Диссертация на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Махачкала, Дагестанский
государственный педагогический университет, 2015 г. – 338 стр.
Специальность:13.00.08 – Теория и методика профессионального
образования. Научный консультант: – доктор педагогических наук,
профессор Борликов Г.М.
Цель исследования – обоснование концептуальных
основ процесса проектирования саморазвивающегося
культурно-образовательного пространства университета как среды
профессионального становления педагога в инновационном режиме
развития общества в регионе.
Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: представлена отличная от традиционной «академической» системы образования модель профессионального становления педагога, основанная на взаимодействии университета с окружающей средой, трансформации ее в сетевые научно-образовательно-технологические центры саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета, как упорядоченный механизм профессионального становления педагогических кадров. Интеграция саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета в целостную систему факторов развития региона обусловливает его востребованность, самоорганизацию, саморазвитие. Уточнены представления о свойствах, функциях, способах формирования образовательной среды в саморазвивающемся сетевом культурно-образовательном пространстве университета, предполагающем создание сети научно- образовательно-технологических центров как наукоемких инновационных структур, генерирующих новое содержание, технологии и качество профессиональной подготовки педагогов. Выявлены новые элементы содержания образования профессиональный опыт педагога: пространственный опыт, опыт организации научно-инновационной педагогической деятельности, опыт создания и реализации программ и технологий профессионального саморазвития, которые не могут быть актуализированы и сформированы при традиционной «академической» модели подготовки педагогов. Выход «в саморазвивающееся сетевое культурно-образовательное пространство» позволяет будущему педагогу активно включиться в жизнедеятельность детско-юношеских и педагогических региональных сообществ. Конкретизированы представления о способах включения будущих педагогов в ситуации создания событийно-педагогической реальности, что обеспечивает глубинные ориентировочные механизмы их профессионального сознания. Разработан новый способ структурирования пространственно распределенной системы источников стимулирования профессионального роста, представленный как «матрица образовательных вкладов» региональных сообществ в профессиональное становление педагога, как проект саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета. «Узлами» данной матрицы выступают координируемые университетом центры научно-технологических и культурно-образовательных инноваций. Разработан процесс проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога, адекватной новым элементам содержания образования и их формированию, что позволяет рассмотреть ситуации происхождения, развития и становления профессиональных действий и трудовых функций у будущих педагогов в реальной социокультурной среде, его смысловых, ориентировочных и исполнительных компонентов.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется следующим: теоретически обоснованы перспективы создания технологии проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагогических кадров в условиях возрастания роли человеческого потенциала в контексте представлений о постиндустриальной и постнеклассической науке в системе педагогического образования в современном обществе; разработанные теоретические основы могут служить основанием для определения педагогического потенциала саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога, ориентированного на инновационные модели педагогической деятельности в условиях глобализации и интернационализации непрерывного профессионального педагогического образования; определение технологии проектирования педагогического объекта открывает пути для исследования природы университетского образования, создания качественно новых образовательных технологий, основанных на интеграции процесса профессионального становления педагога с фундаментальными научными исследованиями и инновационной практикой, которые расширяют представления о сетевой модели управления научно-образовательно-технологическими центрами как базовой основы саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета; результаты могут служить теоретической базой для исследования проблемы реализации ресурсов саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета в содержании и технологии подготовки и переподготовки педагогических кадров в дополнительном профессиональном образовании.
Практическая ценность результатов исследования определяется: открывающимися перед преподавателями, руководителями всех управленческих категорий образования, региональными сообществами перспективами решения актуальных задач для образовательной практики вуза, связанных с переходом к подготовке и переподготовке педагогических кадров в условиях реализации ФГОС ВПО РФ, ФГОС ВО 3 + РФ, Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в саморазвивающемся сетевом культурно-образовательном пространстве университета как среды профессионального становления педагога в регионе; разработана модель проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога на основе принципа самоорганизации, позволяющего реализовывать различные образовательные модули, что способствует эффективной работе вуза с региональными сообществами по формированию и развитию профессионально-личностной компетентности будущих педагогов; внедрением научно обоснованного системного механизма проектирования саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога в сетевой организации центров научно-технологических и образовательных инноваций на основе принципа самоорганизации; практической реализации компетентностно ориентированной образовательной модели технологии проектирования саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета в контексте построения постиндустриальной системы педагогических кадров, что позволяет производить изменения в процессе профессионального становления педагога на вузовском уровне путем дифференциации форм и методов обучения, востребованных информатизационным обществом; разработанными диагностическими методиками, рекомендациями по включению студентов в работу научно-образовательно-технологических центров саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета, которые могут быть использованы преподавателями, учителями школ, руководителями образования, региональными сообществами в процессе формирования у будущих педагогов опыта решения задач профессионального становления на основе единства достижений фундаментальной науки и инновационной практики в университетском образовании; изданными учебными пособиями «Теория обучения», УМКД, учебно-методические материалы по подготовке бакалавров и магистров направления «Педагогическое образование», которые могут быть использованы преподавателями для чтения курсов менеджмента образования, сравнительной педагогики, психологии и педагогики высшей школы, а также в практической работе со студентами по проектированию саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога; результаты исследования составляют научно обоснованный базис возможностей по проектированию саморазвивающегося сетевого культурно- образовательного пространства университета, его научного потенциала в профессиональном становлении педагога на основе компетентностного подхода; их движения в направлении достижения нового, современного качества подготовки педагогов – носителей инновационных моделей социокультурной активности и могут быть полезны специалистам в системе дополнительного профессионального образования для повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования. Созданная новая модель проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога даёт возможность преподавателям, работодателям, региональным сообществам создать эффективную много-вариантную систему подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям к их профессиональной подготовке в вузе.
Личный вклад соискателя заключается в разработке концепции, модели, критериев и показателей эффективности процесса проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога, в широком внедрении результатов исследования в практику подготовки педагогических кадров для школ и учреждений повышения квалификации преподавателей высшей школы России, реализации многолетнего опыта педагогической деятельности диссертанта в системе подготовки педагогических работников в вузе. Содержание
Введение
Методологические основы формирования культурно-образовательного пространства вуза
Общенаучный подход к исследованию культурно-образовательного пространства
Профессиональная компетентность как показатель качества формирования культурно-образовательного пространства университета
Концептуальные основания проектирования саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета
История формирования культурно-образовательного пространства университета (на примере Республики Калмыкия)
Проектирование культурно-образовательного пространства как саморазвивающейся системы
Самоорганизация как основа культурно-образовательного пространства университета
Профессиональное становление будущего педагога в саморазвивающемся культурно-образовательном пространстве университета в регионе
Система профессионального становления будущего педагога в мировом культурно-образовательном пространстве
Концепция и модель саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета
Экспериментальная проверка эффективности саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета
Многоуровневая подготовка будущего педагога в саморазвивающемся культурно-образовательном пространстве университета
Динамика формирования профессиональной компетентности будущего педагога в саморазвивающемся культурно-образовательном пространстве университета
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: представлена отличная от традиционной «академической» системы образования модель профессионального становления педагога, основанная на взаимодействии университета с окружающей средой, трансформации ее в сетевые научно-образовательно-технологические центры саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета, как упорядоченный механизм профессионального становления педагогических кадров. Интеграция саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета в целостную систему факторов развития региона обусловливает его востребованность, самоорганизацию, саморазвитие. Уточнены представления о свойствах, функциях, способах формирования образовательной среды в саморазвивающемся сетевом культурно-образовательном пространстве университета, предполагающем создание сети научно- образовательно-технологических центров как наукоемких инновационных структур, генерирующих новое содержание, технологии и качество профессиональной подготовки педагогов. Выявлены новые элементы содержания образования профессиональный опыт педагога: пространственный опыт, опыт организации научно-инновационной педагогической деятельности, опыт создания и реализации программ и технологий профессионального саморазвития, которые не могут быть актуализированы и сформированы при традиционной «академической» модели подготовки педагогов. Выход «в саморазвивающееся сетевое культурно-образовательное пространство» позволяет будущему педагогу активно включиться в жизнедеятельность детско-юношеских и педагогических региональных сообществ. Конкретизированы представления о способах включения будущих педагогов в ситуации создания событийно-педагогической реальности, что обеспечивает глубинные ориентировочные механизмы их профессионального сознания. Разработан новый способ структурирования пространственно распределенной системы источников стимулирования профессионального роста, представленный как «матрица образовательных вкладов» региональных сообществ в профессиональное становление педагога, как проект саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета. «Узлами» данной матрицы выступают координируемые университетом центры научно-технологических и культурно-образовательных инноваций. Разработан процесс проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога, адекватной новым элементам содержания образования и их формированию, что позволяет рассмотреть ситуации происхождения, развития и становления профессиональных действий и трудовых функций у будущих педагогов в реальной социокультурной среде, его смысловых, ориентировочных и исполнительных компонентов.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется следующим: теоретически обоснованы перспективы создания технологии проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагогических кадров в условиях возрастания роли человеческого потенциала в контексте представлений о постиндустриальной и постнеклассической науке в системе педагогического образования в современном обществе; разработанные теоретические основы могут служить основанием для определения педагогического потенциала саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога, ориентированного на инновационные модели педагогической деятельности в условиях глобализации и интернационализации непрерывного профессионального педагогического образования; определение технологии проектирования педагогического объекта открывает пути для исследования природы университетского образования, создания качественно новых образовательных технологий, основанных на интеграции процесса профессионального становления педагога с фундаментальными научными исследованиями и инновационной практикой, которые расширяют представления о сетевой модели управления научно-образовательно-технологическими центрами как базовой основы саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета; результаты могут служить теоретической базой для исследования проблемы реализации ресурсов саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета в содержании и технологии подготовки и переподготовки педагогических кадров в дополнительном профессиональном образовании.
Практическая ценность результатов исследования определяется: открывающимися перед преподавателями, руководителями всех управленческих категорий образования, региональными сообществами перспективами решения актуальных задач для образовательной практики вуза, связанных с переходом к подготовке и переподготовке педагогических кадров в условиях реализации ФГОС ВПО РФ, ФГОС ВО 3 + РФ, Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», в саморазвивающемся сетевом культурно-образовательном пространстве университета как среды профессионального становления педагога в регионе; разработана модель проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога на основе принципа самоорганизации, позволяющего реализовывать различные образовательные модули, что способствует эффективной работе вуза с региональными сообществами по формированию и развитию профессионально-личностной компетентности будущих педагогов; внедрением научно обоснованного системного механизма проектирования саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога в сетевой организации центров научно-технологических и образовательных инноваций на основе принципа самоорганизации; практической реализации компетентностно ориентированной образовательной модели технологии проектирования саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета в контексте построения постиндустриальной системы педагогических кадров, что позволяет производить изменения в процессе профессионального становления педагога на вузовском уровне путем дифференциации форм и методов обучения, востребованных информатизационным обществом; разработанными диагностическими методиками, рекомендациями по включению студентов в работу научно-образовательно-технологических центров саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета, которые могут быть использованы преподавателями, учителями школ, руководителями образования, региональными сообществами в процессе формирования у будущих педагогов опыта решения задач профессионального становления на основе единства достижений фундаментальной науки и инновационной практики в университетском образовании; изданными учебными пособиями «Теория обучения», УМКД, учебно-методические материалы по подготовке бакалавров и магистров направления «Педагогическое образование», которые могут быть использованы преподавателями для чтения курсов менеджмента образования, сравнительной педагогики, психологии и педагогики высшей школы, а также в практической работе со студентами по проектированию саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога; результаты исследования составляют научно обоснованный базис возможностей по проектированию саморазвивающегося сетевого культурно- образовательного пространства университета, его научного потенциала в профессиональном становлении педагога на основе компетентностного подхода; их движения в направлении достижения нового, современного качества подготовки педагогов – носителей инновационных моделей социокультурной активности и могут быть полезны специалистам в системе дополнительного профессионального образования для повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования. Созданная новая модель проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога даёт возможность преподавателям, работодателям, региональным сообществам создать эффективную много-вариантную систему подготовки педагогических кадров, соответствующих требованиям к их профессиональной подготовке в вузе.
Личный вклад соискателя заключается в разработке концепции, модели, критериев и показателей эффективности процесса проектирования саморазвивающегося сетевого культурно-образовательного пространства университета как среды профессионального становления педагога, в широком внедрении результатов исследования в практику подготовки педагогических кадров для школ и учреждений повышения квалификации преподавателей высшей школы России, реализации многолетнего опыта педагогической деятельности диссертанта в системе подготовки педагогических работников в вузе. Содержание
Введение
Методологические основы формирования культурно-образовательного пространства вуза
Общенаучный подход к исследованию культурно-образовательного пространства
Профессиональная компетентность как показатель качества формирования культурно-образовательного пространства университета
Концептуальные основания проектирования саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета
История формирования культурно-образовательного пространства университета (на примере Республики Калмыкия)
Проектирование культурно-образовательного пространства как саморазвивающейся системы
Самоорганизация как основа культурно-образовательного пространства университета
Профессиональное становление будущего педагога в саморазвивающемся культурно-образовательном пространстве университета в регионе
Система профессионального становления будущего педагога в мировом культурно-образовательном пространстве
Концепция и модель саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета
Экспериментальная проверка эффективности саморазвивающегося культурно-образовательного пространства университета
Многоуровневая подготовка будущего педагога в саморазвивающемся культурно-образовательном пространстве университета
Динамика формирования профессиональной компетентности будущего педагога в саморазвивающемся культурно-образовательном пространстве университета
Заключение
Список использованной литературы
Приложения