Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Саратов, Саратовский
государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, 2016. — 24 с.
Специальность: 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Александрова Екатерина Александровна.
Цель исследования: разработка
теоретико-методологических оснований и экспериментальная проверка
модели стимулирования позитивного самоотношения подростков в
досуговой деятельности.
Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены и охарактеризованы компоненты самоотношения (когнитивно-рефлексивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий) как интегративного личностного качества на негативном (непринятие своих качеств и личностных особенностей, неготовность брать на себя ответственность за осуществляемую деятельность и т.д.), нейтральном (анализ собственных чувств и переживаний при внешней поддержке, критичное отношение к своим качествам и способностям и т.д.), позитивном (готовность к нравственной оценке своих действий и их последствий, уверенность в своих силах, целеустремленность в осуществлении замыслов и т.д.) уровнях их сформированности, что позволяет трактовать понятие «самоотношение» как субъектный опыт отношения личности к себе, образованный совокупностью когнитивно-рефлексивных, эмоционально-ценностных и деятельностно-поведенческих практик. Это отличается от имеющихся в научной литературе определений данного понятия, преимущественно представляющих самоотношение как результат отношения уровня своих достижений к уровню притязаний; определены общие (самостоятельный выбор сферы деятельности, проявление творческой инициативы, удовлетворение потребности в достижении успеха самореализации и т.д.) и специфичные (приобретение опыта разделения ответственности и совместной деятельности в разновозрастном сообществе при ее ориентации на достижение успеха всей команды, формирование ответственного отношения к своему поведению и личной успешности) возможности досуговой деятельности в стимулировании позитивного самоотношения подростков; разработана модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности, суть которой состоит в поэтапном (репродуктивный, самоопределения, творческий и рефлексивный) повышении уровня сформированности самоотношения подростков (негативный, нейтральный, позитивный) за счет разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий стимулирования позитивного самоотношения посредством педагогического сопровождения, отражающих процесс самостоятельного осуществления творческой деятельности подростками, возможность выбора ими форм досуговой деятельности в соответствии с интересами и потребностями, создание разновозрастных коллективов, неформальный подход и т.д., что являет собой педагогические условия изучаемого процесса.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявленные компоненты самоотношения и приведенная их поуровневая характеристика как интегративного личностного качества расширяют теоретические представления о структуре самоотношения; обоснованные возможности досуговой деятельности для стимулирования позитивного самоотношения дополняют теоретические представления о досуговой деятельности детей и молодежи; созданная модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности посредством разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий конкретизирует теоретические представления о проблеме индивидуализации образования.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на повышение уровня самоотношения подростков посредством их участия в организованной досуговой деятельности. Модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности будет востребована общеобразовательными организациями и организациями дополнительного образования. Рекомендации к подготовке индивидуальных траекторий стимулирования позитивного самоотношения подростков на репродуктивном, самоопределения, творческом и рефлексивном этапах могут быть адаптированы к работе со студентами, использоваться в ссузах и вузах для подготовки будущих педагогов. Оглавление
Введение
Теоретический анализ проблемы стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Междисциплинарный анализ феномена самоотношения в контексте стимулирования позитивного самоотношения подростков
Досуговая деятельность как социально-педагогическое явление
Модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Опытно-экспериментальная работа по апробированию модели стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Констатирующий этап эксперимента: диагностика исходного уровня сформированности самоотношения подростков
Экспериментальная проверка модели стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Основные результаты апробирования модели стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены и охарактеризованы компоненты самоотношения (когнитивно-рефлексивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий) как интегративного личностного качества на негативном (непринятие своих качеств и личностных особенностей, неготовность брать на себя ответственность за осуществляемую деятельность и т.д.), нейтральном (анализ собственных чувств и переживаний при внешней поддержке, критичное отношение к своим качествам и способностям и т.д.), позитивном (готовность к нравственной оценке своих действий и их последствий, уверенность в своих силах, целеустремленность в осуществлении замыслов и т.д.) уровнях их сформированности, что позволяет трактовать понятие «самоотношение» как субъектный опыт отношения личности к себе, образованный совокупностью когнитивно-рефлексивных, эмоционально-ценностных и деятельностно-поведенческих практик. Это отличается от имеющихся в научной литературе определений данного понятия, преимущественно представляющих самоотношение как результат отношения уровня своих достижений к уровню притязаний; определены общие (самостоятельный выбор сферы деятельности, проявление творческой инициативы, удовлетворение потребности в достижении успеха самореализации и т.д.) и специфичные (приобретение опыта разделения ответственности и совместной деятельности в разновозрастном сообществе при ее ориентации на достижение успеха всей команды, формирование ответственного отношения к своему поведению и личной успешности) возможности досуговой деятельности в стимулировании позитивного самоотношения подростков; разработана модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности, суть которой состоит в поэтапном (репродуктивный, самоопределения, творческий и рефлексивный) повышении уровня сформированности самоотношения подростков (негативный, нейтральный, позитивный) за счет разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий стимулирования позитивного самоотношения посредством педагогического сопровождения, отражающих процесс самостоятельного осуществления творческой деятельности подростками, возможность выбора ими форм досуговой деятельности в соответствии с интересами и потребностями, создание разновозрастных коллективов, неформальный подход и т.д., что являет собой педагогические условия изучаемого процесса.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявленные компоненты самоотношения и приведенная их поуровневая характеристика как интегративного личностного качества расширяют теоретические представления о структуре самоотношения; обоснованные возможности досуговой деятельности для стимулирования позитивного самоотношения дополняют теоретические представления о досуговой деятельности детей и молодежи; созданная модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности посредством разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий конкретизирует теоретические представления о проблеме индивидуализации образования.
Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на повышение уровня самоотношения подростков посредством их участия в организованной досуговой деятельности. Модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности будет востребована общеобразовательными организациями и организациями дополнительного образования. Рекомендации к подготовке индивидуальных траекторий стимулирования позитивного самоотношения подростков на репродуктивном, самоопределения, творческом и рефлексивном этапах могут быть адаптированы к работе со студентами, использоваться в ссузах и вузах для подготовки будущих педагогов. Оглавление
Введение
Теоретический анализ проблемы стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Междисциплинарный анализ феномена самоотношения в контексте стимулирования позитивного самоотношения подростков
Досуговая деятельность как социально-педагогическое явление
Модель стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Опытно-экспериментальная работа по апробированию модели стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Констатирующий этап эксперимента: диагностика исходного уровня сформированности самоотношения подростков
Экспериментальная проверка модели стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Основные результаты апробирования модели стимулирования позитивного самоотношения подростков в досуговой деятельности
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения