Диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук. Специальность: 19.00.07 –
педагогическая психология (психологические науки). Южный
федеративный университет. Ростов-на-Дону. 2014. —- 310 с.
(Том 1, 2). Научный руководитель: доктор
психологических наук, доцент Кибальченко И.А.
Цель исследования – изучение ментальных
репрезентаций учебных текстов подростками с разным
учебно-познавательным опытом.
Объект исследования – подростки с разным учебно-познавательным опытом.
Предмет исследования – ментальные репрезентации учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Гипотеза исследования. Ментальные репрезентации учебных текстов подростками фиксируются в разных формах их представлености (рисунках, схемах, таблицах и так далее) интегрировано (на оперативном, актуальном, перспективном, результативном уровнях).
Практическое значение исследования заключается в том, изучая взаимосвязь МР и учебно-познавательного опыта, влияя на процесс формирования МР, мы можем повышать эффективность учебной деятельности. На основе особенностей МР конкретного подростка можно построить для него рефлексивный практикум (тренинги) и спланировать дозированную помощь в процессе работы с учебными текстами. Для этого подготовить алгоритмы (шаги) дозированной помощи, направленной на разрешение проблемы дисинхронии развития МР подростками, актуализирующиеся в работе с учебными текстами. Оглавление.
Введение. Методологические и теоретические основы изучения ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Проблема исследования ментальных репрезентаций в психологии.
Модели, структура, формы ментальных репрезентаций.
Смысловая взаимосвязь ментальных репрезентаций и опыта обучающихся.
Модель интегрированной ментальной репрезентации учебных текстов подростками.
Возрастные особенности ментальных репрезентаций обучающихся.
Учебные тексты как фактор актуализации ментальных репрезентаций и развития репрезентативных способностей подростков в структуре учебно-познавательного опыта. Эмпирическое изучение ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Разработка методики изучения ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы с учебными текстами (МРРС).
Проверка валидности методики изучения ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы.
с учебными текстами (МРРС).
Сравнительное исследование характеристик ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Учебные тексты как фактор актуализации ментальных репрезентаций подростками в структуре учебно-познавательного опыта и средство обогащения репрезентативных способностей подростков. Заключение.
Литература. Приложения. Методики диагностики учебно-познавательного опыта обучающихся.
Диагностика рефлексивно-оценочного компонента учебно-познавательного опыта. Методика «Рефлексивной оценки в учебной деятельности».
Диагностика ментально-репрезентативного компонента учебно-познавательного опыта. Методика «Рисунок учебно-познавательного опыта». Методики диагностики ментального (понятийного и метакогнитивного) опыта обучающихся.
Методики диагностики понятийного опыта Методика «Формулировка проблем».
Методика «Семантический дифференциал».
Методики диагностики метакогнитивного опыта Методика «Идеальный компьютер».
Методика «Конструирование мира».
Методика «Сравнение похожих рисунков».
Методики диагностики ментальных репрезентаций обучающихся. Методика «Пословица не зря молвится».
Методика диагностики ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы с учебными текстами «МРРС». Предварительная обработка результатов исследования.
Результаты кластерного и факторного анализа определения уровней структурной организации учебно-познавательного опыта.
Результаты изучения ментально-репрезентативного компонента учебно-познавательного опыта обучающихся в обоих кластерах.
Универсальный алгоритм подбора учебных задач и набор методов психодидактической направленности развития ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей. Результаты формирующего эксперимента.
Объект исследования – подростки с разным учебно-познавательным опытом.
Предмет исследования – ментальные репрезентации учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Гипотеза исследования. Ментальные репрезентации учебных текстов подростками фиксируются в разных формах их представлености (рисунках, схемах, таблицах и так далее) интегрировано (на оперативном, актуальном, перспективном, результативном уровнях).
Практическое значение исследования заключается в том, изучая взаимосвязь МР и учебно-познавательного опыта, влияя на процесс формирования МР, мы можем повышать эффективность учебной деятельности. На основе особенностей МР конкретного подростка можно построить для него рефлексивный практикум (тренинги) и спланировать дозированную помощь в процессе работы с учебными текстами. Для этого подготовить алгоритмы (шаги) дозированной помощи, направленной на разрешение проблемы дисинхронии развития МР подростками, актуализирующиеся в работе с учебными текстами. Оглавление.
Введение. Методологические и теоретические основы изучения ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Проблема исследования ментальных репрезентаций в психологии.
Модели, структура, формы ментальных репрезентаций.
Смысловая взаимосвязь ментальных репрезентаций и опыта обучающихся.
Модель интегрированной ментальной репрезентации учебных текстов подростками.
Возрастные особенности ментальных репрезентаций обучающихся.
Учебные тексты как фактор актуализации ментальных репрезентаций и развития репрезентативных способностей подростков в структуре учебно-познавательного опыта. Эмпирическое изучение ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Разработка методики изучения ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы с учебными текстами (МРРС).
Проверка валидности методики изучения ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы.
с учебными текстами (МРРС).
Сравнительное исследование характеристик ментальных репрезентаций учебных текстов подростками с разным учебно-познавательным опытом.
Учебные тексты как фактор актуализации ментальных репрезентаций подростками в структуре учебно-познавательного опыта и средство обогащения репрезентативных способностей подростков. Заключение.
Литература. Приложения. Методики диагностики учебно-познавательного опыта обучающихся.
Диагностика рефлексивно-оценочного компонента учебно-познавательного опыта. Методика «Рефлексивной оценки в учебной деятельности».
Диагностика ментально-репрезентативного компонента учебно-познавательного опыта. Методика «Рисунок учебно-познавательного опыта». Методики диагностики ментального (понятийного и метакогнитивного) опыта обучающихся.
Методики диагностики понятийного опыта Методика «Формулировка проблем».
Методика «Семантический дифференциал».
Методики диагностики метакогнитивного опыта Методика «Идеальный компьютер».
Методика «Конструирование мира».
Методика «Сравнение похожих рисунков».
Методики диагностики ментальных репрезентаций обучающихся. Методика «Пословица не зря молвится».
Методика диагностики ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей обучающихся в условиях работы с учебными текстами «МРРС». Предварительная обработка результатов исследования.
Результаты кластерного и факторного анализа определения уровней структурной организации учебно-познавательного опыта.
Результаты изучения ментально-репрезентативного компонента учебно-познавательного опыта обучающихся в обоих кластерах.
Универсальный алгоритм подбора учебных задач и набор методов психодидактической направленности развития ментальных репрезентаций и репрезентативных способностей. Результаты формирующего эксперимента.