Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3311

Время урока используется преимущественно для индиви% Время урока используется преимущественно для дискуссий и диало%

дуальной и самостоятельной работы школьника, а не для гов, а индивидуальная самостоятельная работа школьника

дискуссий и диалогов. выполняется, как правило, за пределами классной комнаты.

Учитель выставляет оценку за работу школьников. Оценка, выставляемая учителем, помогает самооценке школьников,

их взаимной оценке, автоматизированной оценке, которая встроена

в цифровые учебные материалы.

Учитель проверяет и оценивает работу учащихся спустя Школьники получают оценку своей работы немедленно, а сама эта

некоторое время после того, как она была сделана. оценка является составной частью текущей учебной работы.

Экзамены и выдача свидетельств об окончании обучения Школьник может сдать экзамен и получить свидетельство об оконча%

проводятся в определенное время года. нии обучения в любое время, как только он к этому готов.

Изменения в ожиданиях родителей

Ребенок выполняет учебную работу главным образом Ребенок хочет продолжить свою учебную работу за пределами школы

в школе, а дома делает лишь рутинную дополнительную и готов выполнять достаточно продолжительные проекты.

работу (домашние задания).

Ребенок находится в школе только во время уроков. Ребенок может появляться в школе задолго до начала уроков и оста%

ваться там достаточно долго после уроков. Пребывание в школе

является важной составляющей его повседневной жизни.

Уроки в классе — основной вид учебной работы, Помимо обычных уроков, ребенок учится в ходе лабораторных и

в которой участвует ребенок. практических работ, участвуя в проектах, работая на компьютере и т.п.

Ребенок занимается по той же программе, что и его Ребенок выбирает курсы и сдает экзамены по своему выбору,

сверстники, и сдает экзамен по достижении дополнительно к основной программе.

определенного возраста.

Ребенок выполняет свою домашнюю работу Домашние задания выполняются в сотрудничестве с другими

индивидуально. школьниками, для чего может использоваться, в том числе, Интернет.

Основные учебные инструменты ребенка: ручка, Основные учебные инструменты ребенка: портативный компьютер,

карандаш, линейка и калькулятор. мобильный телефон и другие «умные» устройства.

Для выполнения домашней работы ребенок использует Для выполнения домашней работы ребенок использует материалы со

школьные учебники, а также другие купленные ему книги. школьного веб%сайта и из Интернета. Предполагается, что для

выполнения домашней работы родители обеспечат школьнику доступ

к Интернету (дома или в другом месте).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 31

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3322

Родители обеспечивают физическую безопасность ребенка, Кроме физической безопасности, родители вместе со школой

когда он находится вне школы. стремятся обеспечить безопасную работу ребенка в Интернете,

воспитывают у него личную ответственность за соблюдение

соответствующих норм и правил.

Родители получают отчеты об успехах ребенка в школе. Родители вместе со школой оценивают учебную работу ребенка

и определяют меры по повышению эффективности учебно%воспита%

тельного процесса.

Изменения в позиции руководителей школы

Руководитель школы действует подобно распорядительному Руководитель школы действует как лидер развития общешкольной

директору производства или коммерческого предприятия. образовательной среды, организации процессов учения и обучения

школьников.

Поддерживает представление, согласно которому школьники Поддерживает представление, согласно которому школьники должны

должны учиться у своих учителей, используя оборудование, брать на себя все большую ответственность за свою учебу как в

которое имеется в школе. школе, так и за ее пределами, использовать всю доступную им

помощь и учебные ресурсы из различных источников.

Обеспечивает оборудование, инструменты и ресурсы, которые Обеспечивает оборудование, инструменты и ресурсы, которые

необходимы учителям для организации учебного процесса необходимы школьникам для успешной учебы.

Заботится о том, чтобы все учебные кабинеты были Заботится о том, чтобы средства ИКТ были доступны учащимся

оборудованы средствами ИКТ. везде, где они им могут понадобиться (с использованием сетевых

технологий, беспроводной связи и т.п.).

Следит за распределением учебного времени между Следит за тем, чтобы в расписании было предусмотрено время

отдельными предметными областями и учебными на освоение общеучебных умений и навыков и чтобы это освоение

дисциплинами. гармонически сочеталось с освоением умений и навыков в рамках

отдельных учебных предметов.

Ориентируется на общегосударственный учебный план. Рассматривает общегосударственный учебный план в контексте

реальных проблем окружающего школу сообщества, учитывает

международный опыт и происходящие глобальные изменения.

Несет ответственность за всю учебно%воспитательную Несет ответственность за всю учебную работу школьников, которая

работу, которая происходит в стенах школы. происходит в школе и за ее пределами. Способствует появлению

новых форм этой работы.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 32

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3333

Предоставляет школьникам определенный стандартом Школьники принимают участие в определении набора учебных

набор учебных курсов. программ школы, а их учебные программы строятся с учетом их

индивидуальных интересов.

Прикладывает специальные усилия для повышения общей Учителя осваивают педагогический потенциал ИКТ и e%Learning

и педагогической ИКТ%компетентнсти учителей, направляет в процессе работы. Освоение новых информационных и педагогичес%

их на соответствующие курсы. ких технологий является составной частью их профессионального роста.

Информирует родителей и дает им рекомендации Работает с родителями как со своими партнерами в деле повышения

о том, как помочь своим детям в учебе. эффективности учебной работы детей и в школе, и за ее пределами.

Стремится к тому, чтобы школа приобрела высокий Стремится к тому, чтобы школа стала центром сообщества, и это

статус в сообществе. сообщество способствовало единому учебно%воспитательному

процессу, который идет как в школе, так и за ее пределами.

Способствует процессам эволюционного развития школы. Является организатором и вдохновителем радикальных изменений

в работе школы, осваивает и использует инструменты для управления

ее развитием (инновациями), включая ИКТ.

Изменения в позиции политиков

(избранников народа на всех уровнях)

Политик считает, что развитие образования определяется Политик считает, что развитие образования определяется националь%

национальной стратегией, и эту стратегию претворяет ной стратегией непрерывного образования; эта стратегия на высшем

в жизнь Министерство образования. уровне контролируется межотраслевым правительственным органом,

который координирует действие министерств, ответственных за

образование, культуру, социальное обеспечение, здравоохранение,

социальную политику и вопросы занятости.

Полагает, что управлять образованием надо «командными Полагает, что образованием надо управлять «рыночными методами»:

методами»: устанавливать обязательные для всех учебные предоставлять учащимся возможность осваивать необходимые им

предметы, уровень знаний, умений и навыков. общеучебные навыки, создавать условия для их успешного личност%

ного роста при постоянной поддержке педагогов.

Считает, что порядок работы школы определяется Считает, что порядок работы школы определяется исходя из

фиксированным набором обязательных предметов, которые необходимости формирования у школьников общеучебных навыков

изучают школьники разных возрастных групп. и умений, из их индивидуальных интересов и принимаемых ими

решений о выборе жизненного пути.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 33

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3344

Полагает, что учебные достижения школьников должны Полагает, что учебные достижения школьников должны оцениваться

оцениваться уровнем их знаний, который замеряется не только уровнем их знаний, но и способностью решать практические

с помощью тестов. задачи, сформированностью гражданской позиции и т.д., то есть

достижением всех прочих результатов, которые зафиксированы

в целях учебно%воспитательной работы школы.

Определяет государственный учебный план. Фиксирует базисную часть учебного плана, ключевые умения

и навыки. Остальное школьник выбирает из широкого набора

доступных учебных программ.

Указывает на образцы передового опыта (эффективные Способствует формированию у учителей и руководителей школы

образовательные практики). представления об эффективной образовательной практике и стиму%

лирует готовность к изменениям и совершенствованию работы.

Обеспечивает финансирование работы образовательных Финансирует образовательные учреждения, которые предоставляют

учреждений и педагогов, оценивает успешность работы школьникам лучшие возможности и профессиональную педагогическую

каждого из них. поддержку для их учебной работы. Совершенствует способы оценки

результатов работы школы и учителей.

Полагает, что крупные образовательные учреждения более Понимает, что небольшие гибкие образовательные учреждения

выгодны экономически в силу своих размеров. предоставляют больше возможностей для успешной учебной работы

школьников, и что в условиях, когда учение все чаще происходит за

рамками классной комнаты, экономия на размерах становится

несущественной.

Оценивает вклад отдельных решений и программ Проводит непрерывное широкомасштабное изучение вклада

и опирается на полученные данные при подготовке различных решений и программ и учитывает полученные данные

новых решений и программ. в процессе изменения разрабатываемой политики.

Финансирует исследования, выбранные на конкурсной осно% Финансирует исследования, которые отвечают национальным

ве из тех исследований, которые были предложены различ% потребностям в области реформирования образования и выполняются

ными академическими (исследовательскими) институтами. консорциумом организаций, способных наилучшим образом сделать это.

Изменения в позиции государственных чиновников

Работник управления образованием отвечает за создание Работник управления образованием отвечает за создание

необходимых условий для учебной работы школьников необходимых условий для учебной работы школьников как в школе,

в школе. так и за ее пределами (в библиотеках, учреждениях дополнительного

образования, на стадионах и т.п.).

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 34

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3355

Рассматривает ИКТ как желательные средства, которые Рассматривает ИКТ как важнейшую часть образовательной инфра%

приобретаются по мере возможности. структуры, определяет постоянные источники финансовых средств

для развития этой инфраструктуры.

Опирается, в основном, на свой опыт работы в образова% Хорошо знаком с новыми разработками в области педагогических

тельных учреждениях. и информационных технологий, учения и обучения в ИКТ%насыщен%

ной среде, постоянно пополняет свои знания.

Принимает управленческие решения на основе традиционно Совершенствует систему сбора и обработки информации об

собираемых данных об имеющемся в школах оборудовании оборудовании и персонале, которые обеспечивают учебный процесс

и персонале. и влияют на успехи школьников.

Оценивает школу по количеству окончивших ее выпускников. Оценивает школу по тому, насколько хорошо она подготовила своих

выпускников к жизни.

Изменения в позиции педагоговисследователей

Педагог%исследователь ценит исследования, которые Педагог%исследователь ценит исследования, которые помогают

развивают академически признанные фундаментальные обеспечить практические изменения в сфере образования,

теории процессов учения и обучения. способствуют повышению эффективности учебного процесса.

Оценивает значимость исследования, исходя из его Оценивает значимость исследования, исходя из результатов

соответствия существующим академическим нормам. применения разработанных теорий на практике.

Анализирует и глубоко изучает отдельные аспекты Изучает процессы учения и обучения в рамках заранее определенных

процессов учения и обучения в ситуациях, где широкое учебных сред. Исследования показывают влияние изучаемого аспекта

обобщение получаемых результатов не всегда возможно. на процессы учения/обучения в рамках данной среды и позволяют

оценить, в каких средах/условиях предлагаемое нововведение влияет

на учебный процесс.

Публикует основные результаты исследований в академи% Публикует основные результаты исследований в виде итогов,

ческих изданиях, которые ориентированы преимущественно рекомендаций, выводов, чтобы педагоги%практики могли

на членов академического сообщества. использовать их в учебном процессе; связывает академические

теории с повседневной образовательной практикой.

Планирует и выполняет исследование как отдельный Предусматривает при планировании и проведении исследований

законченный проект, который ограничен заранее распространение и использование практически значимых промежу%

установленными сроками. точных результатов. Программа исследований учитывает быстрые

изменения в образовании и обществе, провоцируемые развитием ИКТ.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 35

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3366

В условиях развитой информатизации школы изменения в техническом

оснащении учебного процесса

не могут служить в качестве основных

показателей изменения учебного процесса. Основными показателями бу%

дут изменения в методах и организационных формах работы школьников

и учителей, а также появление новых устойчивых моделей образователь%

ной работы (образовательных практик) и регламентов, как формальных,

так и неформальных, которым следуют все участники учебно%воспита%

тельного процесса.

Компьютеризацию (введение курса информатики) часто рассматривали

как стандартизированный процесс введения готовых технологических ре%

шений. Действительно, в школе не раз вводились новые курсы, и появле%

ние еще одного проходило по хорошо известному сценарию. Достаточно

было трех%четырех лет, чтобы новый курс преподавался повсеместно,

а еще через несколько лет его уже перестали считать новым.

Иначе обстоит дело с информатизацией школы. Попытки использовать

ИКТ для преподавания различных учебных предметов сталкиваются

с существенными трудностями. За прошедшие десятилетия компьютер

далеко не везде стал привычным инструментом учебной работы. И дело

здесь не только в недостаточном количестве компьютеров. Одна из важ%

ных причин — нехватка проверенных практикой, гарантирующих педаго%

гическую эффективность моделей учебной работы (новых педагогичес%

ких практик), которые интенсивно поддерживаются средствами ИКТ или

используют их.

Первые модели применения ИКТ в учебном процессе появились доста%

точно давно, и за последние десятилетия делались небезуспешные попыт%

ки предложить пути их массового внедрения

. Однако «приживаемость»

этих моделей в школах за пределами проектов не всегда оказывалась вы%

сокой. Педагогические исследования в данной сфере еще продолжаются

Опыт распространения педагогических инноваций убеждает, что попыт%

ки привнести их извне малопродуктивны, если они не опираются на выра%

щивание инновации в самой школе. Здесь могут (и должны) использо%

ваться готовые типовые модели отдельных процессов, готовые техноло%

Когда систематическое обновление средств ИКТ становится в школе нормой (подобно обновлению

школьной мебели и учебного оборудования), процесс компьютеризации можно считать завершенным.

См., например: Changing the Conversation about Teaching, Learning and Technology: A Report on 10

Years of ACOT Research. Apple Computer, 1995 (http://www.apple.com), где обсуждаются результаты

широко известной многолетней программы компании «Apple».

См., например, [37].

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 36

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3377

гические комплексы, но сборка и освоение этих моделей, их приспособ%

ление к реальным условиям образовательного учреждения и его окруже%

ния могут быть выполнены только силами самих педагогов. Однако дан%

ный процесс требует профессионального роста учителей, повышения их

педагогической культуры. В школе, как и в других областях, внедрение

ИКТ требует преобразования способов деятельности персонала. Готов%

ность педагогов к таким преобразованиям является одним из основных

элементов (внутренних факторов), определяющих развитие процесса

информатизации школы.

Рассматривать информатизацию как область педагогических инноваций —

значит опираться при ее проведении на соответствующие методы и тех%

ники работы с педагогическими коллективами (проектный подход, фор%

мирование общего для всех членов коллектива представления о желае%

мом будущем, подготовку лидеров, командную работу и т.п.) и учитывать

опыт инновационной деятельности, который быстро накапливается в раз%

личных сферах жизни современного общества (в бизнесе, на производстве,

в исследованиях и разработках). Особенно поучителен опыт разработки

и внедрения современных автоматизированных информационных систем.

Сопоставляя процесс информатизации школы и педагогические иннова%

ции, заметим, что процессу информатизации свойственна многоаспект%

ность: технические нововведения переплетены с методическими новшест%

вами, трансформации в рамках отдельных учебных предметов сочетаются

с трансформациями в управлении школой. В большом педагогическом

коллективе могут развертываться параллельно несколько независимых

инновационных процессов, скажем, в рамках начальной и старшей шко%

лы. При этом они могут поддерживаться общими технологическими ре%

сурсами (школьным сайтом, сервером или автоматизированной информа%

ционной системой школы). Кроме того, процесс информатизации доста%

точно длителен и может включать в себя последовательное проведение

серии различных инноваций (рис. 4), а сами инновации — основываться

друг на друге, использовать накапливающиеся изменения.

ППррооццеесссс ииннффооррммааттииззааццииии шшккооллыы

Рис. 4. Информатизация школы как множественность инноваций

ииннннооввааццииии

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 37

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3388

Таким образом, информатизация школы — многоступенчатый процесс,

состоящий из нескольких плановых циклов. И этот процесс (особенно,

развертывание дорогостоящих информационно%вычислительных комп%

лексов) можно и нужно планировать вкупе с желательными изменениями

в системе работы различных категорий учащихся и педагогов.

Еще один важный вопрос связан с оценкой эффективности работ по ин%

форматизации школы. Изменения в связи с перестройкой учебного про%

цесса на основе использования ИКТ не всегда легко оценить. Это особен%

ность большинства инноваций. В традиционной школе не хватает

объективных инструментов для оценки изменений в способности детей

учиться, работать с реальными данными, эффективно сотрудничать и т.п.

К этим изменениям не чувствителен, например, современный ЕГЭ, кото%

рый претендует на то, чтобы стать одним из общепризнанных инстру%

ментов оценки работы школы. Традиционный экзамен, который изна%

чально предполагал демонстрацию выпускником способности реально

выполнять освоенные способы деятельности, не всегда дает сопостави%

мые результаты. Необходимо искать новые измерители и процедуры, пе%

реходить к методам оценки, которые позволяют продемонстрировать

формирование у выпускников требуемых компетенций, то есть к аутен%

тичным методам оценки.

Эти методы естественно искать там, где людям приходится предъявлять

доказательства способности «делать свое дело». Для творческих работни%

ков таким инструментом является список печатных работ, выполненных

проектов, разработок. Этот список для них не менее важен, чем перечень

свидетельств об образовании и повышении квалификации. Средства ИКТ

позволяют широко применять данный подход и в сфере образования

Есть все основания полагать, что процесс информатизации школы можно

содержательно оценить по его результатам, которые будут представлены,

например, на школьном сайте в виде:

• результатов учебной работы школьников;

• разработок учителей;

• описания (включая фото%, аудио% и видеоматериалы) отдельных

образовательных событий и т.п.

Обсуждая взаимосвязь информатизации и образовательных инноваций,

нельзя забывать, что традиционная школа — практически не механизи%

рованное, ручное производство. Здесь конечный результат определяется

Подробнее о разработках в области оценки успехов учащихся с использованием портфелей

достижений (или портфолио) см., например, http://e%learning.surf.nl/portfolio.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 38

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

3399

почти исключительно индивидуальными способностями отдельных ра%

ботников. Информационное взаимодействие исполнителей слабо форма%

лизовано и зависит в подавляющем большинстве случаев от их инди%

видуальных особенностей и человеческих отношений. Попытки повысить

стабильность образовательного процесса, формализовать эти отношения

наталкиваются на естественное сопротивление педагогов, которые про%

тивятся малоосмысленной с их точки зрения «возне с бумагами»

Появление в школе автоматизированных информационно%управляющих

систем создает условия для изменения подобной ситуации. ИКТ облег%

чают работу по сбору, обработке и представлению информации о ходе и

результатах учебного процесса. Учителя теперь могут полагаться не толь%

ко на интуицию, но и на постоянно обновляемый массив сведений о до%

стижениях школьников в учебе и трудностях, с которыми они сталкивают%

ся, о планах и текущих результатах их работы. Члены педагогического

коллектива могут совместно пользоваться своими централизованно хра%

нящимися заметками и наблюдениями, а также рекомендациями, которые

формируют автоматизированные экспертные системы, включать в эту ра%

боту учащихся. В результате обмен педагогическим опытом, повышение

квалификации, профессиональный рост становятся частью обязательной

повседневной работы учителей. Инновации, которые сегодня достаточно

хрупки и сильно зависят от отдельного педагога и его отношений с колле%

гами, можно будет претворять в жизнь, используя более систематические

процедуры (как это уже происходит в высокотехнологичных областях

производства и передовых сферах бизнеса, где достаточно регулярно об%

новляется характер деятельности персонала). Возможность эффективного

управления инновационными процессами, которая должна стать резуль%

татом информатизации школы,— одно из новых качеств школы информа%

ционного века.

Завершая обсуждение информатизации образования как инновационного

процесса, можно сделать следующие выводы.

1. Средства ИКТ, подобно всяким другим средствам, сами по себе

нейтральны к области и способу их применения. Их можно с оди%

наковым успехом использовать в качестве заменителя ранее

существовавших инструментов (видеопроектора) или для построе%

ния качественно новых образовательных сред. Новые информа%

ционные технологии также безразличны к объему и глубине про%

водимых с их помощью педагогических инноваций. Выбор остается

Здесь уместно вспомнить отмеченную Найсбитом взаимозависимость «Высокие технологии —

более глубокие человеческие отношения» («Hi Tech — Hi Touch») [43, с. 84].

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 39

Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы

4400

за человеком, который, как и всякая «целеполагающая система», при%

спосабливает любые новые средства для достижения своих целей

2. Внедрение ИКТ в качестве заменителя уже имеющихся информа%

ционных инструментов, которое не связано с изменениями в рабо%

те участников учебно%воспитательного процесса, естественно

называть процессом компьютеризации школы. Информатизацию

можно определить как одну из областей педагогических инноваций,

которые так или иначе связаны с использованием средств ИКТ и

подготовкой учащихся к жизни в условиях информационного об%

щества. Жесткая граница между процессами компьютеризации и

информатизации школы отсутствует. Они обычно идут вместе.

Внедрение ИКТ порождает множество изменений, но не все они

порождают или поддерживают новые образовательные практики.

То, в какой мере эти изменения будут способствовать инновацион%

ным процессам, зависит прежде всего от педагогических установок

и усилий коллектива школы в целом.

3. Информатизация школы — перспективная область педагогических

инноваций. Она привносит в школу современную производствен%

ную культуру и инструменты из других областей человеческой

деятельности: автоматизированное производство и проектирова%

ние, современные методы научных исследований, информацион%

ное обслуживание и пр. Информатизация меняет представление

о том, как должно выглядеть рабочее место учителя и школьника

;

способы построения школьной информационной среды; образова%

тельное окружение; организацию совместной работы участников

учебно%воспитательного процесса. В результате формируется эф%

фективная система управляемого развития (обновления) образо%

вательных учреждений.

4. Одна и та же технология, одни и те же средства могут способство%

вать существенному обновлению работы школы, ограниченно по%

влиять на ее работу либо не оказать вообще никакого влияния.

Поэтому оценивая состояние информатизации образовательного

учреждения, нельзя ограничиться лишь показателями наличия

и/или доступности средств ИКТ. Необходимы показатели, кото%

рые учитывают также:

• изменения в методах и организационных формах работы

школьников и учителей;

Например, складирует компьютеры в чулане, чтобы обеспечить их сохранность.

Достаточно сравнить конторку или рабочий стол служащего конца XIX века и его рабочее место

сегодня, которое немыслимо без компьютера и Интернета.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 40