Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета 2011 №1 (26)

Подождите немного. Документ загружается.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

152

По разрушительности своего воздействия такой кризис выводит человека за пределы

обычного человеческого опыта, ставит его перед лицом смерти, вынуждает испытывать страх

за свою жизнь и жизнь близких, ужас, ощущение беспомощности, заставляет переживать

внезапность нападения, унизительную зависимость от воли другого человека, насилие,

бесчеловечное обращение и т. п. Сверхэкстремальные ситуации, подобные трагедии в Беслане,

настолько разрушительно действуют на личность, что не только дезорганизуют поведение,

но и «взрывают» базовые структуры всей личностной организации.

События последних лет (террористические акты, взрывы домов, захваты заложников,

эвакуация, вынужденная миграция) послужили тому, что Северный Кавказ превратился в зону

террористической активности. Эта ситуация приводит к необходимости организации помощи как

жертвам террористического акта, так и очевидцам чрезвычайной ситуации (включая

родственников).

Тяжесть последствий от террористических актов зависит от многих факторов: пол, возраст,

уровень исходной социальной адаптации; индивидуальные характерологические особенности;

дополнительные факторы (одиночество, наличие на попечении больных родственников, детей,

собственная беспомощность: болезнь, беременность и т. д.). У человека разрушается привычная

картина мира, а вместе с ней и вся система жизненных координат. Часто это приводит к тяжелым

отсроченным последствиям: депрессивным состояниям, невротизации, потере веры в себя, потере

перспективы – и во многом определяет дальнейшую судьбу целых социальных групп. Убедиться

в этом помогло исследование, проведенное нами среди жертв террористических актов

и вооруженных конфликтов на Северном Кавказе. В качестве объекта исследования были выбраны

жители г. Грозного, которые испытали критическую ситуацию несколько лет назад. Анализ

полученных материалов показал, что после испытанной трагедии жизнь пострадавших изменилась,

что проявилось, прежде всего, в ухудшении физического и психического здоровья (76 %),

в снижении социального статуса (43 %). Большинство из опрошенных продолжает испытывать

экономические (66 %), социальные (41 %) и психологические проблемы (85 %). Часть респондентов

жаловалась на потерю смысла жизни, жизненных перспектив (22 %). Другие говорили

об участившихся проявлениях агрессии и озлобленности, не уходящем беспокойстве, застывшем

переживании горя утраты близких, чувстве вины выжившего (72 %).

Если анализировать частные случаи, то можно показать следующую статистику: так, у двух

женщин появились психические расстройства, три человека стали злоупотреблять алкоголем, один –

азартными играми, а два человека признались в появлении суицидальных мыслей. Только шесть

человек ответили, что живут спокойно и всем довольны, постоянного беспокойства и ожидания

опасности не чувствуют.

Подавляющее большинство респондентов выразило беспокойство за своих детей, которые

тоже были свидетелями террористических актов или военных действий. Они отметили, что почти

все их повзрослевшие дети часто бывают замкнутыми, настороженными и равнодушными ко всему,

их ничего не увлекает. Многие потеряли интерес к жизни и учебе, стали менее общительны и более

агрессивны. У половины детей и подростков снизилась успеваемость, возникли трудности при

усвоении новых знаний. Следствием посттравматического шока у двух мальчиков стало

невероятное физическое истощение. Некоторые родители заметили у своих детей отсутствие

жизненной перспективы, нежелание планировать свою жизнь, причем все эти изменения были

малозаметны сразу. Одна девочка приобрела хроническое психическое заболевание, которое

проявилось лишь по истечении трех лет после травмы. Четверо опрошенных среди отдаленных

последствий эмоциональных потрясений у своих детей назвали неспособность и нежелание ребенка

реализовать себя социально, профессионально и личностно. Мама двух девочек, включенных

в реабилитационную программу наравне с другими пострадавшими детьми, отметила, что после

проведенной работы у девочек пропали фобии, они стали увереннее и активнее. Обратил на себя

внимание тот факт, что эффективность психосоциальной работы зависела от возраста детей – чем

младше ребенок, тем быстрее происходил возврат

к обыденной жизни.

В целом у многих людей – жертв террористических актов и вооруженных конфликтов

длительное время сохранялось гнетущее чувство беззащитности и уязвимости, безвластия над

собственной судьбой, беспомощность в защите близких, родных, детей. Особенно ярко эти

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

153

негативные последствия обнаруживались у тех пострадавших, с которыми не проводилась никакая

психосоциальная работа. Все это подтверждает данные многочисленных зарубежных исследований,

доказывающих, что неразрешенность травматического опыта приводит к отсроченным негативным

социальным и психологическим последствиям (K. Е. Fletcher, 1996; Nader, Pynoos, Fairbanks

& Frederick, 1990).

В связи с этим представляется важным рассмотреть основные направления психосоциальной

помощи жертвам террористических актов, выделить специфику работы с ними.

Кроме экстренной психологической помощи, позволяющей содействовать выходу

пострадавших в чрезвычайных ситуациях из состояния посттравматического стресса,

им необходима длительная, многоступенчатая, последовательная социальная реабилитация,

эффективность которой зависит не только от характера, качества и продолжительности оказания

помощи, но и от субъективных факторов, различных для каждого отдельного случая.

Содержание социальной реабилитации лиц, пострадавших в результате террористического

акта, регламентируется Федеральным законом «О борьбе с терроризмом» и включает в себя

психологическую, медицинскую и профессиональную реабилитацию, правовую помощь,

содействие в трудоустройстве, предоставление жилья [6]. Социальная реабилитация проводится

с целью социальной адаптации пострадавших, их интеграции в общество и осуществляется за счет

средств федерального бюджета в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

При разработке технологии психосоциальной помощи людям, пережившим

террористические акты, необходимо:

− учитывать признаки, определяющие первоочередность в оказании помощи. В первую

очередь в социальной реабилитации нуждаются те, кто идентифицирует себя с жертвой и их семьи.

Важное значение имеют физическая близость к месту события, психологическая связь

и родственные отношения;

− работать также с населением группы риска, к которой относятся крайне чувствительные

люди, люди, потерявшие близких за последний год, имеющие свежую подобную травму;

− организовать процесс реадаптации и социально-психологической реабилитации

пострадавших в экстремальных ситуациях, восстановление их социального статуса и утраченных

социальных навыков, способствовать переориентации их социальных установок и референтных

ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды

деятельности;

− активизировать позицию пострадавших по преодолению как социальных, так

и индивидуальных последствий экстремальных воздействий;

− обеспечить взаимодействие всех субъектов, способствующих решению социальной,

психологической,

медицинской и др. поддержки пострадавших.

Преодоление последствий травмы, безусловно, требует от специалистов: психологов,

социальных работников, психотерапевтов, психиатров высокой меры ответственности

и профессиональной подготовки, включающей и знания о специфике психосоциальной помощи

населению в кризисных ситуациях, связанных с террористическими актами.

В работе с жертвами террористических актов необходимы знания особенностей национального

менталитета, что наверняка облегчит взаимопонимание с клиентами. Опора на сильные стороны

этноса, такие как сила рода, значимость семьи, почитание старших и др. могут помочь людям,

пережившим террористический акт, а особенно детям и подросткам, найти опору в расколовшемся

мире. Но иногда национальные и семейные ценности, которые влияют на поведение и переживания

пострадавших, могут затруднить процесс реабилитации пострадавших, и в большей степени

это касается детей и подростков. Специалистам необходимо знать, что к таким особенностям

«кавказского менталитета» относятся: отрицание боли и слабости, упор на молчаливое героическое

страдание, альтруистическая стойкость в преодолении каждодневных лишений, чрезмерная фиксация

взрослых на своих детях как защита от своих собственных чувств, нежелание

сообщать детям

о смерти близких из-за страха вызвать враждебное отношение ребенка к себе.

В ситуации, когда ребенок пережил травмирующее событие, специалисты должны учитывать

особенности специфики переживания, эмоционального ощущения, восприятия детьми тяжести

утраты и др. Знание закономерностей развития психики ребенка, ее возрастных особенностей

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

154

и потенциала – непременное условие для начала работы по оказанию всесторонней помощи детям,

попавшим в критическую ситуацию.

Работа с людьми, испытавшими горе потери, требует, помимо иных профессиональных

качеств, простого человеческого сопереживания. Эмпатия как полное понимание другого является

основным условием для контакта с человеком, пережившим трагедию. Кроме этого, чрезвычайно

важным качеством личности специалиста является способность к саморегуляции своих собственных

физических и психических состояний [7].

Рассмотренные выше особенности организации психосоциальной помощи населению

в кризисных ситуациях, связанных с террористическими актами, могут стать основой построения

целостной системы социальной психологической, медицинской и других видов поддержки данной

группы населения. Системные исследования, проводимые в этом направлении, определяют не только

основные направления деятельности специалистов, но и в целом развитие социальной политики

и практики социальной защиты, населения, пострадавшего в результате террористических актов.

Литература

. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 // Собрание законодательства РФ. 1996. № 25. Ст. 2954.

2. Боев, И. В. Жертвы терроризма (психология, психопатология и терапия) / И. В. Боев. – Ставрополь, 2003.

3. Словарь русского языка : в 4 т / АН СССр. Ин-т рус. яз. / под ред. А. П. Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. –

М. : Русский язык, 1981 – 1984. – Т. 2. 1982.

4. Толковый

словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев и гимназий) / сост.

М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. – Ростов н/Д : Феникс, 1995.

5. Добреньков, В. И. Российское общество: современное состояние и перспективы (от социологии кризиса к

социологии надежды) / В. И. Добреньков // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология.

2004. № 1.

РФ. Федеральный Закон. О борьбе с терроризмом от 25 июля 1998 № 130-ФЗ // КонсультантПлюс.

7. Коныгина, М. Н. Личностные параметры субъекта социально-помогающей деятельности / М. Н. Коныгина //

Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог : ТРТУ, 2006.

References

1. RF Criminal Code from 13.06.1996 // Collection of RF legislation. 1996. № 25. Аrt. (p.) 2954.

2. Boev, I. V. Terrorism victims (psychology, psychopatalogy and therapy) / I. V. Boev. – Stavropol, 2003.

3. Russian language dictionary : in 4 vol. / USSR AS, Institute of Russian language / edited by A. P. Evgenieva. – 2

revised and added edition. – M. : Russkiy yazyk, 1981 – 1984. – Vol. 2. 1982.

4. Explanatory dictionary of foreign words. Widespread vocabulary (for schools, lycees and grammar schools) /

composed by M. A. Nadel-Chervinskaya, P. P. Chervinskiy. – Rostov-on-Don : Fenix, 1995.

5. Dobren’kov, V. I. Russian society: modern status and prospects (from sociology of crisis to sociology of hope) /

Dobren’kov // Moscow university Bulletin. Series 18. Sociology and political science. 2004. № 1.

6. RF Federal Law. On the struggle against terrorism from 25.07.1998 № 130-FL // ConsultantPlus.

7. Konygina, M. N. Personal characteristic of social-helping activity subject / M. N. Konygina // TRTU News.

Thematic Issue “ Psychology and Pedagogics”. Taganrog : TRTU, 2006.

УДК 378.147:004

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СЕТЕВОМ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В СевКавГТУ

Гришанина О. А., Махиня Л. Н.

Обсуждаются вопросы обучения экстернов-строителей в СевКавГТУ в процессе преподавания

общетехнических дисциплин.

Problems of civil engineering extern students training in NC STU during the process of general technical disciples

teaching are discussed in this paper.

Ключевые слова: дистанционное обучение, сетевое обучение, электронные учебные курсы.

Key words: distant training, net training, electronic training courses.

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной

среды является в основном достаточно сложной технической задачей, позволяющей коренным

образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществлять переход

к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Создание информационно-образовательной среды в СевКавГТУ было не только чисто

технической задачей. Для ее создания, развития и эксплуатации был полностью задействован

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

155

научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования

вуза. Для этого были учтены проблемы педагогики в условиях функционирования современных

информационно-образовательных сред (ИОС).

Информационно-образовательная среда – это совокупность (система) информационной,

технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный

процесс, а также участников образовательного процесса.

Главным в определении принципов организации учебного процесса в информационно-

образовательной среде СевКавГТУ является педагогический подход в построении процесса

интернет-обучения.

Стандартный набор видов учебной деятельности в сетевом обучении включает в себя

следующее:

− работу с текстами дистанционных лекций, учебников, пособий;

− написание письменных работ, предусмотренных учебным планом;

− участие в дискуссиях (виртуальных семинарах);

− анализ и обсуждение конкретных ситуаций;

− тестирование.

Комбинация видов учебной деятельности зависит от содержания и типа учебного курса,

а также от набора контрольных рубежей и точек отсчета, предусмотренных учебным планом.

Основные виды учебной деятельности в сетевом обучении, реализуемые СевКавГТУ,

известны теоретикам педагогической науки, однако при обучении общетехническим дисциплинам

имеют ряд особенностей.

1. Работа с текстами. Типовая технологическая схема сетевого обучения предполагает,

что студент, работая над изучением сетевого учебного курса:

− входит на курсовую страницу web-сайта, переходит к нужной теме, прочитывает

введение в тему, определяется с целями и порядком ее изучения;

− прочитывает текст дистанционной лекции;

− следуя указаниям преподавателя, читает соответствующие разделы бумажного или

электронного учебника (уже выйдя из сети), а также материалы из библиотеки курса;

− после этого выполняет необходимые задания, отвечает на вопрос и т. д.

Видно, что работа с текстами занимает не последнее место в сетевом учебном процессе.

Из процесса дистанционного обучения общетехническим дисциплинам, таким, как

начертательная геометрия, инженерная графика, сопротивление материалов и т. д., разработчиками

учебных курсов не выбрасываются традиционные учебники и учебные пособия. Наоборот, они

остаются важнейшим элементом процесса, поскольку «вешать» на web-сайт полный текст учебника

нецелесообразно. Разработчики при создании дистанционного учебного курса имели в виду,

что студенту для его эффективного освоения необходимо прочитать не только текст дистанционной

лекции, но и соответствующие главы учебника.

2. Учебник. Для наиболее полного осмысления проблем преодаватель рекомендует один –

два основных учебника, причем это достаточно распространенные учебники.

В списке рекомендованных источников по учебному курсу дается также перечень

дополнительной литературы (учебников, пособий, монографий, справочников, задачников,

словарей), которой можно воспользоваться, изучая данный курс.

Структуры курса и учебника могут не совпадать, особенно в случае, когда дистанционный

курс разработан преподавателем самостоятельно, а в качестве базового избран «чужой» учебник.

В этом случае в конце темы даны четкие методические указания на соответствие тем курса и глав

учебника.

3. Работа с библиотекой. Это обязательный вид учебной деятельности, существенно

повышающий эффективность обучения. Если в дневном обучении работа с ресурсами библиотеки

не очень формализована, то в дистанционном обучении студенту на установочных занятиях и на CD

с обучающими ресурсами даются достаточно детальные инструкции по этому виду работы.

При реальном сетевом обучении хорошо зарекомендовали себя электронная библиотека

курса (ЭБК), или, как ее иногда называют, электронная хрестоматия по учебному курсу.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

156

Идея возникновения ЭБК призвана снизить для обучающихся организационно-финансовые

трудности пользования цитированной литературой по дисциплине (особенно в удаленных

от специализированных библиотек регионах). Посещение университетских или других библиотек

занимает довольно много времени. И даже они не всегда укомплектованы указанной в ссылках

литературой. В то же время автор-разработчик курса всегда имеет под рукой литературу, которую

он использовал при подготовке содержательной части курса. Сканирование этого материала по

частям или целиком позволит представить содержание источника в электронном виде,

а в дальнейшем использовать при самостоятельной работе студентов. В настоящее время авторы

работают над созданием хрестоматий по начертательной геометрии и инженерной графике

и сопротивлению материалов для обучения студентов-экстернов строительных специальностей.

ЭБК по начертательной геометрии и инженерной графике для школьников выполняется

в гипермедийном варианте, т. е. кроме «полнотекста» содержания используются аудио-, видео- и

другие виды учебных материалов.

Учебная информация ЭБК будет включать кроме отсканированных фрагментов текстов

цитированной литературы, статей, специальной литературы, аудио- и видеозаписей лекций, слайдов

лекций, ссылок и записей учебных интернет-ресурсов, и другую «экзотику», в частности, тексты

саморегуляции, рекомендации по сохранению психического и физического здоровья при обучении

в новой информационно-обучающей среде.

4. Письменные работы. Количество письменных работ и их вид зависит от категории курса,

его содержания и регламентировано учебным планом. Различают следующие основные виды

письменных работ: домашние задачи, домашнее задание, эссе, реферат, курсовая работа, дискуссии

и конкретные ситуации и др.

Домашние задачи наиболее характерны для таких курсов, как математика, физика, химия,

информатика, начертательная геометрия, инженерная графика, сопротивление материалов и др.

с достаточно четко формализованным содержанием. Домашние задачи предоставляются из базы

самого курса, но могут быть представлены и из другого ресурса. Домашние задачи обязательны для

выполнения при очной форме обучения, при заочной форме обучения и для студентов-экстернов их

выполнение носит рекомендательный характер. Несколько задач тематически объединены в блоки

(группы); при выполнении и защите всех задач, входящих в данный блок, преподавателем делается

отметка о прохождении студентом соответствующей контрольной точки в электронном журнале.

Домашнее задание. Это достаточно гибкий жанр письменной работы, аналог задачи, но по

курсу гуманитарного содержания. Наиболее распространены такие задания, как проработка

источника, поиск источника в сети Интернет и т. д. Объем домашнего задания не должен

превышать 3 – 4 стандартных страниц. Типовыми видами заданий по проработке источников

являются:

− составление плана или тезисов публикации;

− выделение основных мыслей;

− реферирование;

− рецензирование;

− обзор.

Эссе – это форма относительно свободных рассуждений студента по теме, заданной

преподавателем. Этот тип работы более характерен для обществоведческих предметов. Написание

эссе как вида учебной деятельности похоже на участие в дискуссии. Объем эссе обычно

составляет

5 – 7 страниц. Главным критерием оценки эссе является степень отражения в нем изученного

материала, оригинальность подхода студента к проблеме, аргументация, способность обоснованно

отстаивать свою точку зрения.

При изучении общетехнических дисциплин домашнее задание и эссе широко используется при

подготовке студентов, особенно младших курсов, к научным конференциям, неделям науки и т. д.

Реферат представляет собой обзор нескольких источников или мнений нескольких людей

по определенной теме. Другой его вариант – это анализ какого-либо источника или теоретического

наследия какого-нибудь классика в рамках заданной темы. В дистанционном курсе обязательно

дается краткое описание методики работы над рефератом, его примерная структура и соотношение

глав, требования к оформлению и критерии оценивания. Объем реферата обычно составляет 10 – 12

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

157

страниц. При самостоятельном изучении студентами теоретических вопросов в соответствии

с рабочей программой им рекомендуется выполнять реферативное изложение изученного

материала.

Курсовая работа и расчетно-графическая работа выполняются по основным курсам

специальности и по курсам специализации.

Курсовая работа по начертательной геометрии и инженерной графике и расчетно-

графическая работа по сопротивлению материалов включают анализ реальных объектов и явлений

и проектную разработку. Задание к курсовой и расчетно-графической работе и тематика заранее

располагаются на соответствующей странице web-сайта соответствующего учебного курса. Здесь

же приведены требования к работе, методика работы, критерии оценки, сроки и т. д.

Разновидность курсовой работы – групповой проект, выполняемый несколькими студентами.

Для того чтобы студенты могли общаться в процессе выполнения такого проекта между собой,

организуется специальная страничка – «Групповой проект». К ней имеет доступ преподаватель,

получая, таким образом, возможность оперативно вмешаться в ход выполнения работы. Эта форма

работы пока используется не достаточно широко, что связано с необходимостью выполнения ряда

графических построений каждым обучаемым.

Дискуссии и конкретные ситуации. Дискуссии проводятся как групповое обсуждение

проблем по заранее заданным темам. В дистанционном обучении эти дискуссии называют

«виртуальными семинарами», которые отличаются от семинара тем, что обсуждение проходит

не в режиме реального времени (хотя и это возможно), без визуального контакта. Дискуссия в сети

Интернет по многим признакам более продуктивна, что объясняется следующими факторами:

− обязательное участие в семинаре каждого не дает возможности спрятаться за спинами

однокурсников;

− студенты имеют возможность детально обдумать как свои, так и чужие ответы, прежде

чем принять участие в «разговоре»;

− виртуальная дискуссия позволяет заглянуть в учебник, справочные материалы и др., еще

раз закрепить материал, прежде чем дать ответ.

Современные технологические средства обеспечивают достаточно высокую

контролируемость хода дискуссии и прекрасное управление ее ходом. Задача преподавателя (на

этапе разработки курса) – разработка тематики дискуссий и подбор ресурсов под них. Дискуссии

могут быть реализованы не только при изучении гуманитарных дисциплин.

Дискуссии при дистанционном обучении общетехническим дисциплинам в СевКавГТУ

проводятся обычно в

несколько этапов:

1. В указанное время студент присылает вопрос (текст или схему) на страничку web-сайта;

наиболее часто повторяющиеся вопросы преподаватель выносит дискуссионное обсуждение;

на ответ дается не более двух дней.

2. Студент присылает свой вариант ответа на дискуссионную страничку, где читает

послания (решения) своих сокурсников и впоследствии знакомится с мнением преподавателя.

3. Далее студент посылает преподавателю или на дискуссионную страницу свое мнение

о вариантах решения сокурсников (рациональность подхода, правильность решения задачи и т. д.).

В общем случае цель дискуссии – это не элементарная проверка усвоения, а оценка

понимания материала студентом и его способности сопоставлять теорию с практическими

примерами, то к дискуссионным темам предъявляется ряд требований:

− соответствие теме;

− научность (не стоит делать темой дискуссии ненаучные факты и явления);

− проблемность (наличие в теме определенных противоречий, которые могут быть сняты

после того, как студент проработал материал и обсудил свои мысли с другими);

− привязанность к практике (тема не должно быть излишне абстрактной).

Темой дискуссии

могут быть: одна из проблем, затронутая в тексте самого курса; статья

из библиотеки курса, задача из учебного курса и т. д.

Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения предмета. Семинар

представляет групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством

преподавателя и выполняет три функции: познавательную, воспитательную и контрольную.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

158

Электронные семинары наиболее целесообразно использовать в формах обучения

с применением дистанционных образовательных технологий.

Преимуществами электронных занятий являются:

− удобство в распределении времени;

− возможность поразмыслить над ответом;

− удобство при выполнении различных действий;

− взаимодействие с обучаемым.

Подобные виды учебной деятельности в течение ряда лет используются при работе

со студентами в сетевом обучении в СевКавГТУ. Практика показала, что использование таких

занятий существенно повысили уровень усвоения учебного материала студентами технических

специальностей. Авторы продолжают работу по совершенствованию существующих и разработке

новых учебных курсов.

До 2007 года в СевКавГТУ при обучении экстернов и студентов-заочников, обучающихся

по сокращенной форме, элементы дистанционного обучения в учебном процессе не использовались.

В результате студенты часто жаловались на недостаточную обеспеченность учебной литературой

и невозможностью использовать несколько литературных источников по одной учебной

дисциплине. При выполнении контрольных и курсовых работ часто возникает необходимость

проконсультироваться с преподавателем, что не всегда возможно в удобное студентам время.

С 2007 года каждый студент-экстерн и студент-заочник, обучающийся по сокращенной форме,

получает доступ к электронным ресурсам: библиотеке вуза, электронным учебным курсам (лекции,

методические указания для выполнения контрольных и курсовых работ, записанные на диске

в формате, удобном для прочтения на любом ПК, доступном студенту). Кроме того, каждый студент

может задать вопрос и направить его по электронному адресу преподавателю, на который получит

исчерпывающий ответ (асинхронное общение между обучающим и обучаемым).

Таблица 1 – Показатели качества усвоения учебного материала по начертательной геометрии и инженерной

графике студентами ЗФО строительных специальностей, обучающимися по сокращенной программе

Показатели успеваемости

Количество студентов, получивших на

экзамене оценки

Годы обучения

Учебный год

Количество студентов

строительных

специальностей

Количество студентов,

получивших

неудовлетворительную

оценку

3 4 5

1 2002 – 2003 28 6 10 9 3

2 2003 – 2004 30 нет 8 19 нет

3 2004 – 2005 24 нет 11 9 1

4 2005 – 2006 34 нет 14 11 2

5 2006 – 2007 32 нет 15 12 2

6 2007 – 2008 43 нет 18 14 4

7 2008 – 2009 68 нет 31 21 1

В таблице и на графике приведены данные по успеваемости студентов заочной формы

обучения строительных специальностей. Из анализа статистических данных следует, что качество

успеваемости после введения дистанционных форм обучения (начиная с пятого года обучения)

осталось на прежнем уровне, хотя студенты, проходившие обучение в эти годы, в подавляющем

большинстве не изучали черчение в

школе из-за изменений в учебных школьных программах.

Несмотря на это у обучаемых не возникло серьезных препятствий в освоении программы

дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика». Налицо тенденция повышения

качества успеваемости, что выражается в увеличении количества отличных оценок.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

159

1234567

годы обучения

процент оценок

Рисунок 1 – Сравнительные графики успеваемости студентов ЗФО, обучающихся по сокращенной форме, по

начертательной геометрии и инженерной графике до и после внедрения дистанционного обучения

Помимо позитивных отзывов самих студентов налицо положительные тенденции

в освоении учебного материала, что находит свое отражение в стабильности качества успеваемости

и степени усвоения учебного материала.

Литература

1. Солодкин, В. И. Основы открытого образования. Т. 1 / В. И.Солодкин. – М. : НИИЦ РАО, 2002. – 676 с.

2. Солодкин, В. И. Основы открытого образования. Т. 2 / В. И. Солодкин. – М. : НИИЦ РАО, 2002. – 680 с.

References

1. Solodkin, V. I. Principles of open education. Vol. 1 / V. I. Solodkin. – M. : NIITS RAO, 2002. – 676 p.

2. Solodkin, V. I. Principles of open education. Vol. 2 / V. I. Solodkin. – M. : NIITS RAO, 2002. – 680 p.

УДК 37.061

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И АНТРОПОЛОГО-ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СРЕДОВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Ковалева О. И., Черепкова Н. В.

г. Ставрополь, ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Проведен анализ влияния среды на сохранность здоровья учащихся в период обучения в общеобразовательной

школе, показана роль различных факторов и теорий в развитии личности подростка.

The analysis of environment effect on pupils health protection during the period of studying at general education school

was is carried out in this article; the role of various factors and theories in the teenager personality development was shown.

Ключевые слова: подросток, здоровье, условия жизни, теории развития личности.

Key words: teenager, health, living conditions, theories of personality development

Состояние здоровья – интегральная характеристика роста и развития ребенка, которая

во многом определяется условиями его жизни. Под условиями жизни следует понимать все –

от генетической предрасположенности к тем или иным заболеваниям до техногенных катастроф,

которые наносят серьезный ущерб физическому и психическому здоровью детей. Неблагоприятные

социальные условия жизни ребенка, нерациональное питание (а то и просто истощение)

отрицательно влияют на здоровье, создают условия для нарушения и физического, и психического

здоровья школьников.

На заседании Коллегии Минобрнауки России «О мерах по совершенствованию деятельности

в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся, организации их питания

в общеобразовательных учреждениях» от 11 февраля 2009 г. отмечалось, что проблема сохранения

и укрепления здоровья школьников чрезвычайно актуальна. Неслучайно Президент страны

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

160

Дмитрий Анатольевич Медведев в своем Послании Федеральному собранию назвал укрепление

здоровья школьников среди основных направлений национальной образовательной стратегии

«Наша новая школа». Нельзя не согласиться с мнением Президента страны, что сегодняшняя

статистика здоровья школьников носит угрожающий для стабильности нации характер.

В своем первом обращении к Федеральному собранию Президент России Дмитрий

Анатольевич Медведев выразил обеспокоенность в связи с неудовлетворительным, по его мнению,

состоянием здоровья российских школьников.

Дети проводят в школах значительную часть времени, поэтому заниматься их здоровьем

должны в том числе и педагоги, заявил Д. А. Медведев. По его словам, одной из задач

преподавателей должны стать минимизация рисков для здоровья, связанных с процессом обучения.

Одна из базовых тем – создание комфортной и здоровой среды обитания для учеников.

За этими словами, естественно, кроются самые разные позиции. Это и стандарты проектирования

школьных зданий, современное оснащение этих зданий, медицинское наблюдение, медицинская

помощь, качественное питание школьников, ну и, наконец, это просто создание открытой

современной творческой атмосферы в обучении.

В данной статье мы говорим об основах развития личности подростка, о влиянии факторов

на сохранность здоровья подростков не только в процессе обучения, но и в процессе

взаимодействия с социумом. Чтобы перейти к данному вопросу, необходимо рассмотреть

особенности подросткового возраста.

Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще

называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный

переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны

развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие,

а также разнообразные виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка,

что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия

между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение

в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ

на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него

формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные

события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя

со сверстниками и их действиями.

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи

и школы, их значение в

становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников

усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной

группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя

комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический

кружок, но может

быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности

с родителями. Родители продолжают смотреть, на своего ребенка как на маленького, а он пытается

вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются

повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при

этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений

со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства.

Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность

в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести

к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной

жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление

к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток

в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма,

сильный взрослый, герой

передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать его внешнему облику,

манере поведения. Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа,

серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку

возможность отделить себя от других, утвердиться в группе

детей.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

161

Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка

проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности,

стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов

и увлечений. У подростка формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями

и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие

волевые качества.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста.

Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности для него характерна

разбросанность, неустойчивость интересов.

Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста:

эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение,

соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная

внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Подросток – это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек,

это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия

эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы

считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в

состоянии сознательно вступить

в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям

общественных норм и правил.

Подросток способен принимать продуманные решения. Совершать разумные поступки

и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток –

лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и

поступки. И хотя закон,

учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних, устанавливает

для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский

возраст как характеризующийся личностной ответственностью [1. С. 214].

Можно выделить основные теории, оказывающие негативное влияние на сохранность

здоровья, воспитание культуры здоровья.

1. Биологические теории выражаются в существовании неблагоприятных

физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его

социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально

обусловливающих нарушение здоровья, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-

педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

− генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения

умственного развития, дефекты слуха

и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.

Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу

неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения;

заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические

и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические

заболевания);

влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной

алкоголизмом;

− психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека

психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды,

новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим

заболеваниям;

− физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность,

недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев

вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы

межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

2. Психологические теории, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или

акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются

в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях,

повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции

подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм

психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.