчук Т.В., к.пс.н., Ярославль, Россия. О результатах психосемантического исследования профессиональной идентичности студентов педагогического вуза
Глухова О. В., Сатка, Россия. Динамика представлений о профессии у будущих специалистов финансово-экономического профиля в процессе профессионального самоопределения
Грудева М.И., к.п.н., Димитрова Д.С., к.пс.н., Варна, Болгария. Особенности учебной мотивации студентов медицинского колледжа г. Варны
Губина Е.В., к.пс.н., Москва, Россия. Личностное развитие студентов педвуза: проблемы и пути их решения
Гуляева Т.В., к.п.н., Пещенко Н.К., к.п.н., Минск, Беларусь. Педагогическое сопровождение будущих учителей математики в условиях организации непрерывной педагогической практики
Димитрова В.Д., к.ф.-м.н., София, Болгария. Онтодидактические технологии в процессе обучения студентов-физиков
Долгополо в ИВ, к.пс.н., Тула, Россия. Психолого-педагогические задачи как инструмент диагностики практического мышления студентов
Ефимова НС, к.пс.н., Москва, Россия. Формирование личностной готовности будущих инженеров к безопасной профессиональной деятельности на этапах «школа-вуз-производство»
Капцо в АВ, к.т.н., Самара, Россия. Концепция личностного развития студентов в условиях учебной группы вуза
Кашапов АС, к.пс.н., Ярославль, Россия. Критериальные показатели и уровни сформированности социально-психологической адаптированности студентов
Кашапов ММ, д.пс.н., Медведева ЮС, Ярославль, Россия. Связь креативности и мотивации субъектов научно-исследовательской деятельности
Козловская ЮП, к.пс.н., Минск, Беларусь. Развитие личности будущего психолога на этапе подготовки в высшей школе
Корзун С.А, Минск, Беларусь. Локус контроля как копинг-ресурс совладающего поведения студентов педагогического вуза
Красинская ЛФ, д.п.н., Самара, Россия. Влияние профессионального образования преподавателя на характер педагогической деятельности
Кудинов СИ. Особенности самореализации студентов
Ледовская Т.В. Особенности защитного и совладающего поведения у студентов очной формы обучения
Лукашеня ЗВ, к.п.н., Барановичи, Беларусь. Осуществление непрерывного образования преподавателя вуза средствами консалтинга профессиональной деятельности
Лятецкая ИН., Минск, Беларусь. Реализация интедиффии в процессе подготовки педагогов на основе учета их когнитивных стилей
Майборода ТА, к.п.н., Ставрополь, Россия. Структура и алгоритм применения системы акмеологического развития будущих инженеров в образовательном пространстве вуза
Марков АС., к.пс.н., Рязань, Россия. Педагогическая составляющая профессиональной деятельности офицера
Макеева ЕС, к.пс.н., Минск, Беларусь. Защитно-совладающее поведение и уровень саморегуляции как компоненты психологического здоровья студентов
Михайлова ОБ, к.пс.н., Москва, Россия. Стратегические направления развития инновационности личности в высшем образовании
Мишина ММ, д.пс.н., Москва, Россия. Развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде
Москаленко ОВ, д.пс.н., Москва, Россия. Психодидактика высшей школы с позиций психологии личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Мыльникова СА, к.п.н., Санкт-Петербург, Россия. Профессиональное развитие преподавателя вуза
Назаров ТА, Москва, Россия. «Студенческий инфантилизм» как одно из важнейших препятствий личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Наумчик В.Н. Педагогическая практика как форма личностного и профессионального развития будущих педагогов
Одинцова МА, к.пс.н., Москва, Россия. Мотивы и ценности студентов с диагнозом «детский церебральный паралич»
Покровская СЕ, к.пс.н., Минск, Беларусь. Профессиональная направленность студентов в процессе обучения
Полещук ЮА, к.пс.н., Минск, Беларусь. Профессиональная направленность и профессиональные намерения студентов-психологов
Пошехонова ЮВ, к.пс.н., Ярославль, Россия. Взаимосвязь мотивационных, волевых и метакогнитивных процессов у студентов вуза
Ракитина ОВ, к.пс.н., Ярославль, Россия. Задачи психологического сопровождения субъектов непрерывного образования в процессе формирования научно-исследовательской компетентности
Регуш Л.А.Представления о себе и профессии у студентов педвуза, обучающихся по модели «специалист» и «бакалавр образования»
Реньш М.А. Исследование карьерных ориентаций у студентов с разным уровнем самоактуализации и рефлексии
Рифицкая ИИ, к.пс.н., Минск, Беларусь. Некоторые аспекты организации научно-исследовательской деятельности студентов
Селезнева М.В. Гендерные различия в образе идеального офицера
Семенова МВ, Павлодар, Казахстан. Формирование ценностности как личностного качества будущего педагога и ценностного отношения к профессионализму
Спасова Н.К. Спасем жизнь, постоянно обучая всех людей трѐм простым шагам: А, В, С
Федотенко И.Л. Подготовка будущих учителей к созданию психологически безопасной инклюзивной образовательной среды в классе
Хитрюк ВВ, к.п.н., Барановичи, Беларусь. Подготовка будущих педагогов к психолого-педагогическому сопровождению родителей в инклюзивном образовании
Штерева ДС, к.п.н., Кырджали, Болгария.Психолого-педагогическая культура будущих учителей и гуманизация обучения учеников билингвов Психология личностного и профессионального развития субъектов постдипломного образования
Асмаковец ЕС, к.пс.н., Омск, Россия. Научные ориентиры профилактики и коррекции профессиональной деформации личности специалистов в области социальной работы
Брендакова ЛВ, к.пс.н., Москва, Россия, Рефлексия как основа разрешения внутриличностных противоречий учителя
Букина ТН, Брянск, Россия. Наставничество как метод профессионального развития персонала
Господинов ВД, к.п.н., София, Болгария. Вербализация и образ – воспитательно-образовательные и гуманистические аспекты (с фокусом на фотографию в социальной сети)
Желева ЕГ, к.п.н.,.доц. Варна, Болгария. Потребности здоровья человека – вызов для развития обучения медицинских специалистов на протяжении всей их жизни
Зливков ВЛ, к.пс.н., Киев, Украина. Развитие понятия «идентичность» в современной психологии
Копылов СО, к.фил.н., Киев, Украина. К диалогике непрерывного образования
Костригин АА, Нижний Новгород, Россия. Модель компетенций психолога-консультанта и непрерывное образование
Лукомская СА, к.пс.н., Киев, Украина. Мультидисциплинарность понятия «профессиональная идентичность» в западной психологической науке
Мельникова ЕЛ, к.пс.н., Москва, Россия. Проблемно-диалогическое обучение: от психологии мышления к дидактике открытия знаний
Мельничук АС, к.пс.н., Москва, Россия. Субъективное пространство непрерывного образования государственных служащих (к постановке проблемы)
Месникович СА, к.пс.н., Минск, Беларусь. К проблеме обучения слушателей психологических специальностей в системе дополнительного образования
Мильшина АС, Брянск, Россия. Роль имиджа организации в профессиональном развитии персонала
Митин ГВ, к.пс.н., Москва, Россия. Образование взрослых как неотъемлемая часть системы непрерывного образования
Митина Л.М. Конкурентоспособность –расширение границ собственных возможностей в профессиональной карьере
Полякова ЕС, д.п.н., Минск, Беларусь. Механизмы развития субъектов музыкально-педагогического процесса в полисубъектном взаимодействии
Русина НА, к.пс.н., Ярославль, Россия. Модель «психологизации» и «гуманизации» непрерывного медицинского образования
Торхова АВ, д.п.н., Минск, Беларусь. Перспективы кластерного развития системы педагогического образования Республики Беларусь
Фалкина СА, Севастополь, Россия. Особенности использования интернет-технологий в процессе формирования познавательной мотивации субъектов непрерывного образования
Филатова ЮС, к.мед.н., Ярославль, Россия. Становление конфликтной компетентности врача терапевта на разных этапах профессионализации
Флоровски й СЮ, к.пс.н., Краснодар, Россия. Компетентность руководителей как субъектов совместной управленченской деятельности: социоперцептивные аспекты оценки и развития
Чернов ДЮ, к.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Проблема перспективных и ретроспективных представлений в контексте осмысленности Материалы, не вошедшие в основной сборник
Анцупов А Я, д.пс.н., Москва, Россия. Директору школы о конфликтах
Атрохова ТВ, Ярославль, Россия. Психолого-педагогическое сопровождение обучения смысловому чтению на ступени начального общего образования
Бовть ОБ, к.пс.н., Севастополь, Россия. Виктимологическая подготовка в системе непрерывного образования
Буткевич ВВ, д.п.н., Любимова Ю.С., к.п.н., Минск, Беларусь. Концептуальные аспекты гуманизации эстетического образования младших школьников в процессе художественного творчества
Вайзер ГА, к.пс.н., Москва, Россия. О компонентах субъектной позиции школьника
Васина ЮМ, к.п.н., Тула, Россия. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария
Вершинкина ЕВ, Москва, Россия. Безопасность образовательной среды основных и структурных подразделений образовательных комплексов
Груздова ИВ, к.п.н., Тольятти, Россия. Теоретико-методологические подходы в становлении мультикультурного самосознания учащейся молодежи
Есикова ТВ, к.п.н., Санкт-Петербург, Россия. Влияние правового сознания на профессиональное развитие молодого специалиста
Захарова СН, к.п.н., Минск, Беларусь. Реализация гендерного похода как условие эффективности инклюзивного образования
Кабакович ОМ, Минск, Беларусь. Роль ценностных ориентаций в формировании мотивации достижения у учащихся 8-11 классов училищ олимпийского резерва
Кашапов М.М. Влияние тренера на личность спортсмена
Ковалец ИВ, Минск, Беларусь. Новое учреждение образования для детей с аутистическими нарушениями: творческие аспекты, практические шаги реализации
Кокорева ОИ, к.п.н., Тула, Россия. Психологическое сопровождение развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе физического воспитания
Кондрашихина ОА к.пс.н., Севастополь, Россия. Способность преподавателя к фасилитационному влиянию как фактор гуманизации непрерывного профессионального образования
Кондрашова ГА, к.п.н., Барановичи, Беларусь. Регулирование активности учащихся средней школы на уроках физической культуры посредством социальной фасилитации
Кочергина СГ, Москва, Россия. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников
Кудинова И.Б. Образовательная среда как условие самореализации личности
Кулеш ЕВ, к.пс.н., Хабаровск, Россия, Ц ев ел ев а ТА, Находка, Россия. Психологические аспекты прoфeссиoнaльнoго сaмooпрeдeлeния подростков в условиях кaдeтского корпуса
Лактионова ЕБ, д.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Личностное развитие и субъективное благополучие педагогов в разных типах образовательной среды
Лидская ЭВ, Москва, Россия. Экопсихологические типы взаимодействия как условие для проявления субъектности у детей раннего возраста (1-3 года)
Лопаткова ИВ, д.пс.н., Сергиев Посад, Россия. Образовательные технологии и художественный образ
Ляшова Н С, Минск, Беларусь. Деятельностный подход в развитии социальных коммуникаций детей старшего дошкольного возраста
Македонский А Н, Мозырь, Беларусь. Развитие творческих способностей учащихся в школьном возрасте
Мельничкин СП, Омск, Россия. Отношение учащихся к научно-исследовательской деятельности
Метлицкая ТИ, Минск, Беларусь. Формирование основ профессиональной мобильности у учащихся 7-9 классов
Мишина ЕИ, к.пс.н., Москва, Россия. Современное изучение рефлексивного я в проблемном поле рефлексии личности
Пионова РС., д.п.н., Минск, Беларусь. Профессиональная педагогическая культура преподавателя университета: теоретико-структурный анализ
Самаль Е.В. Стремление к самоактуализации у специалистов помогающих и творческих профессий
Серафимович И.В. Психозойская эра в образовании: функционально-уровневая модель как средство повышения качества деятельности современного педагога-психолога
Солынин НЭ, к.пс.н., Ярославль, Россия. Формирование этнической толерантности у обучающихся на разных уровнях образования
Сомова НЛ, к.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов и технологический подход в ее реализации
Томчук СА, к.пс.н., Ярославль, Россия. Внутриличностный конфликт педагога как фактор его профессионального развития
Трацевская АВ, к.п.н., Минск, Беларусь. Организационно-деятельностный проект гуманизации и демократизации воспитательной системы
Фельдман ИЛ, к.пс.н., Тула, Россия. Особенности мотивации выбора профессии у старшеклассников городских и сельских школ
Ходыко ТИ, Минск, Беларусь. Формирование у будущих педагогов компетентности в области патриотического воспитания
Чернякова НВ, Брянск, Россия. Развитие гражданственности обучающихся как приоритетное направление государственной политики в сфере образования
Шпак ММ, Ульяновск, Россия. Формирование правомерной направленности личности как условие их антикоррупционной активности
Теоретико-методологические и практические проблемы личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Митина Л.М., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Личностно-профессиональное развитие человека как стратегическая задача непрерывного образования
Рангелова Е.М., проф., д.п.н., София, Болгария. Потребность в беспрерывном образовании студентов
Дубровина И.В., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Истоки формирования потребности в непрерывном образовании
Чудновский В.Э., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Смысловое пространство процесса образования
Сманцер А.П., проф., д.п.н., Минск, Беларусь. Содержательно-процессуальный подход в профессиональной подготовке будущего учителя
Богоявленская Д.Б., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Концептуальные основы методов сопровождения способных и одаренных детей и молодежи
Вербицкий А.А., проф., д.п.н., Москва, Россия. Метод проектов: «против» и «за»
Чавдарова–Костова С., проф., д.п.н., София, Болгария. Международная интеграция в образовательном процессе в университете
Семенов И.Н., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Рефлексивный подход к гуманизации непрерывного инновационного образования
Осницкий А.К., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Деятельность и школа, саморегуляция и личность
Панов В.И., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Становление субъектности курсантов военного вуза (экопсихологическая модель)
Левтерова Д., проф., д.п.н. Пловдив, Болгария. Профессиональная компетентность учителей, работающих с талантливыми учениками со специальными потребностями
Щебланова Е.И., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Ускорение как стратегия обучения одаренных школьников
Поварѐнков Ю.П., проф., д.пс.н., Ярославль, Россия. Полицикличность как базовая закономерность профессионального становления и реализации личности
Казимирская И.И., проф., д.п.н., Минск, Беларусь. Компетенции самообразования в структуре профессиональной подготовки учителя: теория и опыт развития
Минюрова С.А., проф., д. пс.н., Екатеринбург, Россия. Развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего на этапе обучения
Кашапов М.М., проф., д.пс.н., Ярославль, Россия. Акмеологичность мышления преподавателя
Хащенко Т.Г., к.пс.н., Ульяновск, Россия. Диагностика экономической субъектности личности в контексте психологического сопровождения ее профессионализации в вузе
Шивачева В. И., проф., д.п.н., Бургас, Болгария. Парадигмальные основания подготовки учителей для формирования естественнонаучной грамотности учеников
Вачков И.В., проф., д.пс.н., Вачкова С.Н., к.п.н., Москва, Россия. Типы взаимодействия между учителем и обучающимися
Прохоров А.О., проф., д.пс.н., Юсупов М.Г., к.пс.н., Казань, Россия. Познавательные состояния в учебной деятельности студентов
Жук О.Л. , проф., д.п.н., Минск, Беларусь. Подготовка будущих учителей к инклюзивному образованию: опыт Беларуси
Димитров И.Т., проф., д.пс.н., Петкова И.О., к.пс.н. София, Болгария. Смысложизненные ориентации у болгарских студентов гуманитарных специальностей
Толочек В.А., проф., д.пс.н., Денисова В.Г., Шайтанова И.В., Москва, Россия. Динамика профессионального становления субъектов педагогической деятельности: позитивные и негативные изменения
Селезнева Е.В., проф., д.пс.н., Москва, Россия. Оптимальный смысл жизни и гармоничность самореализации студенческой молодежи Психология личностного и профессионального развития субъектов школьного образования
Акованцева Л.И., Москва, Россия. Психолого-педагогические особенности учителя, работающего с одаренными детьми
Азарова Л.Н., к.п.н., Чекалина А.А., к.пс.н., Москва, Россия. Гендерное самосознание учителя как источник оптимизации личностно-профессионального развития
Акопян Н.И., Гродно, Беларусь. Информационные технологии и организация образовательного процесса с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью
Аксючиц С.А., Москва, Россия. Становление профессионального мастерства педагога в процессе реализации проектных задач
Андреева А.Д., к. пс.н., Данилова Е.Е., к.пс.н., Москва, Россия. Психологическая грамотность учащихся начальной школы как фактор становления субъекта учебной деятельности
Анисимова О.А., к.пс.н., Смоленск, Россия. Психологический портрет учителя с учетом педагогического стажа
Антоновский А.В., к.пс.н., Балакшина Е.В., к.пс.н., Тверь, Россия. Личностный потенциал педагога и его роль в разрешении конфликтных ситуаций
Баева И.А., д.пс.н., Санкт-Петербург, Россия, Гаязова Л.А., к.пс.н., Москва, Россия. Психологическая безопасность образовательной среды как фактор профессионального и личностного развития ее субъектов
Барцевич В.Н., к.пс.н., Москва, Россия. Особенности психологической работы с педагогами в процессе внедрения проектной деятельности учащихся в образовательный процесс
Батарчук Д.С., к.п.н., Брянск, Россия. Роль педагогических ситуаций в становлении мультикультурного самосознания учащейся молодежи
Белова Е.С., к.пс.н. Москва, Россия. Трудности в развитии детей с высоким творческим потенциалом на этапе дошкольного возраста
Виноградов П.Н., к. пс. н., Санкт-Петербург, Россия. Развитие визуального мышления и визуальной культуры старшеклассников средствами фисилитированной дискуссии
Гадилия А.М., к.пс.н., Глод Н.В., Минск, Беларусь. Предполагаемый «уровень самостоятельности в труде» в структуре социальной саморегуляции подростков
Глазырина Л.Д., д.п.н., Минск, Беларусь. Использование социальной фасилитации в спортивной деятельности детей дошкольного возраста
Димитрова Я.Ц., София, Болгария. Правовая культура ученика – в контексте европейской политики «образование на протяжении всей жизни»
Димова В. Д., д.п.н., София, Болгария. Самообразование как часть непрерывного профессионального развития учителей физики
Дзюбенко С.В., Москва, Россия. Моделирование авторской дидактической системы как этап процесса развития исследовательских компетенций учителя
Жечева Х. К., д.п.н., Бургас, Болгария. Учебный химический эксперимент и личностно-профессиональное развитие субъектов образования
Завгородняя Е.В., д.пс.н., Киев, Украина. Психологическое своеобразие художественно одаренных детей в контексте педагогической работы с ними
Игнатович Е.С., к.пс.н., Минск, Беларусь. Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников школы-интерната
Ковалева Т.А., Россия, Рославль. Личностное развитие школьников во внеурочной деятельности
Колмакова И.Г., к.пс.н., Москва, Россия. Полиролевое поведение как фактор личностно-профессионального развития учителя в условия непрерывного образования
Ларионова М. А., к.п.н., Омск, Россия. Развитие компетенции учителя по предупреждению конфликтных педагогических ситуаций
Леонова Е.В., к.п.н., Обнинск, Россия. Психологическое обеспечение непрерывного образования школьников и студентов
Миранкова Е.В., Минск, Беларусь. Реализация деятельностного подхода на факультативных занятиях по трудовому обучению в начальной школе
Миронова Г.В., к.п.н., Астрахань, Россия. Личностно-профессиональное развитие в период ранней юности как один из ключевых реперов личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Митина Л.М., д.пс.н., Акованцева Л.И., Барцевич В.Н., к.пс.н., Колмакова И.Г., к.пс.н., Митин Г.В., к.пс.н., Москва, Россия. Исследование психологических особенностей субъектов инклюзивного образования с учетом международного опыта
Мдивани М.О., к. пс.н., Александрова Е.С., Москва, Россия. Цифровая обучающая среда глазами участников образовательного процесса
Мосюндзь А.В., Севастополь, Россия. Направления виктимологической профилактики в учреждениях образования
Нестерова А.А., д.пс.н., Москва, Россия. Интеграция детей с расстройствами аутистического спектра в образовательную среду
Петкова Е. П., д.п.н., Бургас, Болгария. Психическое благополучие ребенка в игровой деятельности и обучение педагогов
Плаксина И.В., к.пс.н., Владимир, Россия. Поддерживающие отношения как характеристика субъектной позиции педагога
Петрова С.О., к. пс.н., Москва, Россия. Академическая Я-концепция одаренных подростков с диспропорцией вербальных и невербальных способностей
Попова Т. А., к.пс.н., Москва, Россия. Применение логоарт-терапевтических упражнений в научно-образовательном проекте
Рыбакина Н.А., к.п.н., Самара, Россия. Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания в общеобразовательной школе как звене непрерывного образования
Сорокина А.И., д.пс.н., Сорокина Я.В., к.пс.н., Уфа, Россия. Психологическое сопровождение обучающихся в процессе выбора профессии
Сыс Л.А., к.п.н., Минск, Беларусь. Формирование коммуникативного поведения у подростков и взрослых с заиканием как фактор их социальной адаптации
Тарасова С.Ю., к.пс.н., Москва, Россия. Профилактика аутоагрессивного поведения у школьников
Шайденко Н. А., д.п.н., Москва, Россия. Состояние образования в России (по итогам отчета Министра образования и науки в Государственной Думе РФ)
Шумакова Н.Б., д.пс.н., Москва, Россия. Учительские оценки креативности школьников и «эффект пигмалиона»
Чистикова М.А., Москва, Россия. Стиль преподавания учителя и креативность младших школьников Психология личностного и профессионального развития субъектов высшего профессионального образования
Алексеева Е.В., к.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Проблемные переживания студентов младших курсов педагогического вуза
Бокуть Е.Л., к.пс.н., Москва, Россия. Жизнестойкость как личностная характеристика будущих педагогов-психологов
Болтунова С.В., Ульяновск, Россия. Полисубъектное взаимодействие как рофессионально-ценностная ориентация преподавателя отраслевого вуза
Бугайчук Т.В., к.пс.н., Ярославль, Россия. О результатах психосемантического исследования профессиональной идентичности студентов педагогического вуза
Глухова О. В., Сатка, Россия. Динамика представлений о профессии у будущих специалистов финансово-экономического профиля в процессе профессионального самоопределения
Грудева М.И., к.п.н., Димитрова Д.С., к.пс.н., Варна, Болгария. Особенности учебной мотивации студентов медицинского колледжа г. Варны
Губина Е.В., к.пс.н., Москва, Россия. Личностное развитие студентов педвуза: проблемы и пути их решения
Гуляева Т.В., к.п.н., Пещенко Н.К., к.п.н., Минск, Беларусь. Педагогическое сопровождение будущих учителей математики в условиях организации непрерывной педагогической практики
Димитрова В.Д., к.ф.-м.н., София, Болгария. Онтодидактические технологии в процессе обучения студентов-физиков
Долгополо в ИВ, к.пс.н., Тула, Россия. Психолого-педагогические задачи как инструмент диагностики практического мышления студентов
Ефимова НС, к.пс.н., Москва, Россия. Формирование личностной готовности будущих инженеров к безопасной профессиональной деятельности на этапах «школа-вуз-производство»
Капцо в АВ, к.т.н., Самара, Россия. Концепция личностного развития студентов в условиях учебной группы вуза
Кашапов АС, к.пс.н., Ярославль, Россия. Критериальные показатели и уровни сформированности социально-психологической адаптированности студентов
Кашапов ММ, д.пс.н., Медведева ЮС, Ярославль, Россия. Связь креативности и мотивации субъектов научно-исследовательской деятельности
Козловская ЮП, к.пс.н., Минск, Беларусь. Развитие личности будущего психолога на этапе подготовки в высшей школе
Корзун С.А, Минск, Беларусь. Локус контроля как копинг-ресурс совладающего поведения студентов педагогического вуза
Красинская ЛФ, д.п.н., Самара, Россия. Влияние профессионального образования преподавателя на характер педагогической деятельности
Кудинов СИ. Особенности самореализации студентов
Ледовская Т.В. Особенности защитного и совладающего поведения у студентов очной формы обучения
Лукашеня ЗВ, к.п.н., Барановичи, Беларусь. Осуществление непрерывного образования преподавателя вуза средствами консалтинга профессиональной деятельности
Лятецкая ИН., Минск, Беларусь. Реализация интедиффии в процессе подготовки педагогов на основе учета их когнитивных стилей
Майборода ТА, к.п.н., Ставрополь, Россия. Структура и алгоритм применения системы акмеологического развития будущих инженеров в образовательном пространстве вуза
Марков АС., к.пс.н., Рязань, Россия. Педагогическая составляющая профессиональной деятельности офицера
Макеева ЕС, к.пс.н., Минск, Беларусь. Защитно-совладающее поведение и уровень саморегуляции как компоненты психологического здоровья студентов
Михайлова ОБ, к.пс.н., Москва, Россия. Стратегические направления развития инновационности личности в высшем образовании
Мишина ММ, д.пс.н., Москва, Россия. Развитие интеллектуальной деятельности личности в разновозрастной студенческой среде
Москаленко ОВ, д.пс.н., Москва, Россия. Психодидактика высшей школы с позиций психологии личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Мыльникова СА, к.п.н., Санкт-Петербург, Россия. Профессиональное развитие преподавателя вуза
Назаров ТА, Москва, Россия. «Студенческий инфантилизм» как одно из важнейших препятствий личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования
Наумчик В.Н. Педагогическая практика как форма личностного и профессионального развития будущих педагогов
Одинцова МА, к.пс.н., Москва, Россия. Мотивы и ценности студентов с диагнозом «детский церебральный паралич»
Покровская СЕ, к.пс.н., Минск, Беларусь. Профессиональная направленность студентов в процессе обучения
Полещук ЮА, к.пс.н., Минск, Беларусь. Профессиональная направленность и профессиональные намерения студентов-психологов
Пошехонова ЮВ, к.пс.н., Ярославль, Россия. Взаимосвязь мотивационных, волевых и метакогнитивных процессов у студентов вуза
Ракитина ОВ, к.пс.н., Ярославль, Россия. Задачи психологического сопровождения субъектов непрерывного образования в процессе формирования научно-исследовательской компетентности
Регуш Л.А.Представления о себе и профессии у студентов педвуза, обучающихся по модели «специалист» и «бакалавр образования»
Реньш М.А. Исследование карьерных ориентаций у студентов с разным уровнем самоактуализации и рефлексии
Рифицкая ИИ, к.пс.н., Минск, Беларусь. Некоторые аспекты организации научно-исследовательской деятельности студентов
Селезнева М.В. Гендерные различия в образе идеального офицера
Семенова МВ, Павлодар, Казахстан. Формирование ценностности как личностного качества будущего педагога и ценностного отношения к профессионализму
Спасова Н.К. Спасем жизнь, постоянно обучая всех людей трѐм простым шагам: А, В, С
Федотенко И.Л. Подготовка будущих учителей к созданию психологически безопасной инклюзивной образовательной среды в классе
Хитрюк ВВ, к.п.н., Барановичи, Беларусь. Подготовка будущих педагогов к психолого-педагогическому сопровождению родителей в инклюзивном образовании
Штерева ДС, к.п.н., Кырджали, Болгария.Психолого-педагогическая культура будущих учителей и гуманизация обучения учеников билингвов Психология личностного и профессионального развития субъектов постдипломного образования
Асмаковец ЕС, к.пс.н., Омск, Россия. Научные ориентиры профилактики и коррекции профессиональной деформации личности специалистов в области социальной работы
Брендакова ЛВ, к.пс.н., Москва, Россия, Рефлексия как основа разрешения внутриличностных противоречий учителя
Букина ТН, Брянск, Россия. Наставничество как метод профессионального развития персонала
Господинов ВД, к.п.н., София, Болгария. Вербализация и образ – воспитательно-образовательные и гуманистические аспекты (с фокусом на фотографию в социальной сети)
Желева ЕГ, к.п.н.,.доц. Варна, Болгария. Потребности здоровья человека – вызов для развития обучения медицинских специалистов на протяжении всей их жизни
Зливков ВЛ, к.пс.н., Киев, Украина. Развитие понятия «идентичность» в современной психологии
Копылов СО, к.фил.н., Киев, Украина. К диалогике непрерывного образования
Костригин АА, Нижний Новгород, Россия. Модель компетенций психолога-консультанта и непрерывное образование
Лукомская СА, к.пс.н., Киев, Украина. Мультидисциплинарность понятия «профессиональная идентичность» в западной психологической науке
Мельникова ЕЛ, к.пс.н., Москва, Россия. Проблемно-диалогическое обучение: от психологии мышления к дидактике открытия знаний
Мельничук АС, к.пс.н., Москва, Россия. Субъективное пространство непрерывного образования государственных служащих (к постановке проблемы)
Месникович СА, к.пс.н., Минск, Беларусь. К проблеме обучения слушателей психологических специальностей в системе дополнительного образования
Мильшина АС, Брянск, Россия. Роль имиджа организации в профессиональном развитии персонала
Митин ГВ, к.пс.н., Москва, Россия. Образование взрослых как неотъемлемая часть системы непрерывного образования
Митина Л.М. Конкурентоспособность –расширение границ собственных возможностей в профессиональной карьере
Полякова ЕС, д.п.н., Минск, Беларусь. Механизмы развития субъектов музыкально-педагогического процесса в полисубъектном взаимодействии
Русина НА, к.пс.н., Ярославль, Россия. Модель «психологизации» и «гуманизации» непрерывного медицинского образования
Торхова АВ, д.п.н., Минск, Беларусь. Перспективы кластерного развития системы педагогического образования Республики Беларусь
Фалкина СА, Севастополь, Россия. Особенности использования интернет-технологий в процессе формирования познавательной мотивации субъектов непрерывного образования
Филатова ЮС, к.мед.н., Ярославль, Россия. Становление конфликтной компетентности врача терапевта на разных этапах профессионализации
Флоровски й СЮ, к.пс.н., Краснодар, Россия. Компетентность руководителей как субъектов совместной управленченской деятельности: социоперцептивные аспекты оценки и развития
Чернов ДЮ, к.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Проблема перспективных и ретроспективных представлений в контексте осмысленности Материалы, не вошедшие в основной сборник
Анцупов А Я, д.пс.н., Москва, Россия. Директору школы о конфликтах
Атрохова ТВ, Ярославль, Россия. Психолого-педагогическое сопровождение обучения смысловому чтению на ступени начального общего образования
Бовть ОБ, к.пс.н., Севастополь, Россия. Виктимологическая подготовка в системе непрерывного образования
Буткевич ВВ, д.п.н., Любимова Ю.С., к.п.н., Минск, Беларусь. Концептуальные аспекты гуманизации эстетического образования младших школьников в процессе художественного творчества
Вайзер ГА, к.пс.н., Москва, Россия. О компонентах субъектной позиции школьника
Васина ЮМ, к.п.н., Тула, Россия. Оценка уровня достижений учащихся: проблема создания современного инструментария
Вершинкина ЕВ, Москва, Россия. Безопасность образовательной среды основных и структурных подразделений образовательных комплексов
Груздова ИВ, к.п.н., Тольятти, Россия. Теоретико-методологические подходы в становлении мультикультурного самосознания учащейся молодежи
Есикова ТВ, к.п.н., Санкт-Петербург, Россия. Влияние правового сознания на профессиональное развитие молодого специалиста
Захарова СН, к.п.н., Минск, Беларусь. Реализация гендерного похода как условие эффективности инклюзивного образования
Кабакович ОМ, Минск, Беларусь. Роль ценностных ориентаций в формировании мотивации достижения у учащихся 8-11 классов училищ олимпийского резерва
Кашапов М.М. Влияние тренера на личность спортсмена
Ковалец ИВ, Минск, Беларусь. Новое учреждение образования для детей с аутистическими нарушениями: творческие аспекты, практические шаги реализации
Кокорева ОИ, к.п.н., Тула, Россия. Психологическое сопровождение развития детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе физического воспитания
Кондрашихина ОА к.пс.н., Севастополь, Россия. Способность преподавателя к фасилитационному влиянию как фактор гуманизации непрерывного профессионального образования
Кондрашова ГА, к.п.н., Барановичи, Беларусь. Регулирование активности учащихся средней школы на уроках физической культуры посредством социальной фасилитации
Кочергина СГ, Москва, Россия. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у младших школьников
Кудинова И.Б. Образовательная среда как условие самореализации личности
Кулеш ЕВ, к.пс.н., Хабаровск, Россия, Ц ев ел ев а ТА, Находка, Россия. Психологические аспекты прoфeссиoнaльнoго сaмooпрeдeлeния подростков в условиях кaдeтского корпуса
Лактионова ЕБ, д.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Личностное развитие и субъективное благополучие педагогов в разных типах образовательной среды
Лидская ЭВ, Москва, Россия. Экопсихологические типы взаимодействия как условие для проявления субъектности у детей раннего возраста (1-3 года)
Лопаткова ИВ, д.пс.н., Сергиев Посад, Россия. Образовательные технологии и художественный образ
Ляшова Н С, Минск, Беларусь. Деятельностный подход в развитии социальных коммуникаций детей старшего дошкольного возраста
Македонский А Н, Мозырь, Беларусь. Развитие творческих способностей учащихся в школьном возрасте
Мельничкин СП, Омск, Россия. Отношение учащихся к научно-исследовательской деятельности
Метлицкая ТИ, Минск, Беларусь. Формирование основ профессиональной мобильности у учащихся 7-9 классов
Мишина ЕИ, к.пс.н., Москва, Россия. Современное изучение рефлексивного я в проблемном поле рефлексии личности
Пионова РС., д.п.н., Минск, Беларусь. Профессиональная педагогическая культура преподавателя университета: теоретико-структурный анализ
Самаль Е.В. Стремление к самоактуализации у специалистов помогающих и творческих профессий
Серафимович И.В. Психозойская эра в образовании: функционально-уровневая модель как средство повышения качества деятельности современного педагога-психолога
Солынин НЭ, к.пс.н., Ярославль, Россия. Формирование этнической толерантности у обучающихся на разных уровнях образования
Сомова НЛ, к.пс.н., Санкт-Петербург, Россия. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов и технологический подход в ее реализации
Томчук СА, к.пс.н., Ярославль, Россия. Внутриличностный конфликт педагога как фактор его профессионального развития
Трацевская АВ, к.п.н., Минск, Беларусь. Организационно-деятельностный проект гуманизации и демократизации воспитательной системы
Фельдман ИЛ, к.пс.н., Тула, Россия. Особенности мотивации выбора профессии у старшеклассников городских и сельских школ
Ходыко ТИ, Минск, Беларусь. Формирование у будущих педагогов компетентности в области патриотического воспитания
Чернякова НВ, Брянск, Россия. Развитие гражданственности обучающихся как приоритетное направление государственной политики в сфере образования
Шпак ММ, Ульяновск, Россия. Формирование правомерной направленности личности как условие их антикоррупционной активности