Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике

Подождите немного. Документ загружается.

Кратко остановимся на основных методах педагогичес-

кого исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

При подготовке диссертационного исследования соис-

катель ученой степени практически не обходится без ис-

пользования теоретических методов. Теоретический анализ

научных источников и литературы позволяет рассмотреть

отдельные направления развития педагогической науки в

целом или отдельных ее областей в частности и на основе

анализа вскрыть общие и частные закономерности и тен-

денции развития педагогической науки и практики. Теоре-

тический анализ позволяет исследователю определить и ос-

новные направления своего научного поиска.

Одной из разновидностей теоретического анализа явля-

ется сравнительно-исторический анализ, который может ис-

пользоваться при сравнении результатов педагогической дея-

тельности в различные периоды и позволяет выявить основ-

ные тенденции эволюции педагогического процесса и из-

влечь уроки истории. Индуктивный метод используется ис-

следователем после сбора отдельных суждений по проблеме

исследования, на основании которых делается общий вывод. |

Дедуктивный метод также используется после сбора не-

обходимой информации по проблеме исследования, на ос-

новании которого из общих выводов делаются частные вы-

воды и суждения.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ являет-

ся наиболее распространенным методом. Этот метод харак-

теризуется тем, что исследователь воспринимает педагоги-

ческие явления и процессы в динамике их изменений.

Для того, чтобы на основании наблюдения получить ре-

зультаты и иметь возможность впоследствии их интерпре-

тировать необходимо разработать четкий план педагогичес-

кого наблюдения. Как правило в плане педагогического на-

блюдения предусматривается:

— объект наблюдения( отдельный ученик или учитель;

один или несколько классов и т.д.);

— цель и основные задачи исследования;

— время и длительность наблюдения;

— предполагаемый результат;

— формы и методы регистрации результатов наблюдения

(специальные дневники наблюдений, регистрационные карты);

— методика обработки полученных результатов;

—

ожидаемые изменения в обученности и воспитанности,

в самом учебно-воспитательном процессе различных типов

учебных заведений.

(См.Ю.К.Бабанский Избранные педагогическиетруды.

с.

475).

Следует отметить, что ограниченные сроки аспирантской

подготовки — 3

—

4 года ставят исследователя в жесткие рам-

ки. Начинать педагогическое наблюдение в первые годы обу-

чения в аспирантуре для того, чтобы получить более объек-

тивные данные.

Современная аудио-видео и компьютерная техника по-

зволяет осуществлять педагогическое наблюдение с ее по-

мощью, что дает возможность для более детального анализа

наблюдаемых процессов и явлений.

Особенно эффективным может быть включенное наблю-

дение. Это такой метод педагогического наблюдения, когда

исследователь принимает непосредственное участие в рабо-

те того или иного коллектива (работает классным руководи-

телем, воспитателем и т.д.), и невключенное, когда исследо-

ватель наблюдает за процессами, происходящими в учебных

заведениях со стороны оно в свою очередь может быть от-

крытым и скрытым; сплошным и выборочным.

МЕТОД БЕСЕДЫ является одним из методов сбора педа-

гогической информации. Беседа как правило проводится по

заранее намеченному плану и заранее подготовленным воп-

росам. Исследователь должен направить беседу по такому

руслу, чтобы получить желаемые результаты.

Для того, чтобы подготовиться и провести качественно бе-

седу и собрать необходимый эмпирический материал необ-

ходимо:

— подготовить план беседы;

— составить необходимые вопросы и продумать уточняв

ющие и наводящие вопросы;

— продумать способы регистрации ответов респондента!

(специальные дневники или карты, аудио-видео технику). I

МЕТОД ИНТЕРВЬЮ также является одним из методов

сбора информации непосредственно у респондента при лич!

ном контакте с ним исследователя. Интервью не предпола!

гает постановку уточняющих вопросов. Метод интервью за!

имствован педагогикой в социологии. При подготовке к про!

ведению интервью необходимо:

— подготовить вопросы в определенной последователь!

ности;

— продумать способы записи ответов респондентов( блок!

ноты, аудио-видио техника).

МЕТОД АНКЕТИРОВАНИЯ— метод массового сбора пе!

дагогической информации с помощью анкет. Анкетирова!

ние может быть индивидуальным и групповым.

При индивидуальном анкетировании анкеты раздают!

ся отдельным респондентам и оговаривается время им

возврата.

Групповое анкетирование проводится с большой группой

респондентов в школьных классах, вузовских аудиториях и т.д|

Для того, чтобы подготовиться к проведению анкетиро-

вания необходимо разработать анкету, все вопросы в кото-|

рой определяются единым исследовательским замыслом,!

направленным на выяснение намеченных характеристик

развития педагогических явлений или процессов.

В науке широко известны требования предъявляемые к

организации и проведению анкетирования:

—

осуществить подбор вопросов для анкеты таким образом,

чтобы они точно характеризовали изучаемые процессы или яв-

ления и позволяющие получить надежную информацию;

— применения как косвенных, так и прямых вопросов для

уточнения необходимых позиций в развитии учебно-воспи^

тател ьного процесса или личности респондента;

— исключение подсказок в сформулированных вопросах;

— исключение двойственного понимания респондента-

ми вопросов;

— использование закрытых вопросов с ограниченными

ответами и открытых вопросов, позволяющих респонденту

высказать собственное мнение;

—

проведение пилотажного исследования для того, чтобы

уточнить понимание респондентами вопросов анкет. Пило-

тажное исследование проводится на небольшой группе опра-

шиваемых.

В социологии применяются более строгие требования к

созданию анкет, однако для начинающего исследователя та-

кой информации вполне может быть достаточно. (Более под-

робно см. Социология. Основы общей теории: Учеб.пособие/

Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичев, А.В.Кабыщаи др...-М.,1996).

МЕТОД РЕЙТИНГА является одним из важных методов

изучения педагогических процессов с помощью экспертов.

В подборе экспертов в социологии предъявляются следу-

ющие требования:

- компетентность;

—

способность решать творческие задачи;

—

положительное отношение к экспертизе;

—

отсутствие склонности к конформизму, т.е. чрезмерному

следованию авторитету в науке, научная объективность;

—

аналитичность и широта мышления;

—

свойство коллективизма;

—

самокритичность».

При подготовке к работе по методу рейтинга исследовате-

лю необходимо разработать общие направления оценки эк-

спертами педагогического процесса, единые способы и ин-

струментарий регистрации полученных результатов. В ре-

зультате обработки результатов экспертной оценки можно

получить предложения по совершенствованию учебно-вос-

питательного процесса.

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА являет-

ся разновидностью метода рейтинга, который предполагает

коллективное обсуждение результатов экспертной оценки.

Метод педагогического консилиума разработан Ю.К. Бабан-

ским и «предполагает коллективное обсуждение результа-

тов изучения воспитанности или обученности школьников

или студентов по определенной оптимальной по своему

объему программе и по единым признакам, коллективно

оценивание тех или иных сторон личности, выявление при

чин возможных отклонений в сформированное™ тех ил

иных черт личности, а также коллективную выработк

средств преодоления обнаруживаемых недостатков.» Для

получения объективных результатов в ходе исследовательс

кой работы методом педагогического консилиума необхо

димо определить единые показатели и критерии оценки и

формы фиксации полученных данных.

МЕТОД ДИАГНОСТИРОВАНИЯ является одним из важ

ных методов сбора информации об обученности и воспитан

ности учащихся, профессиональной компетентности препо

давателей. Для проведения педагогического диагностирова

ния необходимо создать целостный комплекс методик на

едином содержании, критериях оценки, различных методов

получения данных об учащихся и педагогических коллек

тивах.(Более подробно см.А.И.Кочетов Культура педагоги

ческого исследования.-Минск, 1996).

МЕТОД ТЕСТИРОВАНИЯ — оценка качества знаний

умений и навыков с помощью специально разработанны

тестов.

ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ обучаемы

(письменных контрольных работ, рисунков, чертежей и

т.д.), с помощью которых можно получить данные о лично-

сти учащихся их творческих способностях, о достигнутом и|

достигаемом уровнях в обучении.

ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕ-

НИЙ. В качестве материала, который может быть подверг-

нут анализу могут выступать: личные дела учащихся, сту-

дентов и преподавателей, журналы учета успеваемости и по-

сещаемости, дневники учащихся, протоколы собраний и за-

седаний классных коллективов, и педагогических и ученых

советов учебных заведений.

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА. Педа-

гогический эксперимент является наиболее важным и ком-

плексным методом научно-исследовательской работы, с по-

мощью которого осуществляется проверка эффективности

метода, методики или приема работы.

Это наиболее сложная и длительная часть исследователь-

ской деятельности аспиранта(соискателя) и поэтому следу-

ет разработать специальную программу, которая может

включать в себя весь перечень необходимых работ по подго-

товке и проведению педагогического эксперимента:

— постановка проблемы, определение цели и основных

задач экспериментальной работы;

—

разработка инструментария (анкеты, опросники, блан-

ки-интервью, бланки опросных листов и экспертиз, бланки

самооценки и т.д.);

—

разработка методик эксперимента;

— определение техники регистрации текущих событий и

конечных результатов;

—

определение методов обработки полученных результатов;

—

определение базы опытно-экспериментальной работы

(детские сады, школы, колледжи, лицеи, ПТУ, техникумы,

вузы и т.д.).

— проведение эксперимента (создание эксперименталь-

ных ситуаций, наблюдение, анкетирование, диагностирова-

ние, тестирование, управление экспериментальной работой);

—

обработка полученных результатов экспериментальной

работы и интерпретация результатов экспериментальной ра-

боты.

Для того, чтобы была возможность сравнить эффектив-

ность применяемых методик или практических рекоменда-

ций необходимо определить наряду с экспериментальными

группами или классами и контрольные группы или классы.

Как правило, для большей наглядности результаты, по-

лученные в ходе эксперимента, отражаются в специально

разработанных таблицах или графиках, что дает возможность

сравнивать полученные результаты с уже имеющимися и оп-

ределить эффективность предполагаемых разработок.

Экспериментальная работа может проводиться как в ес-

тественных условиях (в образовательных или воспитатель-

ных учреждения), так и в лабораторных условиях. Кроме

того, можно выделить два вида педагогического эксперимен-

та

—

констатирующий эксперимент, который проводится для

уточнения реального состояния процесса обучения или вос-

питания и преобразующий эксперимент, с помощью кото-

рого определяются условия, формы и методы совершенство-

вания учебно-воспитательного процесса. При проведении

преобразующего эксперимента необходимо наряду с экспе-

риментальными группами иметь и контрольные группы для

определения эффективности предлагаемых новых методик.

После завершения эксперимента необходимо обработать

его результаты, обобщить их и описать в тексте диссертации.

МА ТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ИНФОР-

МАЦИИ. При обработке результатов педагогического ис-

следования активно используются математические и ста-

тистические методы обработки: регистрация, ранжирова-

ние, шкалирование.

Результаты обработки полученных в ходе исследования

данных, их количественные зависимости можно представить

в виде гистограмм, графиков, таблиц. Современная компь-

ютерная техника позволяет решать эти вопросы без больших

усилий с помощью различных модификаций программы

Ехсе1. Приведем некоторые примеры графического отраже-

ния результатов диссертационного исследования.

ТАБЛИЦЫ. В таблицах отражается словесный и цифровой

материал, который иллюстрирует полученные в ходе экспе-

риментальной работы результаты исследования, например:

Таблица 1.

Корреляционные связи между способностями

психологической культуры и уровнем интеллекта

руководителей системы образования

Способности

уровни интеллекта

Проектирование

саморазвитие

Моделирование

саморазвитие

•

Регулирование

саморазвитие

I группа высокий

0.47

0,44

0,53

II группа

достаточный

0,31 0,40

0,51

III группа средний

0,23

0.37

0,45

IV группа низкий

0,14 0,31

0,30

Примечание: г = 0,333 при а = 0,99 г = 0,253 при а = 0,95

ДИАГРАММЫ. Диаграммы имеют несколько видов: ли-

нейные, плоскостные, объемные и фигурные.

исследовательской работе соискатель может использовать

большой арсенал как педагогических, так и психологических,

социологических, математических методов исследования, ко-

торые довольно подробно описаны в трудах ученых (Ю.К.Ба-

банский. Избранные педагогические сочинения. -М.,1988;

Методы педагогических исследований/В.И.Журавлев,

М.Н.Скаткин...-М., 1979; Скаткин М.Н. Методология и мето-

дика педагогических исследований:

помощь начинающему

исследователю.-М., 1986; Ядов В А. Социологическое иссле-

дование. Программы.Методы.-М., 1978; Как провести соци-

ологическое исследование.-М., 1989; Кочетов А.И. Культу-

ра педагогического исследования. — Минск, 1996., Социо-

логия. Основы общей теории: Учеб.пособие/ Г.В.Осипов,

Л.Н.Москвичев и др.-М.,1996.).

Названная литература довольно подробно раскрывает ос-

новные методы научных исследований.

6.6. Структура кандидатской диссертации

Изучив научную литературу и определившись в методо-

логических аспектах диссертационного исследования, мож-

но приступить к определению структуры диссертационного

исследования.

Структура диссертационного исследования определяет-

ся соискателем ученой степени совместно с научным руко-

водителем.

Анализ структур кандидатских диссертаций показывает,

что она практически традиционна, за исключением отдель-

ных нюансов.

Приведем пример наиболее распространенной структу-

ры кандидатской диссертации:

Введение. Теоретический раздел, в котором проводится те-

оретический анализ научной литературы по проблеме диссер-

тационного исследования. Раздел, отражающий современное

I фикладное состояние разрабатываемой проблемы, в котором

показывается, в какой степени теоретические разработки ис-

пользуются в массовой практике учебных заведений.

Раздел отражающий авторскую разработку новых техно-

логий обучения и воспитания созданного автором диссерта-

ционного исследования.

Заключение. Список источников и литературы. Приложения.

Нормативные документы не регламентируют количеств

разделов, глав, параграфов диссертации. Все это определяется

соискателем ученой степени и его научным руководителем.

Учитывая, что диссертация

—

это прежде всего квалифика-

ционная работа, которая показывает научно-практический

уровень подготовки соискателя ученой степени, следует об-

ратить внимание на то, чтобы все материалы, включенные в

текст диссертации, были объединены ведущей идеей иссле-

дования и обязательно в ходе исследования аргументирова-

ны и доказаны, все компоненты диссертации должны быть

логически взаимосвязаны.

Мы придерживаемся точки зрения Петрова Ю.А. на то,

что «содержание научной работы есть обоснование ответа на

ее основной вопрос, выраженный заглавием данной работы

(т.е. обоснование результата этой работы). (Петров Ю.А.

Культура педагогического исследования.-М.,1989.-С.102.).

Введение — это вступительная часть научно-исследова-

тельской работы. Автор должен приложить все усилия для

того, чтобы с первых строк заинтересовать читателя актуаль-

ностью своей научной работы, ввести его в свою творческую

лабораторию научного поиска, раскрыть научную новизну

и практическую значимость исследования, показать базу эк-

спериментальной работы, методы исследования и опреде-

лить положения, выносимые на защиту.

На наш взгляд, во введении не следует конкретно рас-

крывать результаты научных разработок других авторов с со-

ответствующими ссылками на источники, а только обозна-

чить основные направления научных исследований тех или

иных ученых.

Первый раздел (глава) кандидатской диссертации, как пра-

вило, посвящается теоретическому анализу научных источ-

ников и литературы с целью определения основных направ-

лений научно-исследовательской работы ученых в рамках

предполагаемого диссертационного исследования. Более под-

робно работа соискателя ученой степени по теоретическому

анализу литературы и научных источников была изложена в

разделе «Теоретический анализ литературы и источников».

Один из разделов диссертации, как правило, посвящается

описанию современного состояния изучаемого предмета. Дан-

ный раздел пишется на основе пилотажных исследований,

монографических наблюдений, интервью и т.д. и призван дать

представление о реализации теоретических разработок на

практике. В выводах по данной главе, как правило, отражает-

ся, что же побудило исследователя предлагать свое решение

научной задачи.

В следующем разделе, как правило, описывается методи-

ка, ход и результаты экспериментальной работы. И на осно-

ве сравнения лично полученных результатов с уже имею-

щимися данными доказывается эффективность предлагае-

мых разработок по сравнению с уже имеющимися. Соиска-

тель делает выводы и рекомендации об использовании по-

лученных результатов в теоретической и прикладной дея-

тельности.

Описывая результаты научно-исследовательской рабо-

ты необходимо помнить, что они могут быть полезны толь-

ко в том случае, если их можно повторить не в лаборатор-

ных или экспериментальных условиях, а в реальной прак-

тической обстановке(школа, вуз, НИИ, и т.д.).

В выводах по экспериментальной главе необходимо об-

ращать внимание на условия и факторы, обеспечивающие

эффективность полученных результатов и их репрезента-

тивность.

Если соискатель определил условия совершенствования

учебно-воспитательного процесса, разработал критерии, по-

казатели тех или иных видов педагогической деятельности,

то все они должны быть четко раскрыты. Например: «выявле-

ны педагогические условия, обеспечивающие непрерывный,

преемственный, поступательный процесс формирования про-

фессиональной устойчивости: ранняя диагностика и разви-

тие отдельных компонентов этой устойчивости в период доп-

рофессиональной подготовки во время обучения в педагоги-

ческих классах; учет выявленных особенностей и вытекаю-