Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике

Подождите немного. Документ загружается.

Прежде чем приступить к анализу литературы и источ

ников необходимо знать наличие литературы по опреде

ленной тематике в библиотеках. Для целенаправленной

поиска необходимой литературы используются каталоп

библиотек. Напомним, что в библиотеках имеются два наи

более распространенных вида каталогов: систематически!

и алфавитный. В систематическом каталоге литература рас

положена по проблемам или наукам, например, «Образо

вание и искусство», « Просвещение в России в XVII веке)

и т.д., а в алфавитном — по алфавиту, т.е. по фамилии ав

тора или названию коллективной монографии, учебни

ка или учебного пособия. Информация об автореферата

и диссертациях также содержится в алфавитных и систе

матических каталогах библиотек. Кроме того, в библио

теках имеются библиографические тематические указа

тели и каталоги, которые облегчают поиск необходимо!

литературы и источников.

Большую помощь соискателю в поиске литературы могу

оказать библиографические указатели кандидатских и док

торских диссертаций и монографий. Важным источнике»

информации могут служить «Книжные летописи», «Летопи

си журнальных статей», «Летописи газетных статей. Инсти

тут научной информации РАН (ИНИОН) издает специали

зированные реферативные журналы по различным пробле

мам педагогики, психологии и другим наукам.

Полезной для исследователя может быть и информацц

предлагаемая Всероссийским институтом научной и техни

ческой информации (ВИНИТИ), публикуемая врефератив

ных журналах и Всероссийским научно-техническим цент

ром (ВНИТИЦ) Министерства науки и технической поли

тики Российской Федерации, который издает реферативный

сборники научных разработок.

Сведения о литературе, полученной из каталогов, вы

писываются, как правило, на отдельные карточки (разме]

может определить сам исследователь, но наиболее распро

страненный размер карточки 7,5 х 12,5 см.).

Следует обратить внимание на то, что карточки должнь

быть заполнены четко и правильно, например:

ТЕРЕГУЛОВ Ф.Ш.

Передовой педагогический опыт: теория,

распознание, обобщение, распространение

и внедрение.-М.:Педагогика, 1991.-296 с.

или

ТИРСКИЙ Н.Н., ЛЕВАШЕВА В.И.

Негосударственные высшие учебные заведения:

инновация и организационные проблемы//

Образование в Сибири,-1995,- N - 1.- С. 73-77.

равильно систематизированные сведения о л итературе и

других

источниках сэкономят время соискателя в процессе

работы над диссертацией. В подборе и систематизации сведе-

ний о научной литературе большую помощь может оказать со-

иременная компьютерная техника.

Приступая к аналитической работе, прежде всего, необхо-

;

П1

мо определить систему записи, интересующих исследова-

геля

положений, методик, тезисов, идей, которые могут стать

методологической базой для диссертации. Это могутбыть от-

дельные листы формата А 4(297x210 мм.) или большие кар-

точки в половину формата А 4( 210x148,5 мм.). Исследова-

тель,

конечно, может использовать ту форму записи, кото-

рая его устраивает. На наш взгляд, наиболее удобными для

работы с источниками могут быть большие карточки разме-

ром(210х148,5мм.).

Такая форма записи, на наш взгляд, позволит система-

изировать полученную информацию, проанализировать

отношения различных ученых к тому или иному понятию,

теории, концепции, определить свою позицию, отноше-

ние к тем или иным теоретическим и прикладным разра-

боткам. Например:

Лучше всего систематизацию карточек проводить по разде-

лам, главам и параграфам диссертации, что в дальнейшем

значительно может облегчить работу по ее написанию.

Название источника

Основное понятие

или проблема

ЗеленинаЛ.М.

Принципы организации целостной

дидактической деятельности

системы непрерывного

образования

Преемственность

.. преемственность как отражение на каждом уровне обра-

зования перспективных требований последующих ее звеньев и

системы образования в целом; рассмотрение каждого уровня

образования как момента перехода от предшествующего уров-

ня к последующему...» ( С.52).

МОИ КОММЕНТАРИИ:

тер может быть Вам помощником не только дома, но и в биб

лиотеке, и тогда отпадает необходимость заносить инфор „„ьного взаимодействия. Соответственно оценка его эффек

мацию на карточки и в тетради.

Существует несколько видов краткой записи научной ин

формации: аннотирование, конспектирование, тезирова

ние, цитирование. АННОТИРОВАНИЕ — краткая харак

теристика содержания научного или литературного источ

ника в целом или отдельных проблем, необходимых при под

готовке диссертации, например:

В диссертации Кантора В.З. «Художественное развитие

слепых и слабовидящих как проблема теории и практик*

тифлопедагогики» разработана новая концепция художе

ственного развития слепых и слабовидящих детей.

Автор раскрыл сущность художественного развития еле

пых и слабовидящих и обосновал пути их интеграции в ху

дожественную культуру, определил предмет их художе'

ственного развития и вскрыл специфику художественного

развития детей в связи с влиянием аномального фактора.

В.З.Кантор раскрыл тифлопедагогический аспект функ-

юнирования художественной культуры инвалидов по зре-

ио. Определил социально-педагогические факторы влия-

ние на художественное развитие слепых и слабовидящих

разработал критерии оценки характера их деятельности на

иременном этапе.

В диссертации установлен характер внешнего влияния ано-

1Л

ьных и демографических различий на индивидуал ьно-пе-

гогический статус слепых и слабовидящих на разных этапах

ггогенеза.

В.З. Кантор разработал теоретическую модель организации

частниками.

Диссертационное исследование выполнено на материалах

самодеятельных художественных коллективов Всероссий-

кого общества слепых».

ТЕЗИРОВАНИЕ

—

запись необходимой информации с по-

И если имеется возможность использовать переносные

компьютеры типа 1Чо*еЪоок, то тогда процесс работы над ис-Еиощью отдельных тезисов, например:« Деятельность как ис-

точниками и литературой и естественно подготовки диссер «умственная активность. Под деятельностью понимается орга-

тации значительно упрощается, потому что такой компью

ми Ш

онная результативная целенаправленная активность.

Категория деятельности определяет базовый уровень соци-

шпности включает в себя оценку эффективности деятель-

ности в качестве ключевой составляющей.»

Одним из важных видов сбора научной информации явля-

гся ЦИТИРОВАНИЕ, с помощью которого подтвержда-

ется выводы и положения отдельных авторов в контексте

иоего диссертационного исследования.

При цитировании необходимо обращать внимание на сле-

1ующие правила:

— цитату обязательно заключать в кавычки и делать не-

>(>ходимые сноски на источник, из которого заимствована

штата;

—

цитировать автора только по его произведениям и только

|| том случае, если источник недоступен или доступен с боль-

шими трудностями, возможно цитирование по уже опубли-

кованным другими авторами источникам;

— следить за точным соответствием цитаты источнику

Приведем пример цитирования:« Теоретическая разработ

ка категорий, позволяющих дать описание и сравнитель

ный анализ научных дисциплин, необходима в качеств

предварительного условия для построения эмпирическ

обоснованной теории, характеризующей условия развити

науки».( Научная деятельность: структура и институты.

М.:Прогресс, 1980,- С.133).

6.2. Работа с научными понятиями

Изучая научно-педагогическую литературу и источни

ки, необходимо особое внимание обращать на основны

психолого-педагогические понятия. Дело в том, что до

вольно часто трактовка отдельных педагогических поня

тий учеными не адекватна, поэтому задача начинающего

исследователя состоит в том, чтобы изучив необходимы

для теоретической работы понятия, предлагаемые отдель

ными различными учеными, определить свою позицию п

отношению к ним, либо взять за основу те понятия, со

держание которых разработано другими учеными и пол

ностью отвечает вашим взглядам и не требует уточнений

либо предложить и содержательно обосновать свою автор

скую трактовку педагогического понятия. Четкое опреде

ление педагогических понятий будет способствовать пра

вильному определению объекта и предмета исследования

развитию педагогической теории.

Уточнение сути педагогических понятий необходимо ещ

и потому, что в педагогической науке целый ряд понятий чет

ко не разработан, допускается подмена одного понятия дру

гим, необосновано суженное или расширенное их толкова

ние. В монографии «Методология и методика научно-педа

гогических исследований» под редакцией П.Р. Атутова

М.Н.Скаткина, Я.С. Турбовского отмечается: «Общие тео

ретические проблемы терминоведения пока еще мало иссле

дованы. Другая трудность заключается в том, что многи

существенные для педагогики понятия разрабатываются

логике и системе социологии, кибернетики, бионики и дру

гих непедагогических науках.» (С.47).

Анализируя научно-педагогическую литературу необходи-

мо четко определить, какие основные операциональные поня-

ГИЯ

будут использоваться в диссертации. Затем, в процессе ее

и (учения следует обращать особое внимание на данные поня-

ия и создать картотеку педагогических понятий или создать

II !ЗАУРУС, илиСЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИКосновныхпоня-

ий, используемых в диссертационном исследовании (Прило-

пие

1).

Эта работа может оказать большую помощь в работе по

и-оретическому осмыслению проблемы, над которой Вы рабо-

нюте. Следует помнить, что трактовка понятий должна быть

«41

позначной, а не расплывчатой. Д.П.Горский отмечал: «Точ-

ные и строгие определения тех или иных научных понятий

• (»цдаются в науке лишь на сравнительно высокой ступени ее

ра шития. Обобщаясь, уточняясь, совершенствуясь в процессе

научного познания, они дают истоки научной теории нового

ровня. Построение строгих научных теорий обычно начина-

»•

км с введения строгих и точных определений». (Горский Д.П.

Iкч |росы абстракции и образования понятий.-М., 1961

.-С.

158.).

Действительно, четкие определения понятий позволяют ве-

• 1И научно-педагогический поиск в конкретных направлени-

нч, определять сущность исследуемых процессов и явлений.

11;

фимер, при работе с понятием автор диссертации может от-

МС

гить, что в настоящее время в педагогике активно разраба-

11.1

маются проблемы, связанные с «педагогическими основами

ювышения квалификации различных категорий научно и на-

\ чпо-педагогических кадров». Однако понятие «педагогичес-

I не основы» не имеет общепринятой научной трактовки, по-

ному при работе с данным понятием результаты можно опи-

I ать следующим образом: «После контент-анализа более 100

•шторефератов докторских и кандидатских диссертаций, в на-

ша ниях которых содержится словосочетание «педагогические

основы» той или иной деятельности, четкое определение по-

ни гия «педагогические основы» удалось выявить в докторских

иссертациях Н.Г.Столяра (Педагогические основы наставни-

чества на промышленном предприятии.-Казань, 1985 г.);

М М.Шкодина (Педагогические основы профессиональной

подготовки квалифицированных рабочих для ведения техно-

логических процессов в условиях АСУ.-Казань, 1981) и т. д.

34 37

Н.Г.Столяр под «педагогическими основами» понимае

«единство взаимосвязанных целей, специфических принци

пов, содержания, форм и методов, условий педагогическо:

деятельности» (с.6).

М.М. Шкодин определяет, что «педагогические основы» -

это совокупность содержания, методов и средств обучения, обес

печивающая качество профессиональной подготовки» (с.З)..

Опираясь на рассмотренные формулировки понятия, «пе

дагогические основы», используя их теоретический анализ, мь

пришли к собственному пониманию понятия «педагогичес

кие основы». Для нашего исследования

—

это интеграция дву

аспектов: теоретического (теоретическая модель систем!

подготовки и повышения квалификации... и организацион

но-педагогического(содержание, формы и методы подготов

ки и повышения квалификации...»

Более подробно о понятийно-терминологическом аппара

те педагогической науки можно прочесть в книгах: «Канто;

И. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики.'

М.:Педагогика, 1980.; Кутьев В.О. Методология педагогам

какая онасегодня//Советская педагогика.-1990.-N-6; Краевс

кий В.В.,Кутьев В.О. Методология педагогики: о чем спо

рим?//Советская педагогика,-1991.-N-5; Коршунова Н.1

Зачем нужна однозначность в научных понятиях?//Педа

гогика.-1992.-1Ч1-1-2.; Найн А.Я. Общенаучные понятия

педагогике.// Педагогика,-1992.-Ы -7-8.»

Важной составной частью аналитической работы соиска

теля ученой степени является изучение и анализ теоретичес,

ких разработок ученых, опубликованных в научных публи

кациях.

В ходе изучения научной литературы необходимо выделят

основные направления работы ученых, которые непосред

ственно относятся к проблеме исследования. Например, тем

диссертации «Педагогические основы профессионально-лич

ностного развития учителя на послевузовском этапе». Авто

пишет: «Педагогическая мысль советского периода сохрани

ла преемственность прогрессивных традиций. Личностны]

подход к образованию и развитию ребенка представлен в тру

дах П.П.Блонского, который подошел к пониманию учению

кик объекта и субъекта воспитания, С.Т.Шацкого, А.С.Ма-

• крепко, а также И.Ф. Свадковского, впервые четко разде-

иншмих

объективную (логическую) и субъективную (психо-

и« и

ичсекую) стороны обучения, представляя более разносто-

ронне ученика как субъекта познания...

А11 ал из показывает историческое движение педагогичес-

ь о

11 м

ысл и ко все более адекватному отображен и ю л ич ност-

ппН направленности учебно-воспитательного процесса. В

ним движении можно выделить ряд тенденций: 1)углубле-

иг нос приятия ученика как личности, как субъекта деятель-

I н и

и)

обучении; 2) гуманизация стиля общения с ним...

I умапизация как тенденция общественного прогресса, ис-

(рически развивающейся тенденции образования позволя-

I н

I редел ить характеристики л ичностно ориентированного

к'/ьн огического процесса и рассматривать его как детерми-

пишу представлений об учителе.» Таким образом, соискатель

нн

I и I

юве анализа научно-педагогических разработок форми-

руг1

ною концепцию профессиональноличностного разви-

им учителя.

6.3. Определение названия диссертации

Ьиболее важной частью работы исследователя является

и >) >мул

ирование темы диссертации.

Ак гуальность темы диссертационного исследования обо-

• поминается тем, насколько она отвечает научной новизне,

социальным запросам общества, теории и практики организа-

ции учебно-воспитательного процесса.

( уществует мнение, что правильно выбранная и сфор-

мул ированная тема диссертации

—

это половина выполнен-

ной научной работы. Исходя из этого, особое внимание сле-

и у<-1

уделять формулировке темы диссертации.

Анализ диссертаций, поступающих в ВАК России, пока-

что довольно часто встречаются неопределенные назва-

нии диссертаций, например, «Рисование детей дошкольно-

ю мо фаста». Если вчитаться в название диссертации, то не-

понято, что изучается в данной работе,то как рисовать де-

дошкольного возраста( с художественной точки зрения),

или как научить детей дошкольного возраста рисовать, или

38 40

исследование технологии изобразительной деятельности д

тей. Прочитав это название, невозможно однозначно ш

нять, о чем идет речь в диссертации. Или довольно громоз;

ское название « Формирование исследовательских умени ному исследованию целесообразно давать после написания

студентов педагогических специальностей университет

средствами научно-исследовательской работы».

Казалось бы хорошее название, однако, на наш взгля, > ни жание.

чение приемам педагогической ориентировки будущих уч!

телей». То есть из названия понятно, что речь идет об обуч<

нии приемам педагогической ориентировки учителей, а ког

кретизировать тему можно в предмете исследования.

Приведем несколько удачных, на наш взгляд, названи

диссертаций: «Теория методов воспитания в педагогическо!

нпшсания научной работы

—

все равно, что дать имя ребенку

Коего

рождения — Вы можете дать девичье имя мальчику».

I .наш образом, окончательное название диссертацион-

Н'рпого варианта текста диссертации, так какпоявится воз-

Можн ость более точно воплотить содержание диссертации в

автор излишне его детализирует, то есть вводит дополнител]

ные понятия « средствами научно-исследовательской раб<

ты». Закономерно встает вопрос, а какими другими средств:

ми можно формировать исследовательские умения студе!

тов кроме называемой научно-исследовательской работ!

Встречаются и такие названия диссертаций, например: «Об;

чение приемам педагогической ориентировки как средст!

формирования готовности будущего учителя к решению во<

питательных задач». Название этой диссертации, на на:

взгляд, можно сформулировать следующим образом «Об; ^

) 1ли

того, чтобы уверено вести научный поиск необходимо

рг/юлить его рамки и суть научной проблемы, которая будет

к-дована, и конечно, может быть определено рабочее на-

имние диссертации, которое впоследствии будет уточнено.

6.4. Определение методологических

основ диссертации

''оретическая работа над диссертацией предполагает оп-

ределение

ее методологических компонентов: объекта, пред-

пП1, иыносимых на защиту, методологии педагогического

иедования, базы опытно-экспериментальной работы.

11ри определении объекта диссертационного исследова-

|ИН| на наш взгляд, следует опираться на философское оп-

Юлеление понятия «объект», которое дал Л.Г.Антипенко.

II" его мнению, под объектом в философии понимают часть

процессе»; «Имитационно-игровые упражнения как сре; цоъективной реальности, которая на том или ином этапе

ство подготовки студентов к воспитательной работе в шке |

*новления теоретической и практической деятельности

ле»;« Теория и практика многоуровневого университетскс црпопека как социального субъекта. ( Антипенко Л.Г. Де-

то педагогического образования», «Методы совершенство и рминация событий и материальные объекты//Современ-

вания самостоятельной работы учащихся». По этим назва

ниям можно определить, о чем идет речь в диссертации

понять, что конкретно исследует автор. •

Таким образом, приступая к окончательной формулироЕ

ке темы диссертации следует учитывать точку зрения Р.Де?

«Заглавие должно быть возможно меньшим набором слог

адекватно выражающих содержание научной работы».

тационной работы может быть целесообразен только поел

иыН детерминизм.-М., 1973,).

I аким образом, объектом педагогической наукиявляют-

педагогические факты или явления, а объектом педагоги-

м< кого исследования является изучение педагогических яв-

ит ий или фактов в ходе учебно-воспитательного процесса.

()бьектом педагогической науки, как отмечал Ю.К.Бабан-

М1Й, является учебно-воспитательный, учебно-организаци-

Технологически процесс формулировки названия диссер шшмй, управленческий процесс. Основным объектом науч-

им

1едагогического исследования могут быть процессы, раз-

того, как основная часть диссертации написана. Это еще ра минующиеся в детском саду, школе, колледже, лицее, вузе и

можно подтвердить словами Р.Дея: «Установить заглавие д I I Мы разделяем точку зрения Ю.К.Бабанского о том, что

42 40

«объект исследования должен формулироваться не безгр;

нично широко, а так, чтобы можно было проследить кр;

объективной реальности. Этот круг должен включать в сеС

предмет в качестве важнейшего элемента, который характ

ризуется в непосредственной взаимосвязи с другими соста:

ными частями данного объекта и может быть однозначно

п<

нятлишь при сопоставлении с другими сторонами объекта

Ю.К.Бабанский Избранные произведения,-М.,1989.-С.439

Предметом педагогического исследования могут быть о'

дельные более конкретные стороны педагогического объект

Предметом педагогического исследования могут выступат

прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-во(

питательного процесса и управления общеобразовательно]

среднеспециальной и высшей школой; содержание образ<

вания; формы и методы педагогической деятельности; д!

агностика учебно-воспитательного процесса; пути, услови

факторы совершенствования обучения и воспитания; харав

тер психолого-педагогических требований и взаимоде*

ствий между педагогами и учащимися; особенности и тен

денции развития педагогической науки и практики; педг

гогического взаимоотношения.

Приведем несколько примеров из защищенных диссерт!

ций. «Объект

—

вокально-хоровая подготовка будущих учр

телей начальных классов, предмет — педагогические услс

вия организации вокально-хоровой подготовки будугвд

учителей начальных классов.

Объект

—

социально-педагогические теории и практ*

ка организации досуга подростков в США, предмет

—

во:

можности совершенствования системы организации дс

суга подростков Российской Федерации в контексте тес

рии и практики США. Объект — воспитательная систем

школы, предмет — деятельность классного руководите;]

в воспитательной системе гуманистического характера

Исходя из названия диссертации, ее объекта и предмет

можно приступать к определению цели научного иссл«

дования, которая позволяет определить, к какому коне

ному результату соискатель стремится. Цель научных ис

следований по педагогике может быть такой: создани

(оных концепций в области образования и воспитания,

»и

(работка новых методик, технологий, содержания и обу-

м'ним; путей и средств совершенствования управления

ионо-воспитательным процессом, форм и методов ра-

и детских и молодежных организаций; разработка но-

ых теоретических или прикладных положений, которые

шмулируют развитие новых форм, методов и содержа-

I и»1

образования. Например, тема диссертации « Профес-

нональная деятельность директора общеобразовательной

иконы как объект междисциплинарного исследования»,

|П|.гк г исследования — профессиональная деятельность

шрпктора общеобразовательной школы, предмет — про-

!•(

формирования, развития и совершенствования про-

||Г(тональной деятельности директора общеобразова-

1ЛЬН0й средней школы. Цель данного исследования —

ж (работать теоретические основы профессиональной де-

I с л

ьности директора общеобразовательной средней шко-

ы, мыявить пути ее формирования, становления и совер-

Ненствования.»

)пределив цельдиссертационного исследования, можно

формул ировать задачи, которые необходимо решить в ходе

«м недовательской работы.

Д| 1ал из задач, сформулированных в кандидатских диссер-

оммях, позволяет сделать вывод о том, что соискатели в ос-

тином, ставят и решают научные задачи прикладного ха-

мыера, постановка научных задач теоретического плана

фактически отсутствует, а если присутствует, то связана с

мичиением основных теоретических положений, на кото-

н.1ч базируется исследование и уточнение основных опера-

пюпальных понятий диссертации. Определение задач ис-

Ледования осуществляется для того, чтобы более конкрет-

н>, поэтапно реализовать цель диссертации. Следует по-

поить, что задачи исследования можно сформулировать

•

иысо на основе теоретического и эмпирического анализа

гншогической проблемы, потому что без анализа объектив-

на реальности нельзя переходить к проектированию но-

ы ч

моделей, систем, методик, совершенствовать содержа-

ще образования. Предварительный анализ научной лите-

44 40

ратуры, изучение педагогического опыта позволяют соиск

телю ученой степени наиболее правильно сформулирова

но, не следует увлекаться формулировкой большого кол

чества научных задач, что может привести к тому, что о?

оказываются не полностью решенными.

Опираясь на результаты исследования, разработать на-

чни практические рекомендации по совершенствованию

основные задачи диссертационного исследования. И коне

ИР<

'фессиональной подготовки студентов к решению воспи-

Сйтельных задач.»

Как видно из текста, автор поставил перед собой три ре-

* и

мп.IX задачи, которые взаимосвязаны и последовательно

Теоретические разработки ученых педагогов, и прежде все рпнигзуются. Он теоретически обосновывает основные ком-

Ю.К.Бабанского,позволяютуточнитьнекоторыеэлементыз ипиенты готовности учителя к решению воспитательных

дач диссертационного исследования по педагогике:

«...

—

решение теоретических вопросов, входящих в пробл н" и па основе теоретических положении и прикладных не-

му исследования (введение в научный оборот новых понята недонаний готовит практические рекомендации для заин-

раскрытие их сущности и содержания; разработка критери

и показателей оценки эффективности учебно-воспитательн

го процесса; принципов, условий и факторов применен:

тех или иных методов и методик);

выявление тенденций и закономерностей изучаем! и нпекания и экспериментальную работу.

процессов, извлечение наиболее значимых уроков истори

— определение путей и средств совершенствования мет 1

мирях понятие «гипотеза» определяется, как «научное пред-

дов преподавания и учения;

—

экспериментальное изучение практики решения иссл

дуемых вопросов, выявление их типичных компонентов и с

Ьктов С.. Словарь русского языка.-М.,1988.-С.134.).

стояний; Как показывает анализ диссертационных исследова-

— обоснование системы мер, необходимых для решен!

и и Й,

определение гипотезы вызывает у соискателей уче-

дидактических и прикладных задач;

— экспериментальная проверка разработанных систем

на практике.

Соискателю ученой степени следует обратить внимание

на то, чтобы задачи исследования были соизмеримы по свое

значимости, например:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовш

сти учителя к решению воспитательных задач.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогиче ми пие среди населения;

кие условия, обеспечивающие процесс обучения студенте

средства формирования у них готовности к решению восга

тательных задач.

»ила

1,11 роверяет теоретические положен ия эксперименталь-

|вресованных работников школ.

I 1ким образом, правильно поставленные задачи диссерта-

пюпного исследования помогают соискателю логически

Правильно и последовательно проводить теоретические

Важным компонентом диссертации является гипотеза. В

ииожение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явле-

нно,

вообще

—

предположение, требующее подтверждения»(

ых степеней наибольшие трудности. Некоторые диссер-

ни

содержат аксиоматичные предположения, напри-

•

подготовка методических рекомендаций для тех, кто б иер: «специально разработанная научно обоснованная

дет использовать результаты диссертационных исследоваш Методика использования прогрессивных традиций нрав-

Iвенного и трудового воспитания башкир способствует

м (постороннему развитию старшеклассников и студен-

I«и» педагогических вузов, если:

«...

—

осуществлять комплексный подход приобщения уча-

иихся и студентов к прогрессивным народным традициям;

осуществлять педагогическую пропаганду и просве-

разработать специальную научно обоснованную мето-

приемам педагогической ориентировки как эффективно! шку использования прогрессивных традиций нравственно-

о п трудового воспитания башкир, основанную на принци-

па гибких технологий.»

Подобных формулировок в диссертациях довольно много,

да и гипотеза диссертантом формулируется только потому, чго|

она имеется почти во всехдиссертационных исследованиях па

педагогическим наукам, хотя, на наш взгляд, определить ги-1

потезу в историко-педагогических исследованиях будет, навер-1

ное, не совсем правильно, да и не всегда возможно.

Однако, следует помнить, что гипотезе принадлежит важ-|

ное место в научно-исследовательской работе, потому что в

ней находят отражение предполагаемые пути поиска истины!

Гипотеза, как принято считать в науке, является прообразом^

предполагаемой научно-педагогической теории. Входе иссле-|

дования она может быть как подтверждена, так и отвергнута!

этой ситуации молодому исследователю не следует огорчать-1

ся — это может быть из-за того, что полученные результатьи

свидетельствуют о других закономерностях и тенденциях раз4

вития учебного процесса или воспитательной работы, да и отЛ

рицательный результат

—

это тоже результат, который помо-

гает не делать дальнейших ошибок.

Наиболее часто

диссертациях используются описатель

ные, объяснительные и реже прогностические гипотезы.

Описательная гипотеза предполагает описание причин и

возможных следствий изучаемых явлений, например: «Эф-

фективность совершенствования социально-значимых

умений речевого общения руководителей школ может быть

существенно повышена, если в ее основе будет находиться

модель учебного процесса, основывающегося на учете взаи-

мосвязи типичных ситуаций педагогического и профессио-

нального общения, социально значимых умений и комп-

лекса упражнений». То есть описательная гипотеза может оп-

ределяться по схеме: эффективность совершенствования

того или иного вида педагогической деятельности может

быть повышена, если будет сделано то-то и то-то.

В объяснительной гипотезе дается пояснение возможны)

следствий из определенных причин, а также характеризуют-

ся условия, при которых эти следствия обязательно будут ре-

ализованы. Объяснительная гипотеза строится на предпо-

ложении

если сделать то-то, то такие-то изменения произой-

дут в изучаемом объекте. Например: « Если в процессе обу-

чения деловому общению на этапах усвоения стереотипи-

шрованного материала использовать компьютеры, то мож-

но быстрее и успешнее обучать закономерностям построе-

ния соответствующих текстов, подключить студентов к ов-

ладению творческими моментами речевой деятельности и

тем самым обеспечить готовность к реальной коммуника-

ции, повысить культуру речи студентов.»

Прогностическая гипотеза, как считает А.И.Кочетов, «де-

лает допущения о возможном позитивном развитии процесса

или явления, о трудностях и опасностях, которые могут воз-

никнуть на практике при реализации ведущих идей исследо-

вания» (Кочетов А.И. Культура педагогического исследования,

Минск, 1996.-С.62.). При анализе диссертаций, к большому со-

ж;1лению, прогностических гипотез обнаружено не было.

6.5. Основные методы педагогического

исследования

Для того, чтобы провести научное исследование и подго-

товить диссертацию, соискателю необходимо знать методы

педагогического исследования и владеть ими.

Анализ диссертационных исследований показывает, что

довольно часто исследователи отражают в авторефератах и

диссертациях как можно больше методов исследования, ко-

торые переписываются из диссертации в диссертацию. Од-

нако содержательный анализ текстов диссертаций показы-

вает, что не всегда методы названные исследователем, ис-

пользуются им в своем научном поиске.

настоящее время исследователи пользуются большим ар-

сеналом различных педагогических, психологических и соци-

ологических методов исследования. Методы исследования

можно разделить на две большие группы: теоретические мето-

ды педагогического исследования(теоретический анализ науч-

ныхисточниковилитературы, математические и статистичес-

кие методы); и эмпирические методы педагогического иссле-

дования( метод педагогического наблюдения; методы беседы,

интервьюирования и анкетирования; метод рейтинга и само-

оценки; метод педагогического консилиума; метод педагоги-

ческой диагностики; метод педагогического эксперимента).