Занимательные упражнения по теме Словообразование к учебникам автора Панова. Автор неизвестен

Подождите немного. Документ загружается.

5. С чем бы вы сравнили словообразовательное гнездо?

Задание 173. Понаблюдайте, как устроено словообразовательное гнездо, исходным словом

которого является указанное выше гримаса.

 Сколько цепочек в этом гнезде?

 Докажите, что гнездо показывает ступенчатый характер русского словообразования.

 Как соблюдается алфавитный порядок в размещении производных в гнезде?

 Почему гнездо называют упорядоченным объединением всех производных слов с одним

корнем?

Задание 174. Какие бывают гнезда?

Рассмотрите следующие словообразовательные гнезда. Чем они отличаются?

1) апофеоз --> апофеоз-н-ый

Из скольких слов может состоять гнездо?

Всегда ли можно однозначно говорить об исходных словах для одного и того же производного (см.

примерG7)? Меняется ли способ словообразования в том случае, когда цепочка

последовательностей выстраивается разными путями?

Раскройте на любой странице словообразовательный словарь. Вы видите, что гнезда бывают

гораздо объемнее, чем те, которые мы с вами сейчас рассмотрели. Встречаются поистине гнезда-

гиганты. К примеру, у слова холод 157 производных, свет (= лучистая энергия) – 288, ходить –

470, два – 547, половина – 587! (Не верите – проверьте!)

Приведите свои примеры словообразовательных гнезд, состоящих из огромного количества слов.

Задание 175. Восстановите пропущенные слова в словообразовательном гнезде.

а) Импровизировать (для мальчиков):

Задание 176. Вернитесь к заданию 174. По желанию выберите самое легкое или самое сложное

гнездо и попробуйте построить подобное, взяв за исходное одно из следующих слов: странный,

хоккей, экстренный, эффект, радиатор, шея, экскурсия. Сверьтесь со

словообразовательным словарем.

Сравните получившееся у вас гнездо с выбранным вами образцом. Если в обоих вариантах

встретились производные с одним и тем же словообразовательным значением, посмотрите,

одинаковые ли дериваторы выражают его.

Есть ли в получившемся гнезде что-то общее с первоначальным? Чем вы объясните разницу?

Задание 177. Перед вами – фрагменты гнезд (словообразовательные аффиксы не выделены).

Проверьте: все ли они приведены верно, нет ли в них «чужаков»? Обоснуйте свой ответ.

Придумайте предложения с «лишними» словами, используя их внешнее сходство с якобы

родственным исходным словом. Например: Я красил потолок малярийной кистью. В конце

невосклицательного повествовательного предложения ставится уточка... Вы улыбнулись?

Задание 178. Прочитайте текст.

Все, о чем здесь идет речь, случилось в нашем уездном городишке, который в давние времена,

быть может, и назывался городом, но теперь, когда в нем живет не более двух тысяч обывателей,

кличется, по непонятной игре русского языка, городищем, что более подходило бы, конечно,

какой-нибудь столице.

(А.Н. Толстой)

Познакомьтесь с фрагментом словообразовательного гнезда.

Определите разницу в лексическом значении выделенных в тексте однокоренных слов.

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

ГОРОД. Общеслав. Того же корня, что и жердь, немец. Garten – «сад», албан. garth – «ограда» и

т.д. Исходное gordъ > город в результате появления полногласия и отпадения в историческую

эпоху слабого редуцированного ъ. Первоначально – «ограда, забор», затем – «огороженное

место» и далее – «крепость, город».

Согласны ли вы с утверждением автора, что слово городище «более подходило бы какой-нибудь

столице»? В чем причина возникшей двусмысленности?

Придумайте несколько предложений с разными значениями слова городище.

Образец

После нашей деревушки даже маленький городок кажется городищем.

Рядом с парком Тригорского находится городище Воронич – памятник далекого героического

прошлого русского народа, его славной истории. (С.С. Гейченко)

Выясните лексическое значение слова обыватель. Производное оно или нет? В каком гнезде

можно его встретить? В случае затруднения прочитайте этимологическую справку.

ОБЫВАТЕЛЬ. Искон. Суффикс, производное от обывать – «обитать, проживать». Первоначальное

значениеG– «житель какой-либо местности». Отрицательное значение вторично, ср. мещанин,

бюргер. (Заодно выясните лексическое значение и этих слов.)

Задание 179. Вот еще фрагмент словообразовательного гнезда (без выделения

словообразовательных аффиксов).

Как образованы производные житейский и жизненный?

Как называются подобные слова? Какие трудности могут возникнуть в употреблении паронимов?

В.И. Красных приводит такое толкование лексического значения слов жизненный и житейский.

ЖИЗНЕННЫЙ – связанный с жизнью, с окружающей действительностью, общественно значимый;

близкий к жизни, к действительности, типичный, характерный для нее.

ЖИТЕЙСКИЙ – обыденный, свойственный повседневной жизни. (По словарю С.И. Ожегова.)

Во избежание трудностей в их употреблении дополнительно приводится такая справка.

В предложениях со словом житейский речь идет преимущественно о явлениях и событиях

обычной, будничной жизни, несколько «приземленных», происходящих на бытовом уровне (семья,

работа, отношения с окружающими людьми и т.д.). В то же время предложения со словом

жизненный касаются, как правило, вопросов, выходящих за узкие рамки бытовых отношений и

имеющих в той или иной степени общественное значение... В некоторых случаях оба паронима

могут употребляться с одними и теми же существительными, привнося при этом те или иные

оттенки в высказывание.

Вставьте на месте пропусков один из паронимов – жизненный или житейский. Какие из

получившихся вариантов достаточно спорные? Почему?

И все эти люди, несмотря на видимую молодость, очевидно, обладали большим _______ опытом.

(А.Куприн)

Чувствовалось, как много И.Смоктуновский хлебнул горестного и горького, какой огромный

_______ опыт накопил. (О.Аросева)

К сожалению, я вновь в госпитале. Мое ______ пространство сокращается. (Д.Волкогонов)

Вопросы обсуждаются самые _______, интересующие горожан. (В.Николаев)

Мы поговорили о делах _______.

Ну что поделаешь, коли ни Господь, ни _______ обстоятельства не дали человеку ни образования,

ни таланта. (Газета «Известия»)

Для М.Н. Ермоловой критерием художественности служило соответствие _______ правде.

(Т.Щепкина-Куперник)

И мы расстались, чтоб никогда уже не встретиться в многоликой _______ сутолоке большого

города. (Г.Семенов)

Таким людям, как Андерсен, нет охоты растрачивать время и силы на борьбу с _____ неудачами.

(К.Паустовский)

Напишите свое рассуждение о паронимах удачный – удачливый, представить –

предоставить или о паронимах, встретившихся в одном из приведенных предложений (по

выбору).

Задание 180. Есть такой анекдот.

Трехлетний ребенок спрашивает у своей бабушки:

– Бабушка, если на ногах ногти, то ведь на руках рукти, да?

Что ответила бабушка внуку, вы, уверен, без труда определите. Но... в чем все-таки причина этой

ошибки? И как она связана со словообразованием? Попробуйте самостоятельно построить гнезда,

исходными в которых являются нога, ноготь, рука.

Задание 181. Прочитайте текст.

У Александра Сергеевича тоже были ученики. И он учил их русскому языку. Безусловно, язык –

условность, просто договорились, что корова пишется через о, ни в Новом, ни в Ветхом Завете не

сказано, что корову нужно писать через о. Это придумали учителя, чтобы мучить учеников. Потому

что учителя грамотные, а ученики безграмотные, а потом учителя умирают, и ученики становятся

учителями, и так до конца света, пока слово корова не отомрет вместе со своей буквой о.

(В.Нарбикова)

Найдите однокоренные слова к глаголу учить. Постройте из них фрагмент

словообразовательного гнезда этого исходного.

О каком написании упоминает автор, говоря о том, как пишется слово корова?

Справедливо ли утверждение автора, что «безусловно, язык – условность»? (Помните, что

правописание 85–90 процентов русских слов подчиняется фонемному принципу?)

Подберите в тексте примеры, написание которых не условное, а соответствует основному правилу

русской орфографии.

О какой грамотности учителей и неграмотности учеников идет здесь речь? А какая еще бывает

грамотность?

Вы разделяете позицию автора, что правила правописания придумали учителя? И только для того,

чтобы мучить учеников? Порассуждайте об этом письменно.

Задание 182. Осторожно: опасное словообразование!

В одной из занимательных историй рассказывается.

Один помещик желал определить сына в какое-то учебное заведение. Для этого ему нужно было

подать прошение на высочайшее имя. Не зная, как написать прошение и, главное, затрудняясь,

как титуловать государя, простак вспомнил, что государя называли августейшим, а так как дело

было в сентябре, написал в прошении: «Сентябрейший государь!». Прочитав это прошение,

Николай I рассмеялся и сказал:

– Непременно принять сына и учить, чтобы он не был таким дураком, как отец его!

Что подвело помещика?

Запишите несколько предложений с обращениями, уместными по отношению к лицам разного

возраста, степени родства, знакомства, положения в обществе.

Применима ли к этой исторической байке пословица «Не было бы счастья, да несчастье

помогло»? Почему?

Воспроизведите гнездо с исходным словом сентябрь. Сколько в нем слов? Вспомните, какой

диалектный однокоренной глагол использует К.Г. Паустовский. (См. задание 26.)

Помогло ли вам понимание словообразовательных законов определить значение глагола

титуловать?

Задание 183. Рассмотрите репродукцию пейзажа И.Левитана «Золотая осень».

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Допишите последнее предложение абзаца.

«Золотая осень». Белые стволы и пылающая листва берез, пр_зрачная голуб_зна неба,

рыж_ватая трава, холодная синь реки. И воздух, который сам врывает(?)ся в грудь и от которого,

как от ключ_вой воды, поламывает зубы. И бодр_сть, которой зар_жает нас этот п_гожий осенний

денек. И праздник золота и синевы. И грусть от того, что кончит(?)ся праздник, а за ним –

ув_данье, черно-белый зимний сон. И радостная уверенн_сть, что потом, впереди...

К словам с пропусками в суффиксах подберите проверочные. Во всех ли случаях удалось сделать

это?

Определите тип текста. Выпишите несколько слов и словосочетаний, доказывающих ваше мнение.

Что общего в морфемном составе слов синь, зелень, грудь? Можно ли говорить об исходной

основе каждого из них?

Найдите слова с корнем -син-, расположите их в словообразовательном гнезде, дополните его

известными вам производными.

Постройте словообразовательную цепочку от исходного слова золото, состоящую из

производных не менее двух ступеней.

Определите словообразовательный тип следующих производных: увяданье, рыжеватая,

поламывать; дополните их список.

Задание 184. Поработаем «гнездостроителями»!

Как вы знаете, словообразовательное гнездо может включать сотни слов, а может состоять всего

из двух. Например: аллеj-а --> аллей-к-а.

Какие звенья словообразовательных отношений выделяются в этой записи?

Не кажется ли вам, что многие «миниатюрные» гнезда, состоящие всего из двух слов,

незаслуженно обижены? Попробуем исправить эту несправедливость. Для этого попытаемся

присоединить к исходному слову аллея известные словообразовательные аффиксы (например,

суффиксальные) и определим значение изобретенных неологизмов.

Но вначале вспомним наиболее употребительные из суффиксов, в частности, у существительных.

(О суффиксах прилагательных подробнее см. в задании 133. А суффиксы глаголов, участвующие в

их словопроизводстве, вспомните самостоятельно – их не так много.)

Рассмотрите таблицу.

GА теперь последовательно будем присоединять к слову аллея перечисленные суффиксы. Все ли

из них мы можем использовать? (Не забывайте о непредсказуемости словообразования: что

удобно в одном случае, совершенно неприемлемо в другом!) Вот какая картина, наверное, у вас

получилась:

АЛЛЕЙ-арь (аллеярь) – мастер по закладке аллей;

АЛЛЕЕНИЕ – процесс украшения города аллеями;

АЛЛЕЯНИН – постоянный обитатель аллей (может быть, бомж?);

АЛЛЕИЗМ – философское учение, доказывающее полезность и нужность увеличения количества

аллей

АЛЛЕИСТ – см. Аллеярь или аллеизм;

АЛЛЕИХА – жена (см. предыдущую строку);

АЛЛЕИЦА – аллея гигантских размеров;

АЛЛЕИШКА – пренебрежительное название не совсем приглядной аллеи;

АЛЛЕЁНОК – очень молодая аллея;

АЛЛЕЙСТВО – приверженность к разведению аллей;

АЛЛЕЙЩИК – специалист на все руки по аллеям.

И это только существительные! Прилагательные и глаголы получаются тоже не менее

симпатичные:

АЛЛЕЙНЫЙG (отдых);

АЛЛЕИСТЫЙ (город);

АЛЛЕИТЬ – украшать аллеями;

АЛЛЕЙНИЧАТЬ – проводить время в аллее и т.д.

К глаголам совсем легко добавлять приставки, и вот, пожалуйста:

аллеить --> обаллеить (закончить аллеить) --> обаллеивание... Уже целые цепочки

выстраиваются!

Если ваша фантазия иссякла, то уставшие могут отдохнуть, а самые отважные пусть теперь

попытаются объединить все получившиеся производные в гнезде.

Справедливость восстановлена?

Но не слишком обольщайтесь: придуманные только что слова можно назвать полноправными

членами лексики лишь относительно – они пока не вошли в язык, не закрепились в нем, да и вряд

ли когда-то войдут. Вы сочинили их по просьбе учителя, также их можно создавать и на случай, к

примеру, в разговоре. То есть эти слова быстро возникают и почти всегда столь же быстро

исчезают. В науке их называют окказионализмами.

Вопрос, на который можно не отвечать: как вы считаете, полезной или бесполезной работой вы

сейчас занимались? Кто хочет, поясните свой ответ.

§ 13. Слова вне словообразовательных типов

Задание 186. Достройте словообразовательные квадраты, предварительно составив из

предложенных слов первые части; вставьте пропущенные буквы.

Сдоба, л_зать (рану), бе_хитростный, грести, _добный, властелин, зал_зать (рану), те(н,нн)ис,

хитрость, власть, клеветать, правительственный, те(н,нн)исист, правительство, _грести,

оклеветать.

Все ли квадраты удалось построить? Если не все, то почему?

Производное слово властелин образовалось с помощью суффикса, который не повторяется в

других словах. А мы знаем, что суффиксы и приставки должны повторяться с тем же значением в

других словах, хотя бы в одном. Части слова, подобные суффиксам и приставкам по своей роли в

составе слова, но единичные, не повторяющиеся в ряде слов, называются унификсами (латин.

unikus – «единственный» и fixus– «прикрепленный»). Унификсы – единичные, встречающиеся

лишь в одном слове аффиксы. В образовании других слов они не участвуют.

Задание 187. Познакомьтесь со словообразовательными гнездами.

Докажите принадлежность того или иного производного к определенному словообразовательному

типу.

Укажите слова вне словообразовательных типов.

Каким способом образованы все производные?

Задание 188. Прочитайте текст.

Суффиксы и приставки отличаются от корней тем, что они не имеют в языке самостоятельного

употребления. Они всегда находятся при корне слова, как бы «привязанные» к нему. Корни же

слова употребляются и в соединении с суффиксами и приставками (стол-ик, при-вкус, бес-сон-

ниц-а), и самостоятельно (стол, вкус, сон). Однако в русском языке есть слова, корни которых

тоже живут в языке только в соединении с суффиксами и приставками, т.е. в связанном виде.

Связанные корни мы находим в словах: свергнуть, отвергнуть, низвергнуть; вонзить,

пронзить; достигнуть, постигнуть, настигнуть; зрячий, зрение, зрелище, обозревать,

обозреватель. Когда-то в прошлом корни подобных слов употреблялись и самостоятельно, но с

течением времени такие слова ушли из языка, а сохранились лишь те, в которых эти корни

соединены с суффиксами и приставками. Так, глагол зреть в значении «смотреть» употреблял

Ломоносов: «Зрю на вас, поля широки». У сатирического поэта XIX века Козьмы Пруткова

встречается выражение «Зри в корень». Это выражение архаично, но широко известно, сейчас

оно употребляется в телерекламе. Оно понятно современному человеку (= смотри в корень). Мы,

однако, так не говорим. Нельзя сказать: «Зри в окно! Кто там идет?».

(Е.А. Земская)

Определите стиль текста. Поясните свою точку зрения.

Дайте определение «связанных» корней.

Что общего между приставками и суффиксами и «связанными» корнями?

Задание 189. Найдите исходные для следующих производных глаголов. Какие производные

оказались «лишними»? Почему? Вставьте буквы на месте пропусков.

Ус_мниться, обл_житься, пр_обрести, запрячь, отстр_нить, изл_чить, пр_сутствовать, отчалить,

вынудить, отл_читься, отв_рить (окно), отп_реть, изл_читься, обуть, окаймлять, ни_провергнуть,

дезорганизовать, пр_мерещиться, объед_нить.

Задание 190. Лингвистическое изложение.

СЛОВА ЧЛЕНЯТЬСЯ ПО-РАЗНОМУ

Все слова языка делятся на два четко противопоставленных класса – слова производные, основы

которых состоят из двух и более морфем (бор-ец, нож-ик, раз-брос-а-ть), и слова

непроизводные, основы которых не делятся на морфемы (дом, стол, стен-а, неб-о, город,

трав-а и много-много подобных). Однако, кроме этих двух четко разграниченных, имеется

большое число промежуточных, опорных, не волне ясных случаев. Оказывается, что, помимо слов

производных, входящих в словообразовательную пару, образующих словообразовательные

квадраты, имеются слова, которые нет оснований считать производными, но они делятся на какие-

то части, членятся. Присмотримся для начала к одному из таких слов: добавить. Мы легко

выделяем показатель инфинитива -ть, суффикс -и-. А дальше? Хочется выделить приставку до-,

она так и просится в ряд с долить, досыпать, досолить и другими глаголами. И значение

аналогичное: произвести добавочное действие. Ну что ж. Выделим приставку до-, остался корень -

бав-. Но у нас нет глагола бавить. Где же производящее слово для добавить? Ищем-ищем – не

нашли. Зато легко нашли еще слова с этим «корнем» и другими приставками: прибавить,

отбавить, сбавить. Получается загадочная вещь. Приставка у глагола добавить, несомненно,

есть, а корень дефектный, несвободный (без приставок не встречается) – значит, у глагола

добавить нет производящего слова, и поэтому нет оснований его считать производным. Но этот

глагол делится на части, членится.

Чтобы устранить такое вопиющее противоречие, было введено понятие членимости. Слова,

подобные добавить, называют членимыми, но непроизводными. Легко заметить, что понятие

членимости более широкое, чем понятие производности: класс слов членимых включает все

производные слова и часть слов непроизводных.

(Е.А. Земская)

Задание 191. Часто в речи путают глаголы одеть и надеть. (Охарактеризуйте их с позиции

производности и членимости.) Чтобы избежать ошибки, запомните антонимические пары: одеть –

раздеть, надеть – снять. Например, плащ – надеть (потому что его можно снять), сына –

одеть (ср. раздеть). А теперь потренируйтесь. С данными словами составьте предложения (а

еще лучше связный текст!), используя словосочетания «глагол одеть/надеть + существительное

в винительном падеже без предлога».

Свитер, носки, галстук, братишка, рубашка, шапочка, варежки, сестренка, племянница, дочь, «Мисс

России», джемпер, пуловер, жена, кроссовки, кукла Дуся.

Образец

– Миша, у тебя сегодня важная встреча, а ты надел несвежую рубашку.

Состояние Алексея Алексеевича позволяет ему одевать жену в изысканные наряды от лучших

французских модельеров.

Задание 192. Письменно докажите, дополните или опровергните справедливость следующих

утверждений.

Образец

УТВЕРЖДЕНИЕ:

– Омонимичных аффиксов не бывает.

Ответ (в скобках приведены возможные варианты построения ответа).

– Данное утверждение неверно (ложно, несправедливо, нелепо, абсурдно, не выдерживает

никакой критики...), потому что (так как) достаточно сравнить два слова – переписка и тулячка,

как сразу становится ясно: суффиксы -к- в них являются омонимами – в первом слове суффикс

обозначает «действие как предмет», а во втором – «женщина».

Или:

– В данном ряду слов представлены 4 способа словообразования: бессердечный, расчет,

Забайкалье, прыжок.

– С этим утверждением полностью согласиться нельзя, так как в нем представлены только три

способа словообразования:

1) приставочно-суффиксальный: