Журнал - Cоціальна педагогіка: теорія та практика 2010 №04

Подождите немного. Документ загружается.

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

* * *

Гончарова Т. В. Насильство дітей у сім’ї: умови, причини й факто-

ри виникнення

У статті визначені та розкриті основні умови, причини, фактори виник-

нення й поширення насильства дітей у сім’ї в їх основних контекстах: соціо-

культурному, сімейному, індивідуальному й кризовому. Описані два підходи,

які пояснюють причини насильства й жорстокості в сім’ї: соціологічний і пси-

хологічний, а також визначена головна причина насильства дітей з боку

батьків – міжпоколінна естафета агресії й насильства в сім’ї, що стає можли-

вою внаслідок сукупного впливу ендогенних і екзогенних факторів.

Ключові слова: сім’я, насильство в сім’ї, фізичне насильство, психологі-

чне насильство, сексуальне насильство, економічне насильство, соціологіч-

ний підхід, психологічний підхід, кризовий контекст, індивідуальний контекст,

сімейний контекст, соціокультурний контекст, ендогенні фактори, екзогенні

фактори.

Гончарова Т. В. Насилие детей в семье: условия, причины и фак-

торы возникновения

В статье определены и раскрыты основные условия, причины и факто-

ры возникновения и распространения насилия детей в семье в их основных

контекстах: социокультурном, семейном, индивидуальном и кризисном. Опи-

саны два подхода, которые объясняют причины жестокости и насилия в се-

мье: социологический и психологический, а также определена главная при-

чина насилия детей со стороны родителей – межпоколенная эстафета аг-

рессии и насилия в семье, которая становится возможной в результате со-

вокупного влияния эндогенных и экзогенных факторов.

Ключевые слова: семья, насилие в семье, физическое насилие, психо-

логическое насилие, сексуальное насилие, экономическое насилие, социо-

логический подход, психологический подход, кризисный контекст, индивиду-

альный контекст, семейный контекст, социокультурный контекст, эндогенные

факторы, экзогенные факторы.

Goncharova T. V. Violence of children in a family: conditions, the

reasons and occurrence factors

In given article the basic conditions, the reasons and factors of occurrence

and distribution of violence of children in a family in their basic contexts are defined

and opened: socikultur, family, individual and crisis. Two approaches which describe

the reasons of cruelty and violence in a family are described: sociological and

psychological. And also the main reason of violence of children is defined from

parents – inter-generational relay race of aggression and violence in a family which

becomes possible as a result of cumulative influence endogenni and ekzogenni

factors.

Key words: the Family, violence in a family, physical violence, psychological

violence, sexual violence, economic violence, the sociological approach, the

psychological approach, a crisis context, an individual context, a family context,

sociokultur a context, endogenni factors, eksogenni factors.

Стаття надійшла до редакції 15.11.2010 р.

Прийнято до друку 26.11.2010 р.

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

УДК 37.013.42: 364.27

Исраилова Н. А.

НИЗКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ

КАК ФАКТОР РИСКА В ФОРМИРОВАНИИ

ДЕВИАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Одним из важнейших приоритетных направлений развития современ-

ного демократического общества является воспитание интеллектуальной,

гармонично развитой, духовно-нравственной личности, формирование и ста-

новление которой возможно, прежде всего, в семье – важнейшем социаль-

ном институте.

Жизнь современной семьи, особенности ее существования детермини-

рованы различными сферами жизни общества и условиями его функциони-

рования. Социально-экономические, культурные преобразования в обще-

стве в рамках рыночной экономики, урбанизация, миграционные процессы

обусловили новую расстановку акцентов в сфере семейной политики, ос-

новными направлениями которой является возрождение и укрепление се-

мьи как социального института, ее моральных устоев, духовных и нравствен-

ных семейных ценностей и приоритетов.

Понимание роли семьи как важнейшего института воспитания, опреде-

ляющего интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности ре-

бенка, нашло отражение и в ответах 70,6% респондентов населения Респуб-

лики Узбекистан по итогам социологического исследования, проведенного

Центром общественного мнения «Ижтимоий фикр» [1, с. 12 – 13].

Семья способствует социализации ребенка, она формирует нормы вза-

имоотношений и поведения в обществе, которые, интериоризируясь, посте-

пенно становятся для ребенка внутренней потребностью и влияют на образ

его жизни.

Поскольку в современном обществе меняется социальная ситуация и

модели поведения, родители часто бывают не в состоянии оказать детям

помощь и поддержку и успешно выполнять обязанности по воспитанию и со-

держанию детей.

В данных обстоятельствах дети стоят перед необходимостью поиска

альтернативных путей интеграции в общество (выбор между самореализа-

цией через труд и самоутверждением в рамках молодежной субкультуры и

т.д.), что часто сопряжено с правонарушениями, потерей жизненных ориен-

тиров и формированием асоциальных типов личности.

Итак, современная семья – это сложная устойчивая система, создаю-

щая специфическую атмосферу жизнедеятельности ребенка, пристальный

интерес к которой объясняется усложнением воспитательных задач и фун-

кций семьи.

Важнейшей характеристикой семьи является ее многофункциональ-

ность. Семья как социальный институт выполняет общеизвестные функции

(репродуктивная, воспитательная, досуговая, эмоциональная, первичного

социального контроля, духовного общения), которые могут быть более или

менее значимыми в связи с социальной ситуацией развития общества.

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

В рамках семейно-ориентированного подхода к воспитанию особую зна-

чимость приобретает обеспечение психологического и физического здоро-

вья ребенка, удовлетворение его психологической потребности в безопас-

ности, общении, духовной и эмоциональной поддержке, что является важ-

нейшим условием его гармоничного развития. В связи с этим особую акту-

альность приобретают: рекреативная функция (восстановительная: обес-

печение психического и физического здоровья детей, духовной, психологи-

ческой и материальной поддержки, нейтрализация негативных воздействий

окружающей среды), коммуникативная функция (восполнение дефицита

межличностного общения и его паритетности, реализация потребности лич-

ности в общении и признании ее реальных личностных качеств), регулятив-

ная функция (формирование адекватных представлений и социально-ори-

ентированных установок в сфере деятельности и межличностных отноше-

ний, привитие навыков социальной адаптации и саморегуляции эмоциональ-

ных состояний и собственного поведения) [1, с. 12 – 13].

Главная задача семьи – выполнение родителями функций воспитателя.

Воспитательная функция семьи имеет три аспекта: формирование лич-

ности ребенка, развитие его способностей и интересов; систематическое вос-

питательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в

течение всей его жизни; постоянное влияние детей на родителей (и других взрос-

лых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Если семья уделяет выполнению этих функций достаточное внимание, то это

заметно усиливает ее воспитательный потенциал, а успех выполнения этих

функций зависит от самого воспитательного потенциала семьи.

Воспитательный потенциал семьи – это комплекс особых компонентов

семьи, то есть ресурсы, определяющие ее воспитательные предпосылки,

обеспечивающие развитие и воспитание ребенка.

Различают семьи с разным воспитательным потенциалом. По этому

признаку выделяют 10 типов семей: воспитательно-сильные; воспитатель-

но-устойчивые; воспитательно-неустойчивые; воспитательно-слабые с утра-

той контакта с детьми и контроля над ними; воспитательно-слабые с посто-

янно конфликтной атмосферой; воспитательно-слабые с агрессивно-нега-

тивной атмосферой; маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморали-

зацией и т. д.; правонарушительские; преступные; психически отягощенные

[2, с. 105 – 113].

Исходя из этого, определяют 2 группы семей:

1. Семьи с высоким воспитательным потенциалом, в которых родитель-

ство является базовой ценностью, присутствует безусловное принятие ре-

бёнка как личности и позитивное отношение ребёнка к отцу, матери и родите-

лям как семейной чете. Такие семьи характеризуются целостностью струк-

туры семейных взаимоотношений и упорядоченным социально-ролевым

взаимодействием, социально-желаемым поведением родителей и детей.

2. Семьи с низким воспитательным потенциалом, в которых родитель-

ство не является базовой ценностью. В таких семьях нарушены детско-ро-

дительские взаимоотношения, связи с социумом, искажена воспитательная

структура, следствием чего становится детская безнадзорность и беспри-

зорность, социальное сиротство, девиантное поведение и дезадаптация

детей и подростков.

Б.Н. Алмазов к семьям с низким воспитательным потенциалом относит

следующие:

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов, к ним относятся раз-

рушенные или неполные семьи, семьи с недостаточно высоким общим уров-

нем развития, не имеющие возможности оказывать помощь детям в учебе.

2. Конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостат-

ки своего характера, где один родитель нетерпим к манере поведения дру-

гого; в таких семьях дети часто держатся оппозиционно, иногда конфликтно-

демонстративно; более старшие протестуют против существующего конф-

ликта, встают на сторону одного из родителей.

3. Нравственно неблагополучные семьи, где среди членов семьи отме-

чаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стрем-

ление достичь своих целей в ущерб интересов других, использование чужого

труда, стремление подчинить своей воле другого.

4. Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или уста-

ревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его разви-

тия.

Конечно, нельзя ограничиться характеристиками неблагополучных се-

мей, данными Б.Н. Алмазовым. Им выделены лишь наиболее типичные фор-

мы семейного неблагополучия. Предложенную выше типологию можно до-

полнить еще одной разновидностью, которую мы условно назовем семьей с

моделью антисоциального образца (криминальная, алкозависимая, амо-

ральная), где образ жизни родителей ведет к нарушению правовой социали-

зации детей. Но и здесь приведенная типология неблагополучных семей не

претендует на полноту. Мы попытались представить лишь наиболее распро-

страненные варианты типов семей, с которыми мы столкнулись в процессе

наших исследований.

Семейное воспитание – это целенаправленные, сознательные воспи-

тательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирова-

ния определенных качеств и умений.

Что необходимо семье для построения правильной адекватной воспи-

тательной среды? Это прежде всего целый комплекс условий и средств,

определяющий возможности семьи, то есть ее ресурсы.

Что такое ресурсы семьи и из чего они состоят?

По мнению В. В. Солодникова, «ресурсы семьи – это ее материальное

положение, количественно-структурные показатели, а также личностные осо-

бенности ее членов и специфика отношений между ними» [3, с. 116,107]. С

точки зрения ресурсности семьи, В. В. Солодников также не исключает и осо-

бенности правового контекста ее функционирования, определяя в качестве

индивидуального показателя семьи и «правопослушность».

Сравним, например, понимание ресурсов семьи с точки зрения

В. Н. Гурова [4, с. 191]. В качестве основных компонентов им выдвигаются:

– биологический (наследственное состояние психики индивида);

– психологический (тип семьи, выполнение ролевых функций членами

семьи, тип взаимоотношений в семье, наличие или отсутствие педагогичес-

ких способностей у родителей и уровень их интеллектуального развития);

– экономический (уровень дохода в семье, наличие жилья и др.);

– социальный (принадлежность семьи к определенной этнической груп-

пе, социальный статус, образование родителей, их профессия и занимае-

мая должность, культурный и духовный уровень развития).

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

Характеризуя основные компоненты ресурсов семьи, авторы данных

точек зрений определяют в основном экономический, социальный, биологи-

ческий и психологический.

Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются семьи с подростка-

ми девиантного поведения, касаются не только социальной, экономичес-

кой, психологической, но и правовой, педагогической сфер ее функциониро-

вания. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

По нашему мнению, в контексте рассматриваемой проблемы особо важ-

ное значение имеют правовой и педагогический компоненты, ибо педагоги-

ческая некомпетентность родителей ведет не только к нарушениям психи-

ческого (умственного) развития ребенка, снижению его социальной актив-

ности, деформации личностного развития и разного рода отклонениям в по-

ведении. Правовой компонент характеризует семью с точки зрения ее «пра-

вопослушности», где модели антисоциального (криминальная, алкозависи-

мая, аморальная, конфликтная) образца поведения родителей ведут к на-

рушению правовой социализации детей и являются основным фактором

риска в их девиации.

В то же время каждая разновидность семьи имеет свои, только ей при-

сущие черты, связанные с влиянием внутрисемейных отношений и других

факторов в совокупности.

Согласно различным мнениям ученых, самыми криминогенно-опасны-

ми факторами, влияющими на воспитательную среду семьи, являются:

– «дефекты в структуре общения, в социальном контроле, выпол-

нении социальных ролей» [3, с. 116, 107], к примеру, безнадзорность под-

ростков является наиболее доминирующим фактором риска в совершении

ими правонарушений (Республика Узбекистан) [5, с. 56 – 59];

– «деструктивные детско-родительские отношения и стили вос-

питания» [3, с. 303]; культивирование диктата и жесткости в семье, отвер-

гающие и запрещающие дисциплинарные родительские методы, применение

грубой физической силы, равно, как и проявление беспринципности и непос-

ледовательности в действиях родителей, характеризуют особенности семей-

ной жизни многих подростков-девиантов, страх перед угрозами физического

наказания чреват побегами из дома, деформацией представлений о семье,

неприятием семьи. Нереализованная в семье потребность в восполнении

общения и понимания часто делает подростка уязвимым в отношении нега-

тивных воздействий асоциальных и криминогенных групп [6, с. 23 – 25];

– в значительной мере прямыми или косвенными предпосылками деви-

ации подростков являются неблагоприятные семейные условия: плохое

социальное положение, материальное неблагополучие, т.е. дисгармония

материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, низкий

уровень образования родителей [7, с. 113];

– неблагополучная эмоциональная атмосфера; отсутствие духовной

и эмоциональной близости между родителями и детьми, неудовлетворение

потребности в родительской любви и ласке, заботе и во внимании характе-

ризуют «родительскую» депривацию (психическое состояние «сиротства»

при живых родителях), издержками которой являются отклонения в сфере

эмоционального развития подростков (раздражительность, тревожность, им-

пульсивность, черствость, агрессивность) и риск возникновения девиации

[8, с. 8 –10];

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

– наличие в семье нездоровой нравственности, когда прививают со-

циально нежелательные потребности и интересы, пропагандируется амо-

ральный образ жизни [9, с. 284], не сформированы духовные и культурные

ценности [10, с. 21 – 24];

– отсутствие целенаправленного сознательного воспитательно-

го воздействия на ребенка, хаотичность воспитания, противоречивость

в применении методов воспитании, потворствующая гиперпротекция или че-

ресчур заниженные требования [9, с. 284].

Имеются и другие точки зрения, согласно которым стиль и качество се-

мейного воспитания зависит от размера семьи, то есть от того, является

семья полной (многодетной) или неполной.

Одни авторы считают, что неполная семья – фактор риска в формиро-

вании девиантного поведения ребенка [11, с. 6 – 7], другие полагают, что не

любая полная семья является нормальной средой для полноценного разви-

тия и воспитания ребенка. Возможно, что каждая из данных точек зрений

верна, но все же для успешного воспитания в семье, безусловно, необходи-

мо наличие обоих родителей.

Данная гипотеза подтверждена социологическими исследованиями, про-

веденными сотрудниками Республиканского центра социальной адаптации

детей в семьях, где больше половины несовершеннолетних, состоящих на

учете в отделах профилактики и в учебно-воспитательных учреждениях, вос-

питывались в неполных семьях.

Так, неполная семья рассматривается как «источник нарушения пра-

ва на надлежащее воспитание, так как в ее стенах растут неблагополучные

со всех точек зрения дети, дефекты развития личности которых обуслов-

лены, прежде всего, отсутствием одного из родителей, чаще всего отца»

[12, с. 134].

В пользу последнего аргумента, указывающего на зависимость уровня

воспитательного потенциала семьи от ее структуры как одного из семейных

факторов подросткового правонарушения, преступления, говорят исследо-

вания и зарубежных авторов. Согласно данным ученых Англии, «раздель-

ное проживание родителей в возрасте ребенка до 10 лет является прогнос-

тическим фактором его судебного наказания, как в юношеском возрасте,

так и во взрослости… вплоть до достижения им 32 лет…» [12, с. 13].

Одной из особенностей воспитания в многодетной семье,характерной

для Узбекистана, является, по мнению Н. М. Эгамбердиевой [13, с. 166] «ее

функция коллективного центра воспитания», где немаловажное значение

имеют семейные традиции. Ребенок с раннего детства включается в кол-

лективные взаимоотношения и определяющими факторами воспитания яв-

ляются атмосфера общения, организованность быта, совместный труд, кол-

лективная инициатива, требовательность и самокритичность родителей, учет

возрастных возможностей детей и пр.

Данной точки зрения придерживается и А. К. Муноваров [14, c. 17]. Так,

определяя уровень воспитательного потенциала семьи в зависимости от ее

структуры, автор рассматривает ее в двух плоскостях: демографической и

социальной. Причем в качестве основных демографических факторов вы-

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

деляются многодетность, наличие детей обоего пола и совместное прожи-

вание двух или трех поколений. В качестве социального ученый называет

уровень образования родителей, общественное положение членов семьи и,

что особенно важно, воспитательные функции мужа и жены, распределение

ролей между ними: главенство, права и обязанности.

При определении специфики семейного воспитания важен учет нацио-

нальных особенностей структуры семьи и характера традиций.

Традиции, как исторически обусловленный семейный уклад, являются

достаточно эффективным воспитательным средством и играют немаловаж-

ную роль в формировании самосознания подростка и его личностных цен-

ностных ориентаций.

Характерной особенностью узбекской семьи является преемственность

исторических традиций нескольких поколений и формирование собственных

семейных традиций, домашних праздников как средоточия духовных и куль-

турных ценностей.

Ощущение духовного и кровного родства как сопричастность к истори-

ческим корням и генеалогии своей семьи, гордость за своих предков и иден-

тификация с ними, осмысление тесной духовной связи с бабушками и дедуш-

ками, родственниками и уважение к ним наполняют глубоким смыслом жизнь

подростка, повышают его самооценку, способствуют эмоциональной целос-

тности и персональной безопасности и формируют представления и стойкие

убеждения об уникальности и самобытности семейных и национальных ду-

ховных ценностей и приоритетов.

Указанные факторы семейной жизни, бесспорно, позитивно влияют на

характер внутрисемейных взаимоотношений, способствуют сплоченности

членов семьи, формируют у ребенка ответственность за свою семью и оп-

ределяют устойчивость и направленность его личности.

Итак, предложенная понятийная рамка наиболее типичных форм семей-

ного неблагополучия позволяет систематизировать комплекс причинных

факторов девиантного поведения детей. Сложность данной проблемы со-

стоит в том, что неблагополучие ребенка проявляется в целом комплексе

взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов семейных проблем:

§неполный состав семьи;

§нарушения в структуре семьи, смещение ролевых функций родителей;

§дефицит времени на воспитание, внутрисемейное общение ввиду заг-

руженности родителей на работе;

§недостаточный уровень педагогической подготовки родителей и незна-

ние возрастных психологических и индивидуально-типических особенностей

подростков и адекватных им методов воспитательного воздействия;

§отсутствие ответственности за воспитание и формирование личности

ребенка;

§отсутствие должного контроля над поведением ребенка, организацией

его досуга;

§отсутствие эмоционального контакта, внимательного, теплого, забот-

ливого отношения к ребенку, незнание его потребностей и интересов;

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

§ошибки родителей в построении взаимоотношений с собственными

детьми;

§наличие конфликтных ситуаций в семье и другое.

В связи этим, опираясь на имеющиеся ресурсы семьи, необходимо по-

средством осуществления социальных, психолого-педагогических, правовых

мер создать такие условия, которые давали бы семье возможность пре-

одолеть факторы жизненного риска и выбрать соответствующие целесооб-

разные методы и средства достижения семейного благополучия.

Литература

1. Ота-Мирзаев О. Б. Оила маънавияти : Ўкув кўлланма / Ота-Мирза-

ев О. Б., Ганиева М. Х., Латипова Н ва б. – Ташкент : [б. и.], 2007. – 124 с.

2. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное пове-

дение подростков / Г. М. Миньковский // Социологические исследования. –

1982. – № 2. – С. 105 – 113.

3. Солодников В. В. Социология социально-дезадаптированной семьи

/ В. В. Солодников. – СПб. : Директ, 2007. – 345 с.

4. Гуров В. Н. Социальная работа школы с семьей : учеб. пособие /

Гуров В. Н. – М. : [б. и.], 2003. – 278 с.

5. Умаров Б. М. Неблагополучная семейная микросреда как фактор

возникновения отклоняющегося поведения несовершеннолетних детей и

подростков / Б. М. Умаров // Российский научный журнал «Федерация». –

2008. – № 8 (51). – С. 56 – 59.

6. Умаров Б. М. Социально-психологические проблемы преступности

несовершеннолетних в Узбекистане : автореф. дис. на соискание учен. сте-

пени д-ра психол. наук / Б. М. Умаров. – Ташкент, 2009. – 25 с.

7. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи : учеб. пособие /

В. М. Целуйко. – М. : [б. и.], 2006. – 314 с.

8. Рахманова Д. Р. Особенности детерминации страха у подростков

с различной ситуацией развития (на примере мальчиков) : автореф. дис.

на соискание учен. степени канд. психол. наук / Д. Р. Рахманова. – Ташкент,

2006. – 20 с.

9. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков /

Л. Б. Шнейдер, Г. П. Бочкарева. – М. : [б. и.], 2005. – 344 с.

10. Мусурманова О. Оила маънавияти-милиий гурур / Мусурманова О.

– Ташкент : Укитувчи, 2000. – 224 с.

11. Шоамирова Ю. Нотулик оилаларда усмирларни миллий ва маъна-

вий тарбияси : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук /

Ю. Шоамирова. – Ташкент, 2006. – 20 с.

12. Нечаева А. М. Правонарушения в сфере личных семейных отноше-

ний / А. М. Нечаева. – М. : Наука, 1991. – 234 с.

13. Эгамбердиева Н. М. Региональные особенности функционирова-

ния многодетной семьи в Узбекистане / Н. М. Эгамбердиева // Материалы

Международного Форума. – 2008. – С. 166.

14. Муноваров А. К. Педагогические условия повышения эффективно-

сти семейного воспитания / А. К. Муноваров. – Ташкент : Фан, 1989. – 171 с.

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

* * *

Ісраїлова Н. А. Низький виховний потенціал сім’ї як чинник ризи-

ку у формуванні девіації підлітків

У статті розглянуто актуальні проблеми сучасної сім’ї, її виховний потен-

ціал та ресурси в контексті складної й багатофакторної проблеми девіантної

поведінки підлітків, позначені родинні передумови формування девіації

Ключові слова: сім’я, структура сім’ї, виховний потенціал сім’ї, ресурси й

функції сім’ї, девіантна поведінка, форми родинного неблагополуччя, родинні

традиції.

Исраилова Н. А. Низкий воспитательный потенциал семьи как

фактор риска в формировании девиации подростков

В статье рассматриваются актуальные проблемы современной семьи,

ее воспитательный потенциал и ресурсы в контексте сложной и многофак-

торной проблемы девиантного поведения подростков, обозначены семей-

ные предпосылки формирования девиации подростков, намечены семей-

но-ориентированные подходы к проблеме воспитания.

Ключевые слова:

семья, структура семьи, воспитательный потенциал

семьи, ресурсы и функции семьи, девиантное поведение, формы семейно-

го неблагополучия, семейные традиции.

Israilova N.A. The low educational potential of the family as a risk factor

in formation of teenagers’ deviation

The actual problems of a modern family, its educational potential and resources

in the context of the difficult and multiple problem of teenagers’ deviation are

considered in the article. The family presuppositions of formation of teenagers’

deviation are defined, the family oriented approaches to the education problem

are outlined.

Keywords: family, structure of the family, educational potential of the family,

family resources and functions, deviational behavior, forms of family ill-being, family

traditions.

Стаття надійшла до редакції 15.11.2010 р.

Прийнято до друку 26.11.2010 р.

Соціальна педагогіка: теорія та практика № 4, 2010

УДК 37.013.42 – 058.862

Ігнатенко К. В.

ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ

ДІТЕЙ-СИРІТ ТА ДІТЕЙ, ПОЗБАВЛЕНИХ БАТЬКІВСЬКОГО

ПІКЛУВАННЯ, У ПРИЙОМНІЙ СІМ’Ї ТА ШКОЛІ

Утрата сім’ї для дитини – це дуже важка травма, яка залишає відгомін

на все життя, навіть у тих ситуаціях, коли вдається влаштувати дитину до

нової сім’ї. Коли дитина-сирота потрапляє в нові умови життя, вона прохо-

дить процес адаптації, процес залучення до нового світу дорослих людей,

до світу своїх однолітків.

Інтерес суспільства до проблеми соціально-педагогічної адаптації

дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, пов’язаний на-

самперед з необхідністю допомоги та захисту найменш захищених груп на-

селення.

Діти із прийомних родин належать до групи ризику, бо можуть стати не-

благополучними, одна з причин цього – проблеми адаптації до нового со-

ціального та культурного середовища. Маючи за плечима негативний досвід

життя в родині, серйозні порушення процесу соціалізації, батьківське забут-

тя, різні види депривації та соціальну дезадаптацію, діти-сироти важко при-

стосовуються до зміни умов, а напрацювання ними механізмів пристосуван-

ня, які допомагають змінити поведінку, не завжди відбувається успішно.

Діти, які потрапили в прийомні сім’ї безпосередньо з традиційних сімей,

зазвичай зазнають наслідків трагічних обставин, які перервали нормальний

перебіг їхнього життя. Такі діти знають, що таке сім’я, оскільки їхні перші роки

життя проходили в оточенні родичів. Здебільшого це діти, у яких померли

обидва чи один із батьків, діти, батьки яких страждають на хронічні захворю-

вання, унаслідок чого не можуть належним чином виховувати та утримувати

дітей, діти, чиї батьки перебувають у місцях позбавлення волі або в місцях

утримання під вартою, діти із сімей біженців чи тимчасових переселенців

тощо [1, с. 9].

За останній час проблеми захисту дітей-сиріт розглядають досить ак-

тивно та всебічно. Сімейним формам утримання дітей-сиріт та дітей, поз-

бавлених сімейного піклування, таким, як дитячий будинок сімейного типу, опіка

та піклування, прийомна сім’я, усиновлення, присвячені праці російських та

українських науковців (М. М. Василькова, А. І. Довгалевська, Л. С. Дробот,

Л. В. Єременко, Л. В. Кузьменко, Л. М. Смагіна, В. С. Яковенко, Н. Завери-

ко, І. Д. Звєрєва, Н. М. Комарова).

Особливості особистісного розвитку дітей-сиріт в умовах інституційного

виховання досліджені І. В. Дубровіною, В. С. Мухіною, А. М. Прихожан,

Н. Н. Толстих; недоліки цієї форми життєвого устрою дітей-сиріт визначені

А. М. Прихожан, Н. Н. Толстих, Г. В. Сем’я.

Мета нашої статті – розглянути етапи, особливості та можливі ризики, по-

в’язані з адаптацією дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклу-

вання, до нових умов у сімейному та навчальному оточенні.

Адаптація пов’язана з прийняттям індивідом різних соціальних ролей,

адекватним відтворенням себе та своїх соціальних зв’язків. Вона відіграє

вирішальну роль в соціалізації особистості. Відповідність між рівнем со-