Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы

Подождите немного. Документ загружается.

учителей, реорганизация всей инфраструктуры образования. Только в

этом случае информационные технологии будут использоваться по суще%

ству, а школа будет действительно готовить полноценных жителей ин%

формационного общества.

Школа информационного общества — школа постмодерна. Фактически

это много разных, не похожих друг на друга школ, это управляемое много%

образие, в котором выкристаллизовывается новая школа для подготовки

членов общества, основанного на знаниях. Школа с открытой учебной

архитектурой — школа, где на деле, а не только на словах решается задача

индивидуализации обучения и воспитания. Такая школа не может быть

создана сверху, собрана из элементов кем%то извне. Ее предстоит выстроить

учащимся и педагогам каждого отдельно взятого образовательного уч%

реждения.

Завершая обсуждение истоков и движущих сил процесса информатиза%

ции школы, можно фиксировать следующее.

1. Информатизация школы — достаточно длительный (продолжаю%

щийся десятилетия) процесс изменений, в ходе которого отдель%

ные образовательные учреждения и образовательная система в це%

лом последовательно выдвигают и решают очередные задачи

своего развития, используя для этого средства обновляющихся

информационных и коммуникационных технологий. Формально

данный процесс стартовал в нашей стране двадцать лет назад. Он

идет вместе с процессами информатизации других сфер жизни сов%

ременного общества (забегая вперед и/или следуя за ними).

2. Обсуждая информатизацию образования, надо учитывать, что ос%

новные движущие силы этого процесса связаны с факторами, дей%

ствие которых формируется за пределами образовательной системы.

3. Внешние факторы влияют на процесс информатизации школы через:

• массовое распространение цифровых информационных техно%

логий;

• изменение (появление новых и повышение старых) требова%

ний, предъявляемых к выпускникам;

• изменение характера взаимодействий между школой и семьей,

обществом и государством, учителем и учеником.

4. Образование по своей сути является работой с информацией. При%

нятые сегодня педагогические технологии выстроены под инфор%

мационные технологии индустриального общества. Однако внеш%

ние факторы (становление информационного общества) влияют

на внутренние движущие силы информатизации школы. В итоге,

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2211

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 21

появляются новые, высокоэффективные педагогические техноло%

гии, которые связаны с использованием цифровых технологий, что

делает школу одним из важнейших потребителей (заказчиков)

средств ИКТ. Освоение новых информационных технологий дол%

жно быть увязано с развитием и освоением новых педагогических

технологий.

5. Прогресс в области разработки, производства и распространения

больших технических систем (в том числе, глобальных) идет чрез%

вычайно быстро. Однако и завтра нам вряд ли удастся проекти%

ровать в лаборатории, опробовать на полигоне, а затем широко

тиражировать новые модели школы, как это сегодня делается,

например, с новыми отелями или супермаркетами. Приемлемые

модели информатизации школы могут возникнуть только как

результат преобразований в самих образовательных учреждениях.

Педагогическому коллективу предстоит самостоятельно выраба%

тывать не только методы и регламенты учебно%воспитательной

работы, но и отбирать для себя наиболее подходящие модели

использования ИКТ и компоновать из них ту, которая действи%

тельно обеспечит желаемую организацию учебного процесса.

6. Информатизация образования не ограничивается заменой сущест%

вующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помо%

щью ИКТ (например, использование компьютерных презентаций

вместо слайдов и видеофильмов). Ее главная отличительная черта —

создание условий для появления новых образовательных практик,

новых методов и организационных форм учебной работы, увеличе%

ние разнообразия, широты и интенсивности их применения.

ИИннффооррммааттииззаацциияя ооббррааззоовваанниияя ккаакк ииннннооввааццииоонннныыйй ппррооццеесссс

Информатизация школы — процесс, связанный с многочисленными ин%

новациями в работе образовательных учреждений. Проблемам педагоги%

ческой инноватики посвящены сотни исследований

. Инновацию пони%

мают не только как возникновение чего%то нового. Инновация — это

превращение новых знаний в методику образовательного процесса, в тех%

нологии, отвечающие требованиям общества.

Большинство отечественных авторов следуют за А.И. Пригожиным, кото%

рый определяет нововведение как форму управляемого развития, как

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2222

См., например, [6, 9, 13, 18%20, 33, 38].

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 22

целенаправленное изменение, которое привносит в среду новые, относи%

тельно стабильные элементы. Эти элементы могут быть материальными

или социальными, но каждый из них представляет собой лишь новшест%

во, то есть предмет нововведения. Само нововведение — процесс, переход

некоторой системы из одного состояния в другое [20].

Сегодня инновацию рассматривают и как социокультурный процесс, ко%

торый развивается по неким объективным законам и тесно связан с исто%

рией и традициями социальных систем и кардинально преобразует их

структуру. Инновацию видят и как социально%психологический фено%

мен, для которого характерен своеобразный жизненный цикл, с особыми

фазами и последовательностями соответствующих когнитивных и эмо%

циональных процессов. Инновацию определяют и как специфическую

область теории и практики, как систему действий социального субъекта,

направленную на совершенствование его качеств, и как специфический

логико%рациональный компонент поведения субъекта инновации, касаю%

щийся познания содержания восприятий и разнообразных концепций,

а также изменения его менталитета и когнитивных способностей [13, с. 117].

При подготовке этого раздела мы не ставили своей целью всесторонне

проанализировать проблематику педагогических инноваций. Мы лишь

стремились выделить те наработки и представления, которые могут ока%

заться существенными для построения модели процесса информатизации

школы.

Отечественные авторы различают инновации%модернизации и иннова%

ции%трансформации [9]. Инновации%модернизации видоизменяют учебный

процесс. Их цель — достижение гарантированных результатов в рамках

традиционной (репродуктивной) ориентации. Эти инновации направле%

ны прежде всего на сообщение школьникам знаний и формирование

способов действий по образцу. Инновации%трансформации преобразуют

учебный процесс. Их цель — достижение результатов в рамках проблем%

ной ориентации. Они направлены на формирование у школьников навы%

ков самостоятельного поиска новых знаний и применения их в новых

условиях, то есть на формирование навыков творческой деятельности

(в сочетании с выработкой соответствующих ценностей).

Таким образом, репродуктивная и проблемная ориентации образователь%

ного процесса воплощаются в двух инновационных подходах к преобра%

зованию обучения в современной педагогике: репродуктивно%технологи%

ческом и поисковом.

Репродуктивно%технологический подход модернизирует традиционное

обучение, где преобладает репродуктивная деятельность учащихся,

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2233

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 23

определяет разработку моделей обучения для организации достижения

учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого

подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические

задачи репродуктивного обучения и строится как «технологический»,

конвейерный процесс с детально описанными ожидаемыми результатами.

Поисковый подход преобразует традиционное обучение. Здесь важны не

только передача знаний и приобретение нового опыта. В рамках данного

подхода делается упор на развитие у школьников способности само%

стоятельно приобретать этот опыт. Ориентиром деятельности и педагога

и учащегося является формирование новых знаний, способов действий,

личностных смыслов.

Ясно, что ИКТ педагогически нейтральны и могут выступать в качестве

нового элемента в рамках обоих упомянутых подходов. Например, один и

тот же текстовый процессор может использоваться и для отработки навы%

ков правописания (репродуктивная ориентация), и для развития способ%

ности формулировать свои мысли (проблемная ориентация). Выбор той

или иной ориентации зависит не от технологии, а от цели, которую ставят

перед собой использующие эту технологию люди.

Обсуждая связь педагогической инноватики и информатизации образо%

вания, следует упомянуть о том, как определяет инновации Ассоциация

инновационных школ и центров [6, с. 76]. Достоинство их определения

в попытке сформулировать признаки, позволяющие выделить инновации

из корпуса всех возможных изменений в работе школе. Под педагогической

инновацией они понимают образовательную деятельность, связанную

с иной, чем в массовой практике и/или культурной традиции, концепцией

процесса становления личности ребенка, с иным подходом к образовате%

льному процессу. Ассоциация признает инновационными те образова%

тельные учреждения, в которых:

• разрабатывается и реализуется иная, чем в массовой школе, модель

устройства жизни ребенка;

• разрабатывается принципиально отличное от традиционного со%

держание образования, включающее освоение умений и средств са%

мосознания, саморегуляции, самообразования и самоопределения;

• осуществляется поиск нового содержания работы педагога, апро%

бируются новые средства и способы этой работы, направленные на

развитие творческих черт его личности, формирование чувства от%

ветственности за содержание и результаты своего труда.

Процесс информатизации школы роднит с педагогической инноватикой

то, что в обоих случаях обсуждаются изменения в работе образователь%

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2244

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 24

ного учреждения: в организации учебно%воспитательного процесса, в учеб%

ной работе школьников, в профессиональной деятельности педагогов.

Как видно из определения инноваций, принятого Ассоциацией, инфор%

матизация образования, очевидно, не исчерпывает всего поля педагоги%

ческих инноваций. Инновации в образовании — процесс вечный, как само

образование. Информатизация образования началась в нашей стране

лишь двадцать лет назад и, по%видимому, закончится тогда, когда цифро%

вые информационные технологии будут освоены обществом и образова%

тельной системой. При этом, возможно, они кардинально преобразуют са%

му эту систему. Поэтому можно утверждать, что одной из основных со%

ставляющих инновационных процессов в современной школе является ее

информатизация.

Информатизация в нашей стране, как и в других странах, началась под

давлением внешних факторов (рис. 2).

Двадцать лет назад во всех школах страны был введен общеобразователь%

ный курс информатики, появились первые компьютеры, началась инфор%

матизация образования. В то время главным считалось оснастить школу

компьютерами, познакомить учащихся и педагогов с новыми информа%

ционными и коммуникационными технологиями. Несмотря на усилия

интеллектуальных лидеров

, в массовом педагогическом сознании эти

усилия слабо связывались (если вообще связывалась) с изменениями

содержания образования, методов и организационных форм учебной

работы. На начальном этапе данный процесс было естественно называть

процессом «компьютеризации школы» (как его и называли). Компьюте%

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2255

ВВннеешшннииее ффааккттооррыы

ВВннууттррееннннииее ффааккттооррыы

Рис. 2. Педагогические инновации, компьютеризация и начало информатизации

школы

ККооммппььююттееррииззаацциияя

ППееддааггооггииччеессккииее

ииннннооввааццииии

ИИннффооррммааттииззаацциияя шшккооллыы

См., в частности, пионерские работы С. Пейперта (США) и А.П. Ершова (СССР).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 25

ризация школы поддерживалась почти исключительно внешними факто%

рами

. Результаты этой работы оценивались количеством учащихся, при%

ходящихся на один компьютер, числом педагогов, прошедших подготовку

в области компьютерной грамотности, количеством школьников, прослу%

шавших курс информатики, и т.п.

Инновационной составляющей в процессе компьютеризации можно было

бы считать разве что само появление курса информатики. Он вводил в

массовую школу новые элементы содержания общеобразовательной под%

готовки школьников: формирование у них алгоритмического мышления,

знакомство с новыми информационными технологиями, обучение про%

граммированию. Учителя информатики первыми в нашей школе начали

сравнительно широко использовать групповую и проектную работу школь%

ников, индивидуализированную подготовку детей, совмещать учебную

работу детей с обеспечением работы школы (обслуживание средств ИКТ,

ремонт школьных компьютеров, создание школьных сайтов и т.п.).

Однако вопреки надеждам одного из главных вдохновителей компьюте%

ризации отечественной школы академика А.П. Ершова появление курса

информатики не смогло инициировать существенных изменений в тради%

ционной педагогике. Это был еще один курс, который не так уж карди%

нально отличался от других школьных курсов. Согласно определению

педагогических инноваций, которое сформулировала Ассоциация, при%

вносимые курсом изменения нельзя квалифицировать как педагогические

инновации. Характерно, что и среди известных в конце 80%х годов педа%

гогов%новаторов, требовавших свободы творчества, не было учителей ин%

форматики, для которых педагогическое творчество было нормой

По мере того как в школах стали появляться средства ИКТ, педагоги

постепенно раскрывали и осваивали их инновационный потенциал. Оче%

видно, что новые информационные технологии, как и любые технологии,

сами по себе педагогически нейтральны. Требуется изменение позиции

учителей, чтобы применить их как инструмент педагогических иннова%

ций. Так, знакомый всем текстовый процессор нередко используют в ка%

честве заменителя пишущей машинки. Значительно реже он исполь%

зуется в качестве инструмента для отработки навыков письма и счета, для

выполнения упражнений при обучении школьников языку (см. описан%

ные выше инновации%модернизации). Еще реже его используют в качестве

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2266

Заметим, что этот процесс разворачивался в условиях пассивного сопротивления большинства

педагогов. Характерно, что в 1985 году один из апологетов советской школы, министр просвещения

СССР М.А. Прокофьев отказался «участвовать в этой авантюре» и подал в отставку.

Это можно объяснить и тем, что новый курс давал учителю достаточное пространство для творчества.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 26

инструмента инновации%трансформации, для преобразования учебного

процесса, формирования у ребенка опыта творчества (например, для под%

готовки текстов устных рассказов ветеранов войны, записанных ребен%

ком на диктофон, литературной обработки этих текстов и создания свод%

ных документов для школьного исторического музея).

Рассмотрим характерный пример. В первой половине ХХ века фран%

цузский педагог П. Френе разработал и реализовал широко известную

модель инновационной школы [31], которая интенсивно использует

школьную типографию. Тиражированию этой модели в то время препят%

ствовала высокая стоимость типографского оборудования. Современного

компьютерного оборудования, которое установлено в большинстве оте%

чественных школ, вполне достаточно для того, чтобы повсеместно вопло%

тить мечту Френе в жизнь. Однако ничего подобного не наблюдается

в массовой школе не только в России, где работы Френе ценят и изучают

в педагогических вузах, но и в самой Франции. Таким образом, наличие

той или иной технологии само по себе не приводит к изменениям в работе

школы

. Чтобы это произошло, нужны и соответствующие методические

разработки, и умение их распространять, и готовность (желание и способ%

ность) их осваивать. А это уже не только и не столько область действия

внешних факторов. Здесь в полной мере должны быть задействованы

внутренние факторы.

Высокоэффективные педагогические технологии капризны и требуют не

только надежных технических средств, но и специально подготовленного

персонала. Как заметил полвека назад создатель одной из первых авто%

матизированных учебных сред для творческого обучения детей грамот%

ности О. Мур, автор проекта «Говорящая пишущая машинка Мура» [42],

исправно работающей техники и отработанной методики недостаточно,

чтобы успешно работать по%новому. Нужна соответствующая педагогиче%

ская культура. Надо, чтобы педагогический персонал понимал, осваивал и

тщательно соблюдал методические рекомендации по работе детьми. Даже

самые незначительные, на первый взгляд, нарушения могут легко свести

образовательные результаты к нулю

. Здесь проблемы компьютеризации

школы объединяются (сливаются) с проблемами педагогических инно%

ваций. Решение всех этих проблем в их взаимосвязи происходит в про%

цессе информатизации школы.

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2277

Поступившие в школу компьютеры можно, скажем, не распаковывая, запереть в шкаф для большей

сохранности, во избежание дополнительной работы и лишних хлопот.

О. Мур описал случай, когда в качестве лаборанта созданной им учебной среды директор школы

назначил не нового для детей человека, как того требовала методика, а водителя школьного автобуса.

И хотя водитель тщательно выполнял возложенные на него обязанности, результативность работы

детей резко упала [42, с. 264].

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 27

По мере насыщения школ средствами ИКТ и разработки новых, поддер%

жанных ИКТ моделей учебной работы (новых образовательных практик)

информатизация школы переходит в свою зрелую фазу (рис. 3). В этой

фазе основной акцент делается не столько на оснащении школ компью%

терами и информационными технологиями, сколько на новых целях и

задачах образовательной работы, новых, поддержанных ИКТ методах и

организационных формах, которые дают возможность выстраивать систе%

матические процедуры достижения этих целей.

Сегодня разработка и воплощение в жизнь педагогических инноваций

тесно связаны с возможностями, которые предоставляют быстро разви%

вающиеся средства ИКТ, а сами педагогические инновации теперь уже

редко обсуждаются отдельно от процесса информатизации школы. Более

того, в современной педагогической практике процесс обновления школы

все чаще связывают с ее информатизацией. В наше время немало школ

хорошо оснащены средствами ИКТ и способны включить их в учебный

процесс. У многих школьников дома есть и компьютер, и Интернет. Конеч%

но, технический прогресс постоянно предоставляет нам все новые возмож%

ности, но и имеющихся средств порой вполне достаточно, чтобы полагать%

ся на них как на один из основных инструментов учебной работы.

При постоянном использовании и все более полном освоении развиваю%

щихся средств ИКТ изменяются и методы работы. Попытка зафиксировать

эти изменения представлена в табл. 1. В ней указаны основные направле%

ния изменений в процессе (и результатах) информатизации школы. Они

формулируются в виде смены способов работы, представлений и условий,

которые характерны для позиций различных участников учебно%воспита%

тельного процесса: школьника, учителя, родителя, руководителя школы,

политика, государственного чиновника, педагога%исследователя.

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2288

ВВннеешшннииее ффааккттооррыы

ВВннууттррееннннииее ффааккттооррыы

Рис. 3. Педагогические инновации, компьютеризация и развитая информатизация

школы

ККооммппььююттееррииззаацциияя

ППееддааггооггииччеессккииее

ииннннооввааццииии

ИИннффооррммааттииззаацциияя шшккооллыы

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 28

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

2299

Табл. 1. Основные направления изменений в процессе информатизации школы

Традиционная школа Школа с ИКТнасыщенной образовательной средой

Изменения в учебной работе школьника

Школьник воспринимает оценки и указания учителя Оценки и указания учителя ориентируют школьника на то, что он

как информацию о том, насколько хорошо/плохо он должен сделать, чтобы расширить поле учебной работы и получить

выполняет полученные задания. более основательные учебные результаты.

Получает все учебные задания, которые он должен Сам определяет (по крайней мере частично), что он будет делать,

выполнить, от учителя. основываясь на своих идеях, на том, что он уже знает, что хочет

узнать или сделать.

Пользуется теми информационными источниками Сам определяет/находит существенную часть информационных

и ресурсами учебной работы, которые ему определяет источников и ресурсов для своей учебной работы.

учитель.

Основная учебная работа школьника проходит в классе Учебная работа школьника идет в рамках разнообразных

в ходе уроков, где учитель излагает учебный материал мероприятий, часть из которых инициируют, организуют

и проверяет его усвоение. и проводят сами учащиеся.

Выполняет большую часть учебной работы индивидуально. Выполняет большую часть учебной работы совместно со своими

одноклассниками, в рамках специально создаваемых групп

сотрудничества.

Получает ответы на свои вопросы почти исключительно Получает ответы на свои вопросы, пользуясь многими источниками,

от родителей и учителей. заметное место среди которых занимает Интернет.

Изменения в работе учителя

Учитель обучает знаниям, умениям и навыкам (основам Учитель обучает ядру соответствующей дисциплины и способствует

наук) в рамках своего учебного предмета. формированию у учащихся способности самостоятельно учиться,

осваивать содержание дисциплины за пределами этого ядра.

Связывает свой профессиональный рост в основном Связывает свой профессиональный рост в основном

с углублением и расширением компетентности в своей с совершенствованием общепедагогических знаний, навыков

предметной области. и умений, включая педагогические аспекты использования ИКТ.

По материалам, подготовленным организацией «European Educational Partnership» (http://www.eep%edu.org).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 29

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3300

Индивидуально разрабатывает учебные планы и материалы Готовит учебно%методические материалы на цифровых носителях

к урокам. информации, что помогает ему обмениваться своими разработками

и сотрудничать с коллегами как в рамках школы, так и за ее

пределами, используя Интернет.

Использует в учебной работе примеры и задачи Широко использует в учебной работе примеры и задачи из

из учебника/задачника. реальной жизни.

Отбирает и распределяет учебные материалы, инструменты Рекомендует материалы и инструменты, которые школьники могут

и информационные источники, которыми пользуется использовать в своей работе, а также приспосабливает источники

школьник. и ресурсы, которые предлагает (нашел) учащийся.

В работе учителя доминирует изложение учебного В работе учителя доминирует педагогическая поддержка само%

материала и контроль работы учащихся. стоятельной работы учащихся, их самоорганизации, самоконтроля.

Работает с учеником, мало обращая внимание на работу Доминирует групповая работа, профессиональные ассоциации,

других учителей. сотрудничество учителей в школе, районе, стране и на международ%

ном уровне.

Учитель отвечает за успех учебного процесса, а школьник Школьник несет все большую ответственность за результаты своего

учится, выполняя требования учителя. учения. Учитель осуществляет общее руководство различными

видами работ, которые выполняет (инициирует) сам учащийся.

Учитель стремится организовать стабильное Учитель побуждает школьника учиться в различных условиях: и в

и контролируемое учебное окружение школьника. школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on%line) среде.

Доминирующий методический подход ориентирован Доминируют методические подходы, ориентированные на гипер%

на последовательное изучение (и усвоение) материала, связное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала.

предоставленного вербально и в виде текстов.

Учитель организует учение преимущественно в классной Учение нередко происходит за пределами классной комнаты

комнате в форме урока, где он доминирует. в условиях реального мира, при активном участии товарищей

школьника и других взрослых (кроме учителя).

Использует преимущественно «меловую педагогику». Чтобы увлечь школьников, включить их в учебную работу использу%

ются разные учебные методы, учитывающие многообразие учебных

стилей школьников.

Предполагается, что учитель знает ответы на все вопросы Школьники не ожидают, что учитель знает ответы на все их вопросы,

ученика. но уверены, что он поможет им найти эти ответы, сформулировать

(правильно поставить) вопрос, сформировать умения и навыки,

необходимые для поиска ответа.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 30