Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 4. Детская психология

Подождите немного. Документ загружается.

Л.

С. ВЫГОТСКИЙ

ской основы, именно потому, что она есть ключевая проблема ко

всей психологии подростка, наконец, именно потому, что в ней

находят отчетливое выражение все основные законы развития

интересов вообще, без знания которых и судьба интересов в

переходном возрасте остается совершенно темной и непонятной,

мы считали необходимым предпослать анализу интересов подро-

стка общий анализ проблемы интересов.

Выяснение общих основ учения об интересе есть половина

дела в анализе интересов переходного возраста. Мы говорили

уже,

что психологи, не учитывающие изменений и сдвигов в

области интересов, поневоле поддаются иллюзии, будто в психи-

ческом развитии подростка нет совершенно ничего существенно

нового по сравнению с тем, что есть у ребенка 3 лет. По их

мнению, происходит просто дальнейшее совершенствование тех

же аппаратов, дальнейшее движение по той же самой линии.

В следующей главе, посвященной проблеме мышления в

переходном возрасте, мы остановимся подробно на рассмотрении

этого взгляда. Сейчас же, в связи с проблемой интересов, для нас

центральное значение приобретает аналогичный предрассудок,

согласно которому и в области интересов переходный возраст

представляет собой единое целое, не распадающееся на отдельные

фазы и стадии, т. е. будто и в отношении интересов возраст

характеризуется как единое статическое целое.

Идея отрицания серьезнейших сдвигов в области интересов

подростка составляет достояние классического учения о переход-

ном возрасте. Такие, например, авторы, как Т. Циген (J924),

склонны вообще возражать против установления отдельных фаз в

переходном возрасте и полагают, что развитие в этот период

совершается равномерно. По существу такая точка зрения означа-

ет не что иное, как отказ от понимания развития, которое

претерпевают интересы подростка. Все успехи современной пси-

хологии связаны с преодолением именно этого предрассудка, все

они направлены на выделение и возможно более точный анализ и

описание отдельных фаз, стадий, из которых слагается процесс

половога созревания в целом. Пользуясь известной аналогией,

можно сказать, что самая характерная особенность современной

психологии подростка — ее попытка понять личность подростка не

как вещь, а как процесс, т. е. подойти к ней динамически, а не

статически, а это неизбежно связано с различением отдельных

фаз и эпох в развитии интересов подростка.

Главным положением новой психологии подростка в этой

области является то, что основные фазы в развитии интересов

совпадают с основными фазами биологического созревания подро-

стка. Уже одно это говорит о том, что развитие интересов

находится в теснейшей и прямой зависимости от процессов

биологического созревания и что ритм органического созревания

ПЕДОЛОГИЯ ПОДРОСТКА

определяет ритм в развитии интересов.

В этом отношении новую точку зрения, глубоко отличную от

взглядов Цигена, правильно высказал О. Кро в работе о фазах в

развитии подростка. Основная идея его работы следующая:

развитие не протекает равномерно и правильно, развитие подро-

стка, в том числе и развитие его интересов, выступает как

аритмическое движение, в котором отчетливо выявляются отдель-

ные фазы. Они определяются двусторонне — как ритмом внутрен-

него созревания, изменениями в системе желез внутренней секре-

ции, так и тем, что созревающий в биологическом отношении

подросток теряет связи со средой.

^~ Для нас после выяснения того, что интерес появляется на

основе развития влечений, а вместе с появлением интереса

изменяется и весь характер отношений к среде, не представляется

сколько-нибудь удивительным, что фазы, из которых складывает-

ся аритмическое движение в период полового созревания, харак-

теризуются не только рядом внутренних органических изменений,

но и перестройкой всей системы отношений со средой. Для нас

после выяснения того, что развитие интересов включает в себя и

инволюцию прежних интересов, не представляется также сколько-

I нибудь удивительным то, что переход развития от одной фазы к

/ другой непосредственно проявляется прежде всего в отмирании

j старых связей со средой, что в развитии ребенка проявляются

^целые периоды отталкивания от среды.

О. Кро различает особенно ясно два периода отталкивания

1) около 3 лет и 2) в возрасте примерно 13 лет, в начале периода

полового созревания. Отсюда у многих авторов, в том числе и у

Ш. Бюлер, возникает далеко идущая аналогия между процессом

развития подростка и процессами развития ребенка 3 лет. Мы

оставляем в стороне эту идею, к обсуждению которой вернемся

ниже.

Сейчас нас интересует только то, что, суммируя данные

современного учения о фазах полового созревания, мы видим: все

авторы устанавливают сложное аритмическое движение и наличие

фаз в этом возрасте. Таким образом, отпадает как мысль Цигена

о равномерном и правильном развитии этого периода, так и другой

традиционный взгляд, который критические процессы инволюции

психологии подростка принимал за абсолютное содержание пери-

ода развития в целом и за явлениями кризиса упускал из виду

явления роста и созревания. Между тем рост, кризис и созрева-

ние—

эти три момента определяют в основном три стадии полово-

го созревания и только в совокупности дают верное представление

о процессе развития в целом. Совершенно справедливо поэтому

П. Л. Загоровский

, подводя итоги современному учению о рас-

падении периода полового созревания на отдельные фазы, гово-

рит, что ряд исследований подростничества, произведенных в

последние годы, значительно ограничивает взгляд на период

полового созревания как на возраст колебания настроений, период

контрастов в развитии (С. Холл)

и т. п. Негативная фаза

Л.

С. ВЫГОТСКИЙ

протекает известное ограниченное время, и после ее изжития

подросток вступает в следующую фазу развития.

Заметим, что нередко ведущийся и в современной литературе

спор о сущности переходного возраста—представляет ли он

собой трагически развертывающийся кризис или лежащий в

основе созревания положительный и многообразный синтез

—

порожден отчасти неправильной статической постановкой вопро-

са, пытающейся охватить единой формулой переходный период

как готовую и законченную вещь с твердыми, установившимися и

определившимися свойствами. В движении, в динамике, в разви-

тии переходного возраста находят реальное жизненное совмеще-

ние обе полярные точки.

Процесс созревания складывается из кризиса и из синтеза,

представляющих различные моменты одной и той же волны

развития. Если мы перейдем к содержанию основных фаз, из

которых складывается развитие интересов в переходном возрасте,

мы должны будем указать, что в основе всего этого развития

лежат органические изменения, связанные с процессами полового

созревания. Половое созревание означает появление в системе

органических влечений новых потребностей и побуждений — это и

лежит в основе всей смены системы интересов у подростка.

Лучшим доказательством этого факта является то, что процессы

изменения интересов обычно полностью совпадают во времени с

моментами наступления органических изменений. При задержке

полового созревания отодвигается во времени и кризис интересов;

при рано наступающем половом созревании и кризис интересов

приближается к начальной стадии этого периода.

Поэтому мы можем отчетливо проследить в дереходном

возрасте как бы две основные волны в развитии интересов: волну

появления новых влечений, создающих органическую основу для

новой системы интересов, а затем и волну созревания этой новой

системы, надстраивающейся над новым влечением. В этом отно-

шении В. Петере (W. Peters, 1927), совершенно справедливо пред-

ложил различать в течении переходного возраста две основные

фазы, из которых он называет первую фазой влечений, а

вторую — фазой интересов

. Разумеется, различение и обозначе-

ние чрезвычайно условны, но все же в основном они совершенно

верно передают один из главных результатов, к которому приво-

дит нас ряд исследований, посвященных переходному возрасту.

Первая фаза — фаза влечений—длится обычно около 2 лет. Она

характеризуется Петерсом как фаза отрицательного выявления

интересов, фаза крушения авторитета, фаза повышенной раздра-

жимости, возбудимости, утомляемости, быстрой и острой смены

настроений, резких колебаний установок.

Для нас эта фаза характеризуется главным образом тем, что

ее содержание складывается из двух основных моментов: во-

первых, из свертывания и отмирания прежде установившейся

системы интересов (отсюда ее негативный, протестующий, отри-

цательный характер) и, во-вторых, из процессов вызревания и

ПЕДОЛОГИЯ ПОДРОСТКА

появления первых органических влечений, знаменующих собой

наступление полового созревания. Именно сочетание обоих мо-

ментов, взятых вместе, характеризует тот на первый взгляд

странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее

понижение, а иногда даже и вовсе отсутствие интересов. Разруши-

тельная, опустошающая фаза, в продолжение которой подросток

окончательно изживает свое детство, дала повод Л. Н. Толстому

назвать этот период «пустыней отрочества».

Итак, период в целом характеризуется двумя основными

чертами: во-первых, это есть период ломки и отмирания старых

интересов и, во-вторых, период вызревания новой биологической

основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

Отмирание старых интересов и вызревание влечений произво-

дит впечатление пустынности. Это обстоятельство и дало повод

Петерсу назвать стадию в целом фазой влечений и противопоста-

вить ее следующей фазе созревания — фазе интересов. Мы знаем,

что все интересы надстроены на известной инстинктивной основе,

на которой только и возможно их дальнейшее развитие, но

существенной чертой развития является как раз то, что биологи-

ческая основа, или подпочва интересов, которая на протяжении

других возрастных периодов остается более или менее постоян-

ной, сама сдвигается и претерпевает существеннейшие изменения

в переходном возрасте, разрушая прежде установившуюся гармо-

нию влечений и обнажая новые, впервые созревающие инстин-

ктивные импульсы.

Не удивительно, что и вся надстройка, как настоящие здания в

период землетрясения, разрушается до основания. Период разру-

шения надстройки и обнажения новых пластов влечений и есть та

фаза, которую Петере называет фазой влечений. Для него данная

фаза характеризуется прежде всего общей неопределенной и

разлитой раздражимостью, повышенной возбудимостью, быстрой

утомляемостью и исчерпываемостью, острыми и резкими колеба-

ниями настроения, протестом, крушением авторитетов.

Таким образом, и для него, наряду с обнажением новых

влечений, нога в ногу с этим процессом идет другой — процесс

опустошения или крушения старых интересов. Новая фаза,

которая приходит на смену, характеризуется Петерсом прежде

всего наличием противоположных черт, именно вызреванием и

установлением новых интересов, которые развертываются на

совершенно новой основе.

Для начала процесса свойственно многообразие интересов,

которое проявляет подросток, входящий во вторую фазу. Из

такого многообразия постепенно, путем дифференциации, выбира-

ется и укрепляется некоторое основное ядро интересов, оно

проделывает в течение вторичной фазы развитие, характеризу-

ющееся полярным отношением его начальной и конечной точек.

Л.

С. ВЫГОТСКИЙ

Если вначале фаза развития интересов стоит под знаком романти-

ческих стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и

практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса,

большей частью непосредственно связанного с основной жизнен-

ной линией, избираемой подростком. Стоит отметить наблюдение

Петерса относительно протекания этих двух фаз интересов у

рабочего подростка. Петере, как и многие другие авторы, конста-

тирует, что у пролетарского подростка юность начинается

позднее и кончается раньше, что весь этот период развития

протекает скомканно или развернуто, в зависимости от неблаго-

приятных или благоприятных экономических и социально-

культурных условий. Наблюдения Петерса, как и других ино-

странных авторов, относятся к рабочему подростку в капитали-

стических странах. Петере говорит, что 14-летний рабочий подро-

сток еще дитя, а 18-летний — уже взрослый.

По наблюдениям Петерса, первая фаза протекает у рабочего

подростка обычно столь же длительно, как у буржуазного,

отличаясь иногда, в зависимости от условий жизни, более бурным

характером. Вторая фаза, фаза интересов, напротив, наиболее

сокращена и сжата во времени, ограничена в естественном

развитии, заторможена из-за ранней профессиональной работы и

тяжелых условий жизни.

Другая черта фазы — именно инволюция прежних интересов

—

дала повод для определения фазы в развитии подростка как

негативной, или фазы отрицания. Этим названием Ш. Бюлер

хочет отметить, что фаза характеризуется прежде всего отрица-

тельными тенденциями, что отмирание школьных интересов наря-

ду с другими чисто негативными симптомами характеризует

наступление этой фазы; отсутствие сколько-нибудь определенных

и устойчивых интересов—главная черта всей фазы. В сущности

Ш. Бюлер под негативной фазой описывает ту же самую стадию в

развитии подростка, что и Петере, но только выдвигает на первый

план другую ее черту.

Если для Петерса на первом месте в симптомокомплексе

рассматриваемого периода стоит пробуждение новых влечений на

фоне отмирания детских интересов, то 111. Бюлер на первый план

выдвигает отрицание прежних интересов на фоне нарождения

новых влечений. В самом деле, в числе симптомов, характеризу-

ющих наступление негативной фазы, Ш. Бюлер называет острое

сексуальное любопытство, проявляющееся у подростков в этот

период наиболее часто. Она считает не случайным, что, по

данным берлинской статистики, сексуальные преступления деву-

шек падают наиболее часто именно на эту фазу.

Чрезвычайно интересно отметить, что именно в начале полово-

го созревания, во время негативной фазы, сексуальные влечения

проявляются в наиболее незамаскированной, обнаженной форме,

и по мере полового созревания мы наблюдаем не нарастание, а

снижение этих симптомов в такой форме. Именно для фазы

отрицания характерно их незамаскированное, непереработанное,

ПЕДОЛОГИЯ ПОДРОСТКА

обнаженное проявление. Ш. Бюлер наряду с негативными симпто-

мами не только отмечает проявление влечений как основных черт,

из которых складывается вся картина фазы в целом, но и идет

далее, пытаясь и все отрицательные моменты этой фазы, все то,

что делает ее негативной, поставить в прямую биологическую

связь с половым созреванием, с нарастанием полового влечения.

Ш. Бюлер опирается здесь на биологическую аналогию. Ф. Доф-

флейн и некоторые другие исследователи указывают, что

животные перед наступлением половой зрелости обнаруживают

беспокойство, повышенную возбудимость, стремление к изолиро-

ванности. Отмечая далее, что период негативизма у девочек

обычно имеет место перед первой менструацией и заканчивается

вместе с ее наступлением, Ш. Бюлер склонна рассматривать весь

комплекс отрицательных симптомов как прямое наступление

полового созревания.

Начало фазы Ш. Бюлер характеризует совершенно отчетли-

вым снижением продуктивности и способности к деятельности

даже в области специальной одаренности и интересов. (Заметим,

что в данном случае мы имеем одну из прекрасных иллюстраций

того,

насколько развитие механизмов поведения, навыков и

способностей не идет параллельно с развитием интересов и какое

глубокое расхождение между одним и другим процессом мы

наблюдаем в негативной фазе.) Далее, вместе с этим снижением

наблюдаются внутреннее недовольство, беспокойство, стремление

к одиночеству, самоизоляция, иногда сопровождающиеся враж-

дебной установкой по отношению к окружающим. Падение

продуктивности деятельности, отмирание интересов, общее беспо-

койство составляют главную отличительную черту фазы в целом.

Подросток как бы отталкивается от среды, у него проявляется

негативная установка по отношению к окружающему, к тому, что

еще недавно составляло предмет его интереса; иногда негативизм

протекает более мягко, иногда проявляется в форме разрушитель-

ной активности. Наряду с субъективными переживаниями (угне-

тенным состоянием, подавленностью, тоской, которая проявляет-

ся в записях в дневниках и других документах, обнаруживающих

внутреннюю, интимную жизнь подростка) эту фазу характеризу-

ют враждебность, склонность к ссорам, нарушения дисциплины.

Всю фазу можно было бы назвать фазой второго негативизма,

так как такая негативная установка впервые проявляется обычно

в раннем детском возрасте, около 3 лет. Это дает повод Ш. Бюлер

проводить, как мы уже отмечали, далеко идущую аналогию

между первой и второй фазой отрицания. Но это сходство,

разумеется, ограничивается чисто формальным подобием одного и

другого периода; по-видимому, негативная установка характеризу-

ет всякую смену, всякий перелом, всякий переход ребенка от

одной стадии к другой, являясь необходимым мостом, по которо-

му ребенок поднимается на новую ступень развития. По данным

Ш. Бюлер, эта фаза встречается у девочек в среднем в 13 лет 2

мес и длится несколько месяцев.

Л.

С. ВЫГОТСКИЙ

Аналогичные наблюдения сделаны и другими исследователями.

Например, О. Штерцингер обратил внимание на то, что учителя

издавна жаловались на понижение успеваемости и продуктивности

учащихся, на трудности, которые встречаются в школьной работе

обычно в V классе, у подростков 14 и 15 лет. Это же

обстоятельство отмечает и О. Кро: в первой фазе полового

созревания наблюдается как бы снижение способности и продук-

тивности в умственной работе учащегося. Кро указывает, что

поразительно плохая школьная успеваемость, которую в средней

школе обычно наблюдают в V классе даже у хороших до этого

учеников, объясняется тем, что здесь изменяется установка от

наглядности и знания к пониманию и дедукции. Переход к новой,

высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается

временным снижением работоспособности.

С полным основанием Кро характеризует всю стадию как

стадию дезориентировки во внутреннем и внешнем отношениях. В

момент перехода, когда в личности подростка смешаны черты

отмирающего прошлого и начинающегося будущего, происходит

некоторое изменение в основных линиях, направленности, некото-

рое временное состояние дезориентировки. Именно в этот период

наблюдается некоторое расхождение между ребенком и окружа-

ющей его средой. Кро считает, что в течение всего процесса

развития едва ли когда-нибудь человеческое «я» и мир бывают

более разделены, чем в этот период.

Сходную характеристику этой фазе в развитии интересов дает

и О. Тумлирц (1931)

. Для него период полового созревания

также начинается с фазы, центральным моментом которой явля-

ется ломка прежде установившихся интересов. Это период стол-

кновения различных психологических установок, период беспо-

койства, внутреннего и внешнего отрицания и протеста. Оппозици-

онная, негативная установка характеризует этот период отсут-

ствия положительных и устойчивых интересов. Первая фаза

отрицания сменяется другой, положительной фазой, которую

Тумлирц называет временем культурных интересов.

Мы видим, что самые различные исследователи, несмотря на

расхождение в отдельных определениях, согласно устанавливают

наличие негативной фазы в начале переходного возраста. Со

стороны фактической ценное дополнение к этому положению мы

находим у различных авторов. Так, А. Буземан, исследовавший

проблему отражения основных черт юности в собственных сужде-

ниях юношества, отмечает, особенно у девочек, наступление

симптома недовольства около 13, у мальчиков около 16 лет.

Е. Ляу, исследование которого привлекает наше внимание

прежде всего потому, что оно посвящено рабочему подростку,

отмечает около 15—16 лет падение интересов подростка к своей

работе, часто внезапно наступающую негативную установку по

ПЕДОЛОГИЯ ПОДРОС"1-К

отношению к профессии. Эта установка обычно скоро проходит,

уступая место позитивной.

Исследования других авторов

помогли уточнить различия в

протекании фазы у мальчиков и девочек и выяснить отдельные

симптомы этой фазы. Так, исследование К. Рейнингера показало,

что негативная фаза наблюдалась у девочек обычно в период

между II годами 8 мес и 13 годами. Фаза продолжается от 8 до 9

мес.

Рейнингер приходит к выводу, что негативная фаза—

нормальный и необходимый период, через который должен

пройти подросток. Отсутствие этой фазы, по мнению Рейнингера,

наблюдается только тогда, когда развитие подростка отклоняется

от нормы в том или ином отношении или когда наступает

преждевременно ранняя зрелость.

Окончание фазы характеризуется основным симптомом—

повышением успеваемости и продуктивности умственной деятель-

ности. Среди симптомов, характеризующих эту стадию, исследо-

ватель отмечает неустойчивость, беспокойство и понижение на-

строения, его отрицательную окраску, пассивность и спад интере-

сов.

У девочек необеспеченных классов наблюдается та же самая

фаза, протекающая в основном так же, но наступающая несколь-

ко позже—около 13—14 лет.

Сходное исследование данной фазы у девочек произведено и

Л.

Вечерка, которая изучала развитие социальных отношений

между подростками, их отношения к взрослым, различные формы

детской общественной жизни. Согласно ее данным, эволюция

социальных отношений и связанных с ними интересов ясно

обнаруживает две полярные фазы, из которых первая характери-

зуется распадом коллективных связей, разрывом сложившихся

прежде отношений между детьми, резким изменением отношений

к другим людям, а вторая, которую исследовательница называет

фазой союзов, характеризуется противоположными чертами, рас-

ширением и укреплением прежде всего общественных связей.

Г. Гетцер наблюдала протекание той же самой фазы у

мальчиков. Фаза наступала обычно несколько позднее, чем у

девочек,— между 14 и 16 годами. Симптомы отмечаются те же,

что и у девочек: упадок продуктивности, пессимистическое

настроение. Существенно отличной чертой является более бурное

и длительное протекание негативной фазы и более активный

характер негативизма, некоторое уменьшение апатичности и пас-

сивности по сравнению с девочками в той же фазе, несколько

большее проявление разрушительной активности в самых различ-

ных формах.

Чрезвычайно интересные данные о генезисе этой фазы и ее

характеристику в применении к советскому подростку мы находим

в двух замечательных исследованиях П. Л. Загоровского (1929).

Первое исследование охватило систематическим изучением семь

школьных групп IV, V, VI и VII классов. Наблюдения продолжа-

Л.

С. ВЫГОТСКИЙ

лись в течение полного учебного года. Из 274 учащихся в

возрасте от

'/г До 16 лет было выделено 52 подростка, у

которых в явной и отчетливой форме отмечены явления негати-

визма. По отношению к общему числу исследованных детей

подростки, находившиеся в негативной фазе развития, составляли

19%.

В то время как среди наблюдавшихся групп было приблизи-

тельно равное количество детей того и другого пола, среди 52

подростков, находившихся в негативной фазе развития, было 34

девочки и 18 мальчиков. 82% детей группы (43 человека) принад-

лежат к семьям служащих и трудящихся интеллигентов, и только

18%

(9 человек)—дети рабочих. Средний возраст девочек, пере-

живающих негативную фазу,—14 лет 2 мес (колебания от 13 лет 2

мес до 14 лет 9 мес), средний возраст мальчиков—14 лет 6 мес.

В отношении симптомов, характеризующих протекание нега-

тивной фазы, это исследование в общем подтвердило то, что было

отмечено и прежде.

П. Л. Загоровский считает первой особенностью, которая на-

блюдается у подростков негативной фазы, пониженную успева-

емость и работоспособность. После периода нормальной успева-

емости и работоспособности вдруг встречается невыполнение

заданий, пропуски занятий; учащиеся, с увлечением проводившие

известную работу, вдруг теряют к ней интерес; на вопросы

педагога, почему не приготовлена та или другая работа, нередки

ответы: нет охоты заниматься. Успеваемость снижается, в отдель-

ных случаях особенно заметно. У подростков замечаются наруше-

ния дисциплины (причем это относится главным образом к

мальчикам); противодействие товарищеской среде, «речевой нега-

тивизм» и негативизм в поступках, разрыв дружественных связей,

пренебрежение правилами, установленными коллективом, стрем-

ление к одиночеству — вот наиболее часто сочетающиеся особен-

ности поведения подростков в этой фазе. У девочек чаще

наблюдается пассивное, апатичное, сонливое состояние.

В отдельных случаях (у 8 подростков) отмечен острый интерес

к чтению, причем подростки переходят к книгам иного содержа-

ния, именно к произведениям, где имеется эротический момент. В

ряде случаев можно предполагать наличие острого сексуального

интереса, но наблюдения Загоровского не могли осветить отчетли-

во эту сторону жизни подростка.

Понижение работоспособности и успеваемости одинаково ха-

рактеризует как мальчиков, так и девочек в негативной фазе.

Особенно, говорит Загоровский, понижается работоспособность

при заданиях творческого характера (сочинение, решение задач).

Между тем в работах механических ухудшение иногда и не

отмечается.

Существенно новым в этом исследовании Загоровского являет-

ся описание поведения подростков, находящихся в негативной

фазе развития, в семье. Общий вывод, который можно сделать на

основе этих данных, гласит: негативизм подростка проявляется в

семье не столь отчетливо, как в школе, и, наоборот, у отдельных

ПЕДОЛОГИЯ ПОДРОСТКА

подростков негативные явления резко обнаруживаются в семье,

будучи почти незаметными в обстановке школы.

Таким образом, два момента обращают наше внимание в этом

исследовании: во-первых, понижение работоспособности преиму-

щественно в задачах творческого характера, что становится

понятным в связи с переходом подростка к новым, еще не

окрепшим формам интеллектуальной деятельности, а также в

связи с тем, что эти работы больше, чем работы механического

характера, должны опираться на творческие интересы подростка

и больше страдают в эпоху ломки интересов; во-вторых, тесней-

шую зависимость негативных установок от условий среды (нега-

тивные установки проявлялись далеко не у всех детей в одинако-

вой степени и обнаруживали различные формы протекания в

семье и школе).

Второе исследование, охватившее 104 подростков, вступивших

в период полового созревания, позволило автору уточнить ряд

вопросов, связанных с этой проблемой, и дать в высшей степени

ценный и важный качественный анализ наблюдающихся явлений.

Средний возраст девочек, охваченных исследованием,—13 лет 3

мес (от 12 лет до 13 лет 9 мес), средний возраст мальчиков—14

лет 4 мес (от 13 лет 6 мес до 15 лет 8 мес).

Полученные данные были подвергнуты качественному анали-

зу, который позволил выделить типы школьников в отношении

переживания ими негативной фазы развития. Автор предлагает

вместо «типы» называть «формы поведения советского школьни-

ка»,

так как понятие «тип» предполагает нечто устойчивое,

неизменяемое, чего нельзя сказать о детях по полученным

Загоровским данным. Формы протекания негативной фазы у

подростков сводятся к трем основным вариантам: в первом случае

ярко выраженный негативизм проявляется во всех областях

жизни ребенка, старые интересы школьника резко падают,

принимают новую направленность, например на вопросы половой

жизни; поведение подростка в отдельных случаях изменяется в

какие-нибудь несколько недель.

В ряде случаев негативизм поразительно устойчив. Школьник

совсем выпадает из семьи, он недоступен уговорам старших, в

школе повышенно возбудим или, наоборот, туп, т. е. у него легко

можно установить черты шизоидного характера. Таких детей

отмечено 16 (9 мальчиков и 7 девочек), среди них

— из рабочих

семей. У девочек смягчение резких негативных черт обозначилось

значительно раньше, чем у мальчиков. Характеризуя этих детей,

автор говорит, что начальный период полового созревания проте-

кает у них трудно и остро.

Второй вариант протекания негативной фазы отличается более

смягченными чертами отрицания. Подросток, по выражению

Загоровского,— потенциальный негативист, о нем можно сказать,

что негативная установка проявляется у него лишь в определен-

ных жизненных ситуациях, в определенных условиях среды, его

негативизм возникает главным образом как реакция на отрица-