Традиційно, вища освіта у європейських країнах була розділена між університетським та неуніверси-
тетським секторами, кожен з яких мав право присуджувати окремий тип кваліфікації своїм випускникам по
завершенні навчання. Такий дихотомічний поділ вищих освітніх закладів прийнято називати бінарним поді-
лом. Разом з тим, у сучасних умовах реалізації Болонського процесу у деяких країнах Європи відбувається
суттєве зближення університетського сектора з неуніверситетським. Нерідко вони навіть об’єднуються в єди-
ну систему. Останнім часом активізувалися процеси «академічного дрейфу», тобто підвищення академічного
статусу навчальних закладів до рівня університетів. Так, в Іспанії, наприклад, Escuelas Tecnicas Superiores те-
пер видають дипломи університетського рівня, у Німеччині – Fachhochschulen та низка інших спеціалізованих
вищих навчальних закладів також отримали аналогічні повноваження. В Австрії, деякі спеціалізовані навча-
льні заклади надають дипломи університетського рівня, а інші (Kollegs і Akademien) не вважаються вищими
навчальними закладами. У Швеції, Ліхтенштейні та Норвегії вважається, що усі навчальні курси, незалежно
від того, де вони викладаються, мають університетський рівень. Норвезькі студенти, наприклад, можуть роз-
почати навчання у Hogskole, а потім перейти до університету і навпаки [4, c. 41].
Таким чином, сучасні активні структурні трансформації у системах освіти європейських країн в умовах
імплементації Болонського процесу потребують поглибленого дослідження як в аспекті оцінки переваг і про-
блем новітніх освітніх реформ, так і в аспекті адаптації позитивного досвіду означених трансформацій в
Україні.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблеми розвитку державного регулювання освітньої систе-
ми, механізми фінансового забезпечення розвитку вищої освіти, форми і методи управління регіональною си-
стемою вищої освіти, стан і тенденції розвитку ринку освітніх послуг в Україні, соціально-економічні основи
функціонування приватного сектору вищої освіти в Україні, управління розвитком людського капіталу в ор-
ганізаціях системи вищої освіти, управління конкурентоспроможністю вищої освіти, а також роль освіти як
фактора економічного зростання в умовах перехідної економіки досліджувались у працях багатьох вітчизня-
них науковців, серед яких: Антошкіна Л.І., Боголіб Т.М., Верхоглядова Н.І., Гайрапетян В.Л., Грішнова О.А.,
Драгомирова І.М., Жигоцька Н.В., Каленюк І.С., Кондратюк О.В., Коняхіна Т.В., Кратт О.А., Кучеренко Д.Г.,
Лалакулич М.Ю., Михаць С.О., Оболенська Т.Є., Опацька С.В., Пасєка С.Р., Пасінович І.І., Плахотнікова
Л.О., Робак О.М., Семенюк С.Б., Слоква М.Г., Солдатова І.В., Харабуга С.В., Харчук Т.В., Чигасов С.Г., Шу-
мар Н.Л. тощо.
Визначення недосліджених частин загальної проблеми. Варто зазначити, що у працях вітчизняних нау-
ковців недостатньо глибоко розкриті сучасні тенденції та освітні реформи європейських країн, а також про-
блеми і досягнення на шляху імплементації в їх навчальні комплекси Болонського процесу.
Найбільш цікавою для аналізу в контексті інтеграційних процесів в межах Європейського простору
вищої освіти, на нашу думку, є скандинавська (або північноєвропейська) модель, представникам якої у період
до приєднання до Болонського процесу були характерні власні, оригінальні інституційні структури освітніх
систем, які значно відрізнялися від англо-американської моделі?.
Важливою ця проблематика є ще й тому, що північноєвропейські моделі соціально-економічного роз-
витку останнім часом привертають усе більше уваги глобального співтовариства у контексті їх високої кон-
курентоспроможності, ефективно функціонуючої економіки знань, високого індексу людського розвитку, а
відтак і зумовленого цим відповідного рівня добробуту населення.
Окрім того, сучасні проблеми розвитку освітніх систем країн північної Європи в умовах інтенсивного
впровадження Болонського процесу, на жаль, ще недостатньо висвітлені у вітчизняній та зарубіжній науковій
літературі.
Таким чином, метою даного дослідження є аналіз новітніх тенденцій трансформації ієрархічних систем
ринків освітніх послуг північноєвропейських країн (Данії, Фінляндії, Швеції, Норвегії та Ісландії) задля вияв-
лення позитивних та негативних наслідків Болонських реформ та оцінки прогресу на шляху конвергенції
освітніх систем у межах формування Європейського простору вищої освіти.
Виклад основного матеріалу. Структура данської системи вищої освіти розподілена на рівні за критері-
ями термінів навчання та умов прийому [ ]. У Данії виділено коротко-, середньо- і довгострокові програми
вищої освіти. Освітні програми короткого циклу переважно притаманні для професійно-технічних навчальних
закладів і дають змогу отримувати кваліфікацію такого рівня, як ринковий економіст, секретар, що володіє
двома іноземними мовами, лаборант тощо. Для вступу до таких ВНЗ, переважно, необхідна повна середня
освіта. Середньострокові програми вищої освіти зазвичай розраховані на три-чотирирічний період. Прикла-
дами програм є такі, що дають право отримати диплом інженера (бакалавр з інженерних наук), бібліотекаря,
вчителя початкових класів, журналіста, педагога, соціального працівника, медсестри, логопеда, фізіотерапев-
та, акушерки та економіста у сфері бізнесу. Для вступу також вимагається повна середня освіта, при цьому,
дозволяється перезараховувати дисципліни з інших програм, а також може бути прийняте рішення щодо при-