Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

4411

• появление новых моделей, устойчивых форм образовательной

работы (изменение педагогической практики);

• изменения в регламентах работы образовательного учрежде%

ния, которых придерживаются все участники учебно%воспита%

тельного процесса.

5. Поставляемые внешним разработчиком готовые модели использо%

вания ИКТ в учебном процессе — не догма:

• они достаточно подвижны, продолжают разрабатываться и раз%

виваться;

• их применение само по себе не всегда гарантирует достижение

желаемых педагогических результатов;

• их необходимо встраивать в существующий учебный процесс,

что редко возможно без разработки собственного проекта пре%

образования (информатизации) школы, коллектив которой

хочет действовать в ИКТ%насыщенной образовательной среде.

6. Разрабатывая проект инновационной школы с ИКТ%насыщенной

средой, важно планировать освоение средств ИКТ вместе с новой

организационной (производственной) культурой, которая прису%

ща современному высокотехнологичному производству. Эта куль%

тура включает в себя, в том числе, процедуры коллективной работы,

выработки и принятия решений, создание атмосферы сотрудничест%

ва, высокую индивидуальную ответственность, внимание к мело%

чам и т.п.

7. Информатизация школы — длительный и комплексный многосту%

пенчатый процесс, в ходе которого могут несколько раз меняться и

уточняться цели и задачи, смещаться акценты. Для его претворе%

ния в жизнь необходимо разрабатывать оперативные (ежегодные)

и долгосрочные (не менее, чем трехлетние) программы выполне%

ния работ.

8. Эффективность программ информатизации образовательного уч%

реждения должна подтверждаться в том числе общедоступными,

представленными в цифровой форме результатами учебной рабо%

ты школьников, методическими наработками учителей, а также

данными, которые отражают выполнение соответствующих регла%

ментов работы образовательного учреждения.

9. Информатизация школы может и должна влиять на методы прове%

дения инновационной работы. Один из результатов информати%

зации школы — появление действенной системы управления инно%

вационным процессом, которая становится составной частью сис%

темы управления повседневной работой школы.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 41

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4422

ГГллаавваа 22

ММООДДЕЕЛЛИИРРООВВААННИИЕЕ ППРРООЦЦЕЕССССАА ИИННФФООРРММААТТИИЗЗААЦЦИИИИ

ШШККООЛЛЫЫ

Если попытаться формализовать процесс информатизации школы, то его

можно представить как последовательность переходов образовательного

учреждения из одного состояния в другое. Например: в школе установили

компьютерный класс, появился учитель информатики, школьники изу%

чают новый учебный предмет — состояние школы изменилось. Другой

пример: учителя словесности и информатики по инициативе директора

школы организовали регулярный выпуск школьного альманаха, в эту ра%

боту вовлечена значительная часть учащихся старших классов, работа

поддержана специальными мероприятиями на уроках литературы и ин%

форматики и стала постоянным элементом общешкольной работы — со%

стояние школы изменилось.

Переход школы из одного состояния в другое, как правило, требует от

педагогов специальных усилий, которые должны быть так или иначе

организованы: это могут быть разовые мероприятия или целая программа

последовательно реализуемых работ. В первом случае говорят, что процесс

информатизации идет в школе стихийно. Во втором случае речь идет

о последовательном преобразовании школы. Однако и в том, и в другом

случае это процесс искусственный (не естественный), так как он созна%

тельно направляется работниками школы.

Как известно, естественные процессы устойчивы по начальным условиям.

Ими трудно управлять, но их развитие можно предсказывать, строя соот%

ветствующие модели. Искусственные процессы неустойчивы по начальным

условиям. Их развитием можно управлять, а изучать или предсказывать

их развитие с помощью моделей невозможно. Но ситуация выглядит ина%

че, если мы рассмотрим достаточно большое число школ, например все

школы крупного города или региона. Эти школы отличаются друг от дру%

га независимо от того, разрабатывает ли каждая из них свои уникальные

планы совершенствования учебного процесса, или ведет такую работу

в рамках разовых мероприятий. Неравномерность развития приводит к

тому, что вместе они образуют множество возможных состояний процесса

информатизации школы. Каждая из школ планирует свое развитие и

более или менее успешно претворяет его в жизнь. В результате множество

пополняется новыми состояниями. Таким образом, в него входит боль%

шинство состояний, в которых может находиться отдельно взятая школа.

Некоторые из этих состояний являются ее прошлыми состояниями,

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 42

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4433

другие — будущими. Хотя все школы по%своему неповторимы, некоторые

их состояния схожи. Если различные школы, находящиеся в одном схо%

жем состоянии, переходят в другое схожее состояние, резонно допустить,

что развертывающиеся в них процессы аналогичны. И тогда мы можем

говорить о естественном процессе, который разворачивается на множестве

искусственных процессов.

Управление советской общеобразовательной школой и планирование ее

развития осуществлялось в предположении, что все образовательные уч%

реждения примерно одинаковы (во всяком случае, все учреждения одного

типа). Система управления пыталась подогнать практику под теорию за

счет унификации школ: они должны были как можно больше походить

друг на друга, добиваться единых для всех образовательных результатов,

придерживаться единой технологии учебно%воспитательного процесса,

использовать единый набор типовых решений для преодоления возни%

кающих проблем. Конечно, в реальности школы оставались разными,

а стремление управленцев уменьшить размерность решаемой задачи за

счет унификации управляемых объектов не всегда приносило пользу.

В условиях информатизации образования ситуация еще более усложняет%

ся. Разнообразие школ возросло: сегодня они заметно отличаются друг от

друга. Уже нельзя ориентироваться на единый для всех конечный результат:

этот факт зафиксирован введением образовательных минимумов. Школы

по%разному оснащены, различаются подготовкой персонала и т.п.

Рассматривая информатизацию как массовый процесс, мы можем гово%

рить о построении его макроописания, или модели. Для этого надо по%

строить пространство возможных состояний информатизации образова%

тельных учреждений, выявить структуру этого пространства. Есть все

основания полагать, что текущие состояния для похожих школ будут фор%

мировать кластеры в этом пространстве, а сами эти кластеры будут соот%

ветствовать каким%то типовым, устойчивым на сегодня состояниям про%

цесса информатизации школы. Такие модели (или описания) могут служить

инструментом для оценки развития процесса информатизации, для срав%

нения новых состояний образовательного учреждения с его предыдущи%

ми состояниями. Да и сами школы нуждаются в многообразии ориентиров.

По%новому ставится задача систематизации передового педагогического

опыта, построения системы обмена находками между отдельными

образовательными учреждениями. В массовой практике перед членами

педагогического коллектива при разработке программы информатизации

своей школы встает задача определения целей и ориентиров движения.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 43

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4444

На сегодняшний день несколько успешных моделей разработаны в США

и Великобритании. Известны и другие разработки. Мы рассмотрим пять

моделей. Первая (Модель UNESCO) представляет собой достаточно

типичное качественное описание процесса информатизации. Вторая (Мо%

дель BECTA) — один из современных инструментов для оценки и плани%

рования процесса информатизации школы. Третья и четвертая модели —

отечественные разработки, которые используются в нашей стране. Пятая —

К%модель, которой и посвящена настоящая работа.

ММооддеелльь UUNNEESSCCOO

Одной из традиционных составляющих процесса информатизации шко%

лы является подготовка учащихся и педагогов в области ИКТ. Коллектив

авторов под эгидой ЮНЕСКО [39], обобщив опыт разных стран, разрабо%

тал типовые планы такой подготовки и предложил четырехэтапную нор%

мативную модель освоения ИКТ в рамках школы. В модели выделены

четыре подхода к процессу информатизации школы, которые нередко

выступают как последовательные этапы этого процесса, а именно:

• зарождение (emerging);

• внедрение (applying);

• распространение (infusing);

• трансформация (transforming).

Зарождение характерно для школ, которые приступают к освоению ИКТ,

когда внятной продуманной программы информатизации нет ни в самой

школе, ни на верхних уровнях управления образованием. В подобной си%

туации, например, оказались многие наши сельские школы, получившие

компьютеры в рамках президентской программы [25, 26]. В таких школах

педагоги осваивают ИКТ, опробуя появившиеся возможности и пути их

включения в учебную работу. Естественно, что действующая модель учеб%

ной работы здесь не изменяется (и даже не обсуждается).

Внедрение характерно для школ, где педагоги понимают важность ИКТ

для решения задач образовательной подготовки школьников. В таких шко%

лах учителя и администраторы применяют компьютеры при решении тра%

диционно стоящих перед ними задач. Они используют ИКТ для подго%

товки документов, раздаточных материалов и презентаций. Школьники

осваивают компьютер в рамках специальных учебных занятий. Вместе с тем

традиционная организация учебного процесса остается практически

неизменной.

Подробнее см.: Compaq TechBuilder (http://compaq.edmin.com), Learning with Technology Profile

Tool (http://www.ncrtec.org/capacity/profile/profwww.htm), PT3 Profile (http://profiler.seirtec.org).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 44

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4455

Распространение характерно для школ, где педагоги выявляют пути повы%

шения эффективности своей работы за счет использования ИКТ. В этих

школах начинается интеграция учебных дисциплин. Перед учащимися

ставятся задачи, которые требуют применения полученных знаний в реаль%

ных условиях. Материалы для учебного процесса берутся не только из

учебников и хрестоматий, но и из других источников (включая средства

массовой информации и Интернет). Школьники используют средства ИКТ,

которые облегчают их учебную работу, помогают продемонстрировать

полноценность и практическую применимость приобретаемых знаний.

Гибкая организация учебного процесса позволяет полнее учитывать инди%

видуальные особенности школьников, их интересы и учебные стили.

Учащиеся берут на себя ответственность за ход и результаты учебной ра%

боты, ее оценку. Школа полнее вовлекает в свою работу местное сооб%

щество, превращая окружение в составную часть образовательной среды.

Трансформация характерна для школ, где творчески используют ИКТ

для переосмысления (трансформации) учебно%воспитательной среды.

Использование ИКТ становится повседневным делом, что повышает

эффективность работы всех членов образовательного сообщества. Акцент

делается на развертывании индивидуальной учебной работы, на решении

школьниками практических задач с использованием материалов из раз%

личных учебных предметов и средств ИКТ. Школа превращается в куль%

турный и образовательный центр местного сообщества.

Каждый из перечисленных подходов (или этапов) к процессу информа%

тизации школы можно описать с помощью отдельных характеристик ее

работы. В Модели UNESCO выделяется восемь таких характеристик:

• Инициаторы (vision);

• Образовательная концепция (learning pedagogy);

• Планирование (development plans and policies);

• Оборудование и ресурсы (facilities and resources);

• Место в учебном плане (understanding of curriculum);

• ИКТ%подготовка работников школы (professional development for staff);

• Связь с общественностью (community);

• Оценка (assessment).

Характеристика Инициаторы описывает формирование представлений о

желаемом будущем и целей как отдельных педагогов, так и школы в целом.

По мере развития процесса информатизации миссия школы в области

ИКТ формулируется все более отчетливо. Это помогает членам педаго%

гического коллектива представить образ желаемого будущего для своей

школы и создает основу для принятия соответствующих управленческих

решений.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 45

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4466

Характеристика Образовательная концепция фиксирует способы орга%

низации образовательного процесса, типичные взаимодействия между

учащимися и педагогами, что в значительной степени предопределяет

процесс внедрения ИКТ. При традиционном дидактическом подходе учи%

тель считает себя основным носителем содержания в своей предметной

области. Его задача — донести это содержание до учеников. Поэтому он

использует ИКТ прежде всего для «доставки» учебного материала. На%

против, образовательная концепция, ориентированная в первую очередь

на нужды учащихся (learner*centered philosophy), исходит из того, что со%

держание учения поступает к ним из многих источников. Понятно, что

при таком подходе ИКТ и цифровые образовательные ресурсы рассмат%

риваются прежде всего как инструмент учебной работы школьников.

Характеристика Планирование фиксирует способ превращения общих пред%

ставлений о желаемом будущем и целей в практические планы информа%

тизации школы в соответствии с принятой образовательной концепцией.

Характеристика Оборудование и ресурсы описывает условия использо%

вания ИКТ для формирования учебной среды в школе. К оборудованию

относятся такие инфраструктурные элементы, как электроснабжение,

мебель, каналы связи для доступа к Интернет и пр. Недостаточно эргоно%

мичная мебель, например, может не только снизить эффективность ис%

пользования ИКТ, но и повредить здоровью учащихся. К ресурсам от%

носятся все технологические устройства (системные блоки, мониторы,

периферийные устройства и т.п.), а также программные средства, цифро%

вые образовательные ресурсы, аудио% и видеозаписи, различная докумен%

тация (включая бумажные справочники, технические руководства и пр.).

Характеристика Место в учебном плане показывает, насколько интенсив%

но ИКТ включены в систематическую учебную работу. В зависимости от

принятого школой подхода к процессу информатизации (или этапа раз%

вертывания этой работы) место ИКТ в учебном плане может существенно

меняться.

Характеристика ИКТподготовка работников школы фиксирует меняю%

щиеся акценты в содержании профессиональной подготовки педагогов.

Спектр этих изменений включает в себя начальное знакомства с ИКТ, фор%

мирование технологической грамотности и педагогической ИКТ%компе%

тентности педагогов

, а также овладение новыми педагогическими техно%

логиями, которые непосредственно не связаны с ИКТ, но стали возможны

в условиях ИКТ%насыщенной образовательной среды.

Педагогическая ИКТ%компетентность — это способность эффективно использовать имеющиеся

технологические средства для решения стоящих перед педагогом профессиональных задач.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 46

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4477

Характеристика Связь с общественностью описывает вовлеченность

местного сообщества в работу школы. В процессе информатизации шко%

лы эта вовлеченность меняется, в том числе и качественно. На начальных

этапах (Зарождение и Внедрение) связи школы и сообщества традицион%

ны: школа эпизодически ищет помощи в покупке нового оборудования,

его ремонте и т.п. На последующих этапах (Распространение и Трансфор%

мация) образовательная среда все больше выходит за пределы школьного

здания. Школа вовлекает в свою работу не только отдельных родителей,

но и все местное сообщество (предприятия, культурные и религиозные

организации и т.п.), превращаясь в его образовательный ресурс, в один из

центров общественной жизни.

Характеристика Оценка фиксирует изменение оценки работы школы и

оценки учебной работы учащихся. Обе оценки тесно переплетаются. Что

касается оценки достижений учащихся, то в процессе информатизации

школы происходит смена не только инструментов, но и методов измере%

ния. Так, работа с карандашом и бумагой заменяется работой на компью%

тере. Учителя переходят от констатирующего оценивания к формирую%

щему, от формальных методов (тесты успешности) к аутентичным (оце%

нивание результатов проектной работы учащихся, формирование порт%

фолио). Оценка, выставляемая учителем, все более замещается самооценкой

и оценками, которые дают учащемуся другие члены учебного сообщества.

В табл. 2 приведены индикаторы состояния процесса информатизации

школы (Модель UNESCO). Модель представляет собой матрицу, столб%

цы которой соответствуют этапам процесса информатизации школы,

а строки — характеристикам ее работы. Каждый элемент матрицы содер%

жит индикаторы, которые позволяют оценить характеристики школы,

находящейся на том или ином этапе информатизации.

Модель UNESCO предлагает работникам школы инструмент для качест%

венного описания состояний, в котором находится школа. Эта модель

является усредненной и задает некоторую норму, с которой может соот%

носить себя каждая отдельная школа. Модель можно с успехом исполь%

зовать для самооценки. Вместе с тем школы, находящиеся на одном и том

же этапе (придерживающиеся аналогичного подхода), могут достаточно

сильно различаться. Как отмечают авторы модели [39, с. 26], работники

школы могут отнести себя к одному или к нескольким элементам в каждой

строке матрицы. Хотя отнесение школы к определенному этапу является

приблизительным, оно может помочь педагогам в определении ориенти%

ров, а также в уточнении (детализации) разработанной экспертами

ЮНЕСКО программы повышения квалификации педагогов.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 47

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4488

Табл. 2. Индикаторы состояния процесса информатизации школы (Модель UNESCO) [40, с. 28]

Зарождение Внедрение Распространение Трансформация

Инициаторы

Отдельные энтузиасты, Преподаватели информатики Многие учителя%предметники, использующие Ведущая роль руководства школы,

которые используют и отдельные энтузиасты. ИКТ в своих предметных областях при поддержка педагогического коллектива,

ИКТ для решения поддержке администрации. активность сетевого сообщества.

частных задач.

Образовательная концепция

Доминирует традици% Доминирует традиционный Традиционный дидактический подход перестает Воспитание критически мыслящего

онный дидактический дидактический подход. доминировать. Возникает ориентация на нужды гражданина, способного ответственно

подход. Информатика изучается как учащихся, групповую работу и сотрудничество. принимать решения. Мультимедийная

отдельный предмет. учебная среда, учитывающая учебные

стили, учебное сотрудничество, разви%

вающее обучение (experiential learning).

Планирование

Отсутствует или носит Носит ограниченный характер. Ориентировано на использование ИКТ для раз% Внедрение ИКТ является составной

фрагментарный характер. Им занимаются специалисты вития отдельных учебных предметов. Использует% частью плана развития школы. В разра%

Расходы на ИКТ по ИКТ. Решения принимают% ся подход «Разрешается». Бюджет всех мероприя% ботку этого плана вовлекаются учителя

не планируются. ся централизованно, их цель — тий включает подготовку учителей%предметников. и школьники. Используется подход

поставка технических и про% «Включая». Финансирование ИКТ

граммных средств. Автомати% является составной частью бюджета

зируется существующая прак% школы. Повышение квалификации в

тика. области ИКТ — составная часть всех

программ повышения квалификации.

Оборудование и ресурсы

Типичное рабочее место: Компьютерные классы (лабо% Компьютерные лаборатории и/или компьюте% Школа как целое обеспечивает учение

компьютер и принтер. ратории) для обучения инфор% ры в классах. Объединение компьютеров в сеть с использованием ИКТ, включая доступ

Оснащены отдельные матике. Кроме компьютеров и (Интранет). Использование Интернета. Насы% к технологическим ресурсам и цифро%

рабочие места у админи% принтеров, имеется и другая щенные ресурсами учебные центры. Развитая вым учебным материалам. Акцент на

страторов и в отдельных периферия. Ограниченный дос% периферия, которая включает цифровые каме% построении вариативных учебных сред.

классах. Используются туп в Интернет. Используются ры, сканеры, видео% и аудиомагнитофоны, пор% Широкий набор устройств для эффек%

игры и офисные прило% офисные приложения и про% тативные компьютеры, датчики для компьютер% тивной работы школьников с различ%

жения (текстовый про% граммные средства для обуче% ных лабораторий. Средства для видеоконферен% ными учебными стилями. Проведение

цессор, электронные ния ИКТ. ций. Офисные и предметно%ориентированные про% «мозговых штурмов», групповая работа,

таблицы, презентационная граммные средства. Цифровые учебные мате% конференции, учебное сотрудничество.

графика, базы данных). риалы по отдельным предметам. Авторские Дистанционное обучение. Учебные

средства для создания видео%, аудио% и мульти% материалы на WEB. Программное

медиаматериалов. обеспечение для поддержки самостоя%

тельной работы школьников.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 48

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

4499

Место в учебном плане

Овладение ИКТ%гра% ИКТ применяются в отдельных Освоение ИКТ связано с изучением различных Работа с различными средами, включая

мотностью и знакомство учебных предметах. Использу% учебных предметов. Для поддержки учебной виртуальные, непосредственно развора%

с программным обеспе% ются изолированные ЦОР, на% работы используются виртуальные учебные сре% чивающиеся в реальном времени и ми%

чением зависит от думанные (возможные лишь ды (VLE), материалы из реальной жизни (прак% кромиры. ИКТ является признанным

желания учителей. в учебной ситуации) задания. тическое обучение), учебные образовательные педагогически средством. Учебный

проекты, связанные с решением конкретных процесс развертывается параллельно в

проблем. Вся учебная работа происходит в учебных классах и в Интернете (WEB).

ИКТ%насыщенной учебной среде.

ИКТподготовка работников школы

Подготовка на основе Разовые мероприятия по обу% Формирование профессиональных навыков ИКТ%подготовка по индивидуальным

личной заинтересо% чению работников школы с ориентацией на учебные дисциплины и планам, которые составлены с учетом

ванности. компьютерной грамотности. их интеграцию на основе использования ИКТ. интересов педагогов; в ходе новатор%

ской и творческой работы; в рамках

учебных сообществ педагогов и школьни%

ков; с использованием самоконтроля.

Связь с общественностью

Случайная, по мере Поиск грантов и подарков Эпизодическую взаимопомощь (по запросу) Широкое образовательное сообщество

возникновения проблем. на развитие ИКТ в школе. оказывают предметно%ориентированные учеб% (глобальное и местное, реальное и

Поставка средств ИКТ Вовлечение в эту ные сообщества. Общение с помощью Интра% виртуальное) включает родителей,

(отдельные пожертво% работу родителей. нета и Интернета. членов семей, предпринимателей,

вания). производственные предприятия, рели%

гиозные организации, университеты,

профессиональные учебные заведения,

общественные организации. Школа пре%

вращается в образовательный центр, ко%

торый доступен физически и виртуально.

Оценка

Акцент на наличие Контролирующая оценка зна% Интегрированная оценка достижений школьни% Непрерывная интегрированная оценка

оборудования и на ний, умений и навыков школь% ков носит формирующий характер (содержит учебной работы школьников в рамках

исполнение бюджета. ников проводится в рамках от% рекомендации для дальнейшей работы) и вклю% VLE рассматривает развитие учаще%

Контролирующая оцен% дельных предметов учителями% чает результаты обучения и воспитания. При гося как становящейся личности. При

ка знаний, умений и предметниками. оценке, наряду с другими средствами, исполь% оценке используются, в том числе,

навыков школьников При оценке используются, зуются средства мультимедиа для демонстрации результаты текущей практической

проводится в рамках в том числе, средства автома% достижений и портфолио. Процесс оценки осно% работы (проекты) и подготавливаются

отдельных предметов тизированного контроля. ван на ответственности учащихся. рекомендации для дальнейшей работы

учителями%предметни% учащихся над собой. В процесс оценки

ками. При оценке ис% вовлекается сообщество учащихся.

пользуются карандаш

и бумага.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 49

Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы

5500

ММааттррииццаа BBEECCTTAA

Один из наиболее известных инструментов для определения состояния

информатизации школы — Матрицу BECTA — разработали английские

педагоги

. Матрица содержит пять категорий (разделов) и в каждой из

категорий еще от четырех до восьми аспектов — всего тридцать два аспек%

та (табл. 3).

Табл. 3. Категории и аспекты Матрицы BECTA

Категории Аспекты

1. Формирование образа 1.1. Программа развития школы

желаемого будущего 1.2. Трехлетний план развития школы

и планирование его 1.3. Управление программой развития школы

достижения 1.4. Управление развитием технологий учения/обучения

1.5. Программа развития e%Learning

1.6. Финансирование

1.7. Разработка моделей для e%Learning

1.8. Внешние связи школы

2. Процессы учения 2.1. Опора учебной программы школы на новые педагогичес%

и обучения кие технологии и e%Learning

2.2. Автоматизация управления образовательными ресурсами

2.3. Организация ресурсов, которые доступны в режиме on%line

2.4. Развитие коммуникаций

2.5. Развитие внешнего доступа

2.6. Учебные стили

2.7. Развитие учащихся

2.8. Навыки выполнения работы с использованием Интернета

3. Повышение квали% 3.1. Освоение анализа потребностей (needs analysis)

фикации персонала 3.2. Использование e%Learning

3.3. Понимание e%Learning

3.4. Программы повышения квалификации персонала

4. Управление школой 4.1. Ведение отчетности

и развитие ее авто% 4.2. Проспекты

матизированной 4.3. Регистрация

информационно% 4.4. Посещаемость

управляющей 4.5. Учет учебной работы школьников и подготовка отчетов

системы (АИС) 4.6. Подготовка справок

4.7. Расписание занятий и использования помещений

4.8. Интеграция административных данных с данными

об учебном процессе

5. Управление имеющи% 5.1. Техническая поддержка

мися ИКТ%ресурсами 5.2. Технические средства

5.3. Подключение к Интернету

5.4. Развитие школьной компьютерной сети (Интранет)

и используемой образовательной платформы

Детально с BECTA Matrix можно ознакомиться на сайте BECTA (http://matrix.becta.org.uk).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 50