Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Самара, Самарский
государственный социально-педагогический университет, 2016 г. – 24
стр. Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики
и образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор, член-корреспондент РАО Позднякова О.К.
Цель исследования – разработать и апробировать
модель формирования субъектно-нравственной позиции школьников.
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: обосновано содержание понятия «субъектно-нравственная позиция школьника» Содержание субъектно-нравственной позиции школьника образует совокупность отношений, форму мотивов которых принимают нравственные и терминальные ценности, находящие свою определенность в общечеловеческих ценностях); выявлены ценностные основания субъектно-нравственной позиции учащихся (Ценностными основаниями субъектно-нравственной позиции школьников являются нравственные ценности, находящиеся в основаниях нравственной составляющей субъектно-нравственной позиции, терминальные ценности, находящиеся в основаниях ее субъектной составляющей, общечеловеческие ценности, объединяющие нравственную и субъектную составляющие субъектно-нравственной позиции школьника. Нравственные ценности: благо-родство, верность, взаимопонимание, добро, долг, достоинство, милосердие, ответственность, правда, свобода, совесть, сострадание, справедливость, стыд, честь. Терминальные ценности: активная, деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа, красота природы и искусство, любовь, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, общая хорошая обстановка в стране, общественное признание, познание, равенство, самостоятельность, свобода, счастливая семейная жизнь, творчество, уверенность в себе, удовольствия. Общечеловеческие ценности: земля, знания, культура, мир, отечество, семья, труд, человек); раскрыты сущность и назначение личностно ориентированного подхода, определяющего стратегию деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников (Сущность личностно ориентиро-ванного подхода заключается в его направленности на развитие нравственности учащегося через приобщение к ценностям, служащим критериями для оценки школьником отношений с миром и с людьми, обеспечивающей избирательность нравственности. Назначением личностно ориентированного подхода является развитие у школьника способности к нравственной рефлексии, являющейся «инструментом» избирательного выбора ценностей, мир которых есть мир нравственности учащегося); раскрыто назначение проблемно-диалогического и ситуационного подходов, определяющих тактику деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников, и определены технологии их реализации (Назначением проблемно-диалогического подхода является организация в диалоге обмена ценностями, которые, будучи равнозначными для его участников, обогащая нравственно-ценностную сферу их сознания, обеспечивают нравственное развитие учащихся. Данный подход реализуется с помощью технологии этического диалога. Назначением ситуационного подхода является актуализация в специально создаваемых или в спонтанно возникающих ситуациях общечеловеческих ценностей, объемлющих нравственную составляющую позиции (нравственные ценности) и ее субъектную составляющую (терминальные ценности). Данный подход реализуется с помощью имитационной (моделирующей) технологии); разработана модель формирования субъектно-нравственной позиции школьников во внеклассной воспитательной работе (Модель включает: цель – формирование субъектно-нравственной позиции школьников; содержание и ценностные основания субъектно-нравственной позиции школьника; определяющий стратегию деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников личностно ориентированный подход; определяющие тактику деятельности педагога по формированию субъектно-нравственной позиции учащихся проблемно-диалогический и ситуационный подходы и технологии их реализации; направления деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников; содержание процесса формирования субъектно-нравственной позиции школьников; систему философических, этических, психологических классных часов; прогнозируемый результат: субъектно-нравственная позиция школьника); обосновано содержание процесса формирования субъектно-нравственной позиции школьника (Содержание процесса формирования субъектно-нравственной позиции, раскрываемое в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категорий «субъект» и «нравственность», реализуется в рамках направлений деятельности учителя с помощью адекватных им подходов, технологий и методов в процессе воспитательной работы с учащимися).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной задачи – задачи разработки модели формирования субъектно-нравственной позиции школьника; в том, что раскрытие содержания понятия «субъектно-нравственная позиция школьника», выявление ее ценностных оснований составит основу для новых научных представлений о субъектно-нравственной позиции учащихся. Изложены доказательства того, что субъектно-нравственная позиция школьников включает субъектную и нравственную составляющие, ценностными основаниями которых являются терминальные и нравственные ценности, находящие свою определенность в общечеловеческих ценностях. В исследовании приведены доказательства возможности использования личностно ориентированного, проблемно-диалогического и ситуационного подходов в формировании субъектно-нравственной позиции школьников. Предлагаемая в исследовании модель формирования субъектно-нравственной позиции школьников, реализуемая посредством личностно ориентированного, а также проблемно-диалогического, ситуационного подходов и адекватных им технологий в рамках направлений деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции учащихся, способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов и принципов нравственного воспитания учащейся молодежи. Обоснование содержания процесса формирования субъектно-нравственной позиции школьников расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования, будет способствовать повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в педагогическом вузе в той их части, которая относится к способам включения знания о нравственности в воспитательную работу будущих учителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования субъектно-нравственной позиции школьников; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых возможно изучение субъектно-нравственной позиции учащихся; в определении логики приобщения учащихся к общечеловеческим, нравственным, терминальным ценностям, образующим ценностные основания субъектно-нравственной позиции; в разработке и апробации программы формирования субъектно-нравственной позиции школьников «Человек как субъект нравственной жизни», реализуемой во внеклассной воспитательной работе; в определении технологии и методов формирования субъектно-нравственной позиции школьников; в разработке содержания философических, этических, психологических классных часов. Оглавление
Введение
Проблема формирования субъектно-нравственной позиции школьников в теории и практике образования
Проблема позиции человека в науке
Содержание понятия «субъектно-нравственная позиция школьника»
Изучение субъектно-нравственной позиции школьников
Экспериментальная работа по формированию субъектно-нравственной позиции школьников и ее результативность
Научные подходы к формированию субъектно-нравственной позиции школьников и технологии их реализации
Организация экспериментальной работы по формированию субъектно-нравственной позиции школьников
Результативность экспериментальной работы по формированию субъектно-нравственной позиции школьников
Заключение
Список литературы
Приложения
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: обосновано содержание понятия «субъектно-нравственная позиция школьника» Содержание субъектно-нравственной позиции школьника образует совокупность отношений, форму мотивов которых принимают нравственные и терминальные ценности, находящие свою определенность в общечеловеческих ценностях); выявлены ценностные основания субъектно-нравственной позиции учащихся (Ценностными основаниями субъектно-нравственной позиции школьников являются нравственные ценности, находящиеся в основаниях нравственной составляющей субъектно-нравственной позиции, терминальные ценности, находящиеся в основаниях ее субъектной составляющей, общечеловеческие ценности, объединяющие нравственную и субъектную составляющие субъектно-нравственной позиции школьника. Нравственные ценности: благо-родство, верность, взаимопонимание, добро, долг, достоинство, милосердие, ответственность, правда, свобода, совесть, сострадание, справедливость, стыд, честь. Терминальные ценности: активная, деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа, красота природы и искусство, любовь, материально обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, общая хорошая обстановка в стране, общественное признание, познание, равенство, самостоятельность, свобода, счастливая семейная жизнь, творчество, уверенность в себе, удовольствия. Общечеловеческие ценности: земля, знания, культура, мир, отечество, семья, труд, человек); раскрыты сущность и назначение личностно ориентированного подхода, определяющего стратегию деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников (Сущность личностно ориентиро-ванного подхода заключается в его направленности на развитие нравственности учащегося через приобщение к ценностям, служащим критериями для оценки школьником отношений с миром и с людьми, обеспечивающей избирательность нравственности. Назначением личностно ориентированного подхода является развитие у школьника способности к нравственной рефлексии, являющейся «инструментом» избирательного выбора ценностей, мир которых есть мир нравственности учащегося); раскрыто назначение проблемно-диалогического и ситуационного подходов, определяющих тактику деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников, и определены технологии их реализации (Назначением проблемно-диалогического подхода является организация в диалоге обмена ценностями, которые, будучи равнозначными для его участников, обогащая нравственно-ценностную сферу их сознания, обеспечивают нравственное развитие учащихся. Данный подход реализуется с помощью технологии этического диалога. Назначением ситуационного подхода является актуализация в специально создаваемых или в спонтанно возникающих ситуациях общечеловеческих ценностей, объемлющих нравственную составляющую позиции (нравственные ценности) и ее субъектную составляющую (терминальные ценности). Данный подход реализуется с помощью имитационной (моделирующей) технологии); разработана модель формирования субъектно-нравственной позиции школьников во внеклассной воспитательной работе (Модель включает: цель – формирование субъектно-нравственной позиции школьников; содержание и ценностные основания субъектно-нравственной позиции школьника; определяющий стратегию деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников личностно ориентированный подход; определяющие тактику деятельности педагога по формированию субъектно-нравственной позиции учащихся проблемно-диалогический и ситуационный подходы и технологии их реализации; направления деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции школьников; содержание процесса формирования субъектно-нравственной позиции школьников; систему философических, этических, психологических классных часов; прогнозируемый результат: субъектно-нравственная позиция школьника); обосновано содержание процесса формирования субъектно-нравственной позиции школьника (Содержание процесса формирования субъектно-нравственной позиции, раскрываемое в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категорий «субъект» и «нравственность», реализуется в рамках направлений деятельности учителя с помощью адекватных им подходов, технологий и методов в процессе воспитательной работы с учащимися).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной задачи – задачи разработки модели формирования субъектно-нравственной позиции школьника; в том, что раскрытие содержания понятия «субъектно-нравственная позиция школьника», выявление ее ценностных оснований составит основу для новых научных представлений о субъектно-нравственной позиции учащихся. Изложены доказательства того, что субъектно-нравственная позиция школьников включает субъектную и нравственную составляющие, ценностными основаниями которых являются терминальные и нравственные ценности, находящие свою определенность в общечеловеческих ценностях. В исследовании приведены доказательства возможности использования личностно ориентированного, проблемно-диалогического и ситуационного подходов в формировании субъектно-нравственной позиции школьников. Предлагаемая в исследовании модель формирования субъектно-нравственной позиции школьников, реализуемая посредством личностно ориентированного, а также проблемно-диалогического, ситуационного подходов и адекватных им технологий в рамках направлений деятельности учителя по формированию субъектно-нравственной позиции учащихся, способствует обогащению педагогической теории в части, относящейся к определению подходов и принципов нравственного воспитания учащейся молодежи. Обоснование содержания процесса формирования субъектно-нравственной позиции школьников расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования, будет способствовать повышению теоретического уровня преподавания научных дисциплин в педагогическом вузе в той их части, которая относится к способам включения знания о нравственности в воспитательную работу будущих учителей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования субъектно-нравственной позиции школьников; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых возможно изучение субъектно-нравственной позиции учащихся; в определении логики приобщения учащихся к общечеловеческим, нравственным, терминальным ценностям, образующим ценностные основания субъектно-нравственной позиции; в разработке и апробации программы формирования субъектно-нравственной позиции школьников «Человек как субъект нравственной жизни», реализуемой во внеклассной воспитательной работе; в определении технологии и методов формирования субъектно-нравственной позиции школьников; в разработке содержания философических, этических, психологических классных часов. Оглавление
Введение
Проблема формирования субъектно-нравственной позиции школьников в теории и практике образования
Проблема позиции человека в науке
Содержание понятия «субъектно-нравственная позиция школьника»
Изучение субъектно-нравственной позиции школьников
Экспериментальная работа по формированию субъектно-нравственной позиции школьников и ее результативность
Научные подходы к формированию субъектно-нравственной позиции школьников и технологии их реализации
Организация экспериментальной работы по формированию субъектно-нравственной позиции школьников
Результативность экспериментальной работы по формированию субъектно-нравственной позиции школьников
Заключение
Список литературы
Приложения