Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы
Подождите немного. Документ загружается.
ННааццииооннааллььнныыйй ффоонндд ппооддггооттооввккии ккааддрроовв
ППррооеекктт ««ИИннффооррммааттииззаацциияя ссииссттееммыы ооббррааззоовваанниияя»»
ВВооддооппььяянн ГГ..ММ..,, УУвваарроовв АА..ЮЮ..
ОО ППООССТТРРООЕЕННИИИИ ММООДДЕЕЛЛИИ
ППРРООЦЦЕЕССССАА ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИИИ ШШККООЛЛЫЫ
ММоосскквваа
22000066
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 1
УДК
ББК
Издание подготовлено в рамках проекта «Информатизация системы
образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по
заказу Министерства образования и науки Российской Федерации.
Водопьян Григорий Моисеевич, Уваров Александр Юрьевич
О построении модели процесса информатизации школы. — М.: Издатель, 2006. % 424 с.: с ил.
ISBN 5%7567%0421%3
В книге рассмотрены основания и процедура построения К%модели процесса информатизации школы,
которая может служить инструментом решения задач, возникающих в ходе подготовки и реализации
программ информатизации общеобразовательных школ. Предложенный инструмент также призван
способствовать развитию современных механизмов обобщения и распространения опыта работы школ,
сотрудничеству между педагогами различных образовательных учреждений.
Книга предназначена специалистам, исследующим проблемы информатизации образовательных учреж%
дений, разработчикам проектов и программ в области информатизации образования, преподавателям
педагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования, которые знакомят
будущих и нынешних педагогов с современными подходами к развитию процесса информатизации
школы.
Vodopyan Grigoriy Moiseevich, Uvarov Alexander Yurievich
ISBN 5%7567%0421%3
The Model of ICT%based School Transformation Process — M.: Publisher, 2006.
The experience gained during the preparation of the e%Learning Support Project shows that there is no suffi%
cient means that allow one adequately describe directions and to estimate results of efforts in the ICT%based
School Transformation Process (further as the STP). A search for the decision of the problem has led to the
development of the Cluster Model (K%model), which allows one to discuss STP as a directed stream of changes
in the operation of a school.
The K%model has been developed as a tool, which helps to solve the problems usually arise during preparation
and implementation of the STP projects (definition of the school position in STP and choosing the proper
direction in the STP development; evaluation of the STP project results). The model is also called to promote
the development of mechanisms for dissemination of the school's innovation experience and teacher's coopera%
tion of various schools.
ISBN 5%7567%0421%3
© Министерство образования и науки РФ, 2006
© Национальный фонд подготовки кадров, 2006
© Международный банк реконструкции и развития, 2006
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 2
ООггллааввллееннииее
ВВВВЕЕДДЕЕННИИЕЕ 77
ГГЛЛААВВАА 11
ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИЯЯ ООББРРААЗЗООВВААННИИЯЯ ИИ ММООДДЕЕРРННИИЗЗААЦЦИИЯЯ ШШККООЛЛЫЫ 1122
Об истоках и движущих силах процесса информатизации школы 12
Информатизация образования как инновационный процесс 22
ГГЛЛААВВАА 22
ММООДДЕЕЛЛИИРРООВВААННИИЕЕ ППРРООЦЦЕЕССССАА ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИИИ ШШККООЛЛЫЫ 4422
Модель UNESCO 44
Матрица BECTA 50
Московская таблица 54
Линейное описание процесса информатизации отечественной
школы 62
К%модель процесса информатизации школы 74
ГГЛЛААВВАА 33
ИИССППООЛЛЬЬЗЗООВВААННИИЕЕ КК;;ММООДДЕЕЛЛИИ ДДЛЛЯЯ ККЛЛААССССИИФФИИККААЦЦИИИИ ШШККООЛЛ 8811
Система индикаторов для определения текущего состояния
информатизации школы 83
Группировка показателей 86
Технологические аспекты процесса информатизации школы 87
ИКТ%компетентность участников образовательного процесса 88
Организационные условия и доступность средств ИКТ 90
Определение набора индикаторов для описания состояния
информатизации школы 92
Подготовка инструмента и сбор данных о состоянии
информатизации школ 94
Разработка инструмента для сбора данных 94
Определение объема и состава экспериментальной выборки 95
Сбор и первичная обработка данных 96
Классификация школ экспериментальной выборки 98
33
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 3
Определение параметров К%модели 101
Корреляционная матрица и проверка пригодности
экспериментальных данных для факторного анализа 103
Поиск факторной структуры методом максимального
правдоподобия 104
Эмпирическое подтверждение факторной структуры 106
Введение факторных шкал 107
Интерпретация факторов 109
Исследование структуры пространства информатизации 121
Определение параметров кластеризации и выбор меры сходства
между объектами 121
Выбор метода кластеризации 122
Определение количества кластеров и проверка результатов
кластеризации 123
Определение места образовательного учреждения
в пространстве информатизации 132
Выбор фокусных школ 136
Определение кластера для произвольно выбранной школы 137
ГГЛЛААВВАА 44
ООББССУУЖЖДДЕЕННИИЕЕ РРЕЕЗЗУУЛЛЬЬТТААТТООВВ ККЛЛААССТТЕЕРРИИЗЗААЦЦИИИИ 113399
Характеристики распределения факторных значений 139
Интерпретация результатов кластеризации
по кластерным профилям 144
Первый кластер 146
Интерпретация по кластерным средним 146
Интерпретация на уровне индикаторов 148
Краткая характеристика 152
Второй кластер 153
Интерпретация по кластерным средним 153
Интерпретация на уровне индикаторов 154
Краткая характеристика 157
Третий кластер 158
Интерпретация по кластерным средним 158
Интерпретация на уровне индикаторов 159
44
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 4
Краткая характеристика и пример 162
Четвертый кластер 164
Интерпретация по кластерным средним 164
Интерпретация на уровне индикаторов 166
Краткая характеристика и пример 170
Пятый кластер 174
Интерпретация по кластерным средним 175
Интерпретация на уровне индикаторов 176
Краткая характеристика и пример 181
Шестой кластер 183
Интерпретация по кластерным средним 184
Интерпретация на уровне индикаторов 185
Краткая характеристика и пример 190
Седьмой кластер 191
Интерпретация по кластерным средним 192
Интерпретация на уровне индикаторов 193
Краткая характеристика и пример 198
Восьмой кластер 201
Интерпретация по кластерным средним 202
Интерпретация на уровне индикаторов 203
Краткая характеристика и пример 208
Девятый кластер 210
Интерпретация по кластерным средним 211
Интерпретация на уровне индикаторов 212
Краткая характеристика и пример 217
Десятый и одиннадцатый кластеры 219
Интерпретация на уровне индикаторов 219
Краткая характеристика и пример 226
Интерпретация через другие описания процесса
информатизации школы 230
55
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 5
ГГЛЛААВВАА 55
ППРРИИММЕЕННЕЕННИИЕЕ КК;;ММООДДЕЕЛЛИИ 223355
Уточнение инструмента для сбора данных
о состоянии информатизации школы 235
Построение Истории информатизации фокусной школы 237
Рекомендации по подготовке текста Истории информатизации
фокусной школы 240
Разработка программы информатизации школы 248
Интегрированная внешняя оценка результатов выполнения
программы информатизации 254
Оценка влияния широкомасштабных проектов на процесс
информатизации школы 257
ВВММЕЕССТТОО ЗЗААККЛЛЮЮЧЧЕЕННИИЯЯ 225599
AABBSSTTRRAACCTT 226677
ЛЛИИТТЕЕРРААТТУУРРАА 227722
ППРРИИЛЛООЖЖЕЕННИИЯЯ 227755
Приложение 1
Пробная анкета для оценки состояния информатизации
образовательного учреждения 275
Приложение 2
Перечень школ, вошедших в экспериментальную выборку 283
Приложение 3
Список индикаторов состояния информатизации
образовательного учреждения 286
Приложение 4
Пример Истории информатизации фокусной школы 291
Приложение 5
Итоговая анкета
«Состояние информатизации образовательного учреждения» 378
66
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 6
ВВВВЕЕДДЕЕННИИЕЕ
Лучший способ спровоцировать бурную и продолжительную дискуссию
среди педагогов, которые заняты информатизацией образования, — заго%
ворить о содержании этого процесса в современной школе
1
. Мало кто со%
мневается, что информатизация школы сегодня — процесс, который тесно
связан с изменением содержания, методов и организационных форм рабо%
ты. Однако то же самое можно сказать о любых глобальных изменениях
системы образования.
Историки образования расскажут, что за прошедшие тысячелетия школа
как общественный институт пережила не одну трансформацию и смену
парадигм
2
. И каждый раз находились пути и средства, чтобы провести
соответствующие преобразования. Возможно, для историка из ХХII века
нынешние поиски путей модернизации образования покажутся во мно%
гом наивными. Но способы описания происходящих в школе трансфор%
маций и их оценки нужны нам сегодня. Философия и история педагогики
подсказывают общие тенденции развития школы. Мы вынуждены сами
искать инструменты для описания этого процесса, разрабатывать модели
для управления им. Как показывает опыт подготовки и проведения про%
ектов информатизации системы образования, в нашем распоряжении
пока нет адекватных средств, позволяющих описывать направления и
оценивать результаты работ по информатизации школы. А это значит, что
у нас нет общего языка, на котором мы могли бы обсуждать наши успехи
и неудачи, планировать желаемые изменения и оценивать результаты
своих усилий.
Поиски решения данной проблемы привели к разработке инструмента,
который позволяет обсуждать информатизацию школы не только как
глобальный процесс, но и как управляемый поток последовательных из%
менений в работе отдельных образовательных учреждений и педагогов
3
.
Введение
77
1
Обсуждая эту тему, одни специалисты делают упор на оснащении школы средствами ИКТ, другие
говорят о цифровых образовательных ресурсах и их использовании на уроке, третьи подчеркивают
важность развития локальных и глобальных сетей, четвертые выделяют подготовку педагогов и
освоение ими новых способов учебной работы, пятые считают главным изменения в управлении шко%
лой. Нередко мы теряем представление о целом, описывая его отдельные части. В случае с информа%
тизацией образования ситуация осложняется тем, что перед нами не просто система, а стремительно
развивающийся процесс.
2
См., например, описанные Г.Б. Корнетовым [12] педагогические парадигмы базовых моделей обра%
зования.
3
Представленная здесь работа была выполнена при поддержке Национального фонда подготовки
кадров в процессе подготовки к запуску проекта «Информатизация системы образования (ИСО)»
(см. http://www.ntf.ru).
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 7
Вашему вниманию предлагается описание результатов этой разработки.
Ее предстоит развивать. Мы хорошо понимаем, что, только объединяя
усилия, можно экономить имеющиеся у нас небольшие силы и средства,
осуществить уже начавшиеся сегодня преобразования школы, минимизи%
ровав неизбежные трудности и потери.
Модель процесса информатизации школы разрабатывалась как инстру%
мент, помогающий решать задачи, которые обычно возникают в ходе под%
готовки и реализации проектов информатизации школы. К таким задачам
относятся:
• определение, выбор или уточнение направлений развития при под%
готовке программ информатизации образовательного учреждения
(помощь работе школьных команд);
• проведение внешней экспертизы при оценке выполнения программ
информатизации школы в регионе (мониторинг развития работ по
информатизации образовательных учреждений в регионе);
• оценка влияния крупномасштабных проектов на развитие процес%
сов информатизации школ (интегрированная оценка действенности
проекта).
Однако в первую очередь предлагаемый инструмент призван помочь раз%
витию современных механизмов обобщения и распространения опыта ра%
боты школ, способствовать сотрудничеству между педагогами различных
образовательных учреждений.
При подготовке книги авторы ориентировались прежде всего на специа%
листов по проблемам информатизации школы на федеральном и регио%
нальном уровнях, разработчиков проектов в области информатизации
образования. Книга будет полезна также преподавателям педагогических
вузов и системы повышения квалификации работников образования,
которые знакомят будущих и нынешних педагогов с новыми подходами
к развитию процесса информатизации школы.
Материал книги разбит на пять глав. В первой главе излагаются исходные
представления авторов о месте информатизации в процессе модернизации
школы. Обсуждаются истоки и движущие силы процесса информатиза%
ции, рассмотрена связь информатизации школы с развитием инновацион%
ных процессов в образовании. Авторы не ставили своей целью всесторонне
рассмотреть движущие силы информатизации школы или сколько%нибудь
подробно проанализировать проблемы педагогической инноватики.
Наша цель значительно скромнее — вычленить и обосновать базисные
представления, которые могли бы лечь в основу построения модели ин%
форматизации школы.
Введение
88
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 8
Во второй главе рассмотрены пять моделей (или описаний) процесса
информатизации школы. Первая из них (Модель UNESCO) разработана
международным коллективом экспертов под эгидой ЮНЕСКО. Эта модель
носит качественный характер и построена на основе анализа между%
народных тенденций использования ИКТ в образовании. Вторая модель
(Матрица ВЕСТА) построена британскими специалистами и является
одной из наиболее признанных зарубежных разработок. Эти модели пока%
зывают, как схожие задачи решаются за рубежом, в тех странах, где процесс
информатизации школы продвинулся заметно дальше, чем у нас. Третья и
четвертая модели (Московская таблица и Линейное описание) хорошо
известны в нашей стране. Все перечисленные модели адекватно представ%
ляют существующие сегодня подходы к построению описаний процесса
информатизации школы. Отталкиваясь от этих моделей, авторы приходят
к идее К%модели процесса информатизации школы. Описание принци%
пиальной схемы и процедуры построения К%модели завершает вторую
главу.
В третьей главе описан процесс построения экспериментальной версии К%
модели для классификации школ. Это центральная глава книги. Она
призвана дать читателю достаточно полное представление о шагах по%
строения модели. Здесь подробно рассмотрены все процедуры обработки
данных, а в Приложениях приведены дополнительные материалы. При
расчетах использовался один из известных пакетов программ для обра%
ботки социологической информации (SPSS, версия 13.0). Изучение мате%
риалов данной главы предполагает, что читатель имеет начальные пред%
ставления о кластерном и факторном анализе.
Четвертая глава посвящена обсуждению результатов кластеризации, про%
демонстрирована возможность их интерпретации. Основное внимание
уделено интерпретации результатов по кластерным средним. Кроме того,
для каждого кластера приведено краткое описание реальной школы, вхо%
дящей в соответствующий кластер. Интерпретация на основе кластерных
средних дополняется сопоставлением полученных кластеров с группи%
ровкой школ, которая построена в соответствии с линейным описанием
процесса информатизации школы.
Результаты построения первой версии К%модели позволяют заключить,
что рассмотренный подход можно использовать для построения объек%
тивной классификации образовательных учреждений, поддержки работ
по подготовке программ их информатизации и внешней оценки резуль%
татов реализации этих программ.
Введение
99
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 9
Пятая глава посвящена описанию возможностей применения кластерной
модели в процессе решения задач информатизации школы. Здесь обсуж%
даются материалы, необходимые для построения и применения К%моде%
ли: версия анкеты для сбора данных, формат и пример описания истории
информатизации школы. Здесь также обсуждается возможность исполь%
зования К%модели для:
• определения приоритетных направлений развития в ходе подго%
товки программы информатизации образовательного учреждения;
• построения интегрированной внешней экспертизы при оценке вы%
полнения программы информатизации школ;
• оценки эффективности крупномасштабных образовательных про%
ектов.
Описания достаточно подробны и могут служить основой при подготовке
развернутых рабочих инструкций и организационных мероприятий, ко%
торые учитывают конкретные условия применения К%модели.
Эта публикация — первое систематическое изложение проблем построения
и использования К%модели. Естественно, что сегодня количество возни%
кающих вопросов растет быстрее, чем полученных ответов. Авторы отдают
себе отчет, что построение системы, которая комплексно использует все
предоставляемые моделью возможности (включая изучение и распрост%
ранение передового опыта),— дело достаточно сложное. Внимание неко%
торых читателей могут привлечь не предлагаемые системные решения,
а отдельные материалы книги. Так, текст анкеты для школ будет полезен
многим даже в отрыве от предложенной методики обработки данных,
а план описания педагогического опыта (история информатизации шко%
лы) может заинтересовать, например, руководителей школ.
В процессе подготовки данного материала с ним знакомились наши кол%
леги, которые высказали немало ценных замечаний и пожеланий и по%
могли собрать фактическую информацию о ходе информатизации в своих
школах. Более сотни работников школ (заместителей директоров и учи%
телей информатики) согласились заполнить анкету, в которой они фикси%
ровали состояние информатизации своих школ. Без их активного участия
выполнить работу было бы невозможно. Авторы выражают им свою глу%
бокую благодарность.
Авторы благодарны своим коллегам: Дмитрию Давидовичу Рубашкину
(СПб, студия «МАРТ»), Сергею Дмитриевичу Каракозову (Барнаул,
БГПИ) и Павлу Алексеевичу Якушкину (Москва, школа № 1299), кото%
рые приняли участие в обсуждении излагаемых здесь идей на разных ста%
диях их формирования. Алексей Львович Семенов (ректор Московского
Введение
1100
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 10