(Рус. яз. ). Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 –
Педагогическая психология (психологические науки) / Москва, 2010. —
29 с.
Работа посвящена анализу влияния мотивационного компонента Образа-Я
на развитие самосознания детей школьного возраста.
Объект исследования - развитие самосознания личности.
Предмет исследования - характер связи между когнитивным и мотивационным компонентами Образа-Я, условия формирования качеств
Образа-Я как ценностно-смысловых образований личности.
Цель исследования – выявление возрастных особенностей формирования Образа-Я в единстве взаимодействия двух компонентов – когнитивного и мотивационного (связь Образа-Я с мотивацией).
Гипотезы исследования:
Существуют возрастно-психологические особенности развития Образа-Я, обусловленные его мотивационным компонентом:
· Развитие «Я» в младших классах (2-4-й классы) обусловлено развитием только когнитивного компонента Образа-Я.
· Формирование мотивационного компонента Образа-Я начинается в средней школе (4-6-й классы) и обусловлено осознанием связи качеств с деятельностью целеполагания.
· В старших классах Образ-Я может выполнять функцию регулятора поведения.
Для достоверности целесообразно изучать Образ-Я школьников в конкретной деятельности, что обусловлено зависимостью выделяемых учащимися личностных качеств от ситуации.
Объект исследования - развитие самосознания личности.
Предмет исследования - характер связи между когнитивным и мотивационным компонентами Образа-Я, условия формирования качеств
Образа-Я как ценностно-смысловых образований личности.
Цель исследования – выявление возрастных особенностей формирования Образа-Я в единстве взаимодействия двух компонентов – когнитивного и мотивационного (связь Образа-Я с мотивацией).
Гипотезы исследования:
Существуют возрастно-психологические особенности развития Образа-Я, обусловленные его мотивационным компонентом:
· Развитие «Я» в младших классах (2-4-й классы) обусловлено развитием только когнитивного компонента Образа-Я.
· Формирование мотивационного компонента Образа-Я начинается в средней школе (4-6-й классы) и обусловлено осознанием связи качеств с деятельностью целеполагания.
· В старших классах Образ-Я может выполнять функцию регулятора поведения.
Для достоверности целесообразно изучать Образ-Я школьников в конкретной деятельности, что обусловлено зависимостью выделяемых учащимися личностных качеств от ситуации.