Вяхякуопус Е. Кантор В.З. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы. Учебно-методический комплекс

Подождите немного. Документ загружается.

101

в своей работе). И в первом, и во втором случае изменение валентности результата будет

приводить к нарушению баланса между уровнем усилий и результата. Но в первом случае

работник скорее будет пытаться восстановить такой баланс за счет увеличения усилий, а

во втором — за счет их снижения. Таким образом, при планировании каких-либо стратеги-

ческих решений в отношении изменения мотивации гуманитарный технолог должен учиты-

вать весь исходный набор мотивационных факторов, описываемый в трех теориях. И, соот-

ветственно, стараться получить в ходе измерения мотивации информацию не об одной или

двух группах факторов, а обо всех факторах. <…>

В.З. Кантор

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ

КАК СФЕРА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ: ПРОБЛЕМЫ, ОПЫТ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Изменения, произошедшие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни

российского общества, в числе прочего выразились в том, что государство осознало соци-

альную реабилитацию инвалидов в качестве своей неотъемлемой функции и важнейшего

специфического направления социальной политики. Это выразилось как в солидаризации

с подходами, зафиксированными в важнейших международно-правовых актах, регулирую-

щих вопросы социальной защиты инвалидов, так и в принятии внутри страны ряда соот-

ветствующих нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней,

фиксирующих обязанности государства по отношению к данной категории граждан.

В таких условиях закономерно получила импульс к инновационному развитию инфра-

структура социальной реабилитации инвалидов.

Но формирование современной нормативно-правовой и институциональной, практиче-

ской, базы социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии сегодня не подкре-

плено адекватным кадровым обеспечением. Одна из причин этого заключается в том, что

до настоящего времени доминирующим, если не вообще единственным вектором система-

тической и целенаправленной профессионально-образовательной деятельности в сфере

кадрового обеспечения социальной реабилитации инвалидов остается подготовка (пере-

подготовка) специалистов-реабилитологов исключительно медицинского профиля. Подоб-

ное, однако, противоречит реальным потребностям сложившейся и интенсивно разверты-

вающейся в стране инфраструктуры социальной реабилитации инвалидов.

В связи с этим необходимым становится рассмотрение проблематики кадрового обе-

спечения социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии в широком про-

фессионально-образовательном контексте, не исчерпывающемся лишь вопросами подго-

товки именно и только врачей-реабилитологов.

Такое рассмотрение предполагает прежде всего осмысление и определение — в кон-

цептуальной плоскости — содержательно-целевых установок подготовки кадров для систе-

мы социальной реабилитации инвалидов.

1. Концептуальные ориентиры подготовки кадров

для системы социальной реабилитации инвалидов

Уяснение содержательно-целевых установок подготовки кадров для системы социаль-

ной реабилитации инвалидов со всей очевидностью требует опоры на четкие представле-

ния о сущностных характеристиках самой этой системы.

В последние годы в специальной литературе формируется понимание социальной

реабилитации инвалидов как специфического направления социальной политики госу-

дарства, предполагающего повышение их дееспособности в основных областях обще-

ственной практики и обеспечение их способности и готовности к реализации нормативно-

го для конкретно-исторических условий образа жизни, что подразумевает адекватность

уровня жизни и качества жизни инвалидов уровню жизни и качеству жизни остальных

граждан общества.

В соответствии с таким — социально-политическим — пониманием система социальной

реабилитации инвалидов имеет не одномерное, а многомерное строение.

102

Прежде всего четко обнаруживается видовое (морфологическое) измерение со-

циальной реабилитации: поскольку социальная политика как таковая охватывает все

основные сферы социальной жизнедеятельности людей, а именно — сферы труда,

быта и культуры, постольку и реабилитация инвалидов как явление социальной поли-

тики тоже должна охватывать данные три сферы их жизнедеятельности. Тем самым

определяются три объективно необходимых содержательных направления социальной

реабилитации инвалидов, триединство которых означает их всестороннюю социальную

реабилитацию:

трудовая (социально-трудовая) реабилитация, подразумевающая повышение соци-•

ального статуса инвалидов в профессионально-трудовой сфере;

бытовая (социально-бытовая) реабилитация, подразумевающая повышение социаль-•

ного статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;

культурная (социально-культурная) реабилитация, подразумевающая повышение со-•

циального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.

В данном контексте очевидной в концептуальном плане становится исходная содержа-

тельно-целевая установка соответствующей профессионально-образовательной деятель-

ности, отражающая требования к профессиональной компетентности кадров. Речь идет об

ориентации на обеспечение готовности специалистов к осуществлению всесторонней со-

циальной реабилитации инвалидов, что предполагает умение воплощать — в конкретных

институциональных условиях — специальную политику в области трудоустройства и за-

нятости, политику в области бытового обслуживания и культурную политику в отноше-

нии инвалидов.

Вместе с тем коль скоро в субъективном плане реабилитация инвалидов выражается

в повышении степени их социальной дееспособности в основных сферах жизнедеятельно-

сти, то обнаруживается второе необходимое измерение реабилитации инвалидов — дина-

мическое (стадийно-уровневое), при рассмотрении в котором различаются ее этапы (фазы)

или качественные уровни:

первоначальная реабилитация, предполагающая приостановление развития соци-•

альной недостаточности, обусловливаемой психофизическим нарушением;

элементарная реабилитация, предполагающая создание основ дееспособности ин-•

валида в ключевых областях общественной практики;

полная реабилитация, предполагающая достижение инвалидом максимально воз-•

можной для него независимости и самостоятельности в основных сферах социаль-

ной жизнедеятельности.

В данном контексте может и должен ставиться вопрос о первоначальной, элементар-

ной и полной социально-трудовой реабилитации инвалидов, об их первоначальной, эле-

ментарной и полной социально-бытовой реабилитации и, наконец, об их первоначальной,

элементарной и полной социально-культурной реабилитации.

И с этих позиций концептуально определяется еще одно требование к профессио-

нальной компетентности специалиста в области социальной реабилитации инвалидов,

воплощающееся в содержательно-целевой установке их подготовки на обеспечение

способности к осуществлению непрерывного социально-реабилитационного сопрово-

ждения инвалидов как субъектов социально-трудовой, социально-бытовой и социально-

культурной деятельности, что содействовало бы последовательному достижению ими

все более высоких уровней реабилитированности и гарантировало бы их постоянную под-

держку на всех этапах реабилитации.

Между тем в прикладном отношении социальная реабилитация инвалидов как специфи-

ческое направление социальной политики необходимо предполагает применение разных по

своей природе реабилитационных технологий и средств, обеспечивающих положительную

динамику статуса лиц с нарушениями в развитии в трудовой, бытовой и культурной сферах.

С этих позиций выявляется третье — инструментальное (технологическое) — измерение

социальной реабилитации инвалидов, при рассмотрении в котором — в зависимости от ха-

рактера используемых реабилитационных технологий и средств — четко обнаруживаются

основные виды реабилитационной деятельности:

медицинская реабилитация, т.е. осуществление лечебно-профилактических и ле-•

чебно-восстановительных мероприятий в отношении инвалидов;

103

инженерная (техническая) реабилитация, т.е. разработка и внедрение специальных •

технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов;

психологическая реабилитация, т.е. осуществление психодиагностических, психопро-•

филактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов;

педагогическая реабилитация, т.е. осуществление мероприятий по выработке у инва-•

лидов специфических умений, навыков, качеств и свойств, необходимых для участия

в социальной практике.

Тем самым в данном аспекте обеспечение профессиональной компетентности специали-

стов в области социальной реабилитации инвалидов — и в этом состоит третья концептуаль-

но детерминированная содержательно-целевая установка подготовки кадров, — требует на-

правленности на формирование междисциплинарных практико-ориентированных знаний,

определяющих способность к эффективному командному взаимодействию и партнерству

в комплексной реализации — применительно к инвалидам — реабилитационных мер меди-

цинского, инженерно-технического, психологического и педагогического характера.

Вместе с тем в системе социальной реабилитации, с диалектикой реализующихся

здесь субъект-объектных отношений, инвалиды предстают в трех социально-уровневых

измерениях.

Первое из них характеризует индивидуально-личностный уровень протекания социаль-

но-реабилитационного процесса.

В то же время в системе социальной реабилитации инвалиды оказываются представ-

ленными и на уровне малой социальной группы, причем в каждой из основных сфер со-

циальной жизнедеятельности, с которыми связаны содержательные направления их со-

циальной реабилитации, обнаруживается соответствующий вид такой социальной группы:

в сфере труда — производственный коллектив инвалидов, в сфере быта — семья инвали-

да, а в сфере культуры — культурно-досуговый коллектив инвалидов.

Наконец, в-третьих, в системе социальной реабилитации инвалиды выступают и на

еще более высоком уровне социальной организации — уровне большой социальной группы

(групповой общности). Именно в таком качестве предстают — применительно к отечествен-

ным условиям — лица с нарушениями в развитии, объединенные во Всероссийское обще-

ство слепых, Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество инвалидов и др.

Следовательно, в качестве концептуального требования к профессиональной компе-

тентности кадров для системы социальной реабилитации инвалидов и — соответственно —

в качестве еще одной содержательно-целевой установки профессионально-образо-

вательной деятельности по их подготовке выдвигается ориентация на формирование спо-

собности к реализации субъект-объектных социально-реабилитационных отношений

на индивидуально-личностном уровне, на уровне малых социальных групп инвалидов и на

уровне групповой общности инвалидов.

В данном концептуальном контексте становится возможным и актуальным осмысление

некоторых подходов, сложившихся в университетской практике кадрового обеспечения со-

циальной реабилитации инвалидов. При этом особый интерес представляет зарубежный

и отечественный опыт профессионально-образовательной деятельности в сфере психоло-

гической и педагогической реабилитации лиц с нарушениями в развитии, ибо подготовка

специалистов-реабилитологов психолого-педагогического профиля является своего рода

«дефицитарной зоной» в сфере социальной реабилитации инвалидов.

2. Опыт университетской подготовки психолого-педагогических

кадров для системы социальной реабилитации инвалидов

Многолетний опыт целенаправленной университетской подготовки реабилитационно-

педагогических кадров для работы с лицами, имеющими нарушения в развитии, накоплен

Институтом реабилитационных наук Университета им. Гумбольдта в Берлине (Германия).

По данным Г. Вахтель

, обучение студентов по специальности «Реабилитационная пе-

дагогика» с присвоением квалификации «Дипломированный педагог по реабилитационной

* Вахтель Г. Подготовка кадров в сфере специальной и реабилитационной педагогики в Берлинском университете

им. В. Гумбольдта // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. —

СПб., 2003. Часть I.

104

педагогике» является здесь традиционным, наряду с обучением по направлению «Специ-

альная педагогика» с присвоением квалификации «Учитель — специальный педагог».

И в том, и в другом случае профессионально-образовательный процесс носит этап-

ный характер, включая в себя Grundstudium (основное обучение — первые 4 семестра) и

Hauptstudium (так называемое «главное» обучение — последующие 5 семестров). Тем са-

мым нормативный срок обучения по обоим направлениям подготовки составляет в общей

сложности 9 семестров.

При этом в структурно-содержательном отношении образовательный процесс в русле

каждого из данных направлений имеет свою специфику.

Так, что касается подготовки учителей, то прежде всего они получают образование па-

раллельно в двух коррекционно-педагогических областях, самостоятельно выбирая их в

рамках существующей в университете номенклатуры специальностей подготовки. Кроме

того, студенты в обязательном порядке изучают и еще одну, не связанную со специальной

педагогикой область знаний, будь то германистика, математика, биология, химия, англий-

ский язык и др., а также соответствующую отрасль общей педагогики и дидактики.

При этом на этапе Grundstudium студенты проходят так называемую ориентировочную

(ознакомительную) практику в школе, а на этапе Hauptstudium — две педагогические прак-

тики (в объеме 50 час.).

Студенты же, получающие образование в области реабилитационной педагоги-

ки, осваивают несколько иную в структурно-содержательном отношении учебную про-

грамму. Для них предусмотрены только две практики — первая, объемом в 180 ча-

сов — на этапе Grundstudium, а вторая, продолжительностью 6 месяцев — уже в период

Hauptstudium. Кроме того, в рамках данного направления подготовки студенты также

углубленно изучают — на основе собственного самостоятельного выбора — какие-либо

две отрасли специальной педагогики, однако осуществляется это только в услови-

ях Hauptstudium, т.е. начиная с 5-го семестра. Здесь же студентами определяется и

та основная возрастная категория лиц с нарушениями в развитии, на последующую

реабилитационно-педагогическую работу с которой будет прежде всего ориентирована

их профессиональная подготовка. Наконец, если студенты, получающие образование

как учителя, сдают при завершении обучения квалификационные государственные

экзамены (в устной и письменной форме), то для студентов, специализирующихся в

области реабилитационной педагогики, предусматривается выполнение дипломного

проекта, на что отводится 6 месяцев.

При этом в контексте перехода Института реабилитационных наук Университета им.

Гумбольдта к реализации модульного принципа обучения и кредитной системе предпола-

гается освоение студентами в течение первых 4 семестров 7–8 образовательных (учебных)

модулей. Номенклатура данных модулей — а каждый из них включает в себя обязательные

для студента дисциплины и дисциплины по выбору — практически одинакова для обеих

специальностей, однако в зависимости от направления профессиональной подготовки

различаются объем и глубина изучения материала и, следовательно, количество

соответствующих кредитных единиц. Так, например, модуль «Дидактика» для студентов,

специализирующихся как учителя, оценивается в 11,5 кредитные единицы, а для студен-

тов, получающих образование в области реабилитационной педагогики, — лишь в 1,5. На-

против, модуль «Основы реабилитационной педагогики» выражен для первых только в 10

кредитных единицах, тогда как для вторых — в 15.

В свою очередь, в отечественных условиях решению задач подготовки психолого-

педагогических кадров для системы социальной реабилитации инвалидов содействует Рос-

сийский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, в котором с 2005 г.

на факультете коррекционной педагогики успешно реализуется магистерская программа

«Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Освоение студентами данной образовательной программы, не имеющей аналогов

в российской вузовской практике, базируется на тех общих и специальных профессио-

нальных компетентностях, которые были у них сформированы в ходе обучения по про-

граммам подготовки бакалавра в области коррекционной педагогики и психологии. При

* Магистерская программа «Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья»

разработана и внедрена под руководством и при непосредственном личном участии автора настоящей статьи.

105

этом основополагающими в собственно реабилитологическом аспекте являются такие

реализуемые в рамках бакалавриата учебные курсы, как «Социокультурные основы реа-

билитации инвалидов» и «Общепедагогические основы реабилитации лиц с ограничен-

ными возможностями здоровья».

Содержание образования по магистерской программе «Психолого-педагогическая ре-

абилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» определяется следующей но-

менклатурой изучаемых студентами специальных дисциплин: «Основы реабилитационной

педагогики и психологии», «Нормативно-правовое обеспечение психолого-педагогической

реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Медико-социальные

основы реабилитации инвалидов», «Нейропедагогические и нейропсихологические осно-

вы реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», «История благотво-

рительности и социальной работы с инвалидами», «Психолого-педагогическое сопрово-

ждение профессионального образования инвалидов», «Психологическая реабилитация и

семейная терапия инвалидов», «Информационные технологии в психолого-педагогической

реабилитации инвалидов».

Результатом освоения данной магистерской программы выступает формирова-

ние у студентов комплекса специальных компетенций, преломляющих — в психолого-

педагогической плоскости — содержательно-целевые установки подготовки кадров для

системы социальной реабилитации инвалидов в целом. Этот комплекс специальных ком-

петенций включает в себя:

способность обосновывать, проектировать и комплексно реализовывать различ-•

ные виды психолого-педагогической реабилитационной деятельности в отношении

лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также вести профессионально-

образовательную деятельность в области реабилитологии в учреждениях среднего и

высшего профессионально-педагогического образования;

готовность осуществлять медико-психолого-педагогическую диагностику и монито-•

ринг в сфере реабилитации лиц с проблемами в развитии;

знание и применение технологий консультативной психолого-педагогической помощи •

к членам семьи лиц с особыми потребностями и различным категориям педагогиче-

ских и управленческих работников;

готовность к реализации системы мероприятий по профилактике и преодолению со-•

циальной недостаточности при нарушениях развития;

знание и комплексное применение реабилитационных технологий, обеспечивающих •

протекание социально-компенсаторных процессов у различных категорий лиц с про-

блемами в развитии;

готовность к осуществлению мер по социально-культурной интеграции лиц с ограни-•

ченными возможностями здоровья;

владение социально-педагогическими механизмами и средствами совершенствова-•

ния социальной жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья;

способность к осуществлению организационно-управленческих и координационных •

функций в сфере психолого-педагогической реабилитации инвалидов и их семей;

готовность к программированию и проведению научно-педагогических и психологи-•

ческих исследований в области реабилитации лиц с ограниченными возможностями

здоровья;

готовность к применению и совершенствованию методической базы процесса •

психолого-педагогической реабилитации лиц с проблемами в развитии.

Опыт реализации магистерской программы «Психолого-педагогическая реабилита-

ция лиц с ограниченными возможностями здоровья» свидетельствует как о ее востре-

бованности со стороны студентов, так и — что еще более важно — о востребованности

выпускников.

Между тем разработка и внедрение в вузе инновационных профессионально-обра-

зовательных программ в области социальной реабилитации инвалидов со всей оче-

видностью выдвигают высокие квалификационные требования к профессорско-

преподавательскому составу. В связи с этим актуализируются вопросы повышения

квалификации преподавателей, реализующих учебные дисциплины соответствующей

тематической направленности.

106

3. К вопросу повышения квалификации преподавателей

социально-реабилитационных дисциплин

Необходимость повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

учреждений профессионального образования с целью обеспечения его готовности к про-

ектированию и реализации инновационных профессионально-образовательных программ

в области социальной реабилитации инвалидов закономерно выдвигает в число приори-

тетных задач создание соответствующего программно-методического обеспечения.

В качестве варианта такого обеспечения может выступать междисциплинарная образо-

вательная программа повышения квалификации преподавателей реабилитационных дис-

циплин, разработанная и представленная к апробации в рамках проекта сотрудничества

Евросоюза и России «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными воз-

можностями в Российской Федерации»

Данная программа, реализация которой рациональна в форме курсов, нацелена на по-

вышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава

вузов в области проектирования и реализации образовательных программ и учебных дис-

циплин по проблемам социальной реабилитации различных категорий лиц с нарушениями

сенсорной, интеллектуальной и двигательной сферы.

Осуществление этой цели предполагает решение следующих задач программы:

ознакомление с модернизационными тенденциями в сфере профессионального об-•

разования;

содействие овладению научно-практическими основами компетентностного и лич-•

ностноориентированного подходов в профессиональном образовании;

формирование представлений о социальной реабилитологии как сфере профессио-•

нальной подготовки кадров;

ознакомление с современными правовыми, управленческими, психолого-педагоги-•

ческими и технологическими (методическими) социально-реабилитационной деятель-

ности в отношении инвалидов;

содействие овладению основами проектирования образовательных программ и учеб-•

ных дисциплин в области социальной реабилитации инвалидов.

В основе отбора содержания материала и построения образовательной программы по-

вышения квалификации лежит междисциплинарный подход, что обеспечивает комплексную

реализацию ее целевых установок. При этом данная междисциплинарная программа имеет

модульную структуру, и каждый из модулей выступает как комплементарный по отношению

к другим. В свою очередь, модули состоят их нескольких учебных элементов (дисциплин),

совокупность которых охватывает все проблемное поле соответствующего раздела про-

граммы.

Первый модуль — «Научно-практические основы профессионально-образовательной

деятельности в сфере социальной реабилитации инвалидов» (трудоемкость — 20 час.:

лекции — 12 час., самостоятельная работа — 8 час.) — имеет целью формирование компе-

тенции в области современных теоретико-методических подходов к совершенствованию

профессионального образования.

В данном контексте в качестве его ключевых задач выступают:

формирование у слушателей системы представлений о сущности модернизационных •

процессов в отечественной системе профессионального образования;

содействие овладению слушателями инновационной методологией компетентностно-•

го подхода в профессиональном образовании;

формирование у слушателей представлений о современных организационно-техноло-•

гических основах профессионально-образовательного процесса;

содействие становлению у слушателей культуры профессионально ориентированно-•

го общения;

формирование у слушателей представлений о социальной реабилитации инвалидов •

как сфере профессионально-образовательной деятельности.

В содержательном плане модуль посвящен характеристике инновационных процессов

в отечественном профессиональном образовании (Дисциплина 1), раскрытию сущности

* Разработчиком программы является автор настоящей статьи.

107

компетентностного подхода как современной методологической основы профессионально-

го образования (Дисциплина 2), а также освещению индивидуально ориентированной и мо-

дульной модели организации профессионально-образовательного процесса (Дисциплина

3), выявлению особенностей профессионально ориентированного общения как технологии

деятельности преподавателя системы профессионального образования (Дисциплина 4) и,

наконец, рассмотрению социальной реабилитации инвалидов как сферы профессиональ-

ной деятельности и подготовки кадров (Дисциплина 5).

В свою очередь, целью второго модуля — «Актуальные тенденции в теории и практике

социальной реабилитации инвалидов как детерминанты содержания подготовки кадров»

(трудоемкость — 34 час.: лекции — 18 час., практические занятия — 9 час., самостоятельная

работа — 7 час.) — является формирование компетенции в области современных теоретико-

методических основ социальной реабилитации инвалидов различных категорий.

С учетом этого круг базовых задач модуля включает в себя:

ознакомление слушателей с современной парадигмой социальной реабилитации ин-•

валидов;

раскрытие слушателям дифференциальной характеристики лиц с нарушениями в раз-•

витии как целевой группы социально-реабилитационной деятельности;

формирование у слушателей практико ориентированных представлений о современ-•

ных институтах, технологиях и средствах социальной реабилитации инвалидов, ба-

зовых для разработки и реализации профессионально-образовательных программ в

области социальной реабилитологии;

ознакомление слушателей с сущностными характеристиками раннего вмешательства •

как исходной основы социальной реабилитации инвалидов.

Основное содержание модуля связано с характеристикой инвалидов как целевой

группы социальной реабилитации (Дисциплина 1) и ознакомление с современной научно-

методической базой социальной реабилитации инвалидов по зрению (Дисциплина 2),

инвалидов по слуху (Дисциплина 3), инвалидов с нарушением опорно-двигательного ап-

парата (Дисциплина 4) и инвалидов вследствие нарушений интеллектуального развития

(Дисциплина 5), а также с теоретико-методическими подходами в абилитации («раннее

вмешательство») детей с нарушениями в развитии (Дисциплина 6).

Наконец, в качестве цели реализации третьего модуля — «Проектирование про-

фессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации ин-

валидов» (трудоемкость — 18 час.: лекции — 2 час., практические занятия — 12 час.,

самостоятельная работа — 4 час.) — выступает формирование проектировочной ком-

петентности в профессионально-образовательной деятельности в сфере социальной

реаби литации инвалидов.

Это предполагает решение таких задач модуля, как:

ознакомление слушателей с сущностью и особенностями педагогического проекти-•

рования при разработке профессионально-образовательных программ в сфере со-

циальной реабилитации инвалидов;

формирование у слушателей современных представлений о структуре образователь-•

ной программы в области социальной реабилитации инвалидов;

содействие овладению слушателями умениями проектирования целевых установок •

профессионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации ин-

валидов;

повышение готовности слушателей к проектированию форм аттестации достижений •

обучающихся при освоении профессионально-образовательных программ в сфере

социальной реабилитации инвалидов;

содействие формированию у слушателей умения проектировать самостоятельную •

работу студентов в процессе освоения профессионально-образовательных про-

грамм в сфере социальной реабилитации инвалидов.

В содержательном аспекте модуль предусматривает освоение общих теоретико-

методических основ проектирования профессионально-образовательных программ в

сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 1) и реализацию четырех прак-

тикумов по проектированию целей, задач и ожидаемых результатов профессионально-

образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 2),

108

проектированию элементов содержания профессионально-образовательных программ в

сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 3), проектированию форм атте-

стации достижений студентов при освоении профессионально-образовательных программ

в сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 4) и проектированию самостоя-

тельной работы студентов при освоении профессионально-образовательных программ в

сфере социальной реабилитации инвалидов (Дисциплина 5).

Реализация программы завершается итоговой аттестацией в форме защиты слушате-

лем проекта, связанного с разработкой учебно-методической документации по циклу дис-

циплин, дисциплине основной образовательной программы, факультативной дисциплине,

курсу по выбору и т.п., ориентированным на подготовку кадров в области социальной реа-

билитации инвалидов.

Таким образом, программа рассчитана в общей сложности на 72 учебных часа, в том

числе 53 часа аудиторных (32 часа — лекционные занятия и 21 час — практические заня-

тия) и 19 часов — на самостоятельную работу.

С реализацией данной программы — а ее трудоемкость при необходимости может быть

увеличена — правомерно связывать важные перспективы совершенствования подготовки

кадров для системы социальной реабилитации инвалидов.

Итак, концептуально детерминированными содержательно-целевыми установками

профессионально-образовательной деятельности в сфере социальной реабилитации ин-

валидов, отражающими требования к профессиональной компетентности специалистов-

реабилитологов, выступают:

ориентация на обеспечение готовности к осуществлению всесторонней социальной реа-•

билитации инвалидов, что предполагает умение воплощать — в конкретных институцио-

нальных условиях — специальную политику в области трудоустройства и занятости, поли-

тику в области бытового обслуживания и культурную политику в отношении инвалидов;

направленность на обеспечение способности к осуществлению непрерывного соци-•

ально-реабилитационного сопровождения инвалидов как субъектов социально-трудо-

вой, социально-бытовой и социально-культурной деятельности;

ориентация на формирование междисциплинарных практико-ориентированных •

знаний, определяющих способность к эффективному командному взаимодействию

и партнерству в комплексной реализации — применительно к инвалидам — реа-

билитационных мер медицинского, инженерно-технического, психологического и

педагогического характера;

направленность на формирование способности к реализации субъект-объектных со-•

циально-реабилитационных отношений на индивидуально-личностном уровне, на

уровне малых социальных групп инвалидов и на уровне групповой общности инва-

лидов.

В плане реализации данных содержательно-целевых установок применительно к кадро-

вому обеспечению реабилитационно-психологической и реабилитационно-педагогической

работы с инвалидами значимым оказывается соответствующий международный и отече-

ственный опыт университетской подготовки специалистов-реабилитологов, накопленный в

рамках этапной (уровневой) модели профессионального образования.

При этом перспективным ресурсом успешного проектирования и реализации профес-

сионально-образовательных программ в сфере социальной реабилитации инвалидов вы-

ступает повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, кото-

рое может осуществляться в курсовой форме, с опорой на модульный принцип структурно-

содержательной организации и освоения учебного материала.

ОСНОВЫ ЭРГОНОМИКИ И ЭРГОТЕРАПИИ

Эргономика — это интегративная научная дисциплина, изучающая конкретную деятель-

ность человека, связанную с использованием технических средств. Человек, техника, среда

рассматривается в эргономике как функциональное целое, в котором определяющая роль

принадлежит человеку.

* Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебно-методическое пособие. — СПб.,

2002. С. 168–181.

109

Эргономика является одновременно и фундаментальной, и прикладной дисциплиной.

В ее задачи входит разработка научных основ деятельности человека в системе человек —

техника — среда, и проектирование деятельности в конкретных условиях.

Предметом эргономики является конкретная деятельность человека (групп людей), ис-

пользующего машины (технические средства), а объектом исследования — система че-

ловек — техника — среда (СЧТС) <…>. Оптимизация таких систем требует комплексно-

го подхода. Эргономика рассматривает человеческий, технический и средовой аспекты в

неразрывной связи и решает поставленные задачи, используя сведения из многих наук,

обеспечивая более высокий уровень синтеза данных о человеческом, техническом и сре-

довом аспектах. В решении прикладных проблем эргономика движется одновременно от

требований человека к технике и условиям ее функционирования и от требования техники

и условий ее функционирования к человеку, вырабатывая практические рекомендации де-

ятельности СЧТС с максимально возможным учетом обстоятельств, определяющих успех

деятельности человека.

В эргономике различают коррективное и проективное направления. Коррективное на-

правление предполагает оптимизацию деятельности по отдельным факторам, например,

психологическому, физиологическому, гигиеническому и т.д., которые в результате сумми-

руются. Коррективная эргономика объединяет в решении актуальных задач специалистов

различных областей знаний. Проективная эргономика предполагает развитие специальных

исследований типовых видов и форм человеческой деятельности, создание методов ее

анализа, выявление факторов, определяющих ее эффективность. Эти задачи, в свою оче-

редь, побуждают изучать типологии видов деятельности с использованием методов проек-

тивной эргономики.

В настоящее время эргономика приобретает все возрастающую роль в решении ком-

плексных проблем абилитации и реабилитации лиц, имеющих проблемы социальной

адаптации вследствие ограничения их возможностей жизнедеятельности по здоровью.

Это направление представлено системой мероприятий (государственных, социально-

экономических, медицинских, педагогических, психологических и др.), направленных на

включение инвалидов в общественно полезную деятельность. Изучение особенностей

и возможностей разных категорий инвалидов с целью учета эргономических данных при

проектировании оборудования общественных и жилых зданий, помещений, мест, а также

различных предметов обихода представляет собой одно из актуальных направлений эр-

гономики.

В качестве основного объекта СЧТС эргономика изучает параметры, получившие на-

звание человеческих факторов, которые представляют собой интегральные характеристи-

ки связи человека и техники в конкретных условиях их взаимодействия, направленного на

достижение конкретных целей. Характеристики и свойства, определяемые понятием «чело-

веческие факторы», являются совокупными, системными качествами СЧТС.

Эргономика определяет необходимую и достаточную номенклатуру функциональных

связей компонентов СЧТС, обеспечивая ей статус системы, обладающей заданной эффек-

тивностью и отвечающей определенным критериям. Номенклатура функциональных связей

должна быть конструктивной и отвечать как техническим (стабильность, надежность и т.п.),

так и социально-экономическим (производительность, качественность и т.п.) критериям.

При этом отдельные исходные свойства, качества, показатели (физиологические, психоло-

гические, гигиенические, технические, экологические и т.п.) трансформируются в системные

качества путем установления между ними функциональных связей. Поскольку СЧТС пред-

ставляет собой определенную функциональную структуру, то с эргономической точки зре-

ния человеческие факторы рассматриваются как основные, системообразующие элементы,

представляющие собой некое временное сочетание.

Вместе с тем функциональная структура СЧТС характеризуется не только человечески-

ми, но и многими иными факторами (информационными, организационными и др.), которые

также анализируются в зависимости от конкретных целей исследования эргономических

систем.

<…> Статус эргономики определяется тем, что она оперирует данными, полученными

в других науках, трансформирует их, разрабатывая представления и средства, связанные

с проектированием и организацией условий и способов деятельности человека в эргоно-

110

мической системе. При этом именно деятельность человека служит основанием при вы-

делении необходимых для учета человеческих факторов и определении функциональных

связей между компонентами СЧТС.

Деятельность человека оказывается и началом, и завершением эргономического ис-

следования, эргономической оценки, эргономического проектирования. Эргономика фор-

мирует концептуальные модели деятельности, методы ее анализа, разрабатывает задачи

рациональной организации деятельности в СЧТС, целесообразного распределения фун-

кций в этой системе, оптимизации СЧТС в целом.

На основе проекта деятельности, соответствующего основным целям разрабатываемой

СЧТС, формулируются требования к используемым техническим средствам, профессиональ-

ному отбору и обучению, а также к техническим средствам подготовки специалистов и всем

иным условиям, способствующим оптимизации деятельности человека. <…>

В процессе деятельности человек, использующий внутренние средства деятельности,

опирается на внешние средства, предусмотренные в конструкции машин и систем, напри-

мер, на информационные модели, представленные на экранах, индикаторах, мнемосхемах

или в форме документов, вычислительные машины, органы управления и средства комму-

никации. В различных условиях акцент при проектировании может ставиться либо на вну-

тренние, либо на внешние средства деятельности.

Эргономическое проектирование требует проведения разнообразных исследований и

экспериментов как в различных областях познавательной и исполнительной деятельности

человека, так и в области научного проектирования внешних средств деятельности и спосо-

бов ее реализации, обеспечивающих точность, оперативность, устойчивость деятельности.

Широта и многогранность эргономических разработок базируется на специальной мето-

дологии, которая представлена двумя группами методологических проблем.

Первая группа обусловлена тем, что эргономика является областью междисципли-

нарных исследований, требующей разработки методологических средств учета и синтеза

данных из различных областей знаний. На основе объединения в эргономических иссле-

дованиях методов из различных дисциплин появляются качественно новые возможности

многофакторного прогнозирования деятельности человека в СЧТС.

Вторая группа является внутридисциплинарной. Каждая из наук, данные которых использу-

ет эргономика, имеет свои методологические подходы, концептуальные схемы и методические

приемы изучения и описания одних и тех же явлений. При апробировании сложившихся ранее

методологических подходов и концептуальных схем может возникать необходимость их моди-

фикаций. В целом разработка методологии и методов исследований формирует теоретическую

базу эргономики, создающую научные предпосылки выполнения прикладных исследований.

Междисциплинарные связи эргономики образованы общественными, естественными и

техническими науками. <…>

Важное место изучению СЧТС отводится в социологии труда, исследующей характер

и содержание труда, социальные аспекты рациональной организации труда, соотношение

стимулов деятельности и факторов удовлетворенности трудом и др. Результатом социоло-

гических исследований в эргономике является разработка системы социальных средств и

методов, воздействующих на объекты социального управления и обеспечивающих интен-

сификацию их развития.

Социальная психология, изучающая закономерности поведения и деятельности людей,

объединенных в процессе труда в группы, имеет важное значение в проектировании трудо-

вой деятельности коллективов, выявлении всех видов должностных связей, а также духовной

атмосферы, психического настроя коллектива в отношении к общему делу и межличностным

контактам.

Эргономические исследования опираются на экономику труда, разрабатывающую его об-

щественную и хозяйственную организацию. Оценка социально-экономической эффективности

новой техники является актуальным направлением экономико-эргономических исследований.

Основной задачей физиологии труда является изучение закономерностей течения

физиологических процессов и особенностей их регуляции в процессе трудовой деятель-

ности (В.Л. Уткин, 1985). Эргономика использует результаты физиологических исследова-

ний, формируя оптимальные характеристики деятельности, способствующие повышению

ее эффективности.