Воробьева И.В. Социально-культурная деятельность

Подождите немного. Документ загружается.

8. Организация и методика художественно-массовой работы / под ред. Д. М. Генкина. М., 1987.

9. Стрельцов, Ю. А. Научно-методические основы культурно-просветительной работы /

Ю. А. Стрельцов. М., 1988.

10. Чижиков, В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности /

В. М. Чижиков. М., 1991.

Тема 7. Специфика игровой деятельности

В педагогике и психологии развития проблема игровой деятельности занимает значительное

место. Игра рассматривается как «вид непродуктивной деятельности, мотив которой

заключается не в результате, а в самом процессе»

. Игра является жизненно необходимым

компонентом деятельности любого человека. Для детей и подростков игра в большей степени

имеет социализирующее, воспитательное, а также развивающее значение. «Для ребенка игра -

это средство психологической подготовки к будущим реальным жизненным условиям»

Психологами, например, установлено, что «не доигравший» в детстве ребенок в дальнейшей

взрослой жизни становится инфантильным, т. е. для него серьезная жизнь выступает как

продолжение детской игры. Он часто думает, что любую жизненную ситуацию можно начать

заново, «переиграть». Игра необходима и взрослому человеку, для которого она является

средством проведения досуга, активного отдыха и снятия психологического напряжения.

Игру ученые рассматривают как один из видов общественной практики, возникшей в

древности. Истоками игры являются магические обряды первобытных людей. Уже в то время

дети в своих забавах использовали игрушки, изготовленные из камня, кости, позднее - из

глины. В игре воспроизводились и воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятель-

ности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной

действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Отличительная особенность игровой деятельности - в ее добровольности, в высокой актив-

ности и контактной зависимости участников. Это особая сфера человеческой активности, в

которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от

проявления своих физических и духовных сил.

Характерной чертой игры является ее двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет

реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением

вполне конкретных, часто нестандартных задач; с другой - ряд моментов этой деятельности

носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее

ответственностью и многочисленными обстоятельствами. Двуплановость обусловливает

развивающийся эффект игры, помогает снять психологическое напряжение, т. к. в случае

неудачи игру можно повторить несколько раз (что часто невозможно в реальной жизни). Для

людей, нацеленных на результат, жизненные неудачи являются фактором угнетающим и

замедляющим развитие личности. Игра же способствует развитию, обогащает жизненным

опытом, готовит почву для успешной деятельности в жизни.

Ведущие педагоги всего мира уделяли огромное внимание игре. Многообразна литература о

роли игры в развитии личности ребенка. Отечественная педагогика внесла свой вклад в теорию

и практику игровой деятельности. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что

сегодня происходит утрата традиций, связанных с игрой. Игра все реже используется

педагогами. Вряд ли сегодня возможно утверждение, что игра пронизывает жизнь детских

коллективов. С развалом пионерской организации, к сожалению, исчезли многие прекрасные

традиции игровой деятельности, коллективной игры. Компьютеризация и телевидение

заменили живое общение в игре взрослого и ребенка. Принцип игры применяется все реже. У

детей возникает стихийный интерес к игре, выражающийся часто в том, что дети играют в

плохие, иногда - в жестокие игры.

В социальной работе игра используется как в досуговой сфере, так и в реабилитационной.

Игра в структуре досуга. В любом возрасте игра как форма досуговой деятельности оказывает

воспитательное и просветительное влияние. Воловик А. Ф., Воловик В. А.

определили

следующий педагогический эффект игры:

• моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;

• создает условия для взаимодействия и взаимопонимания;

• сплачивает, рождает временную общность;

• в кругу игры законы повседневной жизни не берутся в расчет;

• создает простор для фантазии, импровизации, творчества;

• реализует единство познания и рекреации;

• в ней могут проявляться положительные качества личности, которые в реальной жизни не

находят отражения.

Игру в сфере досуга принято классифицировать: по форме (интеллектуальные, творческие,

спортивные, подвижные), по количеству участников (индивидуальные, парные, командные), по

цели (состязательные, ролевые), по месту проведении (за столом, на сцене, на открытом

воздухе, в зале).

В социокультурной сфере спецификой игры является то, что она выступает как игровая форма,

либо игровой компонент, либо игровая программа. «Игровая форма - это игра в чистом виде,

где процесс является одновременно и результатом. В таком виде игра выступает в

социокультурной работе парков культуры и отдыха, клубов любителей игры (шахматистов,

любителей кроссвордов, интеллектуальных и азартных игр)»

. Она строится и поддерживается

с применением специальных средств, предполагает наличие позиций или ролей участников и

особых механизмов, позволяющих порождать движение игры, ее содержание, под которым

понимается сюжет, правила игры и игровое действие, входящее в игру для достижения цели.

Под игровым компонентом принято понимать группу игр, которые являются частью других

видов деятельности. Игровой компонент может присутствовать в досуговой сфере

(праздниках, шоу-программах, карнавалах и т. д.), учебном и реабилитационном процессах.

Игровая программа представляет собой комплекс игр, которые объединены единым сюжетом.

Приведем примеры игровых программ:

1) интеллектуально-познавательные программы, в которых преобладают интеллектуальные

игры: викторины, игры со словами, игры с буквами, кроссворды, анаграммы, игры-тесты и др.;

2) конкурсные - включают разнообразные конкурсы: профессиональные, шуточные,

сказочные;

3) физкультурно-оздоровительные - состоят из подвижных игр, состязаний в силе и ловкости,

выносливости, укреплении воли;

4) фольклорные программы - это народные игры, танцы, хороводы, массовое пение, обрядовые

игры;

5) в театрализованных программах ведущим является персонифицированный образ, герой того

или иного произведения, сказочный герой;

6) азартные (коммерческие) - включают в основном азартные игры, или «игры шанса», где

успех во многом зависит от культуры организации игры и везения;

7) профилактико-реабилитационные - состоят из игр для коррекции негативного психического

состояния клиента и реабилитации инвалидов

Сформулируем основные общие требования, которые предъявляются к игре в сфере досуга:

игра должна охватывать всех, должна быть доступной и интересной для всех, задания должны

быть равными по содержанию и сложности для всех участников, в конце игры должны быть

награды.

Остановимся на методиках проведения некоторых игр. Основной принцип викторины -

назвать, перечислить, продолжить, угадать. Вопросы могут быть на сообразительность,

находчивость, эрудицию. Важно, чтобы человек при минимуме знаний мог поверить в свои

силы, добиться результата сообразительностью и находчивостью. Основной

принцип викторины - назвать, перечислить, продолжить, угадать. Вопросы могут быть на

сообразительность, находчивость, эрудицию. Важно, чтобы человек при минимуме знаний мог

поверить в свои силы.

Важным условием проведения аукциона как разновидности викторины является постановка

такого вопроса, на который можно получить как можно больше ответов. Например, назвать

фильмы, в названии которых встречается числительное, привести крылатые фразы из фильма.

При использовании игры-розыгрыша объектом смеха нельзя брать какого-то из при-

сутствующих, вовлекать в игру человека, который явно продемонстрирует свою неуклюжесть,

несообразительность.

Капустник - своеобразный шуточный спектакль, созданный на знакомом данной аудитории

материале. Он создается при участии всех, на кого он рассчитан. Наиболее распространенные

приемы:

• пародия (на голос, жесты; перефразирование известных произведений; использование

крылатых фраз и т. д.);

• смешение эпох (перенос современного действия в иную эпоху);

• смешение стилей (например, современные герои разговаривают по мобильному телефону

языком средневековых рыцарей);

• создание абсурдной ситуации (разыгрывание ситуации, которая в жизни произойти не

может).

На современном этапе игра широко используется в качестве терапевтического (реаби-

литационного) средства, выполняя следующие основные функции:

• диагностическую;

• коррекционную;

• обучающую (развивающую).

Игровая терапия основана на естественной для детей потребности в игре, являющейся

важнейшим условием правильного, гармоничного развития ребенка. Для взрослых игра -это не

только форма проведения досуга, но и средство психологической коррекции личности.

Игровая терапия используется в двух формах: индивидуальной и групповой, применяется как

отдельный метод, так и совместно с другими видами деятельности.

Индивидуальная игротерапия. Игра для ребенка - это основное средство самовыражения,

средство передачи чувств, а также способ приспособления к миру. Множество нормальных

развитых детей в своей жизни сталкиваются с проблемами, которые зачастую для них кажутся

неразрешимыми; показывая их в игре, ребенок постепенно учится справляться с ними. Если

взрослые люди свои огорчения, тревоги и страхи могут выразить словами, то игра для ребенка

- это то же самое, что речь для взрослого человека.

Сеанс индивидуальной игротерапии - мероприятие, направленное на то, чтобы дать ребенку

возможность в процессе игры высказать свои чувства, справиться с проблемами, са-

мореализоваться. Игрушки при этом являются словами, а сама игра - речью, своеобразным

символическим языком ребенка, открывающим его желания, переживания, потребности и

проблемы. Для сеансов индивидуальной игротерапии комната должна быть оборудована таким

образом, чтобы ничто не угрожало жизни и здоровью ребенка, с одной стороны, а с другой,

необходимо учитывать тот фактор, что в ней ребенку будет дозволено делать все: насыпать,

разливать, резать и рвать. Игрушки должны быть подобраны по различной тематике,

необходимо наличие красок, пластилина, бумаги, песочницы, воды, т. е. всего того, с чем

обычно играют дети.

Игровой специалист - психолог, который создает условия для игры, при этом является

сторонним наблюдателем с целью выявления психологических проблем ребенка, а также

аномалий развития. Не рекомендуется вмешиваться, учить чему-либо, сдерживать естест-

венные стремления ребенка к управлению собственной деятельностью. Если ребенок задает

вопросы, на них следует отвечать таким образом, чтобы оставлять право выбора самому

ребенку. Не стоит что-либо рекомендовать, высказывать свое мнение. В процессе индиви

дуальной игротерапии ребенок должен почувствовать себя самостоятельной, свободной и

защищенной личностью. Делать замечания или прекращать игру следует только в том случае,

если что-то угрожает жизни и здоровью пациента. Игровой специалист, наблюдая игру

ребенка, собирает информацию и делает выводы по дальнейшей коррекционной работе.

Групповая игротерапия. В рамках групповой игротерапии игра может использоваться как

диагностическое, так и терапевтическое (коррекционное) средство.

Остановимся на некоторых диагностических игровых методиках, п р и м е н я е м ы х к д е т я

м.

Игра-тест «Рисунок семьи», дающая информацию о внутрисемейном общении. Ребенку

предлагается лист белой бумаги, 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый,

желтый, коричневый), ластик. Дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово

«семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что

ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается.

При выполнении задания в протоколе отмечается:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания у ребенка спрашивают: «Кто тут нарисован? Где они находятся?

Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастли-

вый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?». Интерпретацию рисунка семьи разде-

ляют на три части, которые соответствуют трем выводам в конце работы.

1. Анализ рисунка семьи (интерпретация по Г. Т. Хоментаускас):

а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:

• не изображены люди - сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной

ситуацией;

• изображены люди, не связанные с семьей - травматические переживания, связанные с семьей,

чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;

• уменьшение реального состава семьи - «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми

сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее

привлекательными;

• ребенок не рисует себя - чувство неприятия в семье;

• ребенок рисует только себя - эгоцентричность;

• увеличение состава семьи - неудовлетворенные психические потребности, поиск человека,

способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;

б) расположение членов семьи:

• соединенные руки - психологическое благополучие;

• разобщенность членов семьи - низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:

• рядом с собой рисует другого члена - физические расстояния отдельных семейных групп

отражают различный уровень эмоциональной связи;

• отдельные группы - конфронтации в семье.

2. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи:

а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея,

брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни:

• большое количество частей тела - позитивное отношение;

• схематичность, неоконченность - негативное отношение к человеку;

б) количество используемых цветов для рисования фигур:

• разнообразие цвета, позитивные яркие цвета - хорошее отношение;

• темные цвета, однообразие цвета - конфликт, негативное восприятие;

в) величина фигур: выражение превосходства, значительности, силы:

• большая фигура мамы - авторитетность ее в семье, руководство;

• большая величина собственного изображения - незначительность «Я» в семье, требование

опеки;

• одинаковые фигуры - равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;

• большие поднятые вверх руки с длинными пальцами - агрессивные желания, желание быть

сильным;

• нет рук, маленькие руки - бессилие, чрезмерный контроль со стороны;

• нет лица, головы - нарушения в сфере общения;

• зубы , большой рот - вербальная агрессия. 3. Анализ процесса рисования:

а) последовательность рисования членов семьи:

• первый образ - главный, наиболее эмоционально близкий человек;

• последний образ - менее значимый человек, негативное отношение;

• если в начале рисования изображаются предметы, животные - защитная реакция ребенка в

неблагополучной семейной ситуации;

б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям: доминирующее переживание,

выделение главного:

• паузы - конфликтные отношения;

• стирание с последующим улучшением - позитивные эмоции, с ухудшением - конфликт с

данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют

внутреннее напряжение. На каком образе были комментарии - на таком человеке больше

напряжения, возможность конфликта.

Приведем примеры игр на развитие произвольного внимания (устойчивости, переключения,

распределения объема):

«Иди и стой». Группа двигается под музыку по комнате. При остановке музыки все должны

замереть на месте. Затем в этой фазе оцепенения даются новые задания для различных видов

движения, выполнение которых начинается с началом музыки: двигаться, как карлик, великан,

футболист, машина, медведь т. п. После каждого задания на движение следует остановка

музыки и фаза «замирания».

«Кто что любит делать». Дети встают в круг. Затем по очереди выходят в центр круга и

показывают (без слов), что они любят делать. Остальные угадывают, какая деятельность была

продемонстрирована. Каждый ребенок должен показать хотя бы по одному разу задуманное.

При этом используется спокойная музыка.

«Запомни-ка». На столе располагаются различные предметы (не больше 15). Игрокам дается

три секунды, а затем предметы накрываются тканью. Дети должны назвать все предметы,

находящиеся под ней.

Игры, направленные на формирование усидчивости:

«Очертания тела». Группу разбивают на пары. Каждая пара получает полосу бумаги по

размеру тела и мелки. Один игрок из пары ложится на бумагу, а другой очерчивает его тело

мелком. Игрок должен пролежать как можно дольше, не нарушая контур. Игроки меняются

ролями.

«Шумовой рай». Используется кассета, на которой записаны различные шумы: пение птиц,

шум ветра, плеск воды, шелест листвы. Участники игры подыскивают себе удобное место,

садятся или ложатся. Затем проигрывается кассета. Детям предлагается закрыть глаза и

отдохнуть, а потом поделиться тем, что они представляли под эту музыку.

«Парящие шары». Участники лежат на полу на спине на расстоянии 1 метра друг от друга.

Большой надувной шар поддерживается ногами в воздухе и передается по кругу. Звучит

спокойная музыка, а шар должен постоянно передвигаться по кругу от игрока к игроку.

Нарушившие условия выбывают из игры.

Игры, направленные на тренировку выдержки, терпения:

«Выуживание банки». В качестве «озера» используется детский бассейн, наполненный водой.

Туда бросают много маленьких баночек. Игрокам выдаются удочки (палки, шнуры) и

предлагается выудить как можно больше банок. Возможен другой вариант: в банки положить

записки с заданием для того, кто выудит банку.

«Оползень». На маленький стол насыпается небольшая горка песка. На ее вершине ус-

танавливается маленький мячик. Играющие по очереди берут с горки по ложке песка. При

этом они должны быть очень осторожны. Игра заканчивается, когда мячик скатывается вниз

из-за оседания песка.

«Противоположное движение». Дети становятся в две шеренги лицом друг к другу. В одной

шеренге игроки делают какие-либо движения, а в другой - противоположные. (Присели -

подпрыгнули, хлопок руками вверху - хлопок руками внизу.) Можно выполнять упражнение

под музыку

Игра-тест «День рождения» предназначена д л я д е т е й д о ш к о л ь н о г о и м л а д ш е г о

ш к о л ь н о г о в о з р а с т а, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к

детям и взрослым. Тест проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками),

в форме игры.

Инструкция: «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас

столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет

лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки. Это что? Ко -нечно,

стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим - звездочкой или

снежинкой. (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации:

мальчики выбирают звездочку, девочки - снежинку.) Кого хочешь посадить рядом с собой? А с

другой стороны? (Около кружочка пишется имя, а в кружочке - порядок выбора.) Ребенок

называет имена людей, игрушек, животных.

Их располагаем в порядке называния или усаживаем на стульчики, которые предлагает

ребенок. После четвертого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты будешь

еще кого-то приглашать, или уберем (зачеркнем) стульчики?». (Ответ ребенка дает нам

возможность определить его потребности в общении.) Когда ребенок заполнит все десять

стульчиков, задаем вопрос о необходимости добавить стульчики: если хочешь еще кого-то

посадить, то мы можем добавить (дорисовать) стульчики. Есть дети, которые имеют потреб-

ность дорисовывать стульчики в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.

Анализ результатов:

Потребность в общении:

а) желает общаться в широком кругу - используются все стульчики или добавляются новые;

б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу - убираются (зачер-

киваются) стулья;

в) несформированная потребность в общении - выбор игрушек, предметов, животных.

Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения -

люди располагаются рядом с именинником.

Значимость социальных окружений:

а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов - наличие опыта общения с ними;

б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и т. д.) - значимая

среда в общении;

в) половое преобладание в общении - наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.

Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к его личному

миру. Необходимо помнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают постепенно:

вначале лучше побеседовать о празднике, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в

рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ праздничного стола

вместе с детьми. И если стулья будут разной величины, то вы можете проанализировать выбор

ребенком собственного места (тенденция к лидерству или неуверенность в себе).

В том случае, когда социальная проба не даст психологу необходимую информацию, можно

повторить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом

располагались только дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только

взрослые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только

игрушки, предметы, животные).

Для диагностики эмоциональных процессов в з р о с л о г о человека можно предложить тест-

игру «Кактус

». При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги

стандартного размера А4 и простой карандаш.

Инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь».

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов

принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространс-

твенное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме

того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика

«образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.),

характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга

иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим карандаша.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположение внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность

форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

Тревога - использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание

внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм. Экстравертированность

- наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность - на рисунке

изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие цветочного

горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества - дикорастущие,

«пустынные» кактусы.

Тест-игра «Страхи в домиках» (модификация М. А. Панфиловой

) предназначена для

диагностики страхов у детей и п о д р о с т к о в. В каждом возрасте наблюдаются нормативные

страхи, которые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы

воображения и т. д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи

исчезают, дети из них вырастают. Но существуют случаи, когда страхи накапливаются,

нарастают и мешают личностному развитию, создают адаптационные, невротические про-

блемы и др. В практике встречаются подростки, которые могут при перечислении страхов

постоянно твердить о боязни всего. «Я всего боюсь!» - говорят они. И как здесь отследить

истинное количество страхов?

Тест «Страхи в домиках» проводится с одним человеком или с группой.. После выполнения

задания испытуемым предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами рисуют,

а ключ - выбросить или потерять. (Тем самым психолог несколько успокаи

вает актуализированные страхи.) Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с

возрастными нормами.

Инструкция: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или

черном) будут жить страшные страхи, а в каком - нестрашные? Я буду перечислять страхи, а

ты записывай их номера внутри дома».

Страхи:

1) когда остаешься дома один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) маму или папу;

8) того, что родители тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ, невидимок, скелетов,

Черной руки и Пиковой Дамы;

10) опоздать в школу;

11) перед тем, как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15) машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихийных бедствий);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх

замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших улиц, площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови (когда идет кровь);

27) уколов;

28) боли (когда больно);

29) неожиданных резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Большинство подростков живет в условиях дефицита моторной подвижности, в условиях

эмоциональной и территориальной ограниченности. В этой связи игровая деятельность

предполагает усиление мотивации на психическое и физическое здоровье, самопринятие и

создание предпосылок к формированию социальной и половой роли, адекватной самооценки,

навыков выстраивания межличностных отношений и развитие креативности. Игровая

деятельность испытуемых в группе - это:

• различные ощущения и восприятие своего тела (функционирование, реакции, изменения);

• взаимоотношения тело - тело (приятные и неприятные переживания, узнавание);

• отношение к себе как к объекту (отстранение, первичный анализ), определение границ тела и

личности.

Варианты игрового взаимодействия с детьми по степени спонтанности мы разделили

следующим образом:

• шумные игры, где много смеха и движения;

• игры в различные эмоции;

• игры, направленные на снятие мышечных напряжений;

• сюжетно-ролевые, психодраматические игры, предполагающие коррекцию механизмов

эмоционального реагирования и формирование адаптивных поведенческих паттернов.

Основным принципом было уважительное отношение к личности подростка, бережное

отношение к его проблемам и трудностям, к системе его психологической защиты. Во время

данной игровой терапии соблюдались следующие условия:

1. Взаимодействие с детьми в игровой ситуации должно строиться исключительно на

горизонтальном уровне, то есть предполагало только партнерские отношения. Линия глаз

психотерапевта должна была быть вровень или ниже уровня глаз испытуемого.

2. Необходимо исключать любую агрессивность по отношению к пациенту, отслеживать

манеру разговора (тон голоса, громкость, скорость речи и употребляемые слова), жесты и

мимику психотерапевта. При общении с подростком следует уделять внимание необходимости

использования системы знаков, наиболее понятных ему.

3. Игровое пространство должно быть организовано таким образом, чтобы человек мог

почувствовать его как комфортное, то есть, чтобы по цветовой гамме, освещенности, рас-

положению мебели комната вызывала знакомые ощущения или воспоминания. В игровой

комнате не должно было быть предметов, которые могут травмировать ребенка. Кроме того, в

ситуации фрустрации подросток мог защититься, «спрятаться», исходя из реальной обста-

новки, наиболее для него удобным способом.

Задания для самоконтроля по теме 7

Задание 1. Отметьте роль игры в жизни человека. Какое место занимает игровая деятельность в

жизни ребенка, почему столь важно уметь играть в детстве? Приведите примеры проявления

игры во взрослой жизни человека.

Задание 2. Предложите сценарий проведения игровых программ в сфере досуга (литературная

викторина или аукцион, экологическая викторина, конкурсы, ролевые игры, игры-

аттракционы, интеллектуальные игры и т. д.).

Задание 3. Приведите примеры игр в сфере досуга:

• подвижных;

• спокойных;

• способствующих сплочению группы;

• соревновательных.

Задание 4. Каким образом возможно использование игры для диагностики психологических

проблем и отклонений. Приведите примеры диагностических игр.

Задание 5. Приведите примеры коррекционных игр:

• связанных с работой мышц;

• связанных с проявлением эмоций;

• направленных на укрепление функций психики.

Задание 6. Разработайте методику проведения коррекционной игры с указанием цели

проведения, хода игры, возраста участников, ожидаемых результатов.

Рекомендуемая литература по теме 7

1. Былеева, Л. В. Русские народные игры / Л. В. Былеева. М., 1988.

2. Гармаш, И. И. Игры и развлечения / И. И. Гармаш. Киев, 1996.

3. Геллер, Е. М. Игры: обучение, тренинг, досуг / Е. М. Геллер. М., 1994.

4. Заморев, С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы / С. И. Заморев.

СПб., 2002.

5. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под ред. Е. А. Левановой.

СПб., 2006.

6. Козак, О. Н. Путешествие в страну игр / О. Н. Козак. СПб., 1997.

7. Козловская, Л. И. Игра в социокультурной деятельности / Л. И. Козловская // Социо-

культурная деятельность как средство воспитания личности / под общ. ред. В. Н. Наумчи-ка.

Минск, 2004.

8. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия, искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. М., 1994.

9. Кларк, М. Игровая терапия / М. Кларк. / пер. с англ. СПб., 2000.

10. Мышковец, А. А. Игротерапия как средство коррекции негативных психических состояний

младших школьников / А. А. Мышковец // Социокультурная деятельность как средство

воспитания личности / под общ. ред. В. Н. Наумчика. Минск, 2004.

11. Панфилова, М. А. Игровая терапия общения / М. А. Панфилова. М., 2001.

12. Подкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Подкасис-тый, Ж. С.

Хайдаров. М., 1996.

13. Социальная работа с семьей: мир взрослых и детей: учеб.-метод. пособие / Ж. И. Мицкевич

[и др.]. Минск, 2002

14. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева. СПб., 2003.

15. Экслайн, В. Игровая терапия / В. Экслайн. М., 2000.

Тема 8. Понятие арт-терапии: целевое назначение, принципы, методики

Появление арт-терапии (термин А. Хилла) как области практического и теоретического знания

на стыке искусства и науки относят к 30-м гг. ХХ века. Первоначально под данным понятием

понимали различные методы использования всех видов искусства и творческой деятельности в

терапевтических целях. Постепенно сложились следующие направления арт-терапии:

• терапия отвлекающими впечатлениями;

• терапия занятостью;

• трудовая терапия и социальная реабилитация.

Занимаясь любыми видами искусства, человек реализует способность к оригинальному

действию, творчеству. Он ощущает себя в роли творца, тем самым совершенствуется,

отвлекаясь от социальных, психологических и других проблем. Результаты творчества че-

ловека - это объекты для изучения, источники информации о личности, ее переживаниях,

потребностях и стремлениях.

Арт-терапия бывает двух видов. Экспрессивная терапия (терапия искусством). Данный вид

деятельности выполняет отвлекающее действие, приносит наслаждение, эстетическое

удовольствие, создает благоприятное настроение. Креативная терапия (терапия творчеством)

предполагает процесс творческого самовыражения личности в различных видах искусства.

Среди видов креативной терапии можно выделить:

• изотерапию;

• медитативное рисование;

• телесно-двигательная терапию;

• танцевальную терапию;

• сказкотерапию, драматерапию;

• песочную терапию.

К экспрессивной терапии относится: музыкальная терапия, визуальная (терапия образами),

библиотерапия.

В арт-терапевтической работе принято выделять два основных направления:

• медицинское (психотерапевтическое);

• педагогическое.

Медицинская арт-терапия на современном этапе широко используется в детской психиатрии и

коррекционной педагогике.

Для социальных работников профессиональный интерес представляет именно педагогическое

направление арт-терапии, которое рассчитано на неклиническую работу в большинстве своем с

лицами, имеющими ограничения социального и психоэмоционального характера, а также в

процессе реабилитационных мероприятий с инвалидами. На самом деле, круг лиц, для которых

арт-терапия может использоваться как реабилитационное средство, достаточно широк.

Например, Доминик Сенс применила арт-терапию в работе с безработными для повышения их

самооценки. Приоритетной задачей такой работы является оказание поддержки лицам,

имеющим трудности в социальной интеграции, помощь в приобретении веры в свои силы и

возвращение человека к труду. «Художественная активность в той форме, в какой она

протекала в художественной студии, способствует восстановлению положительной са-

мооценки, или, по меньшей мере, восстановлению чувства доверия к самому себе и другим,

что позволяет преодолеть навязываемое обществом стереотипное восприятие безработного как

ни на что не годного неудачника»

Как британские, так и американские публикации указывают на то, что арт-терапия имеет

большое значение в преодолении алкогольной зависимости и решении связанных с ней

проблем. В арт-терапевтической литературе отмечается целый ряд специфических особен-

ностей арт-терапии, позволяющих рассматривать ее в качестве ценного метода работы с

алкоголиками. Они связаны со способностью арт-терапии провоцировать выражение эмоций,

укреплять психологическую защиту и контролировать сложные переживания клиентов за счет

создания ими визуальных образов. Характерный для многих клиентов страх перед сложными и

противоречивыми переживаниями преодолевается за счет ощущения ими возможности

контролировать ситуацию путем дистанцирования от чувств, экспериментирования с

чувствами и реадресации импульсов. Сниженная самооценка повышается благодаря развитию

личностных ресурсов. Развитие коммуникативных навыков и преодоление изоляции

достигается за счет создания визуальных образов, обмена опытом либо в результате

символической экспрессии. Специфические и уникальные преимущества арт-терапии в работе

с алкоголиками в значительной степени связаны с преимущественно невербальным характером

деятельности, сочетающимся с конкретностью изобразительных образов, что позволяет

получить доступ к раннему опыту и проработать его первоначально на примитивном уровне,

что ведет к психологическим изменениям.

Создание визуальных образов, как известно, способствует более глубокому осознанию

процессов психологической трансформации. Задача арт-терапевтов заключается в том, чтобы,

используя те или иные формы творческой работы, связанные с движением, звуками, словом

или изобразительным творчеством, помочь клиенту выразить свои бессознательные

переживания. В этой связи уместным будет упомянуть Марсию Плевен, которая является

пионером танцевально-двигательной терапии в Италии, работая, в частности, с наркоманами.

Танцевально-двигательная терапия связана с «вслушиванием» в тело, позволяя расширить

диапазон своей двигательной активности. В то же время использование в ходе танцевально-

двигательной терапии изобразительного творчества оказалось благотворным.

«Сочетание двух форм творческого самовыражения можно рассматривать в качестве метафоры

сочетания активности (психотерапевт) и пассивности (бумага). В то же время изобразительная

деятельность иногда стимулировала участниц группы к движению, в то время как я оставалась

неподвижной и «удерживала» пространство. Хотя группа в основном занималась движением,

наблюдением и анализом, использование бумаги обеспечивало возможность визуальной