Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства

Подождите немного. Документ загружается.

Основы педагогического мастерства 121

• линии профессионального роста и линии рас-

пада профессиональной деятельности специалиста,

пути их реабилитации;

* В структуре мотивационной сферы профессиона-

лизма выделяются:

• профессиональные ценности, идеалы, ментали-

теты;

• профессиональные притязания;

• профессиональные мотивы (не только внеш-

ние — интерес к заработку, но и внутренние —

стремление к самореализации);

• наличие реально действующих мотивов;

• профессиональные цели;

• профессиональная интернальность как поиск в

себе самом причин успеха и неуспеха;

• профессиональные смыслы,

смыслотворчество

в профессии, определяющее профессиональную ус-

тойчивость;

• позиция профессионала — признание себя как

профессионала;

• стремление к профессиональному росту, мотива-

ция к разным способам повышения квалификации;

• профессиональные ожидания;

• удовлетворенность трудом как осознание соот-

ветствия своего уровня притязаний, достигаемых

результатов требованиям профессии.

Мотивация является одним из важнейших ком-

понентов педагогической деятельности. В педагоги-

ческой деятельности выделяются те же мотиваци-

онные ориентации, что и в учебной.

Подготовка

студентов к профессии через ознаком-

ление с профессиограммой, квалификационной ха-

рактеристикой, детальное исследование профессии,

моделирование занятий, решение ситуативных пе-

122

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

дагогических (методических) задач определяется

как профессиографическое, а профессиональное обу-

чение — продуктивное обучение, поскольку студенту

предоставляется возможность начального приобре-

тения профессиональных умений, создание конк-

ретного профессионального образа.

Профессиографический подход позволяет избе-

жать существенных недостатков и изъянов тради-

ционной профессиональной подготовки. Прежде

всего следует вести речь о том, что при изучении

своих эмоциональных и социальных потребностей

студенты особое внимание уделяют собственным

запросам, их оптимальной реализации (или подав-

лению). Благодаря этому студенты приобретают

активную направленность, что определяет уровень

освоения соответствующего профессионального по-

ведения.

В студенческие годы у преподавателя педколлед-

жа были сформированы некоторые профессиональ-

ные умения, в результате целенаправленного изу-

чения фундаментальных наук — приобретены про-

фессиональные знания, осуществлялось становле-

ние профессиональных и личностных качеств. Для

успешного осуществления самостоятельной препо-

давательской деятельности в стенах педколледжа

он должен иметь возможность получить максималь-

ные условия для проявления и реализации своих

возможностей и способностей.

Профессиональное умение предполагает созна-

тельное владение деятельностью, применение тео-

ретических знаний на практике. Показателем вы-

сокого профессионализма (педагогического мастер-

ства) преподавателя педколледжа является сформи-

рованность рефлексивных умений — исследование

Основы педагогического мастерства 123

своего «Я», самооценка

действии,

моделирование и

прогнозирование своего дальнейшего профессио-

нального развития. Поэтому важно развитие реф-

лексивных умений со студенческих лет, что пред-

полагает организацию самоанализа, коррекцию соб-

ственных профессиональных действий и составле-

ние на ее основе программы саморазвития. В ре-

зультате возможно углубление рефлексивных про-

цессов, когда субъект «конструирует» себя, пере-

страивает свои оценки, отношения, позиции и «осоз-

нает действие», может оценивать намеченную цель

с точки зрения перспективы успеха, корректиро-

вать ее с учетом различных норм, чувствовать себя

ответственным за возможные результаты, продумы-

вать их последствия для себя и для других.

Кроме того, исходным положением в традицион-

ной системе профессиональной подготовки явля-

ется отношение к учащимся (особенно на 1 курсе)

как к не имеющим представления о педагогичес-

кой деятельности. Профессиографический подход

в обучении предоставляет студентам возможность

развития собственного понятия о профессиональ-

ной деятельности, что достигается посредством рас-

смотренной рефлексивной технологии обучения, по-

зволяющей вычленять, актуализировать и модели-

ровать решение проблем, типичных для учительс-

кой профессии. В этом случае студенты оказыва-

ются в позиции, побуждающей их к активному

действию и созданию с помощью педагогов соб-

ственной программы (траектории) профессиональ-

ного образования, перерабатывая и обобщая лич-

ностный

опыт.

Например, в курсе «Основы педагогического мас-

терства» может быть реализована следующая техно-

124 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

логическая схема профессионального продвижения

студента при освоении профессиональных умений:

1) Мотивация > 2) Теория > 3) Моделирование >

4) Рефлексия >5) Тренинг > 6) Рефлексия > 7) Кор-

рекция > 8) Деятельность >9) Рефлексия > 10) Те-

ория > 11) «Образ Я».

Данная технологическая схема позволяет студен-

ту осуществлять исследование своих профессиональ-

ных действий и конструировать будущую профес-

сиональную деятельность (проект), разрабатывая

собственную программу развития профессиональных

знаний, умений и личностных качеств. Рассмотрим

более подробно отдельные этапы данной технологи-

ческой схемы.

1) «Мотивация». На первом семинарском заня-

тии студенты получают задание спроектировать урок

(в течение определенного времени, рекомендуются

программы, учебники). Проводится разбор проек-

тов уроков и дается оценка и самооценка. Таким

образом, создается представление о том, что проек-

тирование урока — очень сложный процесс, требу-

ющий специальной теоретической подготовки.

2) «Теория» предполагает проведение ряда лек-

ций.

3) «Моделирование». По разработанному коллек-

тивному проекту преподаватель проводит реальный

урок, который студенты посещают как авторы про-

екта, наблюдая за его ходом и сопереживая препо-

давателю.

4) «Рефлексия» решает двоякую задачу: оцени-

вая уровень проекта урока, студенты одновременно

знакомятся с классным коллективом.

5) «Тренинг». После проведения нескольких лек-

ционных занятий студентам предлагается спроекти-

Основы педагогического мастерства 125

ровать урок, работая в микрогруппах, и реализо-

вать проекты на занятии.

6) «Рефлексия». На этом этапе студенты прово-

дят фрагменты заранее подготовленных уроков и

осуществляют их рефлексию, корректируя собствен-

ные планы. Это очень важный этап в приобретении

профессиональных умений, так как студенты не

просто подчеркивают профессиональные удачи и

неудачи, но учатся находить собственные промахи

и исправить их.

7) Этому способствует работа в группах, направ-

ленная на разработку коррекционного сценария это-

го же урока, так как студенты уже имеют неболь-

шой социальный опыт («Коррекция»).

8) «Деятельность». Каждый из студентов присту-

пает к проектированию и реализации самостоятель-

ного урока.

9) Организовывается рефлексия с целью дальней-

шего развития рефлексивных умений («рефлек-

сия»).

10) «Теория». Студентов знакомят с профессио-

граммой и квалификационной характеристикой учи-

теля.

11)

Студент приступает к разработке проекта соб-

ственного профессионального становления («Я-об-

раз»).

126 Занина Л. В., Меньшикова

Н.

П.

Дополнительный материал

для обсуждения

и профессиональной рефлексии

I. В. И. Андреев

приводит проект образователь-

ного стандарта — нормативной описательной моде-

ли требований к системе знании и умений, которые

отражают профессионально-педагогическую компе-

тентность студента — будущего педагога.

Образовательный стандарт педагогической

компетентности студентов по курсу

•Педагогика творческого саморазвития»

Студент должен овладеть системой знаний:

1. Знанием базовых педагогических понятий: об-

разование, цели образования, содержание образо-

вания, обучение (преподавание и учение), принци-

пы обучения, методы обучения и их классифика-

ция, методика обучения, технология обучения, сред-

ства обучения, общеучебные умения, воспитание,

цели воспитания, методы воспитания (и их класси-

фикация), содержание воспитания, форма воспита-

ния, средства воспитания, умственное воспитание,

трудовое воспитание, экономическое воспитание,

экологическое воспитание, эстетическое воспитание,

правовое воспитание, семейное воспитание, дидак-

тика, дидактическая задача, педагогическая ситуа-

ция, уроки и их типы, структура, оценка знаний

(критерии, процедуры), оценка умений (критерии,

процедуры), педагогическая диагностика, методы

педагогической диагностики, педагогическое иссле-

Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.

Кн. 2. Изд-во Казанского ун-та, 1998.

Основы педагогического мастерства - 127

дование, методы педагогических исследований, пе-

дагогические инновации, образовательный стандарт.

2. Знанием закономерностей и принципов: сис-

темности, наглядности, преемственности, научно-

сти, доступности, связи теории с практикой, опти-

мизации, сочетания управления и самоуправления.

3. Знанием современных теорий и технологий обу-

чения, развивающего обучения, проблемного обуче-

ния, эвристического обучения, личностно-ориенти-

рованного обучения, дифференцированного обучения,

модульного обучения, компьютерного обучения.

4. Знанием требований к подготовке и эффектив-

ному проведению разнообразных форм организации

обучения: урок, лекция, игра, семинар, лаборатор-

но-практическое занятие, самостоятельная работа

учащихся, домашняя работа учащихся.

5. Знанием основных образовательных воспита-

тельных систем и теорий: системы Я. А. Коменско-

го, Царскосельского лицея, педагогических систем

С. Т. Щацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин-

ского, Вальдорфской школы, педагогика М. Мон-

тессори, инновационных школ 90-х годов (В. А. Ка-

раковского, А. А. Тубельского, В. С. Библера и др.).

6. Знанием методологии и методологических

принципов: системного,

деятельностного,

личност-

ного, гуманистического, аксиологического, культу-

рологического, антропологического, синергетиче-

ского, герменевтического.

7. Знанием методов педагогического исследова-

ния: анкетирования, тестирования, педагогическо-

го эксперимента.

8. Студент — будущий педагог — должен овла-

деть следующими базовыми педагогическими уме-

ниями:

128 Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

Проектировочными:

а) умение разработать тематический план;

б) план урока;

в) план внеклассного предприятия;

г) план воспитательной работы с классом.

Организационными:

— умение организовать индивидуальную диффе-

ренцированную и коллективную деятельность уча-

щихся;

— деятельность учащихся при проведении и под-

готовке внеклассного мероприятия.

Коммуникативными:

• умение осуществлять педагогическое общение;

• объяснять, доказывать, убеждать;

• разрешать конфликты.

Диагностическими:

а) умение изучать личность ученика, классный

коллектив;

б) давать самооценку эффективности урока, вне-

классного мероприятия;

в) оценивать знания и умения учащихся.

Исследовательскими:

— умение видеть и формулировать педагогичес-

кие проблемы;

— отбирать и применять методы педагогическо-

го исследования;

— изучать и обобщать передовой педагогический

опыт либо по источникам, либо непосредственно.

И. В.А.Сластенин

в результате эмпирической

проверки «рабочей» модели характеристик профес-

сионального мастерства учителя, после заполнения

и математической обработки карт-схем и подсчета

арифметической обработки оценок, полученных за

Сластенин

В.А.

Формирование личности учителя в процессе

его

профессио-

нальной подготовки.

М.:

Просвещение, 1976.

Основы педагогического мастерства 129

определенную совокупность свойств и характерис-

тик, приводит достаточно объективную характери-

стику наиболее существенных и устойчивых требо-

ваний к личности и профессиональной подготовке

будущего учителя. В окончательном варианте эта

часть профессиограммы приняла следующий вид.

Свойства и характеристики личности учителя

Общественная направленность:

• научно-гуманистическое мировоззрение;

• социальные потребности;

• моральные и ценностные ориентации;

• сознание общественного долга и гражданской

ответственности;

• социальная активность.

Профессионально-педагогическая направлен-

ность:

• интерес и любовь к детям, увлеченность педа-

гогической работой;

• психолого-педагогическая зоркость и наблюда-

тельность;

• педагогический такт;

• педагогическое воображение;

• организаторские способности;

• справедливость;

• общительность;

• требовательность, настойчивость, целеустрем-

ленность;

• уравновешенность, выдержка, самооценка;

• профессиональная работоспособность.

Познавательная направленность:

• научная эрудиция;

• духовные, прежде всего познавательные, потреб-

ности и интересы;

Зак.

479

130

Занина

Л. В., Меньшикова Н. П.

• интеллектуальная активность;

• чувство нового;

« готовность к педагогическому самообразованию.

Требования

психолого-недагогической

подготовке учителя

Знания: знание методологических основ и кате-

горий педагогики,

закономерностей

развития и со-

циального формирования личности;

• понимание сущности, целей, задач, форм и ме-

тодов воспитания;

• знание основных закономерностей возрастного

анатомо-физиологического развития детей, подрост-

ков и юношей;

• знание теоретических и естественнонаучных

основ и средств гигиенического воспитания уча-

щихся;

• знание закономерностей психического развития

ребенка, индивидуально-психологических особенно-

стей личности на различных возрастных этапах.

Умения:

• анализ педагогической ситуации, проектирова-

ние результата и планирование педагогических воз-

действий: умение анализировать и оценивать состо-

яние реально существующих социально-педагоги-

ческих явлений, причины, условия и характер их

возникновения и развития;

• умение выявлять уровень обученности и воспи-

танности учащихся;

• умение проектировать развитие личности и кол-

лектива;

умение прогнозировать результаты обучения и

воспитания, возможные трудности и ошибки уча-

щихся;