Волкова Л.С., Селиверстов В.И.Хрестоматия по логопедии.Том 2

Подождите немного. Документ загружается.

Под нашим руководством и совместно с Научно-методичес-

ким центром Юго-Восточного округа г. Москвы разрабатывает-

ся модель целостной, централизованной и координированной си-

стемы помощи детям с разными отклонениями в развитии в ус-

ловиях одного, сравнительно небольшого региона.

При кафедре образована и функционирует учебно-методичес-

кая Лаборатория по изучению детей с разными отклонениями в

развитии. На базе Лаборатории преподаватели кафедры совмес-

тно со студентами обследуют детей, дают психолого-медико-пе-

дагогические консультации родителям, проводят коррекционно-

педагогические (лабораторные) занятия с детьми.

Подготовка дошкольных дефектологов под нашим руковод-

ством и участии осуществляется: на факультетах и отделениях

педагогических вузов в Москве (МОСУ), Череповце, Орле, Кур-

ске, Северодвинске; на курсах переподготовки на СФППК МПГУ,

в Архангельске, Уфе, Йошкар-Оле, Владимире.

Преподаватели кафедры оказывают серьезную помощь в

организации работы этих подразделений, с ними скорректи-

рованы наши учебные планы, программы. Наши преподавате-

ли читают лекции, возглавляют Государственные аттестаци-

онные комиссии, помогают учебно-методическими пособия-

ми и т. п.

Кроме того, кафедра сотрудничает с рядом институтов повы-

шения квалификации педагогических кадров Москвы и других

городов России, где наши преподаватели читают лекции, прово-

дят методическое консультирование, оказывают практическую

помощь аномальным детям и т. д.

Кафедра дошкольной дефектологии в рамках общефакультет-

ской тематики НИР участвует в разработке следующих научно-

исследовательских программ: 1) «Пути совершенствования про-

фессиональной подготовки дошкольных коррекционных педаго-

гов и специальных психологов» и 2) «Изучение и коррекционное

воспитание и обучение дошкольников с разными отклонениями

в развитии».

На кафедре издано под редакцией В. И. Селиверстова не-

сколько сборников научных трудов под общим названием «Под-

готовка учителей-дефектологов в системе педвузовского образо-

вания» и «Актуальные проблемы дефектологии».

1. По первому направлению ведется научный поиск оптималь-

ных форм, приемов и содержания подготовки дошкольных де-

фектологов. Исследуются:

— разные формы обучения: очного, заочного и вечернего;

качество теоретических и практических, аудиторных занятий,

практической и самостоятельной работы студентов и др.

631

— разные уровни образования: многоступенчатость образова-

ния, средний и высший уровень образования;

— сочетание профессионального обучения (знания, умения,

навыки) с формированием личностных качеств будущего специ-

алиста, формирование в процессе обучения социально-активной

личности специалиста с его умением проводить методическую и

организационную работу по дошкольному воспитанию аномаль-

ных детей.

Результаты научной работы сотрудников кафедры отража-

ются в научных статьях, методических и учебных пособиях для

студентов. Основные опубликованные учебные пособия и учеб-

ники:

«Логопедия». М., «Просвещение», 1989 (Под ред. Л. С. Волко-

вой);

«Практикум по дошкольной логопедии». М., «Просвещение»,

1988. (Под ред. В. И. Селиверстова);

«Первые сведения о речевых расстройствах и о приемах их

преодоления». «Педагогические истоки логопедии». М., «Проме-

тей», 1984, 1985 (В. И. Селиверстов, Ю. Г Гаубих);

«Дошкольная олигофренопедагогика». М., «Просвещение»,

1988 (Е. А. Стребелева);

•Программы: по олигофренопсихологии и олигофренопеда-

гогике (Е. А. Стребелева), по основам дефектологии и логопе-

дии, по логопсихологии (В. И. Селиверстов), по специальной

психологии и педагогике детей с церебральным параличом

(Н.В.Симонова), по сурдопсихологии (Л. И. Тигранова), сурдо-

педагогике (Л. А. Головчиц), по тифлопсихологии и тифлопеда-

гогике (И. В. Юганова).

2. В русле второго направления научной работы на кафедре

дошкольной дефектологии совершенствуются приемы изучения

аномальных детей разных категорий, ведется поиск эффектив-

ных приемов коррекционно-психологической и коррекционно-

педагогической работы с ними. Исходными принципами служат:

— интегрально-личностный подход к ребенку с отклонения-

ми в развитии: воздействовать на ребенка в целом, на его лич-

ность и поведение, а не только на его дефект;

-— начинать коррекционное воздействие как можно раньше, а

еще лучше — предупреждать возможные отклонения в развитии

ребенка;

— максимально активизировать коррекционно-воспитатель-

ную работу с ребенком его родителей и воспитателей дошколь-

ных учреждений.

Результаты научной работы сотрудников кафедры в этом на-

правлении отражаются в научных статьях и пособиях для специ-

632

алистов-практиков и родителей. Основные опубликованные книги

и пособия:

«Игры в логопедической работе с детьми». М., «Просвеще-

ние», вып. 1 — 1981, вып. 2 — 1987 (В.И.Селиверстов и др.)

«Заикание у детей». М., «Просвещение». 1979 (В.И.Селивер-

стов);

«Дидактические игры и упражнения в обучении умственно

отсталых детей». М., «Просвещение», 1990 (Е.А.Стребелева и др.);

«Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для

умственно отсталых детей». М., «Просвещение», 1991 (О.П.Гав-

рилушкина);

«Воспитание и обучение детей с расстройствами речи». М.,

«Просвещение», 1968 (В.И.Селиверстов и др.);

«Программа воспитания и обучения умственно отсталых де-

тей дошкольного возраста». М., «Просвещение», 1991 (О. П. Гав-

рилу шкина и др.);

«Программа воспитания и обучения слабослышащих детей

дошкольного возраста». М., «Просвещение», 1991 (Л.А.Головчиц

и др.);

«Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольно-

го возраста». М., «Просвещение». 1991 (Л.А.Головчиц и др.);

Под редакцией И. В. Югановой издан ряд учебников по рус-

скому языку, чтению и математике для вспомогательных классов

школы слабовидящих.

«Дошкольное воспитание аномальных детей». М., «Просве-

щение», 1993 (Под ред. Л. П. Носковой).

Сотрудники кафедры принимают участие в организации меж-

дународных и отечественных научных и научно-практических

конференций, симпозиумов, семинаров: ежегодно выступают с

научными докладами на научных сессиях МПГУ; выезжают заг-

раницу; поддерживают постоянные научные связи с иностран-

ными специалистами из Германии (Ольденбургский универси-

тет, ф-т спецподготовки), с Будапештским институтом специ-

альной педагогики им. Г. Барци, с Софийским университетом,

со специалистами из США, Израиля и др.

По результатам своей научно-исследовательской работы на ка-

федре ведется работа над докторскими диссертациями доцента-

ми: Головчиц Л. А., Гаврилушкиной О. П., Давидович Л. Р., Юга-

новой И. В. Стребелева Е. П. защитила докторскую диссертацию.

Селиверстов В. И. подготовил к защите докторскую диссертацию

по совокупности по теме «Психокоррекционные и дидактические

основы логопедических занятий с заикающимися детьми».

В настоящее время при кафедре около 30 аспирантов и соиска-

телей из Москвы и из других регионов России.

В помощь аспирантам и соискателям и для контроля за ходом

их кандидатских исследований на дефектологическом факульте-

те ежегодно организуются конференции молодых ученых-дефек-

тологов (отв. — Селиверстов В.И., Гаврилушкина О.П.). Аспи-

ранты регулярно выступают на кафедре, организуется помощь в

публикации их тезисов и статей. Защита кандидатских диссерта-

ций в основном проводится на своем специализированном уче-

ном Совете при МПГУ

Научно-исследовательская работа студентов на отделении дош-

кольной дефектологии реализуется через участие студентов в на-

учных кружках и проблемных группах. Под научным руковод-

ством преподавателей студенты выполняют свои курсовые рабо-

ты, представляют свои работы на конкурсы, выступают с науч-

ными докладами на Межвузовских конференциях, которые орга-

низуются ежегодно на дефектологическом факультете МПГУ, за-

щищают свои дипломные (выпускные) работы.

В организации НИ PC принимают участие все преподаватели

кафедры: у каждого есть свой кружок или проблемная группа,

где студенты работают в русле тематики НИР преподавателя. На

студенческих научных конференциях преподаватели организуют

работу секций по дошкольной дефектологии.

Ежегодно студенты нашего факультета занимают 15—17 при-

зовых мест на университетском Смотре-конкурсе лучших сту-

денческих научных работ. Много лет дефектологический факуль-

тет удерживает одно из лидирующих мест в организации научно-

исследовательской работы студентов в университете.

Многие студенты после окончания университета продолжают

свои научные исследования, начатые во время своей учебы. Не-

которые из них работают преподавателями на кафедре дошколь-

ной дефектологии: Павлова О. С. Попова И. В., Кроткова А. В.

Коркина Ю. В., Кондукова И. В. Зуденкова Е. П.

В разное время на кафедре дошкольной дефектологии рабо-

тали и работают:

— доктора наук, профессора: Селиверстов В. И., Стребелева

Е. А. Носкова Л. П., Чиркина Г В. Тигранова Л. И., Гаврилов

Л. Ф. Ермаков В. П., Зайцева Г Л.;

— кандидаты наук, доценты: Головчиц Л. А., Гаврилушкина

О. П., Давидович Л. Р., Юганова И. В., Кириллова Л. И. Гуро-

вец Г В., Симонова Н. В., Клушина Н.В. Кузнецова Л. В.

Абелева И. Ю., Орлова О. С.

В преподавательский состав кафедры входят по базовому обра-

зованию: олигофренопедагоги, логопеды, тифлопедагоги, сурдо-

педагоги, психологи, врачи, дошкольные дефектологи. За время

работы кафедры дошкольной дефектологии удалось в известной

634

мере совместить, сплотить интересы преподавателей разных спе-

циальностей. Трудно переоценить взаимообогащающее значение

их совместной научной, методической и учебной работы, в совер-

шенствовании межпредметных связей в обучении студентов.

В заключение можно констатировать, что на кафедре образо-

ван разнопрофильный, но единый преподавательский коллектив

дошкольных дефектологов, способный успешно решать серьез-

ные научно-исследовательские, методические и учебные задачи

в условиях современного высшего и среднего специального пе-

дагогического образования.

Селиверстов В. И. Информационные материалы. — М., 1994.

В. А. Ковшиков, М. И. Никитина,

Л. С. Волкова и др.

Факультет коррекционной педагогики

РГПУ им. А. И. Герцена

Факультет коррекционной педагогики, в прошлом дефекто-

логический, — старейший дефектологический факультет страны

и один из старейших факультетов нашего университета.

У основания факультета стояли выдающиеся ученые и обще-

ственные деятели: академик В. М. Бехтерев, профессора Д. В.

Фельдберг, А. С. Грибоедов, А. Н. Граборов, П. Г. Вельский, М. В.

Адеркас.

Родоначальником факультета с полным правом следует счи-

тать академика В. М. Бехтерева.

Основатели факультета создали методологию дефектологии и

систему высшего дефектологического образования на базе науч-

ных представлений своих знаменитых предшественников, мно-

гие из которых были их непосредственными учителями. Среди

них — И. А. Сикорский, М. В. Богданов-Березовский, П. Д. Енько,

А. Ф. Остроградский, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Г. Я. Трошин, И.

А. Скребицкий, А. Ф. Лазурский, Л. Г. Оршанский, И. В. Маля-

ревский и др. Они разработали фундаментальные принципы изу-

чения, предупреждения и преодоления нарушений в развитии

детей: системный, этиопатогенетический, личностный, диффе-

ренциальный, междисциплинарного подхода и другие. Эти прин-

ципы нашли развитие в исследованиях последующих поколений

ученых факультета.

635

В разное время на факультете работали известные ученые и

педагоги, внесшие существенный вклад в разные разделы де-

фектологии: Е. К. Грачева, Е. Ф. Заморенко, Н. И. Озерецкий,

С. М. Доброгаев, В. В. Оппель, М. Л. Шкловский, М. Е. Хват-

цев, В. К. Орфинская, Б. И. Коваленко, Н. П. Долгобородова,

Н, Н. Трауготт, А. И. Зотов.

Становление и развитие факультета прошло несколько этапов,

каждый из которых испытывал на себе влияние изменений в об-

ществе, в дефектологии и в смежных с ней науках. На каждом

этапе развития факультета решались наиболее актуальные для де-

фектологии и высшего дефектологического образования задачи.

Первый этап (с начала XX в. до конца 20-х гг. XX в.) —

становление факультета.

Предшественником дефектологического факультета можно счи-

тать Высшие Фребелевские Курсы, на которых с начала XX в.

изучались и дефектологические дисциплины; на Курсах работа-

ли выдающиеся ученые-дефектологи, в том числе один из осно-

вателей высшего дефектологического образования в России —

Давид Владимирович Фельдберг.

В 19Г8 г. был открыт факультет дефективных детей в Инсти-

туте Дошкольного образования; Институт входил в систему Пси-

хоневрологической Академии, возглавляемой В. М. Бехтеревым.

В 1921 г. факультет переведен в Педагогический Институт

Социального Воспитания нормального и дефективного ребенка

(ректор А. Н. Граборов).

В 1925 г. дефектологический факультет вошел в Педагогичес-

кий институт им А. И. Герцена. Декан — Д. В. Фельдберг.

На этом этапе актуальными задачами были: разработка мето-

дологии дефектологии, в частности, определение ее предмета,

организация государственной помощи аномальным детям и орга-

низация высшего дефектологического образования на государ-

ственной основе. Дефектология рассматривалась как медико-пе-

дагогическая наука; на факультете совместно работали медики и

педагоги.

Факультет был связан с широкой сетью различных науч-

ных и практических учреждений. Например, в 1922—1923 гг.

студенты проходили практику в Дошкольном обследователь-

ском институте (профессор А. С. Грибоедов), Институте глу-

хонемых (проф. П. С. Янковский), Институте слепых (проф.

М. К. Мухин), Центральной вспомогательной школе (проф.

А. Н. Граборов), в Отофонетическом институте (проф. Д. В. Фель-

дберг), Институте социального и морального воспитайия

(проф. П. Г Вельский), Институте индивидуального воспи-

тания (проф. М. П. Савченко), Институте по изучению мозга

636

(акад. В. М. Бехтерев). Доминирующей научной идеологией в

дефектологии была рефлексология, где большая роль отводилась

социальной среде.

До 1923 г. на факультете в связи с запросами общества (рас-

ширение сети учреждений для аномальных детей) готовили спе-

циалистов широкого профиля, которые могли работать со мно-

гими категориями аномальных детей: умственно отсталыми, глу-

хими, слепыми и трудновоспитуемыми. С 1923 г. начала осуще-

ствляться дифференциация в подготовке дефектологов.

Второй этап (30-е годы). В ходе возникшей дискуссии

(подчас достаточно острой) педагогов и медиков к середине 30-х

годов определяется характер дефектологии как науки педагоги-

ческой. (Перехлесты в дискуссии привели к тому, что необходи-

мый в дефектологии союз педагогов, медиков и других специа-

листов на долгие годы — вплоть до 60-х гг. — оказался недоста-

точно продуктивен.) Постановление правительства о введении

всеобщего обязательного начального обучения аномальных де-

тей, расширение сети специальных учреждений, их дальнейшая

дифференциация привели к изменению учебных планов, увели-

чению набора студентов.

Значительно возросло количество часов на изучение педаго-

гических дисциплин, были введены лекционные курсы спецме-

тодик (по русскому языку, арифметике, истории, географии, ес-

тествознанию).

Вместе с тем, студенты специализировались по русскому язы-

ку и литературе либо по математике (с правом преподавания в

массовой школе). Значительно углубились связи со специальны-

ми школами. Переоцениваются старые методы воспитания и обу-

чения аномальных детей, разрабатываются новые методы. Боль-

шое внимание уделяется дифференциации состава учащихся спе-

циальных школ. В середине 30-х гг. на факультете открываются

вечернее и заочное отделения. Начинает осуществляться подго-

товка аспирантов.

Третий этап (1941—1945 гг.). Прекращение работы факуль-

тета в связи с Великой Отечественной войной. Однако в 1941 г. в

тяжелых условиях жизни города и института, был сделан уско-

ренный выпуск старшего курса. Сотрудники факультета уча-

ствовали в защите нашего города, воевали на фронте, в парти-

занском отряде, работали в детских домах, госпиталях, центрах

реабилитации.

Четвертый этап (1945—1947 гг.) — восстановление фа-

культета. В 1945 г. создается объединенная кафедра дефекто-

логии (и.о. декана и зав. кафедрой до 1946 г. М. Е. Хватцев).

С 1945 г. декан Б. И. Коваленко. В 1947 г. вновь образуются

637

кафедры сурдопедагогики и тифлопедагогики. В эти годы основ-

ное внимание необходимо уделяется восстановлению материаль-

ной базы, научной и учебной работы факультета. Все сотрудни-

ки много сил отдают восстановлению работы специальных уч-

реждений для аномальных детей.

Пятый этап (с конца 40-х до середины 50-х гг.) характе-

ризуется доминированием в дефектологии механизма, который

под флагом материализма валюнтаристики внедрялся и в науки

о.человеке. Известно, что в этот период царили декретирование

в науке, наклеивание ярлыков, преследование инакомыслящих.

Возобладали физиологизм, неверная трактовка павловского уче-

ния. Ряд оригинальных и плодотворных направлений в дефекто-

логии был закрыт, оправдавшие себя методы обучения и воспи-

тания отвергались или коренным образом пересматривались. Все

это тяжело отражалось и на процессе обучения студентов. Одна-

ко факультет продолжал вести профессиональную подготовку сту-

дентов на достаточно высоком уровне. Прием студентов на фа-

культет в эти годы в связи с приказом Министерства Просвеще-

ния увеличился в несколько раз. На кафедрах серьезное внима-

ние обращается на более узкую специализацию деятельности пре-

подавателей, на расширение связей со специальными учрежде-

ниями, на привлечение к работе кафедр опытных учителей, на

разработку и введение в обучение новых дефектологических дис-

циплин, на создание учебных пособий.

Шестой этап (с середины 50-х до начала 80-х гг.).

Преодоление декретирования в науке способствовало плодо-

творному потоку идей и начинаний. Дефектология рассматрива-

ется как педагогическая наука. Вместе с тем утверждается необ-

ходимость комплексного междисциплинарного подхода к изуче-

нию, предупреждению и преодолению аномалий у детей. В связи

с этим по инициативе декана факультета Н. П. Долгобородовой

в начале 60-х гг. в штат факультета включаются физиологи, пси-

хологи, невропатологи и психиатры, и оториноларингологи. В

1965'г. открывается кафедра психопатологии и логопедии. Заве-

дующий этой кафедрой проф. Е. С. Иванов внес большой вклад

в подготовку кадров факультета, в формирование межкафедраль-

ных научных связей, в установление творческих контактов со

многими учебными и лечебными учреждениями. В 1965 г. орга-

низуется кафедра олигофренопедагогики (зав. Н. П. Долгоборо-

дова). Открывается проблемная лаборатория (зав. А. И. Зотов).

Научные исследования сотрудников факультета приобретают

все более определенно выраженную этиопатогенетическую на-

правленность: методы педагогической и медико-педагогической

работы строятся на этой основе. Вместе с тем в научных иссле-

638

дованиях реализуются принципы развития, дифференциальный,

личностный и другие. В эти годы на кафедрах подготовлено зна-

чительное число диссертаций. Большинство сотрудников факуль-

тета получают ученую степень кандидата или доктора наук.

С 1956 г. факультет начинает работать по новому учебному

плану. Большое значение придается практике, сроки которой су-

щественно увеличиваются. На кафедрах создаются методичес-

кие объединения. Значительно расширяются и углубляются связи

с различными научными и практическими учреждениями. Мно-

гие из них становятся базами для проведения научной и учеб-

ной работы. Большой вклад в организацию работы факультета

в этот период внесли деканы Н. П. Долгобородова (с 1959 по

1970 г.) и Л. С. Волкова (с 1970 по 1980 г.)

Седьмой этап (80-е — 90-е гг.) В эти годы в научных

исследованиях сотрудников факультета, в сущности, продолжа-

ли развиваться положения, которые были сформированы на пре-

дыдущем этапе. Вместе с тем большое внимание стало обращаться

на поиск сложных и неоднозначных внутрисистемных и межси-

стемных связей при изучении дефектов и методов их преодоле-

ния. В сфере более пристального внимания оказались проблемы

истории разных разделов дефектологии, социальной адаптации

аномальных детей, сложного дефекта, проблема задержки пси-

хического развития и другие. В 1993 г. на факультете возникла

острая дискуссия о сущности дефектологии: она суть лечебная

или специальная педагогика? Дискуссия завершилась утвержде-

нием дефектологии в статусе специальной педагогики. При этом

всеми участниками дискуссии разделяется точка зрения о необ-

ходимости разнородных междисциплинарных связей при изуче-

нии, предупреждении и преодолении дефектов.

В 80-е годы открываются новые кафедры: логопедии (зав. проф.

Л. С. Волкова), анатомо-физиологических основ дефектологии

(зав. проф. Л. М. Шипицына), современного русского языка (зав.

проф. В. П. Проничев). Разрабатываются новые учебные планы

и программы в связи с перестройкой высшего образования и

начавшейся подготовкой бакалавров и магистров. Вводятся но-

вые методы обучения, в том числе электронные.

Большое внимание все кафедры уделяют методической осна-

щенности учебного процесса, в частности, в свет выходят много-

численные учебники, пособия, методические разработки и т. п.

Много материалов адресуется специальным учреждениям и роди-

телям аномальных детей. Расширяются и совершенствуются свя-

зи с различными отечественными и зарубежными учреждениями.

Современный этап развития факультета характеризуется со-

вершенствованием специалистов путем внедрения системы не-

639

прерывного многоступенчатого высшего дефектологического об-

разования.

Начиная с 1994 г. осуществляется прием студентов на звание

бакалавра образован™ по коррекционной педагогике (срок обу-

чения 5 лет) с присвоением квалификации: педагог коррекцион-

ных учреждений, учитель начальных классов (дифференцированно

для каждого вида коррекционных учреждений). С 1995 г. обно-

вятся квалификации, запланирован прием на квалификации:

педагог коррекционных учреждений для обучения детей со слож-

ным дефектом (нарушение слуха и интеллекта, нарушение зре-

ния и интеллекта) и практический психолог коррекционных уч-

реждений.

Факультетом разработаны 15 учебных планов для каждого от-

деления, идет обновление учебных программ, намечено переиз-

дание учебников.

Структура факультета дефектологии (с 1994 г. — факультета

коррекционной педагогики).

Кафедры

1. Сурдопедагогики

2. Тифлопедагогики

3. Педагогики и психологии

детей с нарушением ин-

теллекта

4. Логопедии

5. Анатомо-физиологичес-

ких основ дефектологии

6. Русского языка

Всего на факультете работает 80 преподавателей: 1 член-

корреспондент РАО, 8 докторов наук, 9 профессоров, 52 до-

цента, 7 старших преподавателей и 12 ассистентов.

В год своего юбилея факультет обучает 1000 студентов на днев-

ном отделении и около 1000 студентов на заочном. Преподава-

ние ведут сотрудники общеуниверситетских кафедр и 6 кафедр

факультета.

Учебный процесс на факультете оснащен учебной литерату-

рой и современными техническими средствами: компьютерами

IBM, видеоаппаратурой, приборами для исследования слуха, кор-

рекции произношения.

Сотрудниками специальных кафедр изданы учебные посо-

бия, известные всем студентам Российских факультетов де-

фектологии: «Тифлопсихология» (автор А. Г Литвак), «Лого-

педия» (ред. Л. С. Волкова), «Сурдопедагогика» (ред. М. И.

Региональный центр

компьютерных технологий

Проблемная лаборатория

психологии детей с отклоне-

ниями в развитии

640