Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике

Подождите немного. Документ загружается.

Факультет имел право за магистерскую диссертацию при-

суждать степень доктора, для этого требовалось единоглас-

ное голосование. Решение факультета о присуждении степе-

ни утверждалось ученым советом университета, и соискате-

лю выдавался диплом магистра или доктора наук.

Такой порядок аттестации научных и научно-педагогичес-

ких работников просуществовал до 1917 года. Следует отме-

тить, что единой системы аттестации научных и научно-педа-

гогических кадров в то время не было.

Генезис развития ученых степеней в Российской империи

в XVIII в. — 1917 году детально рассмотрен в монографии

А.Е. Иванова «Ученые степени в Российской империи XVIII

в.- 1917 г.»

Однако за этот период не было защищено ни одной диссер-

тации по педагогике.

После революции 1917 года Декретом Совнаркома

РСФСР от

октября 1918 года «О некоторых изменениях в

составе и устройстве государственных учебных и высших

учебных заведений Российской республики» в России были

ликвидированы ученые степени и звания.

Вместо существующих ранее ученых степеней для ведущих

11 ре подавателей вузов было установлено единое звание

—

про-

фессор, а для всех остальных преподавателей звание препода-

ватель.

Научно-педагогические работники делились натри кате-

гории. К первой категории относились профессора, избирае-

мые Государственным ученым советом Наркомпроса, которые

вели самостоятельные учебные курсы. Ко второй и третьей

категориям относились преподаватели, которые вели занятия

под руководством профессоров и избирались на должности

руководством вузов.

Профессора избирались на 10 лет, преподаватели — на 7

лет. Вто время Государственный ученый совет выполнял роль

центрального аттестационного ведомства. В 1925 году при-

нимается решение о подготовке научных и научно-педаго-

гических кадров и утверждается « Положение о порядке под-

готовки научных работников при вузах и научно-исследова-

тельских учреждениях». Этот документ положил начало со-

зданию аспирантуры. Устанавливался трехгодичный срок

подготовки аспирантов, за который аспиранты должны были

изучить специальные предметы; выполнить научно-исследо-

вательскую работу, которая защищалась на открытом заседа-

нии предметной комиссии, а затем утверждалась на закры-

том заседании президиума факультета или совета вуза. Успеш-

но окончившие аспирантуру и защитившие научно-исследо-

вательскую работу утверждались Государственным ученым

советом и получали удостоверение на право преподавания в

высшем учебном заведении или работы в научно-исследова-

тельском учреждении в качестве научного сотрудника 1 раз-

ряда.

Такая система подготовки научно-педагогических и на-

учных кадров просуществовала в России до 1934 года.

И только 13 января 1934 года Советом Народных комис-

саров СССР было принято постановление «Об ученых сте-

пенях и званиях», которым устанавливались ученые степе-

ни кандидата и доктора наук. И 17 апреля 1934 года решени-

ем Центрального Исполнительного Комитета СССР утвер-

ждается первый состав Высшей аттестационной комиссии

при Всесоюзном комитете по Высшему техническому обра-

зованию, в состав которого вошли видные ученые, а предсе-

дателем был назначен Г.М.Кржижановский. Педагогичес-

кую науку в Высшей аттестационной комиссии представлял

А.П.Пинкевич.

Таким образом, с 1934 года начинается период станов-

ления и развития системы аттестации научных и научно-

педагогических кадров в СССР и России. За период с 1934

по 1996 гг. несколько раз происходили изменения статуса

и принадлежности высшего аттестационного органа стра-

ны, однако его функции оставались неизменными.

1996 г.

ВАК России получил статус Государственного высше-

го аттестационного комитета Российской Федерации. Одной из

важных его функций осталась функция аттестации научных и

научно-педагогических кадров: контроль за работой диссерта-

ционных советов по присуждению ими ученой степени кан-

дидата наук, присуждение ученой степени доктора наук и

присвоение ученого звания профессора по специальности.

Довольно долго в научной литературе дискутируется воп-

рос о том, насколько аттестация научных и научно-педаго-

гических кадров гуманна. И основной аргумент у сторон-

ников, выступающих за отмену процедуры аттестации, тот,

что аттестация, как они считают, настолько заформализова-

па и тяжела для тех кто ее проходит, что порой за бумагами

не видно личности.

На наш взгляд это далеко не так. И так могут утверждать

только те, кто не знает сути процедуры аттестации научных и

11аучно-педагогических кадров.

Мы должны обратить внимание на то, что сама по себе про-

11едура аттестации гуманна в своей основе. Гуманизм ее заклю-

чается в том, что человеку предоставляются права:

—

готовить или не готовить кандидатскую или докторскую

диссертацию;

— выбрать вид подготовки диссертации( рукопись, науч-

ный доклад, монография или учебник);

—

определить совет, в котором будет защищаться диссерта-

ция;

—

защищать диссертацию даже в том случае, если все отзы-

вы официальных оппонентов и ведущей организации отрица-

тельны.

Поэтому гуманизм выражается в свободе действий соис-

кателя ученой степени на самых первых этапах исследова-

тельской работы и на этапах подготовки и защиты диссерта-

ции.

Исходя из этого следует отметить, что гуманистические

принципы заложены в Положение о порядке присуждения

научным и научно-педагогическим работникам ученых сте-

пеней и присвоения научным работникам ученых званий, ко-

торое регламентирует вопросы аттестации научных и науч-

но-педагогических кадров.(См.Бюллетень ВАК России.-

1995.-N-1).

Основным звеном системы аттестации является диссерта-

ционный совет. Советы формируются таким образом, что-

бы в их состав входили известные своими научными дости-

жениями ученые, способные профессионально и гуманно

оценить представляемое на их суд научное исследование.

Создание атмосферы доброты и взаимопонимания на за-

седании диссертационного совета является важным прин-

ципом построения системы аттестации.

Гуманистические принципы заложены и в основу работы

Государственного высшего аттестационного комитета Россий-

ской Федерации и экспертных советов, которым дано праве

оценки качества диссертационных исследований.

ГЛАВА 3. ВИДЫ ДИССЕРТАЦИЙ

Диссертация на соискание ученой степени является науч-

ным трудом, который может представлять собой специально

подготовленную рукопись, может быть выполнена в виде на-

учного доклада, опубликованной монографии или учебни-

ка (п.

Положения о порядке присуждения научным и на-

учно-педагогическим работникам ученых степеней и при-

своения научным работникам ученых званий//Бюллетень

ВАК России.-1995.-N-1.).

Диссертация, как правило, выполняется на русском языке

Приступая к подготовке диссертации следует помнить, что

диссертация на соискание ученой степени кандидата наук

должна быть квалификационной научной работой и содер-

жать новое решение задачи, имеющей существенное значе-

ние для науки и практики (п. 14. Положения...)

Кроме того следует знать, что диссертация — это прежде

всего квалификационная работа, подготовленная единолич-

но автором, в которой должны содержаться совокупность

результатов научных положений, выдвигаемых им для пуб-

личной защиты, имеющих внутреннее единство и свидетель-

ствующих о личном вкладе соискателя в разработку науч-

ной проблемы. Новые решения, предложенные соискате-

лем, должны быть четко изложены, аргументированы и кри-

тически соотнесены в сравнении с ранее известными науч-

ными разработками. В диссертациях, имеющих приклад-

ное значение, должны приводиться сведения о практичес-

ком использовании полученных автором результатов, а в

дйссертацйях имёющих теоретическое значение — реко-

мендации по использованию научных выводов и рекомен-

даций п.15. Положения...). Согласно Положению о по-

рядке присуждения научным и научно-педагогическим

работникам ученых степеней и присвоения научным ра-

ботникам ученых званий диссертация может быть выпол-

нена в четырех видах: диссертация в виде рукописи, дис-

сертация в виде научного доклада, диссертация в виде мо-

нографии, диссертация в виде учебника.

3.1. Диссертация в виде рукописи

Наиболее распространенной формой квалификацион-

ной научной работы на соискание ученой степени канди-

дата наук является диссертация в виде рукописи. Она пред-

ставляет собой рукописный труд( имеется в виду напеча-

танный на пишущей машинке или с помощью компью-

терной техники), в котором излагается актуальность из-

бранной темы, определяется объект, предмет, цель, гипо-

теза, задачи исследования, положения, выносимые на за-

щиту. Осуществляется анализ научно-педагогической ли-

тературы и исследований, проведенных другими автора-

ми по аналогичным темам, описывается опытно-экспе-

риментальная работа, проделанная лично автором диссер-

тации, и даются рекомендации по использованию теоре-

тических и прикладных результатов научного исследова-

ния в теоретической и практической деятельности. Объем

диссертации в виде рукописи не регламентируется и пол-

ностью зависит от соискателя ученой степени.

На диссертацию в виде рукописи пишется автореферат, в

котором излагаются основные научные результаты диссерта-

ционного исследования. (Более детально технология рабо-

ты над диссертацией в виде рукописи и авторефератом будет

рассмотрена ниже).

3.2. Диссертация в виде научного доклада

Диссертация в виде научного доклада

—

это особый жанр

квалификационной научной работы, которая может быть

представлена к защите как на соискание ученой степени док-

тора, так и кандидата наук. | российская ^клкгмш»

I ч;

.'шишекнп госулдгсикннрн

! 11КЦАПЛИ

ЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

7 419 5

л истекла

Приступая к подготовке диссертации в виде научного док-

лада, следует помнить, что у автора должны быть единолич-

но подготовленные и опубликованные крупные научные

работы, имеющие важное научно-практическое значение

Это могут быть монографии, учебники, учебно-методичес-

кие и научно-методические пособия; научные статьи, опуб-

ликованные в центральной печати. Довольно сложно гово-

рить о необходимом количестве публикаций и ограничивать

их минимум каким-то объемом. Главное в том, чтобы в пуб-

ликациях решались крупные научные проблемы или акту-

альные научные задачи и они были известны и признаны

научной общественностью, и активно использовались в те-

оретической и практической работе.

Претендуя на ученую степень кандидата наук, соискатель

может представить к защите научныйдоклад, подготовленный

на основе научно-методических и учебно-методических посо-

бий, методических рекомендаций, статей, которые имеют важ-

ное научное значение и активно используются в практической

работе того или иного учебного заведения или научного подраз-

деления. Объем публикаций и их значимость определяются

диссертационным советом при приеме диссертации к защите.

Вопросы, связанные с определением значимости научных

трудов соискателя, степени их признания научной обществен-

ностью и целесообразности представления их к защите в виде

научного доклада, определяет организация, в которой соиска-

тель выполнил основные научные исследования и разработ-

ки. Заключение организации должно содержать аргументиро-

ванное обоснование целесообразности представления к защи-

те диссертации в виде научного доклада, а также подтвержде-

ние личного участия автора в получении научных результатов,

содержащихся в опубликованных работах, научных отчетах в

том числе работах, выполненных в соавторстве.

Президиум ВАК России принял решение отом, что соиска-

тели ученой степени, закончившие аспирантуру или докторан-

туру и имеющие научных руководителей или консультантов

не могут защищать диссертации в виде научного доклада.

Диссертационный совет на стадии предварительного рас-

смотрения диссертации в виде научного доклада проверяет

обоснованность представленных рекомендаций. Решение о

приеме диссертации к защите принимается диссертацион-

ным советом открытым или тайным голосованием. После-

дующий порядок рассмотрения не отличается от обычной

процедуры защиты диссертаций( См.Положение...).

Диссертация в виде научного доклада, как правило, содер-

жит изложение, теоретическое обобщение и критический ана-

лизосновных результатов, полученных соискателем, опубли-

кованных и активно используемых в практической работе, а

также оценку их практической значимости и внедрения ре-

зультатов в научно-практическую работу учебных заведений.

научном докладе раскрывается основная научная концеп-

ция разработанная лично автором, которая подкрепляется

ссылками на ранее опубликованные им научные работы.

П ервая часть научного доклада содержит, как правило, тра-

диционные разделы, раскрывающие актуальность избранной

темы, цель и задачи исследования, научную новизну, теорети-

ческую и практическую значимость исследования, положения,

выносимые на защиту, а во второй части доклада раскрывается

его содержательная часть: новая научная концепция, система

ювых методов и средств совершенствования учебно-воспита-

тельной работы с непосредственной ссылкой на публикации,

в которых более детально раскрываются положения и выводы

научного исследования, даются рекомендации по использо-

ванию полученных результатов на практике.

Объем диссертации в виде научного доклада также не рег-

ламентируется нормативными документами и зависиттолько

от автора. Автореферат на диссертацию в виде научного док-

лада не пишется, она издается необходимым количеством эк-

земпляров и рассылается как автореферат диссертации в виде

рукописи. Опыт показывает, что 100 экземпляров диссерта-

ции в виде научного доклада вполне достаточно.

3.3. Диссертация в виде опубликованной

монографии или учебника

Как уже отмечалось выше, Положением о порядке присуж-

дения ученых степеней и присвоения ученых званий предус-

мотрена защита диссертации в виде опубликованной моно-

графии или учебника. Практика показывает, что диссертации

такого вида защищаются, как правило, на соискание ученой

степени доктора наук. Однако защита диссертации в виде мо-

нографии может представляться и на соискание ученой сте-

пени кандидата наук. Не ранее чем через два месяца после

выхода монографии или учебника из печати автор может пред-

ставлять диссертацию к защите на соискание ученой степени

доктора наук и не ранее чем через месяц на соискание ученой

степени кандидата наук в любой диссертационный совет по

профилю выполненной работы. На диссертацию в виде моно-

графии или учебника пишется автореферат по установленной

форме( для докторской объемом 2

—

2,5 авторских листа, а для

кандидатской объемом 1 — 1,5 авторский листа). Остальные

документы представляются в диссертационный совет соглас-

но Приложению 10. Если защищается монография или учеб-

ник, то в диссертационный совет представляется необходимое

количество экземпляра монографии или учебника.

3.4. Основные типы и характер

диссертационных исследований

В науке принято диссертационные исследования разделять

на теоретические и прикладные. Многие ученые, особенно это

относится к специалистам в области точных и технических

наук, считают педагогику прикладной наукой. Хотя, как ут-

верждают вслед за Луи Пастером В.Е.Гмурман и В.М.Кома-

ров, не может быть чисто теоретических и чисто прикладных

наук. Луи Пастер утверждал « Нет, тысячу раз нет — не су-

ществует такой категории наук, которые можно было бы на-

звать прикладными. Существуют науки и практическое при-

менение этих наук, связанные между собой, как плод и де-

рево, на котором плод вызрел» (Методологические пробле-

мы развития педагогической науки.-М., 1985. — С.19.)

Историки науки считают, что это правильно, потому что

теоретические разработки не предусматривают непосред-

ственного выхода в практику, но в то же время они могут быть

положены в основу преобразования отдельных отраслей на-

уки. Не достигли теоретики науки и единой точки зрения на

типологию научных исследований. (См. Там же С. 19).

В истории науки наиболее распространено деление науч-

ных работ на следующие типы

«фундаментальные, приклад-

ные и разработки. Различие между ними усматривается в том,

что фундаментальные исследования ставят своей целью

пскрыть, описать и объяснить те или иные явления и процес-

сы, механизмы их действия и законы, управляющие ими;

прикладные исследования выявляют способы применения

познанных законов и закономерностей в практической дея-

тельности; разработки решают свою задачу—дать практикам

(организаторам народного образования, учителям, воспита-

телям) необходимые для их работы материалы, инструкции,

методические средства и пособия» (Там же. С. 19.).

В.Е.Гмурман предлагает следующие типы педагогичес-

ких исследований: теоретические исследования проблем пе-

дагогики; изучение и обобщение педагогического опыта;

экспериментальные исследования в педагогике. (Со-

н.пед. 1980.-5, с.73-74). Педагогика в своих истоках счита-

лась прикладной наукой, однако развитие теоретических

исследований и повышение уровня теоретизации приклад-

ных работ, возвело педагогику в ранг теоретических наук,

гак как современная педагогика исследует теоретические

аспекты обучения и воспитания и дает теоретические реко-

мендации для разработки прикладных аспектов науки.

В.Е.Гмурман выделяет некоторые типы педагогических

знаний, которые получаются с помощью научных исследо-

ваний: «...эмпирические (по преимуществу описательные),

опытно-теоретические (к ним относятся, например, тео-

ретическое обобщение передового опыта), эксперименталь-

но-теоретические(отвечающие требованиям научно-орга-

изационного эксперимента), рефлексивно-теоретические

(например, исследования логико-методологических про-

блем).» (с.22. Там же).

Многие исследователи педагогической науки, в том чис-

ле и А.М.Новиков отдают предпочтение классификации дис-

сертационных исследований по следующим типам:

«— фундаментальные исследования, направленные на

разработку и развитие теоретических концепций педаго-

гики как науки, ее методологии, научного статуса, ее ис-

тории; фундаментальные исследования проводятся так-

же в границах отдельных педагогических дисциплин: те-

ории воспитания, дидактики, предметных методик, спе-

циальной педагогики и т.д. Результаты фундаменталь-

ных исследований не всегда находят прямой выход в

практику образования;

— прикладные исследования решают в большей мере

практические задачи или теоретические вопросы практи-

ческого направления. Обычно прикладные исследования

являются логическим продолжением фундаментальных, по

отношению к которым они носят вспомогательный харак-

тер.» (А.М.Новиков. С.15).

Автор не собирается оспаривать типологию научных иссле-

дований, однако не всегда названные типы диссертаций могут

относиться кдокторским диссертациям. Эта позиция основа-

на на анализе Положения о порядке присуждения научным и

научно-педагогическим работникам ученых степеней и при-

своения научным работникам ученых званий.

Докторские диссертации по типу можно отнести только к

теоретическим, все остальные типы научного знания оказы-

вают либо помощь исследователю в разработке теоретичес-

ких вопросов, либо помогают определить технологию и ме-

тодику внедрения научных разработок в практику. В пункте

13. Положения о порядке присуждения научным и научно-

педагогическим работникам ученых степеней и присвоения

научным работникам ученых званий записано, что «Диссер-

тация на соискание ученой степени доктора наук должна быть

научной квалификационной работой, в которой на основа-

нии выполненных автором исследований разработаны тео-

ретические положения, совокупность которых можно квали-

фицировать как новое крупное достижение в развитии со-

ответствующего научного направления». Таким образом,

современная докторская диссертация прежде всего должна

быть теоретической работой. То есть при решении актуаль-

ных педагогических проблем на первом месте стоит теория

той или иной проблемы, а на втором месте прикладная зна-

чимость диссертационного исследования. Да это и очевид-

но, так как педагогика изначально выросла из потребности

общества найти более рациональные пути обучения и вос-

питания подрастающего поколения и постепенно превра-

тилась в теоретическую науку, которая на основе теорети-

ческого анализа педагогической действительности присту-

пила к разработке практических рекомендаций.

Однако такое утверждение не говорит о том, что докторс-

кие диссертации по педагогике нельзя разделить по опреде-

иенным типам.

Содержательный анализ докторских диссертаций позволяет

сделать выводы о том, что по содержанию научных разработок

и по уровню проработки научного материала можно выделить

(сскол ько типов диссертаций по педагогике:

—

чисто теоретические работы, в которых разрабатывают-

ся методологические проблемы развития педагогической на-

уки;

—

эмпирические исследования, в которых доминирует эм-

пирический материал, а теоретические аспекты имеют толь-

ко теоретическое значение для той или иной конкретной про-

блемы;

— описательные диссертации, в которых обобщается на-

копленный теоретический и эмпирический материал и вскры-

ваются основные тенденции и закономерности развития от-

дельных отраслей и направлений педагогической теории и

практики.

Анализ кандидатских диссертаций показывает, что очень

мало таких диссертаций относится к теоретическим разработ-

кам, что конечно же не входит в основную задачу кандидат-

ского исследования.По типу их можно разделить на теоре-

тико-методические или прикладные разработки.

Таким образом, по характеру, диссертационные исследова-

пия можно разделить на теоретические, теоретико-методи-

ческие и прикладные исследования.

3.5. Автореферат диссертации

Автореферат — это «визитная карточка» научной рабо-

ты, в котором каждое слово, каждая мысль должны нести

емкое значение, характеризующее теоретические идеи или

целые процессы экспериментальной работы, в связи с тем,