Волкова Л.С., Селиверстов В.И.Хрестоматия по логопедии.Том 2

Подождите немного. Документ загружается.

Было создано два факультета, готовящих специалистов для

школ глухих и вспомогательных школ. Каждый факультет имел 3

отделения: русского языка и литературы, физико-математичес-

кое и естественно-географическое. Окончившим присваивалась

двойная квалификация учителя специальной и средней школы.

Такая система подготовки обеспечивала учителями и предмет-

никами старшие- классы специальных школ.

Великая Отечественная война временно задержала развитие

высшего дефектологического образования: прекратилась подго-

товка специалистов' в Ленинграде и Киеве, прервалась на год в

Москве. Осенью 1941 г. МГПДИ был вновь присоединен к МГПИ

им. В. И. Ленина на правах факультета.

Послевоенный период развития высшего дефектологического

образования характеризуется совершенствованием специализа-

ции и системы подготовки, расширением сети дефектологичес-

ких факультетов и отделений.

С 1959 г. дефектологические факультеты работали по новым

учебным планам, предусматривающим значительное усиление

специальной подготовки студентов к работе в младших классах и

воспитательной деятельности. Однако отказ от подготовки учи-

телей-предметников математики, физики, биологии, географии

для учащихся старших классов специальных школ в дальнейшем

осложнил их комплектование специалистами.

Значительный вклад в разработку новых учебных планов, в

дело организации и помощи вновь открывающимся дефекто-

логическим факультетам внес (бывший деканом и завкафед-

рой олигофренопедагогики МГПИ им. В. И. Ленина) профес-

сор X. С. Замский.

В настоящее время подготовка учителей-дефектологов в стра-

не осуществляется в 34 вузах страны.

С 1960 г. работает дефектологический факультет при Шяуляйс-

ком педагогическом институте им Прейкшаса. В 1961 г. открылось

дефектологическое отделение при Минском педагогическом инсти-

туте им. А. М. Горького, в 1962 г. — дефектологический факультет

Свердловского государственного педагогического института. В 1963 г.

организован дефектологический факультет в Иркутске, в 1966 г. — в

Славянске на Украине. С 1967 г. существует стационарное отделе-

ние при Ташкентском пединституте им. Низами. В 1968 г. при исто-

рическом факультете Тартуского государственного университета от-

крыто дефектологическое отделение, а в 1969 г. при Лиепайском

педагогическом институте им В.Лациса. В 1970 г. создано дефекто-

логическое отделение при Кишиневском педагогическом институте

им. Крянге. Затем был открыт дефектологический факультет в Алма-

Ате в педагогическом институте им. Абая.

С 1951 г. заочную подготовку специалистов-дефектологов с

высшим образованием осуществляет дефектологический факуль-

тет Московского государственного заочного педагогического ин-

ститута.

В 1966 г. в МГПИ им. В. И. Ленина были организованы одно-

годичные курсы по подготовке дефектологов, на которые при-

нимаются лица, имеющие высшее педагогическое образование и

работающие в учреждениях для аномальных детей.

Подготовка учителей, учитывая разные профили специальных

детских учебно-воспитательных учреждений, осуществляется по

нескольким специальностям: олигофренопедагогика с дополни-

тельной специальностью логопедия, олигофренопедагогика с до-

полнительной специальностью «труд», логопедия с дополнитель-

ной специальностью «русский язык и литература», сурдопедаго-

гика с дополнительной специальностью «русский язык и литера-

тура», тифлопедагогика с дополнительной специальностью «рус-

ский язык и литература», специальная дошкольная педагогика и

психология.

Для рассмотрения актуальных проблем подготовки учителей-

дефектологов в 1972 г. при Научно-методическом совете по пси-

холого-педагогическим наукам ГУВУЗА МП СССР была создана

научно-методическая комиссия по дефектологии, впоследствии

реорганизованная в Научно-методический Совет по дефектоло-

гии. Создана и функционирует ученая комиссия по дефектоло-

гии Министерства народного образования РСФСР Стали регу-

лярными расширенные выездные заседания совета и его комис-

сий по различным вопросам, связанным с подготовкой дефекто-

логических кадров.

Большое значение для определения эффективных путей даль-

нейшего совершенствования системы подготовки имеет прове-

дение межвузовских совещаний, что является формой обмена

опытом, дает возможность плодотворного сотрудничества. Та-

кие совещания проводились в Москве, Ленинграде, Киеве, Свер-

дловске, Шяуляе, Ташкенте.

Проводится большая работа по профориентации учащихся стар-

ших классов. Дефектологический факультет МГПИ им. В. И. Ле-

нина в контакте с Государственным Комитетом народного обра-

зования г. Москвы использует такие формы работы, как выезды

руководителей и преподавателей факультета в школы и учебно-

производственные комбинаты, выступления в печати, по радио

и телевидению. Ежегодно в институте проводится День откры-

тых дверей.

На факультетах уделяется большое внимание теоретической и

практической направленности учебных занятий. У студентов фор-

612

мируются психолого-педагогические и специальные знания, твор-

ческий подход к педагогическим явлениям и процессам. Повы-

шению уровня лабораторно-практических занятий служит прак-

тика их проведения непосредственно в специальных детских уч-

реждениях. Используются разнообразные формы самостоятель-

ной работы. Преподавателями специальных кафедр разработаны

методические материалы в помощь самостоятельной работе сту-

дентов. Большинство курсовых и дипломных работ носит выра-

женную педагогическую направленность.

На дефектологических факультетах большое внимание уделя-

ется непрерывной педагогической практике, которая является

важной формой подготовки студентов к будущей работе учителя

и воспитателя в школе.

Содержание и методы проведения педпрактики служат осно-

вой формирования у студентов практических умений и навыков.

Непрерывная практика предусматривает привлечение всех сту-

дентов I—V курсов к систематической педагогической деятель-

ности. Практика студентов I курса — первый этап практической

работы в системе познания и освоения педагогической профес-

сии. Для ее проведения выделен постоянный день в неделе, вклю-

ченный в расписание, когда студенты непосредственно включа-

ются в жизнь школы. Разработан перспективный план комплек-

сной воспитательной работы на весь период обучения студентов.

При определении содержания, форм и методов воспитательной

работы со студентами предусматривается их дифференциация в

зависимости от курса. На каждом курсе предусматривается об-

щественно полезный труд студентов, организация научно-иссле-

довательской работы, совершенствование студенческого самоуп-

равления, культурно-массовой и спортивной работы, организа-

ции досуга, эстетического воспитания.

В процессе изучения специальных дисциплин студенты-де-

фектологи приобщаются к достижениям смежных научных от-

раслей: например, логопеды знакомятся с определенными све-

дениями из нейрофизиологии, нейропсихологии, клинической

неврологии, генетики, психолингвистики. Синтез медицинских

и психолого-педагогических дисциплин формирует у студентов

материалистическое мировоззрение на природу дефекта, процессы

аномального развития и компенсации. Существенное значение в

формировании современных воззрений имеет изучение истории

различных разделов дефектологии.

В подготовке дефектолога наряду с овладением комплексом

разнообразных профессиональных знаний большое значение име-

ет развитие у будущих специалистов гуманизма. Эта идея прони-

зывает преподавание всех специальных учебных дисциплин, но

особенно ярко она звучит в курсах спецпсихологии, спецпедаго-

гики и истории спецпедагогики.

Одним из важнейших показателей уровня квалификации со-

трудников дефектологических факультетов является их научная

деятельность, которой способствуют установившиеся связи между

дефектологическими факультетами педагогических вузов страны

и лабораториями НИИ дефектологии АПН СССР, секторами и

лабораториями дефектологии и специальной психологии инсти-

тутов педагогики и психологии разных республик. Кафедры

МГПИ такое сотрудничество осуществляют с 22 научными уч-

реждениями по теме комплексного исследования «Пути интен-

сификации изучения, обучения и воспитания детей с нарушени-

ями интеллекта, речи и слуха». Улучшению качества подготовки

будущего учителя посвящена комплексная тема, разрабатывае-

мая специальными кафедрами дефектологического факультета

МГПИ имени В. И. Ленина совместно с другими педвузами стра-

ны «Пути совершенствования профессиональной подготовки сту-

дентов-дефектологов».

Научная продукция дефектологических факультетов МГПИ

имени В. И. Ленина, ЛПГИ им. А. И. Герцена, Киевского, Мин-

ского, Шяуляйского и др. педагогических институтов прошла ши-

рокую апробацию и в значительной мере внедрена в практику

работы вузов и специальных школ. Однако при наличии комп-

лексности в научной тематике ведущих дефектологических фа-

культетов страны нерешенной остается проблема фундаменталь-

ных исследований, что во многом объясняется отсутствием на-

учной базы. Такой базой могла бы стать проблемная лаборато-

рия, организация которой позволила бы выйти на уровень реше-

ния крупных научных проблем.

Научно-исследовательская работа преподавателей дефек-

тологических факультетов взаимосвязана с учебным процес-

сом и научным поиском студентов. Массовость, высокое на-

учное качество и экспериментальный характер — типичные

черты деятельности СНО дефектологических факультетов.

Лучшие работы выдвигаются на традиционные ежегодные

межвузовские студенческие научные конференции, всесоюз-

ные конкурсы.

В целях повышения эффективности использования научного потенциала

преподавателей педвузов и для координации важнейших научных исследований

Министерством просвещения РСФСР был утвержден план-заказ педагогичес-

ким институтом на 1982—90 гг. Этим приказом от 24.08.82 г № 248 дефектоло-

гический факультет МГПИ им. В.И.Ленина был назначен Головной научно-

исследовательской организацией по разработке целевой темы «Пути совершен-

ствования профессиональной подготовки студентов-дефектологов» (руководи-

тели темы: доц. В. А. Лапшин и доц. В. И. Селиверстов).

Дефектологические факультеты страны считают своей важ-

нейшей задачей связь со школами и другими практическими уч-

реждениями. Многообразны и эффективны формы и виды этой

связи. Разносторонний опыт сотрудничества заслужил одобре-

ние и признание практических работников специальных учреж-

дений, взаимно обогатил сотрудничающие стороны.

Чтение лекций по актуальным проблемам теории и практики

обучения и воспитания детей с различными аномалиями в раз-

витии; организация консультаций для учителей и воспитателей

по вопросам специальных методик и общепедагогическим воп-

росам; проведение методических семинаров для учителей и вос-

питателей; посещение и анализ уроков учителей спецшкол, осо-

бенно молодых специалистов, вчерашних выпускников факуль-

тетов; проведение силами преподавателей и студентов совмест-

но с педагогическими коллективами школ научно-практических

конференций по вопросам интенсификации учебно-воспитатель-

ного процесса, изучение и обобщение передового опыта — вот

неполный перечень форм сотрудничества вуза и специальных

учебно-воспитательных учреждений. Преподаватели кафедр ока-

зывают активную помощь практическим учреждениям в плане

оснащения методических кабинетов и учебно-воспитательного

процесса методическими разработками уроков и внеклассных ме-

роприятий, наглядно-дидактическими материалами.

В МГПИ им. В. И. Ленина сложилась практика заключения

договоров о взаимном сотрудничестве кафедр дефектологичес-

кого факультета со специальными школами.

Большая работа по связи факультета с органами народного об-

разования и школами, проводимая дефектологическими факуль-

тетами Ленинградского, Киевского, Минского и др. пединститу-

тов, способствует тому, что большинство молодых специалистов

работает по месту государственного распределения. Ведется зна-

чительная лекционно-консультативная работа с педагогами-дефек-

тологами страны через систему ИУУ, на курсах повышения ква-

лификации работников специальных школ. Преподаватели дефек-

тологических факультетов — активные участники Всесоюзных

педагогических чтений и различных научно-практических конфе-

ренций. Крепнут связи дефектологов высших учебных заведений

с Всероссийским обществом слепых, Всероссийским обществом

глухих, с его Центральным правлением, с коллективом Московс-

кого театра мимики и жеста. Эта дружба помогает формированию

у студентов-дефектологов профессиональных интересов, играет

большую роль в учебно-воспитательной работе.

В связи с перестройкой высшей школы определены перспек-

тивы совершенствования подготовки учителей-дефектологов, раз-

рабатываются меры по дальнейшему развитию высшего дефек-

тологического образования.

В этих условиях первоочередной задачей становится разра-

ботка концепции высшего дефектологического образования как

составляющей общей концепции педобразования.

В основе этой концепции: цели, принципы, содержание и раз-

витие системы непрерывного дефектологического образования,

создание учебно-научно-педагогического комплекса, совершен-

ствование структуры дефектологических специальностей, изме-

нение принципов отбора студентов, более эффективное исполь-

зование выпускников, повышение эффективности научно-мето-

дической работы, обновление системы стимулирования препо-

давательской работы, совершенствование структуры управления,

укрепление материально-технической базы дефектологических

факультетов.

Перестройка высшей школы должна обеспечить новое каче-

ство подготовки специалистов и оптимальное их профессиональ-

ное использование. Однако, несмотря на открытие в последние

десятилетия новых дефектологических факультетов, количество

дефектологов с высшим образованием остается недостаточным,

а их распространение по различным регионам страны — нерав-

номерным. Географическое размещение дефектологических фа-

культетов и их специализация должны соответствовать местам

непосредственного использования выпускников, фактической по-

требности регионов страны в специалистах, исходя из количе-

ственного показателя наличия различных категорий аномальных

детей в данной местности.

Имеющиеся факультеты не обеспечивают специалистами все

существующие типы учреждений для аномальных детей и все

дисциплины учебных планов этих учреждений. С каждым годом

обостряется положение в специальных школах с учителями-пред-

метниками. Все дефектологические факультеты в настоящее время

гуманитарные с филологическим уклоном.

Вместе с тем дальнейшее наращивание дополнительных спе-

циальностей и квалификаций в учебных планах приводит к их

перегрузкам и снижению качества подготовки дефектологов.

Выход — в специализации дефектологических факультетов.

Для этого в ближайшей перспективе потребуется разработка но-

вых учебных планов по всем необходимым специальностям с ука-

занием конкретной квалификации будущего специалиста.

Актуальна работа по пересмотру и обновлению учебных про-

грамм.

Проектирование на научной основе системы требований,

предъявляемых к будущим специалистам, должно быть отраже-

но в квалификационной характеристике как нормативной моде-

ли современного специалиста-дефектолога, которому предстоит

работать в различных учреждениях для аномальных детей.

Необходимо улучшить практику отбора и направление абиту-

риентов в центральные вузы по внеконкурсному приему, уси-

лить внимание к качественному отбору абитуриентов на местах,

привлекая на учебу молодежь, проявляющую склонность и при-

звание к работе с детьми. Следует предусмотреть дальнейшее

развитие курсов дефектологов, используя их для повышения ква-

лификации учителей и воспитателей, работающих в соответству-

ющих учреждениях.

На дефектологическом факультете МГПИ им. В. И. Ленина в

настоящее время работает отделение повышения квалификации

преподавателей дефектологических факультетов. Проблема со-

вершенствования системы подготовки и повышения квалифика-

ции вузовского преподавателя-дефектолога приобретает особое

значение и получает новые возможности развития и кадрового

роста в рамках недавно созданного учебно-методического объе-

динения.

Дальнейшие пути развития высшего дефектологического об-

разования страны зависят от активной, творческой позиции ра-

ботников дефектологических факультетов, которым государство

поручило решение одной из ответственных социальных проблем

народного образования.

Учитель-дефектолог: современные проблемы подготов-

ки и совершенствования работы / Под ред. В. А. Лап-

шина, В.И.Селиверстова. — М., 1990. — С. 3—12.

В. А. Феоктистова

История и перспективы развития

дефектологического факультета ЛГПИ

им. А. И. Герцена

Дети, которые родились в 1989—90-м годах, станут полноп-

равными гражданами страны в первом десятилетии XXI в. К со-

жалению, приходится констатировать на основе известных в на-

шей стране и зарубежных данных, что среди детей, которые по-

явятся в 1990—1991 гг. будет значительный процент с сенсорной,

умственной, эмоционально-волевой, физической патологией.

Сегодня следует задать вопрос дефектологии, а как эти дети смогут

адаптироваться в условиях XXI в.? Что должны педагоги-дефек-

тологи сделать, чтобы аномальные дети смогли стать «полезны-

ми для других и не вредными для себя» (В.И.Луначарский)? Для

чего мы должны учить аномальный детей и как?

Чтобы ответить сегодня на эти вопросы со знанием дела, что-

бы эти ответы не были плодами фантазии, следует критически

проанализировать опыт подготовки дефектологов.

Подготовка дефектологов в Петрограде началась с 1918 г. в

Петроградском институте дошкольного воспитания. Отделение

детской дефективности возглавлял тогда проф. А. С. Грибоедов.

На отделение принималось по 40 человек, выпускникам присва-

ивалось звание учитель-дефектолог.

Процесс развития дефектологического факультета в институ-

те им. А. И. Герцена в Ленинграде был сложным и противоречи-

вым. Он отражал путь формирования качественно новых мето-

дологических и теоретических основ отечественной дефектоло-

гии, общей психологии и педагогики, новой системы воспита-

ния и обучения аномальных детей.

Ученые в период зарождения советской системы высшего де-

фектологического образования искали пути реализации гумани-

стической политики по отношению к аномальным детям, полу-

чившим впервые в истории нашей страны права гражданства.

Развитие дефектологического факультета в Петрограде — Ленин-

граде прошло несколько этапов.

На первом этапе (1918—1925 гг.) работа дефектологов осно-

вывалась на теориях, которые казались архиреволюционными и

прогрессивными: это и сверхкомпенсаторная теория А. Адлера,

педагогическая прагматическая теория Д. Дьюи и педология, стре-

мившаяся соединить биологическое и социальное в развитии нор-

мального и аномального человека. Не всегда поиск в теории де-

фектологии 20-х годов отвечал социальному заказу общества, пра-

вильному переносу принципов философского материализма в

конкретные психолого-педагогические науки. Наши предшествен-

ники стремились определить цель, содержание и методы обуче-

ния аномальных детей и на этой основе — содержание и методы

подготовки педагогов-дефектологов.

Именно такой концептуальный подход позволяет утверждать,

что на определенных этапах становления Ленинградского фа-

культета были свои «взлеты», что особенно важно, дает основа-

ние предполагать, что высшее дефектологическое образование в

стране должно соответствовать перспективам развития общества,

уровню развития мировой науки о человеке.

Цели и содержание образования педагогов в 20-е годы на

Ленинградском факультете (также как и в Москве) определя-

618

лись теорией лечебной педагогики, получившей развитие в тру-

дах А. С. Грибоедова: ...дефект нельзя скомпенсировать ни

медицинскими, ни педагогическими средствами, 4 можно лишь

его купировать и не дать развиваться в абсолютный дефект».

Выпускник-дефектолог 20-х годов был призван больше лечить

аномального ребенка, чем учить.

Второй этап в истории Ленинградского дефектологического

факультета примерно охватывает годы с 1925 по 1932.

В 1925 г. на базе слияния трех институтов (институт Педоло-

гии, Дефектологии и институт дошкольного воспитания) созда-

ется дефектологическое отделение при институте им А. И. Гер-

цена. Этот этап в развитии факультета отражает недифференци-

рованность в системе обучения аномальных детей с физически-

ми и умственными недостатками. Готовится учитель-дефектолог

широкого профиля. Но уже в 1932 г. осуществлен выпуск учите-

лей для школ слепых и слабовидящих, а также для школ глухих.

Значительных успехов достиг Ленинградский факультет в под-

готовке дефектологов в середине 30-х годов, когда в 1934 г. дека-

ном становится заведующий кафедрой тифлопедагогики проф.

Б. И. Коваленко (в ноябре 1989 г. кафедра отметила свое 60-летие

и 100-летие со дня рождения Б. И. Коваленко). На факультет при-

влекаются известные ученые, передовые практики: М. Е. Хват-

цев, Н. И. Озерецкий, В. А. Гандер, директор школы слепых

В. П. Чугунов и др. Читают лекции по психологии С. Л. Рубин-

штейн, физиолог Иванов-Смоленский и др.

Сурдо-тифло-олигопедагогика рассматриваются как отрасли

педагогической науки. В соответствии с достижениями науки скла-

дывается структура факультета, определяется дифференцирован-

ный подход к подготовке дефектологов для разных типов специ-

альных школ. Поиск нового содержания дефектологических дис-

циплин приводит преподавателей к необходимости тесного со-

дружества с Московским и Киевским деффаками. Для обмена

опытом встречаются не только преподаватели, но и студенты.

Факультет ищет совершенные методы обучения студентов,

развивающие и формирующие у них самостоятельность и твор-

чество. Наиболее эффективными признаются бригадные методы

обучения. Конечно, сейчас эти методы расцениваются наивны-

ми и бесперспективными, но в них отражается попытка ученых

найти путь активного участия студентов в учебном познаватель-

ном процессе.

Заслуживает изучения опыт состояния объема поручений пре-

подавателям факультета: это и индивидуальные консультации, и

прием зачетов, и работа в библиотеке со студентами, это и лек-

ции по предмету.

Посещение лекций не считается обязательным, но сдача за-

четов по темам лекций является условием допуска студента до

экзамена. В конце 30-х годов в Ленинграде осуществляется

подготовка дипломированных дефектологов, открывается ас-

пирантура. С 1934 г осуществляется подготовка не только на

очном, но и заочном отделении. Выпусков с 1941 по 1948 г. на

факультете не было. Но именно ведущие преподаватели фа-

культета и, прежде всего, проф. В.И.Коваленко и его сотруд-

ники, работая в созданном ими центре реабилитации военно-

ослепших в г. Перми, положили начало новому направлению

в дефектологии — реабилитации и интеграции поздноослеп-

ших и позднооглохших.

Следующий этап в истории развития Ленинградского де-

фектологического факультета — это начало 60-х — 70-х го-

дов. В стране открываются новые факультеты, увеличивается

прием на старейших факультетах страны, дифференциация в

системе обучения и воспитания всех категорий аномальных

детей и подростков обусловила необходимость дифференци-

ации в подготовке педагогов-дефектологов. Большую роль в

развитии дефектологического образования в эти годы сыгра-

ла И. Д. Карцева, работник Минпроса СССР, ответственная

за подготовку дефектологов. В Ленинграде новый этап в ис-

тории дефектологического факультета связан с деятельнос-

тью таких деканов, как Н. П. Долгобородова (1959—1970 г.) и

Л. С. Волкова (1970—1980 гг.). К работе на факультете при-

влекаются дефектологи и физиологи, отошедшие по разным при-

чинам от работы на факультете: проф. М. Б. Могильницкий,

В. К. Орфинская, М. Панкратов. На факультет приходят спе-

циалисты смежных дефектологии профессий: проф. А. И. Зо-

тов, А. С. Чистович, Е. С. Иванов. Расширяется структура фа-

культета: выделяется выпускающая кафедра олигофренопеда-

гогики, которую первое десятилетие после 60-х годов возглав-

ляет Н. П. Долгобородова, а затем А. Д. Виноградова; создается

кафедра психоневрологии и логопедии, которая в середине 80-х

годов разделяется на две кафедры: (логопедии и АФОД). В 60-е

годы начинается систематическая подготовка специалистов че-

рез аспирантуру из выпускников факультета.

В начале 70-х годов, по существу, определяется современ-

ная структура факультета: две общефакультетские кафедры

(АФОД и русского языка) и четыре выпускающие кафедры:

тифло-сурдо-олигопедагогики и логопедии. Факультет готовит

специалистов-дефектологов не только для всех республик

СССР, но и некоторых стран мира. По количеству студентов

дефектологический факультет занимает ведущее место в ин-