Волкова Л.С., Селиверстов В.И.Хрестоматия по логопедии.Том 2

Подождите немного. Документ загружается.

Надо полагать, что намеченный путь от детской психопатоло-

гии к педагогической психопатологии является правильным.

Но кафедрам психопатологии надо еще много работать, что-

бы успешно и подальше продвинуться на данном пути.

Учение записки МГПИ. - 1950. - Т. LXI. - С. 157-162.

Ф. A. Pay

Профиль подготовки специалиста-логопеда

До Великой Октябрьской социалистической революции ло-

гопедическая помощь была делом частной инициативы. Мас-

совой государственной помощи ни для детей, ни для взрос-

лых не существовало. Государственная власть не нашла нуж-

ным вести организованную борьбу с дефектами речи и не по-

ощряла начинаний отдельных работников просвещения, не-

смотря на то, что они настойчиво указывали на вред недо-

статков речи для личной, школьной и общественной жизни

человека и на необходимость широкой массовой логопеди-

ческой помощи. Советская власть с первого же года своего

утверждения обратила внимание на этот участок культурно-

просветительной работы.

Первые мероприятия были направлены на подготовку ра-

ботников. К 1918/19 году относится организация Наркомп-

росса (в лице В. Н. Бонч-Бруевича) цикла лекций по борьбе с

недостатками речи для школьно-санитарных врачей и — по

инициативе проф. К.Н.Корнилова — краткого курса практи-

ческой логопедии для дошкольных работников. С установле-

нием высшего дефектологического образования в двух педа-

гогических институтах — в Ленинграде (1920 г.) и в Москве

(в 1922 г.), в учебные планы дефектологических отделений были

включены специальные курсы логопедии. Каждый студент-де-

фектолог был обязан усвоить теоретические знания и практи-

ческие навыки по логопедии. Эти меры диктовались Тем об-

стоятельством, что дефективные дети в большей мере, чрм уча-

щиеся массовой школы, страдают недостатками речи, 'тормо-

зящими овладение грамотой и основами наук. Следовательно,

логопедия преподавалась как подсобная дисциплина 4ля де-

фектологов (сурдопедагогов, олигофренопедагогов и тифлопе-

дагогов); подготовку специалистов-логопедов дефектологичес-

кий факультет не ставил своей целью.

В связи с такой установкой наш курс логопедии был упро-

щенным, ориентированным, главным образом, на грубые нару-

шения речи, как например, косноязычие, заикание, алалии, дис-

графии, аграмматизмы и т. п.

Но логопедическая работа требуется не только в специальных

школах для дефективных детей; она нужна и в массовой школе,

так как среди школьников имеется значительное число детей с

дефектами речи, отражающимися, как правило, в письменной

речи и, поэтому, задерживающими успешное прохождение школь-

ной программы. Особенно нужна логопедическая помощь детям

дошкольного возраста, когда формирующаяся речь не только легко

подвергается нарушениям, но и легче, чем в более позднем воз-

расте, поддается исправлению, перевоспитанию.

Массовая логопедическая помощь нужна также для взрослого

населения, сознающего громадное значение здоровой речи для

каждого члена социалистического общества.

Огромную пользу принесла логопедия во время Великой Оте-

чественной войны; логопеды восстанавливали речь и, путем обу-

чения чтения с губ, компенсировали слух у многих тысяч воинов,

потерявших речь, или слух, или то и другое вследствие черепно-

мозговых, челюстно-лицевых ранений и воздушных контузий.

Всю эту разнообразную логопедическую работу в массовых

дошкольных учреждениях, в массовых школах, в кабинетах по-

ликлиник и в госпиталях вели и ведут, в сотрудничестве с врача-

ми, в основном те дефектологи, которые в педагогических ин-

ститутах им В. И. Ленина в Москве и им. А. И. Герцена в Ленин-

граде получили специальную подготовку как предметные препо-

даватели специальных школ для глухонемых, слепых и умствен-

но-отсталых. Они ведут логопедическую работу частью в поряд-

ке совместительства, частью как основную работу.

Встречаясь в этой работе нередко со сложными расстройства-

ми речи, наши дефектологи почувствовали потребность в рас-

ширении и углублении своих логопедических знаний, получен-

ных в педагогическом институте. Недостаточность подготовки

ощущалась в особенности в области медицинских дисциплин.

В виду того, что существующее в настоящее время число де-

фектол<1>гов далеко недостаточно для охвата всех нуждающихся в

логопедической помощи, для повсеместной организации лого-

педических

учреждений различных типов, назрел вопрос о под-

готовку специальных кадров логопедов как для непосредствен-

ной работы по исправлению недостатков речи, так и для ее орга-

низации и для руководства ею.

Инициативу по подготовке кадров специалистов-логопедов

взял на себя Московский Государственный Педагогический Ин-

статут имени В. И. Ленина, открыв в 1946/47 учебном году при

дефектологическом факультете специальное логопедическое от-

деление. Перед организаторами этого отделения в первую оче-

редь встал вопрос: каким должен быть профиль будущих специ-

алистов-логопедов? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо

решить 3 вопроса:

1. Что такое логопедия — медицинская или педагогическая

наука?

2. Следует ли плохоговорящего считать больным?

3. Нужно ли страдающего речевыми нарушениями лечить или

учить и воспитывать?

Рамки статьи позволяют нам ответить на эти вопросы лишь в

сжатой форме.

На эти вопросы большинство медицинских работников отве-

чает, что логопедия — медицинская наука, что недостаток речи —

болезнь и что страдающий этим недостатком — больной, кото-

рого нужно лечить.

В самом деле, некоторая часть плохоговорящих нуждается

в медицинской помощи: в некоторых случаях требуется, на-

пример, оперативное вмешательство (при расщеплении губ и

нёба, при дефектах строения челюстей и зубов, при разраще-

ниях в зеве и носоглотке и т.п.), или медикаментозное или

физиотерапевтическое лечение. Однако, практический опыт

показывает, что после применения медицинских мер (или од-

новременно с их применением) в громадном большинстве слу-

чаев требуется обязательно специфическая логопедическая

(педагогическая) работа, и что без нее устранение речевого

недостатка не наступит. Участие врача также необходимо во

всех случаях глубоких речевых расстройств (напр., при ала-

лии, афазии, дизартрии и т. д.), для постановки правильного

диагноза. В обстановке войны совместная работа врача и ло-

гопеда дала блестящие результаты по восстановлению речи

после различных ранений. Таким образом необходимость уча-

стия медицинских работников в логопедической работе, т. е.

проведения принципа комплексности для нас не подлежит

сомнению.

Но мы, педагоги, учителя-логопеды, рассматриваем лого-

педию не столько как медицинскую, сколько как педагогичес-

кую науку на следующих основаниях: преобладающее число

дефектов речи происходит не от биологических, а от соци-

альных причин, являясь следствием неправильного, запущен-

ного воспитания речи в детском возрасте, в период формиро-

вания речи; эти недостатки могут быть устранены лишь путем

перевоспитания всей личности плохоговорящего, а не посред-

ством той или иной процедуры. В отдельных же случаях, где

требуется применение медицинских мер, полное исправление

речевого недостатка, как уже сказано, достигается лишь в том

случае, если после лечения (или одновременно с ним) приме-

няются логопедические методы воспитания или перевоспита-

ния речи и личности.

По этим соображениям мы считаем в логопедической работе

главным и решающим фактором педагогическую работу.

Плохоговорящий, в нашем понимании, страдает нарушением

речи в ее устной и письменной формах в силу неправильного

физического или психического развития, или неправильного вос-

питания, или же в силу поражения периферического или цент-

рального отделов речевого аппарата и нуждается в воспитании,

перевоспитании или восстановлении речи специально-педагоги-

ческими приемами.

На вопрос: нужно ли плохоговорящего лечить или учить и

воспитывать мы отвечаем: лечить нужно иногда, учить и воспи-

тывать — всегда и не только речь, но и всю личность логопата.

Вот почему подготовка логопеда должна строиться на педаго-

гическом фундаменте.

Согласно этой установке, для идейно-политической направ-

ленности работы, студент-логопед в первую очередь должен ус-

воить предметы общественно-политического цикла как то: ос-

новы марксизма-ленинизма, политическую экономию, диалек-

тический и исторический материализм и логику.

Далее, в общепедагогическую подготовку логопеда должны

входить курсы: общей педагогики, истории педагогики, педаго-

гической психологии и школьной гигиены; одним словом — ло-

гопед должен усвоить те знания, которыми обладает каждый со-

ветский учитель.

Видное место отводится специально-медицинским дисципли-

нам: анатомии, физиологии и патологии центральной нервной

системы, общей патологии, психопатологии и невропатологии,

отолярингологии, основам психиатрии и физиологии высшей

нервной деятельности (учению ак. И. П. Павлова).

Все эти дисциплины, разумеется, должны отличаться от соот-

ветствующих общих медицинских курсов сильным креном в об-

ласть речевых аномалий.

Знание, указанных медицинских дисциплин нужно логопеду

не только для понимания условий нормального развития речи и

причин разнообразных видов речевых нарушений, но и для кон-

тактирования, согласования своей работы с работой врача, для

взаимопонимания между логопедом и врачом, необходимого для

успеха в борьбе с речевой недостаточностью.

Важное значение для изучения личности плохо говорящего

мы придаем знанию общей и детской психологии и, в особенно-

сти, психологии развития речи.

Центральным предметом, разумеется, являются непосредствен-

ные логопедические дисциплины: введение в логопедию, теория

логопедии, история логопедии, специальная, дифференцирован-

ная методика логопедической работы, клиника слухоречевых рас-

стройств, физиология и патология звуков речи, фонетика и ши-

рокая логопедическая практика студентов в учреждениях разных

типов (Министерства просвещения и здравоохранения).

Ввиду того, что логопедам часто приходится иметь дело с деть-

ми, страдающими, кроме дефектов речи, другими недостатками

физического или интеллектуального порядка, в учебный план

включен курс «Введение в дефектологию» (т. е. основы сурдо-

тифло- и олигофренопедагогики).

Всего на логопедическое отделение в учебном плане предус-

мотрено 1347 часов, из которых на лекции отводится 388 часов,

на практические занятия (в непосредственной связи с лекция-

ми) — 320 час. и на практику в учреждениях — 639 часов.

Как предметную специальность, которая в педагогическом

высшем учебном заведении обязательна для каждого студента,

мы избрали языковедение, имеющее наиболее тесную связь с

логопедией, на что в свое время указал академик Л. В. Щерба в

следующих словах: «Практикой логопедии должны были бы, ко-

нечно, заниматься в первую очередь учителя русского языка».

На основании всего изложенного, профиль специалиста, сдав-

шего государственный экзамен на звание логопеда, будет вклю-

чать в себе следующие 4 предмета: 1) основы марксизма-лени-

низма, 2) логопедию, 3) русский язык и 4) русскую литературу.

Мы не сомневаемся в том, что студент, усвоивший перечис-

ленные выше дисциплины, будет в состоянии не только с успе-

хом вести непосредственную логопедическую работу, но и руко-

водить логопедическими учреждениями и, что особенно важно и

нужно, двигать вперед — теоретически и методически — советс-

кую логопедическую науку.

Перед логопедами открывается широкое поле многогранной

деятельности. С каждым годом все больше и больше осознается

важность и эффективность логопедической работы. Особенно

среди учителей начальной и средней школы ощущается потреб-

ность в логопедической помощи, как средства борьбы со школь-

ной неуспеваемостью.

Ученые записки МПГИ. — М., 1950. — Т. LXI. —

С. 151-155.

В. И. Селиверстов, Б. М. Гриншпун, С. Н. Шаховская

Формирование научной школы кафедры

логопедии

(К 35-летию образования вузовского отделения логопедии)

В 1946/47 учебном году на дефектологическом факультете

МГПИ имени В. И. Ленина было открыто первое в вузовской

системе логопедическое отделение. Но решающие предпосыл-

ки к этому событию относятся еще к 1920 г., когда в Москве

состоялся I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской

дефективностью, беспризорностью и преступностью (председа-

тель съезда — А. И. Ульянова-Елизарова, председатель оргко-

митета — В. П. Кащенко). Это был съезд, на котором На-

родный комиссар просвещения А. В. Луначарский отметил,

что борьба с дефективностью может быть успешно решена

только при советской власти и только при совместном уси-

лии общества и государства. Здесь же, обращаясь к участникам

съезда, А. М. Горький подчеркнул государственную важность и

героизм труда дефектологов (X. С. Замский).

В числе организационных, научных и методических вопро-

сов, касающихся обучения и воспитания дефективных детей,

на этом съезде было принято решение о необходимости орга-

низации высшего дефектологического образования в стране.

В соответствии с этим решением в Ленинграде, Москве, Кие-

ве начинается подготовка дефектологов в высших учебных за-

ведениях.

Подготовка дефектологов с высшим образованием в Москве

началась в Московском государственном институте дефективно-

го ребенка Наркомздрава (сентябрь 1920 г.) и в Московском пе-

дагогическом институте детской дефективности Наркомпроса (ок-

тябрь 1921 г.), слитых впоследствии через ряд промежуточных

преобразований в дефектологическое отделение педфака II МГУ

(июль 1925 г.).

До 1925 г. дефектологическое образование давало студентам

общую дефектологическую подготовку без специализации в ка-

кой-либо одной области дефектологии. Первые учебные планы

характеризовались тем, что студенты готовились одновременно

по всем трем видам специальной педагогики (сурдопедагогике,

тифлопедагогике, олигофренопедагогике) (Д. И. Азбукин).

С установлением высшего дефектологического образования в

учебные планы дефектологических отделений были включены и

596

специальные курсы по логопедии. Каждый студент-дефектолог

был обязан приобрести теоретически знания и практические на-

выки по логопедии. Необходимость логопедических знаний у сту-

дентов-дефектологов первоначально обосновывалась тем, что «де-

фективные дети в большей мере, чем учащиеся массовой школы,

страдают недостатками речи, тормозящими овладение грамотой

и основами наук» (Ф. A. Pay).

В последующие годы с развитием специализации студен-

тов-дефектологов разного профиля (олигофренопедагогов, сур-

допедагогов, тифлопедагогов)

логопедия преподается как «под-

собная дисциплина». И поскольку дефектологическое отделе-

ние, а затем (с 1931 г.) факультет не ставили своей задачей

подготовку специалистов-логопедов, «курс логопедии был уп-

рощенным, ориентированным, главным образом, на грубые

нарушения речи (косноязычие, заикание, алалии, дисграфий

и пр.)» (Ф. A. Pay)

В 1946/47 учебном году на дефектологическом факультете

МГПИ им. В.И.Ленина было открыто логопедическое отделе-

ние

. Это было вызвано, прежде всего, научным обосновани-

ем необходимости обязательной логопедической работы в об-

щеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях, где

результатами массового изучения детской речи было выявлено

значительное число детей, нуждающихся в специализирован-

ной помощи

. Стала очевидной необходимость логопедичес-

ких знаний не только для олиго-, сурдо- и тифлопедагогов, но

создание отдельного профиля специалиста-дефектолога — про-

филя логопеда.

Значительную роль в обосновании необходимой подготовки

специалистов-логопедов сыграл также положительный опыт ло-

гопедической работы в Великой Отечественной войне. «В обста-

новке войны совместная работа врача и логопеда дала блестящие

результаты по восстановлению речи после различных ранений»

(Ф.

A. Pay).

В связи с определением профиля специалиста-логопеда важ-

но было положить конец долгим и широким научным дебатам, о

Для руководства педагогическим процессом были созданы кафедры оли-

гофренопедагогики (зав. — Д. И. Азбукин), сурдопедагогики и логопедии (зав. —

Ф. A. Pay), тифлопедагогики (зав. — В. А. Гандер).

Отделение тифлопедагогики с 1945 г. переводится на дефектологический

факультет ЛГПИ им. А.И.Герцена.

Следует заметить, что еще в 1931 г. издается приказ НКП (от 8 июня 1931 г.,

№ 181) «О введении всеобщего обязательного начального, обучения физически

дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов)

детей и подростков».

принадлежности логопедии к медицинским или педагогическим

наукам и, соответственно, о том, кто должен заниматься пре-

одолением недостатков речи — врач или педагог

Проф. Ф.А.Рау с сотрудниками кафедры, формулируя педаго-

гические основы логопедии, писал: «На вопрос: нужно ли пло-

хоговорящего лечить или учить и воспитывать, мы отвечаем: ле-

чить нужно иногда, учить и воспитывать всегда, и не только речь,

но и всю личность логопата. Вот почему подготовка логопеда

должна строиться на педагогическом фундаменте».

Не отрицая положительную роль, которую играют в преодо-

лении речевых расстройств медицинские мероприятия, прово-

димые до и после, и параллельно с логопедической работой, и

не подвергая сомнению необходимость «проведения принципа

комплексности», Ф. A. Pay тем не менее считал нужным под-

черкнуть, что недостатки речи могут быть устранены лишь пу-

тем перевоспитания всей личности плохоговорящего, а не по-

средством той или иной лечебной процедуры. «В отдельных же

случаях, где требуется применение медицинских мер, полное

исправление речевого недостатка достигается лишь в том слу-

чае, если после лечения (или одновременно с ним) применяют-

ся логопедические методы воспитания или перевоспитания речи

и личности. По этим соображениям мы считаем в логопедичес-

кой работе главным и решающим фактором педагогическую

работу» (Ф. A. Pay)

В соответствии с названным профилем педагога-логопеда раз-

рабатывался и первый учебный план для логопедического отде-

ления. В этом учебном плане были предусмотрены в первую оче-

редь дисциплины общественно-политического цикла: основы мар-

ксизма-ленинизма, политэкономия, диалектический и истори-

ческий материализм, научный коммунизм, логика. В общепеда-

И до и после Великой Октябрьской революции в нашей стране делались по-

пытки рассматривать логопедию как отрасль медицинских знаний — отоларинго-

логии, психиатрии, невропатологии. Поэтому логопедические отделения для лиц с

расстройствами речи открывались в системе здравоохранения при ЛОР-отделени-

ях, при психоневрологических диспансерах и больницах. В этих учреждениях ра-

ботали врачи-логопеды и даже средний медико-логопедический персонал.

С 1950 г. распоряжением Минздрава СССР должности медицинских работни-

ков-логопедов были упразднены.

С современного уровня развития логопедической теории и практики нам пред-

ставляется сегодня досадной оплошностью научной школы Ф. A. Pay то, что при

обосновании педагогических основ логопедии и выделении ее в самостоятельную

отрасль дефектологии наряду с уже определившимися олиго-, сурдо- и тифлопеда-

гогикой, за логопедией сохранилось ее традиционное название, вместо логично

следуемого — логопедагогика. Это вроде бы незначительное изменение в названии,

с одной стороны, правильно отражало бы педагогическую суть научной дисципли-

ны и, с другой стороны, в дальнейшем предостерегло бы от значительных недора-

зумений в развитии этой новой отрасли специальной педагогики (дефектологии).

гогическую подготовку студента-логопеда входили курсы по об-

щей педагогике, истории педагогики, педагогической психоло-

гии и школьной гигиене и др.

Логопед должен усвоить те знания, которыми обладает каж-

дый советский'учитель

. Важное значение для изучения личности

плохоговорящего придавалось знанию общей и детской психоло-

гии, в особенности психологии развития речи. Специальными

предметами являлись непосредственно логопедические дисцип-

лины: введение в логопедию, теория логопедии, история логопе-

дии, спец. методики логопедической работы, логопедическая

практика в разных учреждениях, а также клиника слухоречевых

расстройств, физиология и патология звуков речи, фонетика. Вид-

ное место отводилось специально-медицинским дисциплинам: ана-

томии, физиологии и патологии ЦНС, общей патологии, отори-

ноларингологии, основам психиатрии и физиологии в. н. д. Зна-

ние этих медицинских дисциплин, по мнению составителей учеб-

ного плана, нужно логопеду не только для понимания условий

нормального развития речи и причин различных видов речевых

нарушений, по и для контакта, согласованности и взаимопони-

мания между логопедом и врачом, необходимого для успешной

борьбы с речевой недостаточностью. В учебный план подготовки

логопедов был включен также курс «Введение в дефектологию»,

т. е. основы сурдо-, тифло- и олигофренопедагогики (Ф. A. Pay).

Ф. A. Pay — чл.-корр. АПН РСФСР, доктор педагогических

наук, профессор — возглавлял работу кафедры сурдопедагогики

и логопедии с 1925 по 1950 г. Немногочисленный коллектив ка-

федры состоял в основном из сурдопедагогов. Поэтому для пре-

подавания и разработки теоретических вопросов логопедии на

кафедру приглашались опытные специалисты-практики, внутри

кафедры формировались кадры логопедов-исследователей. В круг

научных интересов сотрудников Ф. A. Pay входили многие воп-

росы теории и практики логопедии, нашедшие впоследствии от-

ражение в статьях, пособиях и т. д.

Правительство высоко оценили деятельность Ф. A. Pay в об-

ласти дефектологии, наградив его высшим орденом страны —

орденом Ленина.

С 1955 г. работу логопедического отделения дефектологичес-

кого факультета МГПИ им. В. И. Ленина возглавила новая ка-

федра — психопатологии и логопедии, коллектив которой соот-

ветственно состоял из врачей и логопедов. Зав. кафедрой был из-

бран проф. С. С. Ляпидевский, по образованию врач и педагог.

Следует заметить, что студенты-логопеды в то время, как и студенты других

отделений дефектологического факультета получали к тому же вторую педагоги-

ческую специальность — учителя русского языка и литературы средней школы.

В должности заведующего кафедрой С. С. Ляпидевский со-

вместно с сотрудниками за 20 лет (1955—1975 гг.) существенно

усовершенствовал систему обучения студентов-логопедов. В учеб-

ные планы по сравнению с прошлым были введены новые курсы

лекций, семинары, практические занятия, дифференцированная

педагогическая практика. Образована учебно-воспитательная ла-

боратория, налажена при кафедре систематическая работа меди-

ко-педагогической консультации и мн. др.

Сохранив в целом циклы учебных предметов (общественно-

политических, общепедагогических и психологических, лингви-

стических и филологических, медицинских, специально-педаго-

гических и психологических), существенные изменения внесены

были в конкретное их наполнение. Серьезно усовершенствова-

лась подготовка студентов-логопедов прежде всего по основно-

му циклу специально-педагогических и психологических пред-

метов, который в свою очередь необходимо строился на основе

усвоения студентами сведений всех остальных перечисленных

циклов учебных дисциплин.

Начиная со спецкурсов «Введение в специальность» и «Спец.

психология» (I курс), студентам-логопедам последовательно, курс

за курсом, в лекциях и следующих вслед за ними лабораторных

занятиях раскрывается содержание основных разделов логопе-

дии: теоретические основы логопедии, функциональные и орга-

нические дислалии, ринолалии, расстройства голоса, нарушения

темпа речи и заикание (II курс); дизартрии, задержки развития

речи, алалии и детские афазии (III курс); дислексии и дисгра-

фии, нарушения речи у детей с недостатками слуха, интеллекту-

ального развития, организация логопедической помощи в СССР

(IV курс); обзорные лекции по логопедии, современные пробле-

мы теории и практики логопедии (V курс).

Параллельно с основным лекционным курсом по логопедии

учебным планом предусматриваются спецкурсы: «Патопсихоло-

гия», «Основы общей и специальной дошкольной педагогики»,

«История логопедии». «Спец. методика русского языка», «Вос-

питательная работа в специальных речевых учреждениях», «Игры

в логопедической работе с детьми», «Ритмика с методикой»; спец-

семинары: по заиканию, по ТСО в логопедической работе, по

психотерапии, по расстройствам речи коркового генеза, по рас-

стройствам голоса после экстирпации гортани, по афазиям у

взрослых, практикум по выразительной речи; участие в работе

медико-педагогической консультации при разборах детей с раз-

личными речевыми нарушениями. Теоретические знания студен-

ты-логопеды должны закрепить в своей практической работе с

детьми, имеющими разные нарушения речи. Это происходит пер-