Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета 2011 №1 (26)

Подождите немного. Документ загружается.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

162

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической

нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как

правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка формируются некоторые психические качества, черты

личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от

той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток

родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать

отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение

общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость,

обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием

или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование,

являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных

отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его

интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или

потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность

в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения

к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству»,

навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде

криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой

ответственности за свое поведение.

3. Социально-педагогические теории выражаются в дефектах школьного, семейного или

общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные

особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период

детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом

связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка

познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально

бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают

безразличие к школьным оценкам, что говорит об их учебной дезадаптации.

Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:

− учебной декомпенсации – состояния ребенка, характеризующееся возникновением

затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса

к школе;

− школьной дезадаптации – состояния ребенка, когда наряду с возрастающими

трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде

конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропуска занятий;

− социальной дезадаптации – состояния ребенка, когда отмечается полная утрата интереса

к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными

напитками, наркотиками;

− криминализации среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление

из школы детей 15-летнего возраста, что позволяется законом «Об образовании», выбрасывает

детей на улицу, где они не могут легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети,

как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные

и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является

неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений,

ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

− дисгармоничный стиль воспитательных внутрисемейных отношений, сочетающий в себе,

с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка

на конфликтные ситуации; иди характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для

семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие;

− нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье,

в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

163

− асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим

употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом, жизни, криминальным поведением

родителей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий,

наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия

включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся

неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах,

больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены

чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию

ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми

ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно – ущерб для здоровья ребенка

или опасность для его жизни и социальной адаптации.

Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка,

черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна,

аппетита и пр.) наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности,

выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения

со сверстниками, снижение самооценки. Важным представляется то, что большинство детей,

переживших в детстве жестокое обращение взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже

в роли насильника.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что

у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает

в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих

к различным формам девиации; другие – вовлечены в преступную деятельность с формированием

устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

4. Социально-экономические теории включают социальное неравенство; расслоение

общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально

приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие,

социальную напряженность, что приводит к различным психологическим заболеваниям [1. С. 221].

Таким образом, на сегодняшний день наблюдается минимальная включенность ценностных

ориентаций и жизненных принципов современных представителей различных областей

в формирование идеала жизненного пути для подростков. Не происходит трансляции социально

одобряемых безопасных жизненных стратегий, стилей поведения, норм взаимодействия.

Наблюдается разрыв в эмоционально-ценностном вхождении подростков в социум. Современная

школа нацелена на воспитание конкурентоспособной, духовной личности. Однако средствами

массовой информации искажается внутренняя сущность конкурентоспособности, истинным

смыслом которой является

толерантность.

В итоге, по мнению Гнездиловой О. Н., в государстве до сих пор реально не функционирует

система единого действенного гармоничного воспитания молодежи, что затрудняет формирование

устойчивого благополучного психологического базиса для личностного развития, самоопределения

и самореализации подрастающего поколения. Эта проблема проявляет себя в распространенных

фактах неуспешной профессионализации юношей, в эмоционально-личностных нарушениях

молодых людей – чувстве тревоги, глобального одиночества и непричастности к обществу, агрессии

и саморазрушении [2. С. 6].

Анализируя вышесказанное, можно констатировать, что потребность совершенствования

системы воспитания и развития личности подростка на сегодняшний день остается актуальной

в масштабах каждого отдельного социального учреждения и окружения каждого подростка.

Литература

1. Галагузова, М. А. Социальная педагогика / М. А. Галагузова. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 416 с.

2. Гнездилова, О. Н. Развитие личности подростка в современной школе / О. Н. Гнездилова. – М. : Изд-во

Московского психолого-социального института, 2006. – 160 с.

References

1. Galaguzova, M. A. Social pedagogics / M. A. Galaguzova. – M. : Human. Publishing center VLADOS, 2001. – 416 p.

2. Gnezdilova, O. N. Teenager personality development in modern school / O. N. Gnezdilova. – M. : Published by

Moscow psychology-social institute, 2006. – 150 p.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

164

УДК 378.1:364

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОГРАММЫ

СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Коныгина М. Н.

Показаны возможность и результаты использования современного инструментария применительно к

историографическому материалу, выделены базовые характеристики личности, составляющие фундамент

конструирования профессиограммы специалиста социальной работы.

The possibility and results of modern toolset use with reference to historiographic material have been shown, basic

personality features were marked which form the foundation of profession diagram design of social work specialist.

Ключевые слова: социальный работник, субъект социально-помогающей деятельности, профессиограмма,

моделирование, личностные характеристики профессионала.

Key words: social official, subject of socially-helping activity, profession diagram, modeling, professional personal

features.

Изменения в современной России, затрагивающие жизненный уклад, идеологические

установки и всю систему ценностных ориентаций общества, требуют поиска координат подготовки

специалистов социальной работы, основная функция которых сегодня состоит в организации

конструктивного взаимодействия между обществом и личностью. В числе наиболее актуальных

психолого-педагогических проблем организации профессиональной подготовки социальных

работников является построение модели личности специалиста, лежащей в основе разработки

требований государственного стандарта, учебного плана и образовательных программ.

Сегодня становится неоспоримым, что профессиограмма как идеальная модель личности

специалиста должна отражать не только требования к деятельности современного социального

работника, но и те вневременные (базовые) личностные характеристики, которые определяли

успешность деятельности в допрофессиональный период ее развития. Такая позиция обусловлена

тем, что любая профессиональная деятельность на разных этапах своего становления

детерминирована, с одной стороны, доминирующими ценностями конкретной исторической эпохи,

с другой – теми ценностями, которые являются ведущими для данной профессии. Именно

вневременные (базовые) ценности задают общее направление в формировании современного

профессионального сообщества, в определении требований к личности профессионала.

В историко-теоретическом исследовании разработка модели личности специалиста

социальной работы осуществляется на основе психолого-исторического подхода, направленного

на исследование структурных характеристик модели личности профессионала в их исторической

динамике. Сущность подхода заключается в ориентации исследования на выявление характеристик

«акме» профессионала (или его прообраза) на различных качественно своеобразных ступенях

эволюционирования профессии. Это позволяет дифференцировать две группы параметров личности

профессионала: «вневременные» системообразующие параметры, отвечающие функциональной

заданности профессиональной деятельности, и параметры, в наибольшей мере подверженные

изменениям в соответствии с трансформацией «времени – пространства».

Среди основных конкретно-научных подходов, применяемых в исследовании, выделим

психосемантический подход, в русле которого был произведен ретроспективный анализ текстов

исторических источников, направленный на выявление черт, присущих субъекту социально-

помогающей деятельности на отдельных этапах эволюции системы социальной защиты населения

в России. Инструментом анализа стала компьютерная система «Тезал», разработанная А. Г. Шмелевым,

позволяющая производить расчет интегративного личностного портрета для заданного перечня

личностных черт, полученных в результате контент-анализа архивных материалов, а также экспертного

атрибутивного описания личности современного профессионала в области социальной работы.

Сегодня признано, что начало осмысления социальной работы как общественного явления

было положено учеными и практиками конца XIX века. Этот период эволюции системы социальной

поддержки населения, как в России, так и в мире, является периодом оформления практики

социальных служб (конец XIX – начало XX вв.). По содержанию, направленности, характеристики

индивидуального

и коллективного субъекта социально-помогающей деятельности период конца

XIX века соотносится с современной системой социальной защиты населения в России,

особенностями становления российского института социальной работы.

К концу XIX века в России сложилась национальная система призрения, включавшая

государственные и общественные формы помощи, церковную и частную благотворительность,

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

165

меценатство. В общественной системе призрения четко определились основные субъекты

социально-помогающей деятельности – государство, общественные благотворительные

организации, частные лица (отдельные общественные деятели, купцы, меценаты и др.), церковь

(прежде всего, приход), сельская община. Немаловажное значение имеет и тот факт, что на рубеже

веков появились первые труды (статьи, монографии исследователей XIX – XX вв. о деятельности

общественных организаций, отдельных русских меценатов и благотворителях) [1, 2, 3], отразившие

специфику социально-помогающей деятельности, характеристику ее субъектов. Именно в этих

источниках наиболее точно характеризуется положение дел в российской системе призрения,

достаточно описывается коллективный и индивидуальный субъект социальной помощи.

Индивидуальный субъект социальной помощи представлен материалами, анализ которых

позволяет выявить мотивы благотворительных поступков отдельных людей. Характеризуя мотивы

поведения и действий П. М. Третьякова, посвятившего жизнь созданию галереи и поддержке

русских художников, М. А. Суворов констатирует, что у известного российского мецената, кроме

собирания картин, «… было еще одно "увлечение" – помощь обездоленным детям. Львиная доля

его пожертвований принадлежала Арнольдовскому училищу глухонемых в Москве. Также он делал

многочисленные вклады в строительство больниц, домов " нищих "…» [5].

Совершенно очевидно, что помимо богатства и честолюбия, стремления выделиться,

заслужить милость двора, главным источником, определявшим размах меценатства в этот период

развития социально-помогающей деятельности, оставались внутренние побуждения российских

жертвователей, обусловленные религиозным воспитанием, социокультурными особенностями

Российской империи конца XIX века.

Документальные источники, дошедшие до нас, отражают сформировавшуюся к началу

XX века отечественную систему призрения с ее национальной спецификой, обусловившей

социально-помогающую деятельность и характерные черты ее субъектов.

Модель личности субъекта социально-помогающей деятельности в период общественного

и частного призрения представлена на рисунке.

-60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60

Альтруизм

Интеллект

Актуальная энергия

Рациональный самоконтроль

Потенциальная энергия

Конфликтность

Зрелый прагматизм

Моральность

Социальная ригидность

Горделивость

Увлеченность

Застенчивость

Честолюбие

Воспитанность

Оригинальность

Рисунок 1 – Модель личности субъекта социально-помогающей деятельности в период общественного и

частного призрения сложившегося в России в начале XX века

На смену системы общественного призрения приходит модель государственного

патернализма [6]. Советский период развития отечественной системы социальной защиты

населения (1917 – 1991 гг.) детерминирован экономическими, политическими и социокультурными

изменениями, определившими ценностно-нормативное содержание социально-помогающей

деятельности, характеристику ее субъекта. Происходит трансформация идеологических основ

социальной поддержки нуждающихся. Вся теория и практика социальной помощи перестраивалась

в соответствии с марксистко-ленинскими установками понимания социальных процессов.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

166

Постепенно в жизнь воплощаются коллективные модели благосостояния, основанные на общности

труда и интересов. Государство становится ведущим и практически единственным субъектом

социальной поддержки. Приоритеты в развитии государственной системы социального обеспечения

отодвигают вначале на второй план, а затем и полностью исключают благотворительность как

форму поддержки и ее субъекта как активного участника социально-помогающей деятельности.

Придерживаясь плана исследования, нами были использованы исторические источники,

отражающие макро- (формирование социальной политики, роль государства как субъекта

деятельности) и микроуровни (деятельность конкретных людей по решению социальных проблем)

социально-помогающей деятельности в советский период ее развития. Наиболее интересный

материал представлен в газетно-журнальной периодике (журналы «Вопросы социального

обеспечения» и «Социальное обеспечение»). Выбор источников не случаен, так как именно

эти документы относительно полно и систематично освещали динамику социально-помогающей

деятельности, характеризуя особенности развития государственной системы социального

обеспечения в СССР.

На журнальных страницах успехи социального развития и достижения коллективного труда

подтверждались индивидуальными показателями успешной деятельности. В журнале «Социальное

обеспечение» систематически выходили заметки о деятельности специалистов различных

учреждениий социального обеспечения. «От людей, работающих здесь, требуется многое. Им,

например, недостаточно быть просто хорошими специалистами, отлично знать свое дело. Труд их

ценится по другим особым меркам, по законом твердости и доброты, непримеримости

и сердечности, строгости и любви…» («Социальное обеспечение» за 1956 год).

Вместе с тем анализ многочисленных документов и, прежде всего, материалов советской

прессы показывает, что несмотря на тоталитарный государственный режим, определявший развитие

всей системы социального обеспечения и накладывавший отпечаток на личностные качества

субъекта социально-помогающей деятельности, люди, которые работали в различных социальных

структурах и достигли определенных успехов в своей деятельности, ориентировались на ценности

человеческого достоинства, уважения и сострадания к нуждающемся в помощи и поддержке.

На рис. 2 представлена модель личности субъекта социально-помогающей деятельности

в период государственного обеспечения с 1917 год по 1991 год.

-60-50-40-30-20-10 0 102030405060

Альтруизм

Интеллект

Актуальная энергия

Рациональный самоконтроль

Потенциальная энергия

Конфликтность

Зрелый прагматизм

Моральность

Социальная ригидность

Горделивость

Увлеченность

Застенчивость

Честолюбие

Воспитанность

Оригинальность

Рисунок 2 – Модель личности субъекта социально-помогающей деятельности в период государственного

обеспечения с 1917 год по 1991 год

По аналогии в соответствии с периодами формирования национального института

социальной работы в России (архаический период; период княжеской и церковно-моностырской

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

167

поддержки с X по XIII век; период церковно-государственной помощи с XIII века по вторую

половину XVII века; период государственного призрения со второй половины XVII века по вторую

половину XIX века; период общественного и частного призрения с конца XIX века до начала XX

века; период государственного обеспечения с 1917 года по 1991 год, период социальной работы

с начала 1990-х годов по настоящее время), нами были построены модели виртуальных субъектов

социальной помощи (см. «Личность субъекта социально-помогающей деятельности») [4].

Системообразующие компоненты полученных «виртуальных» субъектов социально-

помогающей деятельности, с одной стороны, заданы конкретным историческим этапами, а с другой –

являются «вневременными», отражающими функциональную заданность и направленность данного

вида труда.

Наиболее значимыми характеристиками «Человека помогающего» на разных этапах

допрофессионального развития социальной работы являются:

− альтруизм – система ценностных ориентаций личности, при которой центральный мотив

и критерий нравственной оценки – это интересы другого человека или социальной общности;

− моральность – высокая честность, порядочность, совестливость - осознаваемая мораль;

− рациональный самоконтроль – способность здраво оценить ситуацию, контролировать

свое поведение и эмоции;

− актуальная энергия – жизнерадостность, оптимизм, стремление к активности;

− интеллект – прозорливость, высокое развитие познавательных способностей,

эрудированность.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить и обозначить базовые

личностные качества субъекта социальной работы, развитие которых способствует успешному

формированию качеств личности современного профессионала, становлению профессионального

сообщества, так как в наибольшей степени отвечают требованиях социально-помогающей

деятельности, формирование которой происходит в конкретных социокультурных условиях.

Выявленные психологические характеристики стали определяющими в процессе построения

профессиограммы как идеальной модели личности соционома. Основные компоненты

профессиограммы специалиста нами представлены на следующем рисунке.

Профессионально-

этиче ская

направленность

личности

специалиста

Нравственные

качества личнос ти

Профессиональные

умения

Профессиональные

знания

Рисунок 3 – Профессиограмма специалиста социальной работы

В профессиограмме специалиста любого профиля ведущее место занимает направленность

личности, ориентация на систему пофессиональных ценностей.

Историко-теоретическая реконструкция моделей личности виртуальных субъектов

социально-помогающей деятельности способствовала определению ценностных ориентаций

субъекта социальной помощи, при которых центральный мотив и критерий оценки являются

нравственные поступки (интересы другого человека или социальной общности) «человека

помогающего». Профессионально

-этическая направленность личности субъекта социальной

помощи характеризуется мотивацией на развитие нравственных качеств (честность, порядочность,

совестливость, осознаваемая мораль, способность здраво оценить ситуацию, контролировать свое

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

168

поведение и эмоции, стремление к активности и др.), являющихся концентрированным выражением

его авторитетности, предпосылкой успешной деятельности в социуме.

В этой связи профессионально-этическая направленность личности специалиста социальной

работы выступает системообразующим элементом, определяя динамику и тенденции развития

других элементов целостной системы личностного образования.

Литература

1. Антология социальной работы в России и на Ставрополье. Выпуск I / сост. М. Н. Коныгина, Т. Ф. Маслова,

Н. П. Клушина. – Ставрополь, 2002.

2. Антология социальной работы в России и на Ставрополье. Выпуск II / сост. М. Н. Коныгина,

Н. В. Овсянникова, В. С. Ткаченко, В. К. Шаповалов. – Ставрополь, 2004.

3. Антология социальной работы в

России и на Ставрополье: Документы и практикумы. Выпуск III / сост.

М. Н. Коныгина, В. К. Шаповалов, Н. П. Клушин. – Ставрополь, 2006.

4. Коныгина, М. Н. Личность субъекта социально-помогающей деятельности / М. Н. Коныгина. – Ставрополь, 2005.

5. Материалы по истории социальной работы в России. Для семинарский и практических занятий / под ред.

П. Я. Циткилова. –

Новочеркасск, 1996.

6. Фирсов, М. В. История социальной работы в России / М. В. Фирсов,– М., 2002.

References

1. Anthology of social works in Russian and in Stavropoliye. Iss. I / composed by M. N. Konygina, T. F. Maslova,

N. P. Klushina. – Stavropol, 2002.

2. Anthology of social works in Russian and in Stavropoliye. Iss. II / composed by M. N. Konygina, N. V. Ovsyanni-

kova, V. S. Tkachenko, V. K. Shapovalov. – Stavropol, 2004.

3. Anthology of social works in Russian and in Stavropoliye: documents and practical works. Iss. III / composed by

M. N. Konygina, V. K. Shapovalov, N. P. Klushin. – Stavropol, 2006.

4. Konygina, M. N. The personality of social-helping activity subject / M. N. Konygina. – Stavropol, 2005.

5. Materials on social work history in Russia. For seminar and practical training / edited by P. Ya. Tsitkilov. –

Novocherkassk, 1996.

6. Firsov, M. V. History of social work in Russia / M. V. Firsov. – M., 2002.

УДК 378.147

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Найденова Г. И.

Рассмотрена актуальная проблема поиска более эффективных средств и методов обучения, способствующих

творческому взаимодействию студентов и педагогов-практиков по средством проектной деятельности. В работе

рассматриваются метод проектов, проектная деятельность студентов вузов, анализируется роль педагогической

практики с применением проектной деятельности и формирование навыков саморазвития и самообразования.

The article is devoted to a relevant problem of more effective training means and methods searching, promoting a

creative interaction of students and teachers-experts on design activity means. The method of projects, design activity of high

schools students have been considered, the role of student teaching with design activity use and skills of self-development and

self-education formation are analyzed in this paper.

Ключевые слова: педагогическая

технология, метод проектов, проектная деятельность, методическая

культура, педагогическая практика, учебный проект, самообразование.

Key words: pedagogical technology, a method of projects, design activity, methodical culture, pedagogical practice,

training project, self-education.

Современные изменения в инфо-коммуникационной, профессиональной и других сферах

современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических

аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок

и педагогических средств. Акцент смещается на поиск более эффективных способов образования,

педагогических технологий, которые призваны развивать творческие способности обучающихся,

формировать способности саморазвития и самообразования.

Утвердившиеся принципы личностно ориентированного образования, индивидуального

подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Этим

обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной

и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная деятельность, как один из видов учебной

деятельности представляет собой один из лучших способов для совмещения современных

информационных технологий, личностно ориентированного образования и самостоятельной работы.

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

169

Метод проектов представляет собой педагогическую технологию, ориентированную не

на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем

самообразования. Этот метод предоставляет участникам проекта новые возможности

совершенствования профессионального мастерства, дает простор для творческой инициативы

и дальнейшего углубления педагогического сотрудничества. В конечном счете это способствует

оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Ценность метода проекта в том, что научные проблемы решаются студентами совместно

с преподавателями. Эта форма организации обучения обеспечивает систему действенных обратных

связей, в полной мере способствует развитию личности и реализации творческого потенциала

не только студентов, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности.

Поиск эффективных средств и методов обучения, построение собственной системы

педагогического воздействия на студентов – задача, которую решает каждый преподаватель вуза

в своей профессиональной деятельности. Современный преподаватель – прежде всего организатор

процесса познания, координатор и помощник. При этом преподаватель не преподносит готовое

знание, которое передается студентам, не объясняет и не демонстрирует студентам правильный

способ действия, которым они могли бы овладеть путем прямого подражания, не показывает

наивысших достижений, наилучших результатов, к которым студенты могли бы стремиться.

Необходимое знание и правильные ответы на поставленные вопросы студент добывает

собственными силами – именно этому и надлежит учиться в первую очередь. Студенты учатся при

подготовке использовать всевозможные источники информации: справочники, газеты, журналы,

учебную и художественную литературу, информационные ресурсы сети Интернет. Лучший способ

такого учения – заняться разработкой и осуществлением учебного проекта, нацеленного на поиск

решения заключенной в задании проблемы. В результате студент научится не только проектировать,

но и руководить разработкой проектов в школе.

Систему формирования методической культуры будущего учителя начальных классов

составляют такие элементы, как:

− теоретическая подготовка в вузе;

− практическая подготовка в вузе;

− практическая работа в школе.

Теоретическая и практическая подготовка будущих специалистов в педагогическом

университете, реализуемая в различных формах деятельности студентов, включает содержательную

и профессиональную стороны. Существенную роль в содержательной и профессиональной стороне

подготовки будущего учителя начальных классов обеспечивают следующие учебные предметы

психолого-педагогического блока: психология, педагогика, основы теории профессиональной

подготовки, методика преподавания дисциплин курса.

Самостоятельность – одна из важнейших черт личности человека. Ее следует рассматривать

как обязательное неотъемлемое звено процесса обучения, без которого учебный процесс не может

состояться. Самостоятельные активные действия в свою очередь способствуют развитию

инициативности. Задания, предназначенные для самостоятельной работы, должны носить

творческий характер, стимулировать поиск самостоятельных решений, побуждать к активной

целеустремленной деятельности. Таким образом обеспечивается развитие навыков собственно

самостоятельной деятельности и творческих способностей каждого студента.

Сегодня слово «проект» означает деятельность (индивидуальную или групповую), включающую

исследование и решение проблем. По определению С. Л. Рубинштейна, деятельность – это форма

активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром. А. Н. Леонтьев считает

ее единицей жизни, опосредованной психическим отражением, и ориентирующей субъекта

в предметном мире. В работах этих психологов деятельность чаще всего представлена такими

компонентами: потребности, мотивы, действия, условия, операции, результаты.

Трактование деятельности как специфического вида активности человека, направленного

на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия

своего существования, позволяет выделить ее творческий характер, что немаловажно для

характеристики проектной деятельности студентов.

В. А. Мижериков характеризует ее как особый вид данной деятельности, направленной

на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта,

создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

170

социальных ролей в обществе. Е. Е. Данилова под деятельностью понимает активность человека,

направленную на достижение сознательно поставленной цели, что созвучно с проблемой

организации проектной деятельности.

Организация проектной деятельности студентов включает в себя структурные элементы,

объединенные такими устойчивыми связями, как целеполагание и мотивация, содержание

и специально отобранные формы и методы, направленные на достижение наивысшего уровня

готовности обучающихся к данному виду деятельности. В ходе выполнения проектов у студентов

формируется самостоятельность и настойчивость в решении творческих задач, приобретается

умение планировать свою деятельность, работать коллективно. В процессе деятельности

по выполнению проекта при поиске необходимой информации, при работе над групповыми

проектами у студентов формируются такие актуально значимые характеристики личности,

как коммуникативность, предприимчивость. Работа над проектом активизирует невостребованные

знания, стимулирует на приобретение новых, способствует развитию ответственности,

взаимоуважения, взаимопонимания. Участие студентов в проекте положительно отражается

на динамике изменения практических навыков в работе с учебной, специальной и справочной

литературой [9. С. 3 – 6].

Влияние проектной деятельности на профессиональную подготовку сложно переоценить, так

как она заинтересовывает обучающихся при условии, что их проект будет востребован. Выбирая

тему проекта и выполняя его, студенты учатся находить возможности для проявления своей

инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют

целеустремленность и настойчивость.

В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной

деятельности обучающихся на результат, который достигается при решении той или иной

практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической

деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием

обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия для решения таких задач, как:

− формирование интереса, склонностей обучающихся к познавательной деятельности,

практических умений и навыков проведения проектной деятельности;

− развитие умения самостоятельно творчески мыслить и использовать это умение

на практике;

− обеспечение мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации

обучающихся;

− приобретения знаний, а не просто их усвоение.

− При этом участники проектной деятельности актуализируют:

− знание и владение основными исследовательскими методами (сбор и обработка данных,

научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем);

− умение выдвигать гипотезы;

− владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации

(текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой

(по необходимости);

− владение коммуникативными навыками;

− умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для

решения познавательных задач.

Студенты под непосредственным контролем педагогов (в вузе или школе) могут

осуществлять проектную деятельность как во время практических занятий, так и на педагогической

практике, взаимодействуя с учениками. Важная роль в подготовке отводится педагогической

практике. Во время ее прохождения студенты разрабатывают и дают пробные уроки, посещают

занятия учителей, учатся анализировать и оценивать каждый урок, руководят проектами учащихся.

При этом результативность системы подготовки учителей начальных классов к руководству

проектной деятельностью определяют следующие условия:

− активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу;

− необходимость максимального внедрения творческого проектирования в систему

профессиональной подготовки студентов;

Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2011. № 1 (26)

171

− реализация деятельностных основ руководства проектированием школьников в процессе

педагогических практик;

− формирование на предметном уровне «банка проектов» и «банка идей»,

их систематическое и последовательное пополнение;

− включение в тематику курсовых и дипломных работ элементов творческого

проектирования.

Осуществление проектной деятельности, как справедливо отмечает И. С. Сергеев, – это

относительно высокий уровень сложности

педагогической деятельности. Если большинство

общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного

процесса и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту –

совершенно особые:

− необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской,

информационной, практической;

− выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы,

иными словами, с

проектирования самого проекта, в частности, с определения вида продукта

и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой

определен перечень конкретных действий с указанием содержания и формы исполнения, сроков

и ответственных;

− каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации

, которая

затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы;

− результатом работы над проектом является продукт;

− подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям

общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство

решения проблемы [8. С. 23 – 30].

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления проекта является презентация.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы

продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма

ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом

индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных,

конструкторско-технических, организационных и т. п

.).

В современной литературе осуществляется классификация по видам презентационных

проектов:

− воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа);

− деловая игра;

− путешествие;

− реклама;

− ролевая игра;

− соревнования;

− экскурсия;

− спектакль;

− телепередача;

− демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных

технологий;

− диалог исторических или литературных

персонажей;

− игра с залом;

− иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

− инсценировка реального или вымышленного исторического события;

− отчет исследовательской экспедиции;

− научная конференция;

− пресс-конференция;