Волкова Л.С., Селиверстов В.И.Хрестоматия по логопедии.Том 2

Подождите немного. Документ загружается.

статуте. Научная, учебная, общественная деятельность студен-

тов Ленинградского дефектологического факультета — особая

страница в его истории. Она требует специального осмысле-

ния и изучения.

Выросло молодое поколение преподавателей — 30-летних кан-

дидатов наук из числа выпускников факультета. Они призваны

не только сохранять лучшие традиции факультета, но и умно-

жать их. Этому их призваны научить преподаватели старшего

поколения.

Краткий исторический экскурс Ленинградского дефектологи-

ческого факультета убеждает, что каждый новый этап в его раз-

витии определяется социальным заказом общества.

Проблема качественного совершенствования дефектологов-

педагогов стала общечеловеческой.

Коллектив Ленинградского дефектологического факультета

видит основные пути совершенствования системы подготовки

дефектологов во внедрении разработанной и получившей поддер-

жку концепции непрерывного образования (автор М. И. Никити-

на) в рамках существующих отделений — тифло, сурдо, олиго,

логопедии.

Программа непрерывного образования трехступенчатая: а) до-

вузовская подготовка школьников, формирующая стойкие моти-

вы обучения на факультете; б) вузовская подготовка, которая пред-

полагает открытие отделений для классов и школ с ЗПР и ДИП;

в) послевузовская переподготовка работающих в специальных

школах.

Система подготовки квалифицированных дефектологов обус-

ловливает необходимость открытия Центра аномального ребен-

ка при факультете, где будут решаться не только проблемы его

диагностики, но и проводиться работа с родителями слепых, глу-

хих, умственно отсталых детей. Возникает необходимость созда-

ния ассоциации родителей.

Но у факультета возникают сложные проблемы на пути со-

вершенствования системы дефектологического образования пе-

дагогов. Децентрализация во всех регионах страны приводит к

тому, что местные власти стремятся вести подготовку дефекто-

логов на таком мощном факультете лишь для Ленинграда и об-

ласти. Необходимо вмешательство Министерства просвещения

РСФСР и Комитета по народному образованию.

Отсутствие в положении о специальной школе пункта о необ-

ходимости дефектологического образования всех педагогов школь-

ных и дошкольных учреждений для аномальных детей осложня-

ет распределение студентов даже в те специальные школы и дет-

ские сады, где работает 1—2 специалиста.

Решение поставленных проблем обеспечит качественно более

высокий уровень дефектологии.

Учитель-дефектолог: современные проблемы подготов-

ки и совершенствования работы / Под ред. В. А. Лап-

шина, В. И. Селиверстова. — М., 1990. — С. 18—22.

Л. С. Волкова

Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена:

ее настоящее и проблемы будущего

В настоящее время логопедия относится к той области наук,

которая в одинаковой мере является наисложнейшей и далеко

не разработанной, хотя имеющей уже свою историю. Наруше-

ния речи изучаются различными дисциплинами: физиологией,

невропатологией, психолингвистикой, нейропсихологией, ней-

ролингвистикой и т.д. При этом каждая из научных дисциплин

рассматривает их в соответствии с целями, задачами и средства-

ми своей науки. Логопедия же рассматривает их с позиций пре-

дупреждения и преодоления средствами специально организо-

ванного обучения и воспитания.

Речевая патология в силу разнообразных причин стремитель-

но растет. В нашей стране и за рубежом имеются различные спе-

циальные учреждения, где осуществляется разработка научных

проблем в области речевой патологии и оказывается необходи-

мая логопедическая помощь.

Но подготовка кадров логопедов на основе научных исследо-

ваний осуществляется только на дефектологических факульте-

тах, научными и учебными центрами которых являются кафедры

логопедии. Таких кафедр у нас в стране две (МГПИ им. В.И.Ле-

нина и ЛГПИ им. А.И.Герцена). Кафедра логопедии им. А.И.Гер-

цена прошла значимый путь становления, определяя свое место

в науке и подготовке педагогических кадров, что является ее ос-

новным функциональным назначением. Она обеспечивает лого-

педическую подготовку на всех отделениях дефектологического

факультета. Это объясняется тем, что хорошо сформированная и

скоррегированная речь является мощным компенсаторным фак-

тором развития при любых аномалиях. С 1978 г. на факультете

открыто отделение логопедии. Яркую страницу в истории ка-

федры сыграл период с 1965 г., когда кафедру психоневрологии

622

и логопедии (затем психопатологии и логопедии) возглавлял проф.

Е.С.Иванов, приступивший к разработке темы «Клинико-педа-

гогическое изучение и коррекция нарушений психического и ре-

чевого развития детей».

Научное направление кафедры в настоящее время определяет-

ся темой «Коррекционная работа в специальных школах и дош-

кольных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями психи-

ческого и речевого развития». Решение этой темы подразумевает

множество аспектов, включаемых в исследования сотрудников

кафедры: изучение методологических и теоретических основ лого-

педии, общих и специфических закономерностей речевых наруше-

ний у различных групп аномальных детей и попытка вскрытия ме-

ханизма различных речевых нарушений; разработка дифференци-

альной диагностики в методике психодиагностики, совершенство-

вание коррекционной системы логопедического воздействия и т. д.

Проблема речевого нарушения, осложненного другими дефек-

тами развития, чрезвычайно актуальна, но мало изучена. Имен-

но поэтому нарушение речи у различных групп детей с нормаль-

ным и нарушенным интеллектом, а также с нарушениями сен-

сорной сферы (сложный речевой дефект) стала той комплексной

проблемой, которая объединила исследовательские интересы зна-

чительной части коллектива кафедры.

Сочетание речевой недостаточности с другими основными или

сопутствующими нарушениями требует познания специфичес-

ких проявлений и механизмов; природы, соотношения собственно

логопатии с особенностями психических процессов (в том числе

и речи) и т. д.

Фундаментальные исследования М. Е. Хватцева в этом на-

правлении позволили впоследствии кафедре перейти к тонкому

дифференцированному изучению сложных речевых дефектов при

различных видах аномалий, к определению путей и методов их

ранней профилактики и коррекции. Исследования сотрудни-

ков кафедры, осуществляемые в этом направлении, проводятся

комплексно-интеграционным путем. Современный уровень на-

уки позволяет решать данную проблему на стыке логопедии,

медицинских наук, тифлопедагогики и тифлопсихологии, сур-

допсихологии и сурдопедагогики, олигофренопсихологии, оли-

гофренопедагогики. На кафедре сложилось целостное направ-

ление и методика по изучению сложных речевых дефектов.

Идеи сотрудников кафедры, опирающиеся на данные иссле-

дований, реализуются в лекционных курсах, спецкурсах, в док-

торских и кандидатских диссертациях, пособиях для практичес-

ких работников и студентов, лекциях для практических работни-

ков разных регионов страны.

623

Подтверждением этому могут, к примеру, служить следую-

щие спецкурсы, созданные сотрудниками кафедры на основе

своих научных исследований: «Нарушения речи у детей с ум-

ственной отсталостью» (в том числе и с глубокой умственной

отсталостью) — доц. Р И. Лалаева и В. И. Липакова; «Наруше-

ния речи у детей с сенсорной недостаточностью» (у слабослы-

шащих, слепых и слабовидящих) — доц. Л. Г Парамонова и

проф. Л. С. Волкова; «Лингвистический аспект изучения афазии»—

доц. Г М. Сумченко; «Алалия как языковое расстройство» — доц.

В. А. Ковшиков; «Личностно-психологический аспект в изучении

и устранении заикания» — доц. Г. А. Волкова и др.

Сотрудниками кафедры подготовлены научные сборники, учеб-

ные пособия и методические разработки, в которых представле-

ны итоги значительной исследовательской работы.

Результаты исследований сотрудников кафедры отражены в

учебных программах по предмету «Логопедия», изданных для раз-

личных отделений дефектологического факультета. Вышла про-

грамма по «Логопедии» (Л. С. Волкова и авторский коллектив).

Кафедра в сотрудничестве с ведущими логопедами и врачами

Москвы создала учебник «Логопедия», в котором уже 30 лет остро

нуждаются как студенты, так и логопеды. Издание учебника —

это общая задача ученых, решение которой создало возможность

выработать единую позицию по многим вопросам науки логопе-

дии (предмет логопедии, ее объект, определение, классификация

и диагностика речевых нарушений, единая терминология и др.)

По инициативе кафедры в издательстве «Просвещение» заплани-

рован выход сериала «Из наследия теории и практики логопедии».

Подготовка студентов логопедического отделения осуществ-

ляется в соответствии с программой по предмету логопедии для

дефектологических факультетов педагогических институтов. При

рассмотрении теоретических и практических вопросов логопе-

дии, коллектив кафедры исходит также из экспериментального

учебного плана для отделений логопедии, в котором заложены

дисциплины, составляющие научный базис и отражающие меж-

предметные связи, важные в подготовке учителя-логопеда (пред-

меты: психология, педагогика, родной язык, теория речевой де-

ятельности, физиология, невропатология, неврологические ос-

новы логопедии, психопатология и др.) Такая предваряющая меж-

предметная базисная подготовка, которая обеспечивается в со-

дружестве с другими кафедрами, решает проблему комплексного

подхода к изучению и устранению нарушений речи.

Основное внимание уделяется подготовке учителя-логопеда

для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. Этим

самым подчеркивается основная направленность логопедии на

предупреждение дальнейшего развития речевых дефектов в их

влиянии на формирование личности ребенка. Подготовительный

научный базис позволяет саму логопедию как науку и предмет

рассматривать как строго педагогическую науку.

Комплексный подход к пониманию речевой патологии в про-

цессе подготовки специалиста позволяет показать важность со-

четания логопедического воздействия с развитием общей и тон-

кой произвольной моторики, сенсорной сферы, мышления, с

коррекцией поведения лиц с речевыми нарушениями, а также —

с психолого-педагогическим воздействием на среду, в которой

находится человек с речевой патологией.

Правильное решение проблемы комплексного подхода обеспе-

чивается участием специалистов, в том числе кандидатов и докто-

ров медицинских наук, биологических клиник и кафедры АФОД.

В подготовке студентов кафедра широко использует передо-

вой опыт ленинградских логопедов, сотрудничая с ними в про-

цессе проведения лабораторных занятий, различных видов прак-

тик, исследований, совместных обсуждений вопросов и доку-

ментов на кафедре, в подготовке курсовых, дипломных работ, в

чтении лекций и т. д.

За десятилетия накоплен огромный опыт. Сформировались

научные кадры, ядром которых являются представители старше-

го поколения. Традиции кафедры усваивает младшее поколение,

проходя творческий путь ассистентов, а затем аспирантов, неус-

танно впитывающих в себя лучшее из семинаров в университете,

из докладов в институте физиологии, из всесоюзных сессий и

педагогических чтений и т. д.

При кафедре функционирует институт соискателей, ведется

подготовка студентов к исследовательской работе через СНО.

По своему статусу кафедра многие годы возглавляет направле-

ния по развитию высшего дефектологического образования (по

логопедии).

Однако все еще остаются нерешенными некоторые актуаль-

ные проблемы теоретического и практического плана:

1. Разработка вопросов теории и методологии логопедии.

2. Дальнейшая углубленная разработка психолингвистическо-

го аспекта в изучении механизмов и коррекции нарушений рече-

вой деятельности.

3. Изучение особенностей речевых нарушений и их устране-

ние при осложненных дефектах развития.

4. Продолжение изучения речевых и неречевых нарушений

при дефектах речи.

5. Последовательная реализация принципа комплексного под-

хода при выявлении и коррекции речевых нарушений.

6. Наиболее раннее выявление, профилактика и устранение

речевых нарушений с целью реализации задач школьной рефор-

мы по подготовке и обучению детей с 6-летнего возраста.

7 Совершенствование теории и практики дифференцирован-

ной диагностики различных форм нарушения речи.

8. Научно обоснованное соотношение нозологического (кли-

нико-педагогического) и симптомологического (психолого-педа-

гогического) подхода в логопедической теории и практике и раз-

работке номенклатурных документов.

9. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в. со-

ветской многонациональной и в зарубежной теории и практике.

10. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых

расстройств.

11. Унификация категориального аппарата.

Важными остаются проблемы развития теоретического семи-

нара при кафедре (руководитель В. А. Ковшиков); создание на-

метившегося комплекса: кафедра — ИУУ — Комитет по народ-

ному образованию — издательство «Просвещение»; открытие при

кафедре оснащенного учебно-диагностического кабинета, раз-

работка современной концепции высшего дефектологического

образования (по логопедии) и т. д. Все эти насущные, как и уже

существующие вопросы и формы деятельности, кафедра пред-

полагает решать по формуле: преподаватель — студент или сту-

дент — преподаватель, что дает возможность для подготовки твор-

ческой личности будущего логопеда-исследователя, способного

возвращать многим и многим людям речь — бесценный дар че-

ловеческого общения и деятельности.

Учитель-дефектолог: современные проблемы подготов-

ки и совершенствования работы / Под ред. В. А. Лап-

шина, В. И. Селиверстова. — М., 1990. — С. 23—27.

В. И. Селиверсщов

Кафедра дошкольной дефектологии

(специальной педагогики и психологии)

МПГУ им. В. И. Ленина

Кафедра дошкольной дефектологии является выпускающей и

осуществляет обучение студентов на отделении дошкольной де-

фектологии в составе дефектологического факультета МПГУ (с

1987 г.) Всего на I—V к. обучаются в среднем 200—250 студентов.

Кафедра осуществляет подготовку нового, широкого профиля

специалиста-дефектолога для системы дошкольного воспитания.

Осуществляется это в нашей стране впервые и не имеет анало-

гов в зарубежном опыте. Поэтому весь учебный план на этом

отделении фактически является новым, оригинальным и экспе-

риментальным. В то же время он построен с учетом типов про-

фессионально-педагогических требований к учебно-воспитатель-

ной работе со студентами дефектологических и дошкольных фа-

культетов педагогических вузов.

Обоснование нового профиля специалиста-дефектолога обус-

ловлено, с одной стороны, тем, что в случае аномального разви-

тия маленьких детей у них обнаруживаются сложные, многоуров-

невые и взаимосвязанные проявления, нашедшие в специальной

педагогике обозначения как «сложная структура дефекта» или

«сочетанные отклонения в развитии». Наблюдения последних лет

показывают, что детей со сложными дефектами становится все

больше. Это позволяет говорить о необходимости у современных

педагогов-дефектологов широких, интегральных знаний о раз-

ных категориях аномальных детей.

С другой стороны, дошкольное детство имеет для каждого ре-

бенка свое самоценное значение. Создаваемые этим возрастом

условия своеобразны и уникальны, и то, что недобрано или упу-

щено в этот период, наверстать в дальнейшем трудно или вовсе

невозможно. Это общее положение Концепции дошкольного вос-

питания особенно важно, если иметь в виду, что само дошколь-

ное детство неоднородно, оно включает последовательно возра-

стные пласты, периоды: младенчество, раннее и дошкольное дет-

ство. Здесь каждый год жизни ребенка-дошкольника имеет для

него свое неповторимое значение в формировании его познава-

тельных возможностей, произвольности действий и эмоциональ-

ного реагирования. Помощь маленькому ребенку в формирова-

нии у него названных сторон психофизического развития со-

ставляет суть дошкольного обучения (уровень и объем познания

мира) и воспитания (правильное отношение к познаваемому). В

целом же гармоничное развитие маленького ребенка может быть

достигнуто лишь путем современной личностно-ориентирован-

ной стратегии дошкольного воспитания.

Кафедра дошкольной дефектологии стремится обеспечить це-

лостную и необходимую подготовку будущего дошкольного де-

фектолога в свете современных требований к дошкольному вос-

питанию и обучению; оно должно способствовать совершенство-

ванию в целом системы дошкольного воспитания детей, помо-

гать эффективно решать вопросы своевременной и качествен-

ной помощи детям с разными отклонениями в развитии.

Наша научная концепция об интегральном дефектологичес-

ком образовании строится на философских представлениях о еди-

ничном (в данном случае — это разные отрасли коррекционной

педагогики: олигофренопедагогика, логопедия, сурдо- и тифло-

педагогика и др.) и общем (т. е. их совокупности), которые диа-

лектически взаимосвязаны и переходят друг в друга. В данном

случае, часть и целое, как философские категории, выражают

отношения между отдельными отраслями коррекционной педа-

гогики и их совокупностью.

Гипотетически мы полагаем (и практика это подтверждает),

что усвоение студентами объединенных, интегральных знаний

отдельных дисциплин должно приводить к появлению у них но-

вых качеств (т.е. образуется новый сплав знаний и умений, что и

составляет новый профиль специалиста), не присущих специа-

листу, овладевающему этими знаниями в разобщенном, моно-

профильном виде.

Инициатива, концепция и содержание подготовки нового про-

филя специалиста-дефектолога являются авторскими и принад-

лежат кафедре дошкольной дефектологии МПГУ Новый про-

филь специалиста по нашей инициативе включен в Классифика-

тор специальностей ГКРФ по высшему образованию (№ 180 от

05.03.94 г.). — 032000 «Коррекционная педагогика и специальная

психология (дошкольная)».

Профессиональная подготовка интегрального специалиста, спо-

собного работать с разными категориями аномальных детей или с

детьми со сложными дефектами в развитии, строится нами на

следующих концептуальных позициях и учебных требованиях:

— специальный дошкольный педагог и психолог (дефектолог)

должен знать основы фундаментальных наук о человеке, законо-

мерностях и особенностях младенческого, раннего детства и дош-

кольного возраста ребенка;

— знать анатомо-физиологические, психологические и педа-

гогические условия нормального развития ребенка;

— иметь знания о структурах разных психофизических откло-

нений в развитии детей: с недостатками интеллектуального и

психического развития, с недостатками речи, зрения и слуха, с

нарушениями опорно-двигательного аппарата и особенностями

поведения;

— владеть приемами изучения, психокоррекционной, коррек-

ционно-педагогической и воспитательной работы со всеми кате-

гориями аномальных детей;

— обладать личностными качествами, позволяющими рабо-

тать с аномальными детьми в условиях выраженного дефицита

нормального общения этих детей с окружающими;

— дошкольный дефектолог должен обладать способностями

методиста и организатора специального воспитания аномальных

детей.

Профессионально значимыми в подготовке такого специалис-

та в вузе являются блоки специальных учебных дисциплин: меди-

цинские основы дефектологии, детская и специальная психоло-

гия, дошкольная и специальная педагогика, методы психолого-

медико-педагогической диагностики, специальные методики кор-

рекционно-педагогической работы с детьми, педагогическая прак-

тика студентов в специальных дошкольных учреждениях разного

профиля, подготовка и защита курсовых и дипломных работ.

Многолетний опыт работы по подготовке специалистов-де-

фектологов нового профиля в целом показал правомерность,

необходимость и результативность этой работы. Сделано не-

сколько выпусков дошкольных дефектологов. В отчетах Госу-

дарственных аттестационных комиссий отмечается высокий

уровень и разносторонность знаний выпускников отделения

дошкольной дефектологии. В то же время отмечается доста-

точная глубина проникновения студентов в отдельные про-

блемы дошкольной дефектологии. Об этом свидетельствует

анализ защищаемых студентами дипломных (выпускных) ра-

бот. Профессиональный интерес и склонность выпускников к

профильным разделам дошкольной дефектологии совпадает с

их послевузовской практической работой и отражает, таким

образом, процесс определенной профилизации студентов, про-

исходящий внутри всего целостного, интегрального их обуче-

ния в вузе.

Наблюдения показывают, что около 30% выпускников пре-

имущественно увлечены дошкольной олигофренопедагогикой,

примерно столько же — детской логопедией, по 15% — сурдопе-

дагогикой и тифлопедагогикой и около 10% — ДЦП, ЗПР и др.

отклонениями детского развития. Такой расклад в общем соот-

ветствует и распространенности нарушений в развитии у детей и

количественной сети специальных детских учреждений.

Трудоустройство выпускников отделения дошкольной дефек-

тологии показывает все возрастающую потребность и востребо-

ванность наших специалистов в общей системе дошкольного об-

разования: в дошкольных консультативно-коррекционных пун-

ктах и центрах, ПМПК, специальных школьных учреждениях для

детей со сложными и сочетанными отклонениями в развитии.

В настоящее время на кафедре ведется разработка учебного

плана с учетом современных требований к 3-х уровневой систе-

ме высшего образования, по подготовке бакалавров и магистров

по дошкольной коррекционной педагогике.

Одновременно кафедра принимает непосредственное учас-

тие в разработке учебных планов по подготовке 1 уровня спе-

циалистов-дефектологов (воспитателей специальных дошколь-

ных учреждений) на базе открытых при нашем участии и ак-

тивно сотрудничающих с кафедрой дефектологических отделе-

ний при педколледже № 4, педучилище № 16 г. Москвы и пед-

колледже № 2 г. Тулы.

На отделении дошкольной дефектологии проводится 2 обуча-

ющих эксперимента по подготовке специалистов-дефектологов:

а) на базе предварительно-изначальной подготовки студентов в

педучилище и колледже (I—II ступень) с последующим перево-

дом их в вуз на наше отделение (II—III ступень) — 25 человек;

б) ведется экспериментальная подготовка специалистов-дефек-

тологов из молодежи с серьезными нарушениями зрения (инва-

лидов по зрению) — 11 человек.

На кафедре дошкольной дефектологии за прошедшее время

подготовлено свыше 30 программ по отдельным учебным дисцип-

линам (по клиническим основам, спецпсихологии, коррекцион-

ной педагогике, спецметодике, педпрактике студентов), 4 комп-

лекта и 3 сборника программ, 1 сборник вопросов к рейтинговой

оценке профессиональных знаний студентов по дошкольной де-

фектологии. Составлено 2 видеофильма и 2 компьютерные про-

граммы по коррекционной работе с аномальными детьми.

Вопросы совершенствования учебного процесса со студента-

ми регулярно обсуждаются на методических объединениях ка-

федры и секции УМО по дошкольной дефектологии. На кафедре

функционируют методические секции по профильной подготов-

ке студентов: по олигофренопедагогике (рук, — доц. Гаврилуш-

кина О. П.), по логопедии (рук. — доц. Давидович Л. Р.), по

сурдопедагогике (рук. — доц. Головчиц Л. А.), по тифлопедаго-

гике (рук. — доц. Юганова И. В.), по спецпсихологии (рук. —

доц. Кузнецова Л. В.).

Кафедра дошкольной дефектологии имеет договоры о взаим-

ном сотрудничестве с целым рядом практических учреждений.

— для детей с недостатками интеллектуального и психическо-

го развития;

— для детей с нарушениями речи;

— для детей с нарушениями зрения;

— для детей с нарушениями слуха;

— для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

На базе этих учреждений проводится педагогическая практи

ка и лабораторные занятия студентов, ведется эксперименталь-

ная работа, осуществляется научно-методическое сотрудничество

со специалистами.