Занимательные упражнения по теме Словообразование к учебникам автора Панова. Автор неизвестен
Подождите немного. Документ загружается.
клетке сидит за реш_ткой медвеж_нок и ест пш_нную кашу. Зайч_нок с гладкой ш_рсткой грызет
ч_рствый суш_ный хлеб. Бельч_нок сделал с дерева на дерево огромный скач_к, а потом
маленький прыж_к. Кукуш_нок надувает щ_ки, смотря в щ_лку. Волч_нок ест свежесобранный
луч_к. Львенок колюч_го еж_нка стереж_т. Пч_лы ш_потом переговариваются.
Увидели девч_нки вывеску: «Друж_к, укрывайся нашей одеж_нкой, и тебе никакой снеж_к не
помеха». Это их заинтересовало, и они зашли в магазин. На первом этаже такая картина: сидит
мужич_к и говорит: «Покупайте кумач_вый кушач_к, укрывайтесь неж_стким плащ_м, продам все
по деш_вке». Слышались и другие голоса: «Свежая туш_нка, сгущ_нка, ш_колад, моч_ные яблоки,
копч_ная колбаса, туш_ный поросенок, печ_ный пирог, кваш_ная капуста...». От свистящих и
шипящих криков у девчат зазвенело в ушах, и они пошли этаж_м выше. А снизу все слышались
голоса и крики: «Расч_сывайте ч_лку фирменной расч_ской, покупайте щ_тки, красивый флаж_к,
хрустальный башмач_к, знач_к-жуч_к и знач_к-пауч_к...».
На втором этаже была библиотека. В руки девч_нкам попался орфографический словарь русского
языка. Они открыли наобум страницу и прочитали первое попавшееся слово – крюч_к.
Вспомнили, что у них дома на скрипуч_й двери есть такой надоедливый крюч_к, что, когда куда-
нибудь спешишь, обязательно за него заденешь и порвешь ш_лковое платье. Воспоминание не
очень хорош_е, и они стали листать дальше. Слово червяч_к. Вспомним, как мальчишки пугали их
взбеш_ным червяком... Перевернули несколько страничек назад – слово морож_ный. Захотелось
сразу морож_ного, в животе сразу все заскрежетало. Посмотрели они в окно – стало уже темнеть.
И они пошли обратно.
По дороге домой с ними произошло ещ_ много забавных историй. Какие-то мальчишки попали
мяч_м в окно; старичку, держащему суч_к в руках, упал на голову ж_лудь, и старич_к долго
поч_сывал ушибленное место; дамочке признался в любви какой-то уч_ный; и много чего ещ_.
Девч_нки решили, что они теперь будут чаще ходить на прогулки. Советую и вам делать это.
(Оля Малышева, 6-й класс)
Задание 141. Зачетная работа. Спишите текст, выполните задания.
Как ни стремился я пр_ехать засветло к тому месту на ш_ссе, от которого нужно пов_рачивать
направо, ноч_ застала меня в пути.
Во время долгой езды по ш_ссе (сначала по бетонке, а потом по булыжнику) я утешал себя,
у_покаивал, что не может быть... не такое уж ненастье... проеду. И вообще, когда едешь по
широкой бетонке, кажется, в мире не бывает непр_езжих дорог. Правда, иногда вдруг заденешь
кра_шком глаза, увидишь, как от бетонки в лес у_кой полоской тянет_ся в_дянистое мес_во,
глубокие, заплывшие глин_стой жиж_й колеи. На мгновение с_жмет_ся сердце, как перед
несчастьем, но летящая навстречу бетонка мигом развеет дурное пре_чу_ствие. И мелькнувшая
лесная дорога словно пр_снилась, словно п_мерещилась от слезинки в глазу.
Два пучка света, выбрасываемые вперед моим «газиком», то совсем уп_рались в дорогу, когда
п_падалась выбо_на, то прыскали к облакам. Они пре_ставлялись мне умными живыми
щ_пальцами, которые автомобиль – тоже живое существо – выпускает, чтобы ощ_пывать, изучать
дорогу.
Вот щ_пальца замешкались, п_ползли вправо, совсем с_скользнули с камен_ой п_лосы, о_шарили
мокрую траву, к_наву, чахлый куст_к, ж_рные пласты пашни и нед_уменно зам_рли на водной
глади.
(В.Солоухин)
Можно ли говорить об исходной основе для слов шоссе, бетонка, булыжник, ненастье,
щупальца, прыскать?
Объясните написание суффикса в слове глин_стый.
Определите способ образования слов: жижа, мес_во, вправо, гладь, пр_сниться,
в_дянистый.
С каким явлением мы сталкиваемся в словах слезинка, полоска, куст_к? Входит ли в этот ряд
слово бетонка?
§ 9. Словообразовательный тип
Задание 142. Один из «Денискиных рассказов» В.Драгунского (читали их?) называется
«Зеленчатые леопарды».
Как вы понимаете значение слова зеленчатые?
Что вам помогло его понять?
Какое словообразовательное значение имеет суффиксальный дериватор -чат-?
Какие слова образованы по этой же модели?
Проверьте, входят ли в этот ряд прилагательные веснушчатый, клетчатый?
Задание 143. Какое производное вы вставите на месте вопросительного знака?
1. лаборант : лаборантка; ? : аспирантка; студент : ?;
2. болтун : болтунья; говорун : ?; ? : хохотунья;
3. белый : беловатый; ? : красноватый; желтый : ?;
4. греметь : загреметь; пылать : ?; пылать : ?
Вы правильно решили, если вместо вопросительного знака поставили: аспирант, студентка;
говорунья, хохотун; красный, желтоватый; запылать, шуметь.
А почему в ваших ответах нет слов студенточка, хохотушка, желтенький, нашуметь? Ведь
и студенточка, и хохотушка – тоже названия лиц женского пола...
В лингвистике существует понятие «словообразовательный тип». Попробуйте выделить его общие
признаки на основе разнообразных примеров.
Если вы затрудняетесь с выводами, прочитайте материал учебника на с. 29.
Две пары слов, входящие в один словообразовательный тип, образуют словообразовательный
квадрат:
Почему обе пары входят в один словообразовательный тип?
1) Они содержат одно и то же словообразовательное средство – суффиксальный дериватор -озн-.
2) Выражают одно и то же словообразовательное значение – «имеющий что-то».
Кроме того, оба производных слова относятся к одной и той же части речи – являются
прилагательными. (Отнесенность к одной и той же части речи также является обязательным
признаком словообразовательного типа!)
Задание 144. Проверьте, верно ли построены пропорции.
Входят ли в этот словообразовательный тип прилагательные вежливый, кропотливый,
дождливый?
Задание 145. Герой упоминавшихся уже «Денискиных рассказов» Мишка, отвечая на вопрос, что
он любит, перечисляет огромный ряд гастрономических вкусностей, среди которых встречаем:
утятина, гусятина, индятина. Все ли слова Мишка образовал верно? Учтите, что все они
входят в один словообразовательный тип!
Задание 146. В романе А.И. Солженицына «В круге первом» встречается такое предложение:
Он не только худ, он был, конечно, со многими немочами и недомогами, но, сколько видно было за
солнцем, глаза дядины не покрылись старческим туском и отрешенностью.
Как образовано существительное туск?
К какому типу относится его образование?
Помогут ли вам ответить на этот вопрос слова высь, ширь и т.п.?
Вернитесь к заданию 61а. В чем особенность образования существительного туск?
Являются ли общеупотребительными слова немочи и недомоги? К какой лексической группе вы
отнесете их?
Задание 147. Слово туск – это новое, придуманное автором слово, авторский неологизм. А как
появляются новые слова (не заимствования)? Произвольно? Или по уже имеющимся образцам?
Поработаем словотворцами
В знакомой вам миниатюре Л.Петрушевской «Пуськи бятые» (а если еще не читали, то
обязательно найдите ее и прочитайте) встречаем глагол стрямкали. Образуйте от него по
правилам русского словообразования следующие слова:
– существительное, обозначающее действие;
– прилагательное со значением «склонный, способный к такому действию»;
– существительное – название лица по его действию (только ли одно существительное с таким
значением можно образовать?).
В чем преимущество таких закономерностей в нашем словообразовании?
Что было бы, если бы словообразовательные аффиксы не повторялись, каждый был бы
представлен единичным случаем?
Подсказка. Сейчас очень широко распространено слово компьютер. Слово заимствованное. Но
посмотрите, как его основа приспособилась к нашим словообразовательным образцам:
если «состоящий из..., имеющий...», то – компьютерный (к примеру, класс, ср. книжный
(шкаф);
если название процесса, то компьютеризация (ср. модернизация);
если профессия, то компьютерщик (примеры вспомните сами – вы их знаете много).
Задание 148. Лингвистическое сочинение: порассуждайте, мудро ли устроено наше
словообразование?
Задание 149. Устное лингвистическое изложение. Прочитайте материал учебника на с. 31,
ответьте на вопросы:
Что такое продуктивный тип словообразования?
Какой тип словообразования является непродуктивным?
В каких случаях непродуктивный тип вновь становится продуктивным?
Попытайтесь определить словообразовательный тип и лексическое значение непонятного вам
слова в следующих строках И.Лиснянской:
Ах, моя судьба –
Вся как есть татьба...
Задание 150. Кто быстрей, кто больше?
Докажите, что суффиксальные дериваторы -ений- (у существительных) и -ск- (у прилагательных) –
одни из самых продуктивных в русском языке. Можете консультироваться, советоваться...
Итак, мальчики: склонять – склоненийэ...
девочки: январь – январский... (кстати, в других прилагательных, образованных от названий
месяцев, пишется ь!).
Задание 151. Суффикс -ений- (и его разновидность -ний-) добросовестно служит на благо
русскому языку. Многие производные слова этого словообразовательного типа используются для
связи предложений. (Какие виды связи предложений вы знаете?)
Ср.: Я склоняю у доски существительное. Склонение– это изменение по падежам и числам.
Вставьте на месте пропуска однокоренное отглагольное существительное, образованное
посредством суффиксального дериватора -ений- (-ний-).
Моя мама любит гладить белье. __________ для нее – одно удовольствие.
Мы долго стояли на остановке. Это __________ нам уже начинало надоедать.
Муж терпел пустую болтовню жены три часа. На четвертом его _____________ лопнуло.
Из-за неопределенности своего положения я ходил из угла в угол. Это бесцельное __________
вконец измучило меня.
Любите читать. ___________ – вот лучшее учение.
С каким видом связи предложений вы здесь встретились?
Задание 152. А вот как обыгрывает этот словообразовательный тип Э.Успенский, вспомните его
знаменитых героев из Простоквашина.
Тут телефонный мастер Косолапченко телефон включил. И он сразу звонить начал:
– Пригласите для разговора кандидата в Думу Ломовую-Бамбино Т.С.
– Товарищ Ломовая-Бамбино у аппарата.
– Товарищ Ломовая, в сельском клубе села Троицкое состоится регистрация кандидатов в
городскую Думу. Вам необходимо срочно явиться.
– Очень хорошо. Когда состоится явление?
– Завтра в четырнадцать часов.
– Спасибо. Я обязательно «явлюсь», – сказала тетя Тамара.
Слово явление построено грамотно, широко распространено в речи... Но почему в этом контексте
оно вызывает улыбку?
Задание 153. В некоторых случаях для создания подобного комического эффекта писатели
умышленно создают не существующие в языке слова, используя тот же словообразовательный
тип. У того же Э.Успенского:
«А еще у нас печка есть теплая. Я так люблю на ней отдыхать! Здоровье-то у меня не очень: то
лапы ломит, то хвост отваливается. Потому что, дорогие мои папа и мама, жизнь у меня была
сложная, полная лишений и выгоняний».
Или вот с дериватором -ость-:
«Дорогие папа и мама, вы меня теперь просто не узнаете. Хвост у меня крючком, уши торчком, нос
холодный и лохматость повысилась. Мне теперь можно зимой даже на снегу спать...»
Когда допустимы такие новообразования?
А в научной речи подобные выгоняния и лохматости допустимы?
Задание 154. Вот вам еще одно словечко того же словообразовательного типа (с суффиксом -
ений-): изгрызение. Скажете, нет такого? – Ошибаетесь! У писателя А.И. Герцена читаем:
«Дело... об изгрызении плана оного мышами». Подобные словообразовательные модели
(отглагольные существительные) писатели нередко употребляют для создания пародий. Вот еще
характерные примеры:
Хозяйка вышла затем, чтобы привести в исполнение мысль насчет загнутия пирога. (Н.В. Гоголь)
Из его слов можно было заключить, что он усматривает в действиях Блюма факт перегнутия
палки. (И.Ильф и Е.Петров)
В «Современной идиллии» М.Е. Салтыкова-Щедрина предлагается такой способ компенсации за
оскорбления:
Такса
За словесное оскорбление укоризною в недостатке благовоспитанности 20 коп.
За словесное оскорбление укоризною в недостатке благовоспитанности с поднятием руки, но без
нанесения 75 коп.
За нанесение по лицу удара рукой с рассечением какой-либо части оного (носа, бровей, губ и пр.)
– 3 руб.
Примечание. Равным образом воспрещается выколотие глаза, откушение носа, отсечение руки
или ноги, отнятие головы и проч.
К каким словообразовательным типам относятся пародийные словообразования (изгрызение,
загнутие, перегнутие, выколотие, откушение, отнятие)?
Постройте словообразовательные квадраты, в которые они входят.
Задание 155. Получается, что в литературном языке отглагольными существительными можно
пользоваться либо только для создания комически-пародийного эффекта, либо же совсем нельзя
пользоваться?G–GМожно и даже нужно. Хотя бы для краткости, упрощения синтаксической
единицы. Ср.:
Чтобы оживить беседу, можно вставить в разговор новое, только что самостоятельно
изобретенное словечко.
Для оживления беседы можно вставить...
Задание. «Сократите» предложения.
Весна – пора, когда пробуждаются деревья.
В природе весна вступает в свои права, когда начинает двигаться сок у деревьев.
То, что ольха, орешник и другие ветроопыляемые растения рано цветут, свидетельствует о
том, что они хорошо приспособились к жизни в лесу.
Деревья и кустарники, опыляемые насекомыми, цветут позднее, после того как распустятся
листья.
Чтобы установить такие группы растений, используют признаки их сходства и различия.
Когда созревают стручки этого растения, они распадаются на отдельные дольки с одним
семенем в каждой.
Если озеро постепенно зарастает, на его месте образуется болото с характерной для него
растительностью.
(По: Корчагина В.А. Учебник биологии для 6–7-х классов. М.: Просвещение, 1993)
Какие формулировки явлений, понятий предпочтительнее в научной речи?
Задание 156. В уже упоминавшемся романе А.Солженицына «В круге первом» находим еще один
авторский неологизм:
Но какое разбрасывание стеблей! но какое расколосье мыслей!
Как вы понимаете лексическое значение выделенного слова?
Определите способ образования слова расколосье.
Используя различные приставки: при-, пред-, за-, под-, по-, без- и суффикс -j-, образуйте
производные от данных существительных:
плечо, нога, деньги, Карпаты, голова, Кавказ, море, гора, стол, Москва, Урал, Днепр, тишь, сила,
Волга, лес, воля, Байкал, кулисы, берег.
Сколько словообразовательных типов здесь встретилось? Продуктивны ли они? Для
доказательства попробуйте дополнить своими примерами некоторые из этих типов.
Среди прочих вы образовали несколько производных от географических названий, относящихся к
территории России. (Они тоже пишутся с прописной буквы!) А как бы вы назвали местности,
находящиеся рядом (до или за ними!) с такими иностранными географическими объектами, как
Париж, Амазонка, Сахара, Рим, Миссури, Альпы, Рио-де-Жанейро, Джомолунгма (или, если
вы хотите, Эверест), Лимпопо?
Задание 157. Что вы можете рассказать о словах, соответствующих модели З -онк- а ? Каков
способ образования этих слов? Приведите примеры слов с таким составом. На сколько групп их
можно разбить?
Входят ли они в один словообразовательный тип?
Почему суффиксальные дериваторы в словах книжонка и ручонка являются омонимами?
Задание 158. В устной речи встречаются и стилистически неоправданные случаи употребления
суффиксальных дериваторов, в частности, уменьшительно-ласкательных суффиксов. Ср.:
Мать гладила малыша по головке. – Суффиксальный дериватор -к-, обозначающий «что-то
маленькое», стилистически нейтрален и в данном случае не заслуживает никаких упреков.
Другой пример:
Будьте добры, взвесьте полкило колбаски.
По какому принципу образовано слово колбаска? (Ср.: голова : головка.) Но о чем здесь идет
речь? О чем-то маленьком? Или указывается на ласковое отношение к колбасе?
Не делайте свою речь чересчур «ласковой», это вредная привычка. А пока потренируйтесь –
исправьте данные предложения:
– Два билетика, прошу вас!
– Будьте любезны, подайте два салатика и две сосисочки.
– Мне справочку заверьте, пожалуйста.
– Простите, номерочек не подскажете?
– Ну как, клопики не закусали?
Задание 159. Прочитайте фрагмент повести М.Харитонова «Провинциальная философия».
Ответьте на вопросы и выполните задания.
К тридцати годам даже почерк у Антона Лизавина окончательно выработался: некрупные, почти
без наклона буквы; а то, бывало, он на одной странице мог гулять и так и этак: то с изящными
загогулинами, то просто тяп-ляп, то почти чертежным уставом. Да что там – он заимел наконец
свою подпись: одинаково выведенные а и л с абсолютно параллельными росчерками, затем, тесно
и прямо, следующие четыре буквы, а вместо последних – расслабленная закорючка хвостиком
вниз и влево, как бы говорящая: ну, тут умному человеку все ясно, можно и повольничать. Мелочь,
разумеется, но в ней было свое значение. А то, скажем, в сберкассе (с тех пор как у него завелась
там книжица) кассирша то и дело требовала, чтобы он расписался на ордере заново. Нет, не так, а
как в первый раз. А он уже и не помнил, как было в первый раз.
Как характеризует материальное состояние Антона Лизавина существительное книжица? А
контекст?
К какому словообразовательному типу это слово относится?
Запишите свои выводы в виде словообразовательного квадрата. Помогут ли вам слова лужица,
водица? А птица?
Можно ли воспроизвести подпись героя по ее описанию? Попробуйте. (Хотя подделка подписей
может быть и уголовно наказуемой, но у нас пока просто лингвистический эксперимент, да и
подделываем мы подпись литературного персонажа, а не реального лица!)
Опишите свой почерк и собственную подпись (которую в конце работы и можете поставить для
наглядности. Пятерку получит тот, у кого ее описание и внешний вид совпадут).
Задание 160. Контрольные вопросы.
Как живут слова в языке с точки зрения словообразования?
Каковы признаки словообразовательного типа?
Чем хорошо наше словообразование?
Какие трудности, связанные со словообразовательными типами, могут подстерегать нас в речи?
Задание 161. Проверочная работа.
Разбейте слова на блоки в соответствии со словообразовательным типом, озаглавьте каждый
блок. Все ли слова войдут в блоки? Почему?
Артистка, головка, ложка, мышка, развеска, шведка, переписка, румынка, собачка, москвичка,
птичка, разборка, перепечатка, юбка, туфелька, кройка, кромка, плетка, англичанка.
Задание 162. Этимологическая страничка.
НАУКА. Общеслав. Префикс. производное от укаG– «учение». Ср. Навыки. Значение – «система
знаний» отмечается с XVIIIG века. См. Учить, неуч.
РЕЧЬ. Общеслав. Производное от rehfi – «говорить», ср. устар. речь, реку, диал. речИ, украинск.
Ректи, латышск. rekf – «громко говорить, реветь». Очевидно, того же корня, что рычать. Исходное
значение глагола – «реветь, кричать» (о животных).
УМ. Общеслав. Надежной этимологии нет. Наиболее предпочтительно толкование слова как
суффикс производного от той же основы, что ук в учить, наука, навык, привыкать.
УРОК. Общеслав. Производное (с перегласовкой е (о)) от urekfi – «сказать». Ср. указание. См.
речь. Урок буквально – «сказанное», далее – «условие, указание» и «обусловленное время» >
«урок».
УЧИТЬ. Общеслав. Производное от укъ – «учение», того же корня, что лит. jaukinfi – «приучать»,
армян. usanim – «учусь, приучаюсь», навык, привыкать, наука.
§ 11. Словообразовательная цепочка
Задание 163. Мы уже подробно рассмотрели один вид отношений однокоренных слов – это
словообразовательные отношения между производным и исходным словами. Рассмотрите
следующие пары и ответьте на вопросы.
Родной --> родство; родственный --> родственник; родство --> родственный; родственник -->
родственница.
Каждое ли производное слово имеет исходное?
Может ли быть исходное слово производным?
Все ли исходные слова имеют производные? (Если затрудняетесь ответить, то попытайтесь
образовать производное от исходного родственница. Или от заимствованных инцидент, шасси.
Получается?)
Еще раз внимательно посмотрите на словообразовательные отношения в парах с корнем -род-.
Нельзя ли установить такую последовательность, при которой каждое следующее производное
отличалось бы от предыдущего исходного только одной словообразовательной морфемой?
Вы верно выполнили задание, если расположили слова так: родной --> родство --> родственный
--> родственник --> родственница.
Что напоминает получившаяся запись?
Конечна или бесконечна словообразовательная цепочка? Почему?
Что лежит в ее основе?
Является ли это правило обязательным для всех цепочек? Почему?
Докажите на двух-трех небольших собственных примерах правильность ваших выводов.
Только ли одной морфемой будет отличаться производное от исходного в цепочке при конфиксе?
Задание 164. Восстановите пропущенные «звенья» в цепочках, выделите словообразовательные
аффиксы.
а) Ржавый --> ржаветь --> ? --> проржавелый;
решето --> ? --> изрешетить --> изрешечивать;
обрести --> приобрести --> приобретать --> ?;
? --> общество --> общественный --> общественник;
коллекция --> коллекционировать --> коллекционирование --> ?;
б) держать --> ? --> сдержанный --> ?;
единый --> соединить --> ? --> воссоединять --> ?;
? --> симпатичный --> ? --> несимпатично;
сказать --> ? --> ? --> рассказчица;
считать --> ? --> расчет --> ? --> расчетливо;
рад --> радость --> ? --> ? --> безрадостность;
в) корить --> ? --> укор --> укоризна --> ? --> ? --> безукоризненно --> небезукоризненно;
г) резать --> ? --> резчица;
частый --> ? --> ? --> учащение;
меньший --> ? --> ? --> преуменьшение;
плесень --> ? --> ? --> ? --> заплесневелость;
чары --> ? --> ? --> ? --> очаровательно.
Задание 165. В предыдущем задании вы выстраивали «прямые» цепочки – от исходного слова ко
все более многоморфемным производным. Но вы знаете, что если есть прямой порядок, то есть и
обратный! В данном случае от конечного производного – к первоначальному исходному. (Может ли
оно быть производным?)
Доберитесь до исходного непроизводного. Попутно определяйте способ образования
производных. В случае крайнего затруднения обращайтесь к словообразовательному словарю.
Образец
Задание 166. Представьте, что по чьей-то злой воле слова из цепочки «свалены в кучу» и где
исходные, где производные – не разобрать. А восстановить-то правильный порядок надо! Вот я и
прошу вас сделать это. (Не забывайте указывать словообразовательные аффиксы.)
Например: плавать, пловчиха, плыть, пловец.
Таксист, такси, таксистский;
изобилие, изобильный, обильный;
подтянуть, подтягивание, тянуть, подтягивать;
приобретатель, приобрести, приобретать, обрести;
таинственность, тайна, таинство, таить, таинственный;
охота, по-охотничьи, охотник, охотиться, охотничий;
наращивающийся, растить, наращивать, нарастить, расти, наращиваться.
Задание 167. Перед вами 4 «испорченные» словообразовательные цепочки. Исходное слово для
каждой цепочкиG– боль. Восстановите в них нужную последовательность. Для всех ли
производных нашлось место? Попробуйте для этих «лишних» слов тоже составить цепочку.
1. Болезнь, больница, болеть, больной, безболезненный.
2. Болеть, болезненный, болезненно, болезнь.
3. Обезболивание, обезболить, обезболивать, больно.
4. Заболеть, заболевание, болеть, заболевать.
Задание 168. В конце октября выпал первый снег. Настя Кувшинчикова и Вова Бутузов быстренько
выбежали на улицу и принялись лепить снежную бабу. Вова скатал огромный ком, Настя –
поменьше (девочка все-таки!). Приступили к сооружению снеговика. А как раз накануне ребята на
уроке русского языка познакомились со словообразовательной цепочкой. И тут Вову осенило...
Догадайтесь: какая мысль пришла в голову Вове?
Продолжите рассказ, включив в него диалог ребят. А заодно поделитесь своими рассуждениями о
том, на что похоже производное слово в цепочке и вся цепочка в целом.
Задание 169. Вернитесь к заданиям 164–167. Из скольких слов может состоять
словообразовательная цепочка? Найдите в словообразовательном словаре цепочки из разного
количества слов, запишите их, выделяя словообразовательные аффиксы.
Задание 170. Вы поняли, что в словообразовательной цепочке однокоренные слова
выстраиваются в определенном порядке – от сложного к простому. Свой порядок (но совсем
другой) есть и у слов в предложениях (см. задание 151), и особый порядок у предложений в
абзацах (иначе текст разрушится).
Перед вами – «рассыпанные» предложения одного абзаца. Установите их нужную
последовательность, и у вас получится отрывок из повести-сказки «Волшебная книга», которую
написали М.Фадеева и А.Смирнов.
1. Слева, недалеко от него, с пологого склона, шумя по крупной гальке, впадала в море небольшая
речонка.
2. Кора на них была шершавая, очень похожая на войлок, а на самом верху чуть трепетали от
ветра большие листья, похожие на широкие веера.
3. С моря раздался тонкий, пронзительный крик.
4. Петрушка вышел из лодки и обмотал цепь вокруг острого камня.
5. Прямо перед ним, только чуть выше по берегу, стояли три высокие пальмы.
6. Волны с шумом выбросили лодку Петрушки прямо к большим камням, покрытым
позеленевшими скользкими водорослями.
7. «Вот какая высокая пальма, – успел подумать мальчик, – нужно подойти поближе», – но сделать
это он не успел.
8. Куда же это он попал?
9. «Все, теперь не унесет», – облегченно вздохнул он и огляделся вокруг.
Составьте словообразовательную цепочку с исходным глаголом трепетать. У кого она
получилась длиннее?
Найдите место в цепочке, которое должен занимать глагол выбросить среди данных
однокоренных слов: выбрасыватель, бросить, выбрасывать.
Задание 171. Запишите в нужном порядке перепутанные абзацы, вставьте пропущенные буквы и
знаки препинания. Из какого произведения А.П. Гайдара взят получившийся фрагмент? Читали ли
вы эту повесть? О чем она? Чем отличаются гайдаровские мальчишки от своих сверстников
начала XXI века? А что между ними общего?
Пока соседка разб_рала тазы и тря_ки Ольга взяла к_тенка и прошла в сад.
Тут Ольга услышала быстрый тревожный ш_пот. И вдруг, л_мая сухие ветки, тяж_лая лес_ница –
та, что была пр_ставлена к окну чердака сарая, – с треском полетела вдоль стены и, подм_ная
л_пухи, гулко брякнулась о землю.
Отсюда был виден больш_й запущенный сад. В глуб_не сада торчал неуклюжий двухэтажный
сарай и над крыш_ю этого сарая разв_вался маленький красный флаг.
На стволах о_клеванных воробьями вишен бл_стела г_рячая смола. Крепко пахло см_родиной,
р_машкой и п_лынью. Замшелая крыша сарая была в дырах и из этих дыр т_нулись поверху и
и_чезали в л_стве деревьев какие-то тонкие веревочные провода.
Грузовик свернул в дачный поселок и ост_новился перед небольш_й укрытой плющ_м дач_й.
Ольга пр_бралась через орешник и смахнула с лица п_утину.
Веревочные провода над крыш_й задр_жали. Царапнув руки, к_тенок кувыркнулся в крапиву.
Недоумевая, Ольга ост_новилась, осм_трелась, пр_слушалась. Но ни среди зелени ни за чужим
забором ни в ч_рном квадрате окна сарая никого (не)было ни видно, ни слышно.
Ш_фер с помо_ником откинули борта и вз_лись (з,с)гружать вещи а Ольга открыла застекленную
те(р,рр)а(с,сс)у.
Что такое? Красного флага над крыш_й уже (не)было и там торчала только палка.
Ольга вернулась к машине. (З,с)десь к ней подск_чила бойкая старая жен_щина – это была
соседка, моло_ница. Она вызвалась пр_брать дачу вым_ть окна полы и стены.
Постройте три словообразовательные цепочки, исходными словами в которых были бы: 1)
существительное; 2) прилагательное; 3) глагол, встретившиеся в этом тексте. Укажите
словообразовательные средства.
§ 12. Словообразовательное гнездо
Задание 172. Ответьте на вопросы:
Что значит первый шаг (первое звено) в словообразовательном разборе?
Из чего состоит словообразовательная цепочка?
Верно ли утверждение: от данного исходного образуется только одна цепочка? Докажите.
Подведем итоги
1. Первое звено словообразовательных отношенийG– исходное и производное слова (нулевая и
первая ступени): громоздить – громоздкий.
2. Второе звено – словообразовательная цепочка (первая и все последующие ступени): думать –
выдумать – выдумывать – навыдумывать – понавыдумывать.
3. Подумайте: а существует ли третье звено? Какие отношения включает оно? Это более или
менее сложный уровень? Почему?
4. Докажите справедливость или несправедливость ваших выводов на следующем примере
словообразовательного гнезда: