Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 131

• умение выделять и точно формулировать конк-

ретную педагогическую задачу, определять условия

ее решения;

• умение планировать свою работу по руковод-

ству учебной и внеклассной деятельностью уча-

щихся;

• умение теоретически обоснованно выбирать ме-

тоды, средства, организационные формы учебно-вос-

питательной работы;

• умение предвидеть характер ответных реакций

учащихся на запланированную систему педагоги-

ческих воздействий.

Конструирование и реализация учебно-воспита-

тельного процесса:

• умение отбирать (селекционировать), анализи-

ровать, синтезировать учебно-воспитательный ма-

териал в соответствии с целями обучения и воспи-

тания, с учетом уровня обучаемости и воспитанно-

сти учащихся;

• умение осуществлять дидактическую переработ-

ку научного материала в материал для преподава-

ния;

• умение преобразовывать учебный материал и

неадаптированные тексты с учетом опыта школь-

ников

ив

соответствии с конкретными дидактичес-

кими задачами;

• умение целесообразно расчленить педагогиче-

скую деятельность на операции, правильно расста-

вить людей и обеспечить их эффективное взаимо-

действие;

• умение творчески и обоснованно строить орга-

низационно-педагогическую и логико-психологиче-

скую структуру урока;

132 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

• умение выявлять и приводить в движение по-

тенциальные педагогические возможности — раз-

личных видов деятельности учащихся;

• умение педагогически целесообразно определять

задания для отдельных учащихся и коллектива, ме-

нять их логику в соответствии с выдвигаемой целью;

• умение планировать структуру действий уча-

щихся и педагогическое руководство их деятельно-

стью;

• умение педагогически целесообразно применять

методы обучения и воспитания; умение управлять

поведением и активностью учащихся;

• умение определять по внешним проявлениям и

поступкам изменение психического состояния де-

тей, понимать и объяснять особенности их поведе-

ния в конкретных жизненных ситуациях;

• умение мысленно ставить себя на место воспи-

танника;

• умение увлекать учащихся, заинтересовывать

их новыми общественно ценными перспективами;

• умение учитывать взаимоотношения, личные

симпатии и антипатии учащихся при их группи-

ровке для выполнения общей задачи;

• умение быстро принимать решения и находить

наиболее сильные средства педагогического воздей-

ствия;

• умение находить наилучшую форму требований

и варьировать их в зависимости от индивидуаль-

ных особенностей учащихся и педагогической об-

становки;

• умение устанавливать педагогически целесооб-

разные взаимоотношения с отдельными учащими-

ся, малыми группами и ученическими коллектива-

ми, а также с родителями и учителями;

Основы педагогического мастерства 155

• умение находить контакт, общий язык и пра-

вильный тон с разными людьми в различных об-

стоятельствах;

• умение располагать к себе воспитанников, при

необходимости перестраивать отношения с коллек-

тивом и отдельными учащимися, находить

инди-'

видуальный

подход к ним;

• умение видеть проявление психических процес-

сов, психических свойств и психических состояний,

социально-психологических установок и мотивов по-

ведения;

• умение вскрывать положительные и отрицатель-

ные социально-психологические явления в классе

(школе), характер внутриколлективных, межкол-

лективных и межличностных взаимоотношений.

Регулирование и корригирование педагогическо-

го процесса:

• умение обоснованно осуществлять корректиров-

ку поставленных педагогических задач;

• умение обеспечивать адаптацию внешних вли-

яний или их нейтрализацию;

• способность к ориентировке и перестройке спо-

собов деятельности в изменяющихся условиях;

• умение регулировать, направлять и развивать

внутриколлективные и межличностные отношения

школьников, ликвидировать возникающие локаль-

ные конфликты, утверждать в среде учащихся от-

ношения дружбы и товарищества;

• умение осуществлять текущее инструктирова-

ние, а также оперативный контроль за работой уча-

щихся, менять направление и характер деятель-

ности;

• умение усложнять требования и стимулировать

ход работы с учетом тенденций ее развития.

154

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

Вопросы для самопроверки

Насколько становление профессионального мас-

терства обусловлено чертами характера педагога?

2. В

какой

СВЯЗИ

находятся собственная профес-

сиональная деятельность педагога и его опыт взаи-

модействия со своими учителями, наставниками в

роли ученика, студента, стажера и т. п.?

3. Может ли состояться педагогом-мастером вы-

пускник школы, имеющий преимущественно нега-

тивные воспоминания о взаимодействии с учителя-

ми

школы?

4. Можно ли утратить педагогическое мастерство?

В каком случае?

Может ли педагогическое мастерство быть

представлено дискретно?

Раздел 4. Этические аспекты

профессиональной деятельности

преподавателя

педколледжа

(

педучилища)

Философские основы

педагогической этики

• Этика (греч. ethos — привычка, обычай) — одна

из древнейших теоретических дисциплин, объек-

том изучения которой является

мораль

Мораль

является одной из форм общественного сознания,

социальным институтом, выполняющим функцию

регулирования поведения людей во всех без исклю-

чения областях общественной жизни. Поскольку

профессиональная деятельность является социаль-

ной и предъявляет к личности определенные требо-

вания, то в этом случае следует обратиться к поня-

тию «профессиональная этика». Профессиональная

этика есть совокупность моральных норм, которые

определяют отношение человека к своему профес-

' От лат. Mores — нравы.

136

Занина

Л. В., Меньшикова

Н.

П.

сиональному долгу, тем самым регулируя нравствен-

ные отношения людей в трудовой сфере. Особенно-

стью профессиональной этики является ее тесная

связь с деятельностью членов конкретной группы и

неразрывное единство с общей теорией морали.

Появление профессиональной этики по времени

предшествовало созданию научных этических уче-

ний. Повседневный опыт, необходимость в регули-

ровании взаимоотношений людей той или иной про-

фессии приводили к осознанию и стихийному офор-

млению определенных требований профессиональ-

ной этики. Ситуации, в которых оказываются люди

в процессе выполнения своих профессиональных за-

дач, оказывают влияние на формирование профес-

сиональной этики. В процессе труда между людь-

ми складываются определенные моральные отноше-

ния. Возникнув как проявление повседневного мо-

рального сознания, профессиональная этика разви-

валась на основе обобщенной практики поведения

представителей каждой профессиональной группы.

Эти обобщения оформлялись в писаных и неписа-

ных кодексах поведения, а позже — в форме тео-

ретических обобщений, что свидетельствует о пере-

ходе в сфере профессиональной морали от обыден-

ного сознания к теоретическому осмыслению эти-

ческих основ профессии.

Значительную роль в становлении и усвоении

норм профессиональной этики играет общественное

мнение. Нормы профессиональной морали не сразу

становятся общепризнанными, это бывает связано

с борьбой мнений. Взаимосвязь профессиональной

этики и общественного сознания существует и в

форме традиции. Различные виды профессиональ-

ной этики имеют свои традиции, что позволяет го-

Основы педагогического мастерства 157

ворить о наличии преемственности основных эти-

ческих норм, выработанных представителями той

или иной профессии на протяжении столетий.

•

Предметом изучения профессиональной этики яв-

ляются:

— отношения внутри трудовых коллективов и

каждого специалиста в отдельности;

— нравственные качества личности специалис-

та, которые обеспечивают наилучшее выполнение

профессионального долга;

— взаимоотношения внутри профессиональных

коллективов, специфические нравственные нормы,

свойственные данной профессии;

— особенности профессионального воспитания.

Профессионализм и отношение к труду являют-

ся важными характеристиками уровня морали спе-

циалиста, имеют первостепенное значение в лично-

стной характеристике индивида, но на различных

этапах исторического развития их содержание и

оценка существенно различались. Вместе с тем,

независимо от исторического времени и специфики

профессиональной деятельности, существует ряд

общих профессионально- этических оснований, ха-

рактеризующих :

• отношение к общественному труду, к участни-

кам трудового процесса;

• отношения, возникающие в области непосред-

ственного соприкосновения интересов профессио-

нальных групп друг с другом и обществом.

•

Общество рассматривает нравственные качества

работника как один из ведущих элементов его про-

фессиональной пригодности. Общеморальные нор-

мы конкретизируются в трудовой деятельности спе-

циалиста с учетом специфики профессии. Таким

138

Занииа

Л. В., Меньшикова Н. П.

образом, профессиональная мораль должна рас-

сматриваться в единстве с общепринятой системой

морали. Нарушение трудовой этики сопровождает-

ся разрушением общих моральных установок лич-

ности, и наоборот. Безответственное отношение спе-

циалиста к профессиональным обязанностям пред-

ставляет опасность для окружающих, наносит вред

обществу, может привести в конечном счете и к дег-

радации самой личности.

Следует подчеркнуть, что в профессиональной

этике не может быть речи о неравенстве или разли-

чиях в уровне морали различных профессиональ-

ных групп. Вместе с тем, к некоторым видам про-

фессиональной деятельности общество проявляет по-

вышенные моральные требования. В основном это

такие профессиональные сферы, в которых сам про-

цесс труда требует согласованности действий всех

его участников, профессиональные сферы, связан-

ные с правом влиять на жизнь людей (в этом слу-

чае речь идет не только об уровне моральности, но

и, в первую очередь, о должном исполнении своих

профессиональных обязанностей): это профессии

сферы услуг, транспорта, управления, здравоохра-

нения, образования. Эти сферы профессиональной

деятельности объединяет то, что деятельность лю-

дей этих профессий, более чем каких-либо других,

не поддается предварительной регламентации и не

умещается в рамках служебных инструкций. Она

ло

своему существу является творческой. Особен-

ности трудовой деятельности этих профессиональ-

ных групп усложняют нравственные отношения,

складывающиеся между специалистами. Речь идет

о главном, определяющем профессиональном взаи-

модействии с людьми, в процессе которого решаю-

Основы педагогического мастерства 139

щее значение приобретает нравственная ответствен-

ность.

Основными видами профессиональной этики яв-

ляются: врачебная этика, педагогическая этика, эти-

ка ученого, актера, художника, предпринимателя,

инженера и т. д. Каждый вид профессиональной

этики определяется своеобразием профессиональной

деятельности, имеет свои специфические требова-

ния в области морали.

Педагогическая этика является самостоятельным

разделом этической науки и изучает особенности

педагогической морали, выясняет специфику реа-

лизации общих принципов нравственности в сфере

педагогического труда, раскрывает ее функции, спе-

цифику содержания принципов и этических кате-

горий. Целями педагогической этики являются: •

— изучение характера нравственной деятельно-

сти педагога и нравственных отношений в профес-

сиональной образовательной среде;

— обоснование основ педагогического этикета,

представляющего собой совокупность выработанных

в учительской среде специфических правил обще-

ния, манер поведения и т. п. людей, профессиональ-

но занимающихся обучением и воспитанием.

Задачи педагогической этики могут быть разде-

лены на теоретические и прикладные, в частности:

а) исследование проблем методологического ха-

рактера педагогической этики;

б) выяснение структуры и изучение процесса фор-

мирования нравственных потребностей учителя;

в) определение специфики нравственных аспек-

тов педагогического труда;

г) выявление предъявляемых в обществе требо-

ваний к нравственному облику педагога и т. д.

140 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

Педагогическая этика рассматривает сущность

основных категорий педагогической морали и мо-

ральных ценностей. Моральными ценностями

можно назвать систему представлений о добре и

зле, справедливости и чести, которые выступают

своеобразной оценкой характера жизненных яв-

лений, нравственных достоинств и поступков лю-

дей и т. п. К педагогической деятельности при-

менимы все основные моральные понятия, одна-

ко отдельные из понятий отражают такие аспек-

ты педагогических воззрений, деятельности и от-

ношений, которые позволяют выделить педагоги-

ческую этику в относительно самостоятельный

раздел этики. Среди этих категорий — професси-

ональный педагогический долг, педагогическая

справедливость, педагогическая честь и педаго-

гический авторитет.

Справедливость вообще характеризует соответ-

ствие между достоинствами людей и их обществен-

ным признанием, правами и обязанностями; педа-

гогическая справедливость имеет специфические

черты, представляя собой своеобразное мерило

объективности учителя, уровня его нравственной

воспитанности (доброты, принципиальности, чело-

вечности), проявляющейся в его оценках поступ-

ков учащихся, их отношения к учебе, общественно

полезной деятельности и т. д. Справедливость —

это нравственное качество педагога и оценка меры

его воздействия на учащихся, соответствующая их

реальным заслугам перед коллективом. Специфика

педагогической справедливости заключается в том,

что оценка действия и ответная реакция на нее на-

ходятся у педагога и учащихся на разных уровнях

нравственной зрелости; в том, что определение меры