Вестник Алтайской науки 2009 №03(06)

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика

УДК 373.1

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

О.В. Карзакова

Ключевые слова: ИКТ, информацион-

ные и коммуникационные технологии,

учебная деятельность, компоненты

учебной деятельности.

Новые стандарты образования меня-

ют отношение к использованию в уроч-

ной деятельности информационных и

коммуникационных технологий. Инфор-

мационными и коммуникационными тех-

нологиями (ИКТ) необходимо владеть

учителям и учащимся и применять их на

всех предметах, т. е. должна формиро-

ваться одна из компетентностей – ИКТ-

компетентность. Кроме того, основным

направлением в образовании является

формирование учебной деятельности на

всех этапах обучения. Эти два направле-

ния профессиональной деятельности

учителя должны создавать качественно

новые результаты в обучении.

Термин «информационные техноло-

гии» употребляется в связи с выполнени-

ем процессов хранения, передачи и обра-

ботки информации. В обучении информа-

ционные технологии представляют собой

совокупность методов и средств обуче-

ния, направленных на формирование

у учащихся определенных знаний, умений

и навыков.

На наш взгляд, информационные тех-

нологии – это не только совокупность спо-

собов и приемов обработки информации

с помощью компьютерной техники в раз-

личных областях человеческой деятельно-

сти, но и совокупность методов и средств

обучения, направленных на формирование

у ученика учебных действий использова-

ния компьютерных технологий.

Использование информационных тех-

нологий изменило содержание методов и

форм обучения: все большее признание

получил интеграционный подход к обу-

чению; познание мира осуществляется

в результате создания его модели, а не

путем традиционного заучивания; целью

обучения становится формирование лич-

ности обучаемого в процессе приобрете-

ния знаний, умений и навыков, а не про-

стое их приобретение; ориентированный

на усредненного индивида подход сменя-

ется индивидуальным психологическим

подходом к обучаемому.

Важную роль в современном обществе

стали играть коммуникационные техно-

логии. Словари определяют коммуника-

цию как процесс общения, линию связи,

путь сообщения, следовательно, комму-

никационные технологии – это техноло-

гии общения, т. е. совокупность методов,

устройств и механизмов обработки ин-

формации, используемых обществом.

Обобщающим эти два понятия явля-

ется термин «информационные и комму-

никационные технологии», который опи-

сывает различные устройства и механиз-

мы, способы и алгоритмы обработки ин-

формации. На сегодняшний день самыми

важными современными устройствами

ИКТ является компьютер, который снаб-

жен необходимым программным обеспе-

чением, а также средства телекоммуника-

ций вместе с размещенной на них инфор-

мацией.

Умение грамотно работать с инфор-

мацией, используя современные методы и

средства, определяет уровень информа-

ционной культуры выпускника школы,

под которой понимается умение целена-

правленно работать с информацией на

компьютере.

Современные исследователи, проана-

лизировав учебную деятельность, реали-

зуемую в информационно-коммуника-

ционной предметной среде, представили

ее как деятельность, обеспечивающую ус-

ловия взаимодействия между обучающи-

мися, преподавателем и средствами ИКТ и

направленную на достижение образова-

тельных целей.

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

Информационно-учебную деятель-

ность также определяют как деятельность,

в основу которой положено информацион-

ное взаимодействие между обучающими-

ся, преподавателем и средствами новых

информационных технологий, направлен-

ную на достижение учебных целей. Она

включает в себя следующие виды дея-

тельности: регистрацию, сбор, накопление,

хранение, обработку информации об изу-

чаемых объектах, явлениях, процессах,

в том числе реально протекающих; пере-

дачу достаточно больших объемов инфор-

мации, представленную в различной фор-

ме; интерактивный диалог; управление

реальными объектами и отображением на

экране моделей различных объектов; ав-

томатизированный контроль (самокон-

троль) результатов учебной деятельности

и коррекцию по результатам контроля;

тренировку; тестирование.

Деятельностный подход осуществля-

ется в рамках учебного процесса, а учеб-

ный процесс является базовым понятием

при изучении деятельности учащихся или

организации учебной деятельности.

Учебный процесс традиционно происхо-

дит в классно-урочной системе. В данной

системе основной формой обучения явля-

ется урок.

Мы согласны с мнением В.А. Сласте-

нина и его группы, что урок – это такая

организационная форма обучения, при

которой учитель в течение точно уста-

основами изучаемого предмета непо-

средственно в ходе занятия, а также для

воспитания и развития познавательных

способностей и духовных сил школьни-

ков.

При построении уроков важно при-

держиваться структуры осуществления

учебной деятельности. Для сформирован-

ности учебной деятельности лучше, что-

бы ее формирование шло на большинстве

уроках. Это позволит к концу младшего

школьного возраста сформировать ос-

новные механизмы учебной деятель-

ности.

На наш взгляд, учебная деятельность

должна формироваться не только на уро-

ках математики и русского языка, но и на

остальных уроках, например, на уроках

информатики.

Проблемой компьютеризации учеб-

ного процесса в конце 1970-х – 80-е годы

занимались Ю.А. Первин, Д. Сьюзел,

Д. Ротерей, Г.М. Клейман, S. Papert и дру-

гие. Они предлагали использовать обу-

чающие среды для формирования умст-

венных (познавательных) действий и

умений использования информационных

технологий (компьютеров) на уроках.

Вместе с тем, исследований, связанных

с изучением процесса обучения, в кото-

ром использовались информационные

технологии, проводилось не достаточно.

И лишь в последнее время данная про-

блема стала предметом активного обсу-

Формирование учебной деятельности с использованием компьютера и его средств

новленного времени руководит коллек-

тивной познавательной и иной деятель-

ностью постоянной группы учащихся

(класса) с учетом особенностей каждого

из них, используя средства и методы ра-

боты, создающие благоприятные условия

для того, чтобы все ученики овладевали

ждения.

В условиях компьютеризации образо-

вания в учебном процессе появляется еще

один участник – компьютер. Формирова-

ние учебной деятельности соответствен-

но представляет следующие взаимосвязи

(рисунок).

Компьютер и его средства

Ученик – субъект

деятельности учения

Учитель – субъект

деятельности обучения

Педагогика

Представленные на рисунке связи, та-

кие как учитель – компьютер – ученик,

ученик – компьютер – учитель, компью-

тер – ученик – учитель, компьютер – учи-

тель – ученик, учитель – ученик – компь-

ютер, ученик – учитель – компьютер, про-

слеживаются лучше всего на уроках ин-

форматики, т. к. обучение на данных уро-

ках обязательно строится с использова-

нием компьютерных технологий. При ис-

пользовании компьютера учитель может

быть координатором действий ученика,

что позволяет организовывать активный

и продуктивный учебный процесс. Ученик

при этом является активным субъектом

учебной деятельности. «Ребенок может

участвовать в учебном процессе как субъ-

ект лишь в том случае, если он способен

самостоятельно находить способы реше-

ния возникающих перед ним задач», ут-

верждал В.В. Репкин.

Школьный курс раннего обучения ин-

форматике учитывает многонаправлен-

ное воздействие на школьника, за счет че-

го становится важным компонентом вос-

питания гармонически развитой лично-

сти. Программный инструментарий, кото-

рый дети осваивают в курсе раннего обу-

чения информатике, становится базой для

проведения простейших самостоятельных

исследований, для воспитания навыков

технического, литературного, художест-

венного, музыкального творчества. Уча-

щиеся на уроках информатики учатся са-

мостоятельно осваивать новый материал,

работать с неизвестными ранее програм-

мами. Тем самым формируется теоретиче-

ское мышление, самоконтроль, умение

рефлектировать свою деятельность.

Специфика уроков с использованием

информационных технологий влияет на

развитие умений, позволяющих эффек-

тивно осуществлять учебную деятель-

ность. К таким умениям можно отнести

умения осуществлять целеполагание,

планировать свои действия, умения, свя-

занные с поиском решения учебной зада-

чи, действия контроля и самоконтроля,

оценки и самооценки. Используемые

в учебной деятельности информационные

технологии можно рассматривать как ин-

струмент исследования, как источник по-

лучения дополнительной информации по

предмету, как способ организации труда и

самообразования, как возможность реа-

лизации личностно ориентированного

подхода для учителя, как способ расши-

рения зоны индивидуальной активности

каждого учащегося. При этом скорость

подачи качественного материала в рамках

одного урока увеличивается. Такие уме-

ния, как умения вести поиск информации,

систематизировать и анализировать ее,

могут помочь повысить свой интеллекту-

альный уровень.

Примером урока информатики может

служить урок, проводимый по теме «Ис-

полнитель Монах». На данном уроке орга-

низуется продолжение изучения темы,

ученики находятся на этапе применения

полученных знаний. Формируются уме-

ния самостоятельно решать задачи, об-

щий способ решения для которых был от-

крыт на прошлом уроке. Ученики, при вы-

полнении работы за ПК в программе «Мо-

нах» из «Роботландии» с компьютерной

моделью задачи про Ханойские башни,

самостоятельно или в парах, в зависимо-

сти от общего планирования на уроке,

решают задачу перестановки башни из

трех колец и одного стержня на другой.

При этом выполняется самоконтроль и

самооценка, а также промежуточная реф-

лексия деятельности. Работа за ПК прово-

дится в соответствии с санитарно-гигие-

ническими требованиями, что является

одним из важных условий проведения

уроков информатики. Кроме того, учени-

ки учатся грамотно записывать решение

задачи в тетрадь, такая работа предпола-

гает умение оформлять работу в соответ-

ствии с требованиями задания: необхо-

димо записать программу (решение прак-

тической задачи), а также нарисовать

схему перекладывания колец (для каждой

команды). Почти все ученики решают

данную задачу без помощи учителя. Хотя

при решении задачи, без использования

специальной компьютерной модели,

у учеников возникали трудности, и по-

этому при самостоятельном решении они

испытывают затруднения.

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

Тетради, в которых ученики фиксиру-

ют алгоритмы, программы, рисуют схемы

и используют различные задания для ре-

шения учебных задач, имеют специаль-

ные ячейки для выполнения самоконтро-

ля. Выполнение работы по заполнению

трех ячеек формирует у учеников само-

контроль и поэтапную (сквозную процес-

суальную) рефлексию. Ученики при вы-

полнении каждого задания должны само-

стоятельно ответить на вопросы: «Спра-

вился или нет я?», «Трудно или нет мне

было?», «Нужно или нет выполнять по-

добное задание еще раз?», «Что мне по-

могло или помешало выполнить зада-

ние?» Эти вопросы дают возможность

формировать важный компонент учебной

деятельности – контрольно-оценочный,

развивать рефлексию.

Сочетание программных средств и бу-

мажных пособий дает возможность для

многих учеников достаточно быстро пе-

рейти на высокий уровень самоконтроля

и самооценки при выполнении учебной

деятельности.

Первоначальное знакомство младших

школьников с компьютером, как правило,

осуществляется в процессе использования

учебно-игровых программ, простейших

компьютерных тренажеров, обучающих и

контролирующих программ. В процессе

работы с такими программными средст-

вами учащиеся, с одной стороны, отраба-

тывают основные пользовательские на-

выки (чтение с экрана, работа с клавиату-

рой, мышью) и навыки самостоятельной

работы, а с другой – повышают качество

знаний по важнейшим школьным дисци-

плинам. Информационные и коммуника-

ционные технологии в образовании в ор-

ганическом сочетании с такими методами

обучения, как проблемные, развивающие,

исследовательские, диалогические, инте-

рактивные, групповые, алгоритмические

и другие, повышают качество обучения,

способствуя развитию ребенка как твор-

ческой личности.

Результаты исследований В.В. Давы-

дова, В.В. Рубцова, Т.В. Габай, Ю.А. Перви-

на, Д. Сьюзел, Д. Ротерей, Г.М. Клейман,

S. Papert говорят о том, что использование

в обучении новых информационных тех-

нологий вносит изменение в процесс

учебной деятельности. «Нужна новая тех-

нология обучения, предполагающая новое

его содержание и новые методы, которая

включала бы в себя необходимость при-

менения компьютеров» [1]. Такая техно-

логия должна быть заложена в организа-

цию учебной деятельности, поскольку

операции ее учебных действий как раз и

могут быть заданы с помощью компьюте-

ров, а сами они могут быть органично

вписаны в число специфических средств

рассматриваемой деятельности (в на-

стоящее время уже разработаны и прове-

рены некоторые программы компьютер-

ного обучения школьников).

Очень важно уже в начальной школе

заложить мысль, что компьютер – это не

игровой автомат и устройство для путе-

шествия по виртуальным мирам, а инст-

румент решения задач. Более того, боль-

шинство вводимых понятий (объект,

управление, исполнитель и пр.) являются

именно теми понятиями, с помощью ко-

торых формулируются и решаются ин-

формационные и не только информаци-

онные задачи.

При использовании ИКТ ярче пред-

ставляется смысл учения, а уровень само-

стоятельности, самоконтроля и само-

оценки повышаются. Работа учителя

должна быть направлена на то, чтобы

дать возможность ученику понять, что

использование программных средств но-

вых ИКТ необходимо не для развлечения,

а для процесса учения. В процессе исполь-

зования программно-аппаратных средств

должно происходить формирование об-

щеучебных умений и навыков, необходи-

мых для полноценного выполнения учеб-

ной деятельности.

Средства ИКТ можно эффективно ис-

пользовать не только на уроках информа-

тики. Так, например, использование тех-

нологии работы с интерактивной доской

дает возможность ученику выполнять

различные учебные действия по решению

учебной или учебно-практической задачи

в малых и больших группах.

Педагогика

Примером уроков, проводимых с ис-

пользованием интерактивной доски, мо-

гут служить уроки по русскому языку. Для

решения учебных или учебно-практи-

ческих задач оформляются «активные»

страницы, которые позволяют, используя

возможности перемещения информации

на доске и светового маркера (стилуса),

создавать различные записи, а из предло-

женных текстовых элементов создавать

одно целое, а также сопоставлять тексто-

вые элементы между собой.

На уроке при использовании интерак-

тивной доски происходит активизация

познавательной деятельности за счет ис-

пользования интерактивного материала,

представленного на доске. По мнению

учителей, использующих интерактивную

доску на уроках, даже ученики, которые

часто пассивны на уроках, принимают ак-

тивное участие в обсуждении вопросов на

данном уроке. Кроме того, каждый этап

учебной деятельности может быть визуа-

лизирован за счет рабочих страниц на эк-

ране, что дает возможность организовать

рефлексию на каждом этапе учебной дея-

тельности.

Рассмотрим воздействие информаци-

онных и коммуникационных технологий

работы с программно-аппаратными сред-

ствами на формирование каждого от-

дельного компонента учебной деятельно-

сти младшего школьника.

Мы считаем, что данные технологии

позволяют существенно повысить уро-

вень внешней мотивации. Примером мо-

жет служить тот факт, что при использо-

вании на уроках интерактивных презен-

таций, все ученики включаются в изуче-

ние представленного на уроке учебного

материала и хотят отвечать на различные

вопросы, даже если не уверены в пра-

вильности ответа.

С помощью программных и аппарат-

ных средств ПК происходит возбуждение

внимания. Демонстрационными, интерак-

тивными, имитационными, моделирую-

щими, учебно-игровыми и дидактически-

игровыми средствами ИКТ воздействуют

на эмоции, возникает любопытство.

Потребностно-мотивационный ком-

понент формируется за счет возникнове-

ния необходимости использования учеб-

ного материала для выполнения практи-

ческой работы за ПК, а также при исполь-

зовании демонстрационных, информаци-

онно-поисковых и обучающих программ-

ных средств.

Успешность познавательного разви-

тия учащихся в начальной школе в значи-

тельной степени зависит от содержания

мыслительной деятельности. Традицион-

но считается, что наиболее адекватными

объектами познавательной деятельности

являются основные непосредственно вос-

принимаемые свойства и качества вещей:

цвет, форма, величина, масса и т. д. Работа

в этом направлении развивает сенсорные

способности школьников. Большое коли-

чество компьютерных программ для

младших школьников ориентированы на

развитие умения различать форму пред-

мета, его величину, учат использовать

знания об этих признаках в процессе изо-

бразительной деятельности, конструиро-

вании на компьютере, а также нахожде-

нии закономерностей, что в свою очередь

формирует логическое мышление. Иссле-

дователи отмечают влияние развития

мышления на ранних этапах обучения на

познавательное развитие детей. И в этом

отношении роль компьютера трудно пе-

реоценить.

Программно-целевой компонент фор-

мируется за счет создания при помощи

ИКТ: познавательных противоречий; про-

блемно-поисковых ситуаций; эмоцио-

нального настроя; интереса и любозна-

тельности; анализа ситуаций; положи-

тельного разрешения инцидентов и кон-

фликтов в процессе учебного сотрудниче-

ства при работе с информационно-обу-

чающими и дидактическими программа-

ми; исследования обстоятельств прошлой

работы с компьютерной информационно-

учебной программой; игрового азарта при

использовании средств ИКТ; ролевых игр

на основе использования средств ИКТ;

коллективного поиска, с использованием

проектора или интерактивной доски.

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

С использованием информационных

технологий возможность постановки

учебной задачи становится намного про-

ще. Например, исследования любого ро-

бота-исполнителя приводят к тому, что

появляется возможность организовать

учеников на выделение учебной задачи,

которая будет решаться в течение не-

скольких уроков при изучении исследуе-

мого на данный момент исполнителя,

а также появляется возможность поста-

вить цель данного урока в процессе обсу-

ждения области «знания» и области «не-

знания» по предъявленной на уроке теме.

Действенно-операционный компонент

формируется за счет создания при помо-

щи средств ИКТ ситуации, авансирующей

успех на основе информационно-учебных

программ и других средств ИКТ; работы

на будущие цели; стремления к цели;

внимания к содержанию, представленно-

му при помощи программно-аппаратных

средств ИКТ; поощрения; предъявления

учебных требований; групповой работы

с программными средствами; самостоя-

тельного достижения результата; состав-

ления планов для решения учебно-

практических задач; анализа случаев из

практики.

Большое количество компьютерных

программ для младших школьников ори-

ентированы на развитие внимания, мыш-

ления, памяти младших школьников на

основе заданий, явно выделяющих про-

цессы обработки информации человеком,

формирование осознанного и ценностно-

го отношения к собственной деятельно-

сти по переработке информации. Средства

ИКТ позволяют также провести подготов-

ку в области информационных техноло-

гий, обеспечивающую включение средств

информатизации (компьютерное обору-

дование и программное обеспечение)

в учебную и досуговую деятельность уча-

щихся. Также происходит формирование

начальных мировоззренческих системно-

информационных представлений о мире,

об информации и информационных про-

цессах в обществе и технике, а также об

информационной природе познаватель-

ной активности человека.

Мы считаем, что использование млад-

шим школьником в своей деятельности

компьютера оказывает существенное

влияние на различные стороны его пси-

хологического развития. Возникает це-

лый ряд новых видов деятельности, тесно

связанных с использованием компьюте-

ров: компьютерное конструирование,

творческое экспериментирование, игры-

воображения и т. д. Проявляются во всей

полноте такие процессы, как мышление,

представление, восприятие и память. Это

характеризует одно из главных психоло-

гических последствий информатизации –

возможность постоянного расширения

горизонтов личности. Овладение основа-

ми компьютерных знаний благотворно

влияет на формирование личности уча-

щегося и придает ему более высокий со-

циальный статус. Обогащается их словарь,

они легко и с удовольствием овладевают

новой терминологией. Это способствует

развитию речи, значительно повышает

уровень осознанности действий.

Контрольно-оценочный компонент

формируется за счет закрепления средст-

вами ИКТ полученных знаний, доведения

их до уровня навыков и умений; ретро-

спективного анализа; соревновательно-

сти, организованной программными сред-

ствами ИКТ; качества достигнутых ре-

зультатов при решении учебной и учебно-

практической задачи средствами ИКТ; пе-

рехода от контроля к самоконтролю, ак-

тивизированного программными средст-

вами ИКТ; открытости диагностики, воз-

можной только при использовании ком-

пьютерных тестов; достижения постав-

ленных целей моделирующими, учебно-

игровыми и другими программными

средствами; достижений в области ин-

теллектуального развития; оценки своей

деятельности и деятельности товарищей

при работе с программными средствами;

самоанализа деятельности и рефлексии,

организованной при работе со средствами

ИКТ; реакции преподавателя и учеников

класса на выполненную работу.

При составлении обучающих курсов,

с использованием средств новых ИКТ

школьников, могут быть использованы

Педагогика

следующие составляющие учебной дея-

тельности:

− Познавательная деятельность и дея-

тельность по организации целеполага-

ния, контролирующая деятельность. Для

этого используются презентации, ин-

формационно-обучающие программы.

− Отработка конкретного алгоритма

(формулы, свойства) для создания оп-

ределенного навыка. Для этого ис-

пользуются тренажеры.

− Самостоятельная работа на ПК, на-

правленная на усвоение материала,

а также на обеспечение контроля ус-

воения разделов определенной темы.

− Контролирующая деятельность. Для

этого используются тесты. Предлагае-

мые тесты могут быть как обычные,

так и матричные, т. е. их решение со-

стоит в нахождении соответствия ме-

жду «вопросами», расположенными в

строках, и «ответами», расположенны-

ми в столбцах. Важно, что природа

объектов, соответствия между кото-

рыми надо найти, может быть различ-

ной: «формула – картинка», «форму-

ла – формула», «картинка – картинка»

и т. д. Такие тесты несут в себе иногда

и обучающую роль.

− Исследовательская или творческая

деятельность – обобщающие задания

на ПК по определенной теме.

Умения и навыки, сформированные

при использовании информационных и

коммуникационных технологий, являют-

ся общеучебными, и могут быть приме-

нены даже тогда, когда учебная задача

решается без использования новых ин-

формационных и коммуникационных

технологий. Вместе с тем, использование

новых средств ИКТ повышает эффектив-

ность образовательного процесса. Вне-

дрение информационных технологий

в учебный процесс рассматривается не

как цель, а как еще один способ постиже-

ния мира учащимися; как источник до-

полнительной информации по предме-

там; как способ самообразования учителя

и учащихся; как возможность реализации

личностно ориентированного подхода

в обучении.

Мы считаем, что процесс формирова-

ния учебной деятельности в условиях

компьютеризации образования и исполь-

зования информационных и коммуника-

ционных технологий невозможен без

привлечения компьютера и его про-

граммного обеспечения, которые создают

благоприятные условия для эффективно-

го формирования учебной деятельности

младших школьников.

Каждому школьнику в современном

обществе необходимо освоить в процессе

непрерывного образования технические

средства для осуществления своей дея-

тельности, и не только учебной. При фор-

мировании учебной деятельности у уче-

ников на различных уроках средствами

новых ИКТ происходит более качествен-

ный процесс усвоения и понимания науч-

ной терминологии, а также возможности

использования компьютера для решения

различных учебных и учебно-практичес-

ких задач.

Библиографический список

1. Давыдов, В.В. Тенденции информатизации

советского образования / В.В. Давыдов,

В.В. Рубцов // Сов. педагогика. – 1990. – №2.

2. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обу-

чения: Опыт теоретического и эксперимен-

тального психологического исследования /

В.В. Давыдов. – М., 1986.

3. Калашникова, Н.Г. Личностно ориентиро-

ванный подход к формированию младшего

школьника как субъекта учебной деятельно-

сти: Учебное пособие для системы повыше-

ния квалификации / Н.Г. Калашникова. – Бар-

наул, 2004.

4. Монахов, В.М. Концепция создания и вне-

дрения новой информационной технологии

обучения / В.М. Монахов // Проектирование

новых информационных технологий обуче-

ния. – М., 1991.

5. Первин, Ю.А. Информатизация начальной

школы: от концепции к содержанию /

Ю.А. Первин // Информатика и образование. –

2003. – №11.

6. Первин, Ю.А. Курс «Основы информатики»

для начальной школы / Ю.А. Первин // Ин-

форматика и образование. – 2002. – №12.

7. Селевко, Г.К. Современные образователь-

ные технологии: Учебное пособие / Г.К. Се-

левко. – М., 1998.

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

8. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений /

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.,

2002.

9. Федяинова, Н.В. Использование информа-

ционных технологий в учебном процессе на-

чальной школы: Учебно-методическое посо-

бие / Н.В. Федяинова. – Омск, 2004.

УДК 37.018.46:004.65

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ

Ю.Л. Козырев

Ключевые слова: повышение квалифи-

кации, школьный библиотекарь,

мультимедиа, Moodle, дистанционное

обучение, цифровые образовательные

ресурсы.

Время диктует новые правила профес-

сиональной деятельности школьного

библиотекаря. От школьного библиотека-

ря в современных условиях ждут умения

работать с аудиовизуальными и элек-

тронными документами, с цифровой тех-

никой, владения навыками работы с ком-

пьютерной техникой, умения аналитиче-

ской и проектной работы. Библиотекарь

школьного информационного центра

должен владеть приемами обработки ин-

формации, ее создания и распространения

на различных носителях. На сегодняшний

день одной из актуальнейших задач

школьных библиотек является автомати-

зация информационно-библиотечной

деятельности. В каждую школьную биб-

лиотеку осуществлена поставка автома-

тизированной информационно-библио-

течной системы (АИБС) «Marc SQL 1.5

Школьная версия», в библиотеке имеется

как минимум один персональный компь-

ютер.

Система «Marc SQL» обладает всеми

возможностями для оптимизации дея-

тельности школьного библиотекаря: соз-

дание и ведение электронного каталога

фонда библиотеки, автоматизация книго-

выдачи, формирование полного комплек-

та отчетных документов различного на-

значения, создание полнотекстовых баз

данных фондов библиотеки, анализ кни-

гообеспеченности классов и параллелей

и т. д. Таким образом, данная система пол-

ностью освобождает библиотекаря от ру-

тинной работы по каталогизации фондов

и предоставляет возможность доступа

пользователям к ресурсам библиотеки

через локальную сеть школы.

В рамках курсов повышения квалифи-

кации школьных библиотекарей в учеб-

ном плане выделен блок на освоение ав-

томатизированной информационно-биб-

лиотечной системы (АИБС). Практика по-

казывает, что часов, выделенных на дан-

ный блок, явно не достаточно. К тому же

не все библиотекари обладают одинако-

вым и достаточным уровнем ИКТ-ком-

петенций. В этой связи стала актуальной

проблема поиска новых форм и методов

повышения квалификации школьных

библиотекарей.

Одним из найденных решений яви-

лись ежемесячные семинары по актуаль-

ным темам внедрения «Marc SQL» для

пользователей разного уровня подготов-

ленности. Но и этого оказалось не доста-

точно. В силу географической специфики

Алтайского края (большая территория) не

все школьные библиотекари имеют воз-

можность посетить семинар. Поэтому

данные семинары стали возможными

только для библиотекарей Барнаула и

близлежащих районов.

Другим, более удачным решением

проблемы обучения школьных библиоте-

карей АИБС «MARC SQL», явилось созда-

ние электронного пособия «Введение

в АИБС Marc SQL 1.5 Школьная версия».

При проектировании электронного

издания были поставлены ряд принципи-

ально важных условий:

Педагогика

- пособие должно содержать полный

курс обучения по автоматизированной

информационной системе;

- пособие должно быть организовано

в мультимедийной форме, чтобы задейст-

вовать все возможности средств нагляд-

ности персонального компьютера для

решения задач обучения (под средствами

мультимедиа обычно понимают комплекс

аппаратных и программных средств, по-

зволяющих пользователю общаться

с компьютером, используя самые разные

для него среды: графику, гипертексты,

звук, анимацию, видео);

- в техническом плане пособие должно

быть доступно пользователям с разным

уровнем владения компьютером;

Учитывая вышеуказанные граничные

условия, было разработано пособие, со-

стоящее из основных разделов:

Аннотация.

Тексты учебных материалов.

Ответы на часто задаваемые вопросы.

Видеоприложения.

Обновления.

Форум.

Ссылки.

Каждый из разделов представлен в

форме гипертекстового документа и снаб-

жен системой поиска. Любой из докумен-

тов раздела можно распечатать на прин-

тере.

В разделе Аннотация представлен об-

зор диска, описание оболочки и рекомен-

дации по использованию диска.

Тексты учебных материалов – ос-

новная часть продукта – иллюстриро-

ванное описание работы в среде «Marc

SQL». Логика подачи материала такова,

что обучающийся в состоянии само-

стоятельно освоить все модули системы.

Помимо этого, присутствует множество

практических примеров. Каждый раздел

курса снабжен заданиями для самостоя-

тельной работы.

В разделе Ответы на часто задавае-

мые вопросы представлены вопросы

школьных библиотекарей, приступивших

к автоматизации библиотек и столкнув-

шихся с какими-либо проблемами. На во-

просы даны исчерпывающие ответы.

В следующем разделе – Видеоприло-

жения – представлены видеолекции по

установке и обновлению системы, а также

решения задач, поставленных в конце ка-

ждого раздела пособия. Видеоряд ими-

тирует работу в среде «Marc SQL» и сопро-

вождается дикторским комментарием.

АИБС «Marc SQL» постоянно совер-

шенствуется разработчиками. Добавля-

ются новые возможности, расширяющие

базовые функции программы, исправля-

ются ошибки. Поэтому в структуру посо-

бия включен раздел Обновления, содер-

жащий файлы двух обновлений про-

граммы. Особенности обновления про-

граммы также описаны в содержании по-

собия.

В разделе Форум находится локализо-

ванный вариант форума по вопросам ис-

пользования автоматизированной систе-

мы. On-line вариант форума постоянно раз-

вивается. Поэтому при наличии подключе-

ния к Интернету пользователь может вый-

ти на сайт, где обсуждаются проблемы ав-

томатизации школьных библиотек.

И, наконец, в последнем разделе –

Ссылки – представлены Internet-ресурсы,

посвященные автоматизации школьных

библиотек.

Таким образом, был разработан элек-

тронный образовательный комплекс, об-

ладающий рядом особенностей.

 Особенности содержания:

- является базовым компонентом, об-

ладающим функцией самоучителя для на-

чинающих осваивать АИБС «Marc SQL»;

- является справочником для продви-

нутых пользователей АИБС «Marc SQL».

 Психолого-педагогические особен-

ности:

- учет индивидуальных особенностей

обучающегося (скорость и тип мысли-

тельной деятельности, особенности па-

мяти, потребности самостоятельного вы-

бора и построения маршрута обучения).

Обучающийся сам определяет для себя

темп работы;

- организация самоконтроля с целью

повышения мотивации обучения;

- сочетания различных средств пред-

ставления наглядности (текст, аудиови-

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

зуальная информация) с целью задейст-

вовать ведущие модальности обучающе-

гося.

 Дидактические особенности:

- компенсаторность – облегчение про-

цесса обучения, уменьшение затрат вре-

мени и сил обучающегося на понимание и

изучение материала;

- информативность – передача необ-

ходимой и дополнительной для обучения

информации;

- интегративность – рассмотрение

изучаемого объекта или явления по час-

тям и в целом;

- наглядность – использование воз-

можностей современного компьютера в

представлении обучающего или инфор-

мационного материала;

- виртуальность – возможность де-

монстрации смоделированных процессов

или событий, которые не могут быть

представлены реально;

- инструментальность – рациональ-

ное обеспечение определенных видов

деятельности обучающегося и педагога;

- интерактивность – возможность

реализации принципа индивидуализации

обучения и обязательной деятельности

обучающегося;

- независимость – возможность ис-

пользования обучающимися компьютер-

ных средств обучения как в удобное вре-

мя, так и в удобном месте (например, на

домашнем компьютере).

Созданное нами электронное пособие

как базовый элемент для повышения ква-

лификации школьных библиотекарей по

основам автоматизации школьных биб-

лиотек не является финальным и завер-

шенным этапом в подготовке средств

обучения школьных библиотекарей, по-

скольку пособие на оптическом элек-

тронном носителе характеризуется ста-

тичностью содержания. Логичен переход

к технологии непрерывного повышения

квалификации. Темпы развития совре-

менных технологий настолько динамич-

ны, что пособия на сменных носителях

быстро теряют актуальность. Они акту-

альны для базовых, слабо меняющихся

отраслей знаний. На динамично разви-

вающиеся области знаний ориентирова-

ны дистанционные формы обучения и по-

вышения квалификации.

Предпосылками к использованию

данной формы работы со школьными

библиотекарями в Алтайском крае яв-

ляются:

- Наличие базовой компьютерной гра-

мотности школьных библиотекарей.

Практически все школьные библиоте-

кари прошли курсы обучения информа-

ционно-коммуникационным технологиям

в Алтайской федерации Интернет-

образования и краевом институте повы-

шения квалификации работников образо-

вания. Все школьные библиотеки имеют

компьютеры, библиотекарями ведется

оформление документации, предоставля-

ются отчеты в электронной форме.

- Наличие в школах высокоскоростного

подключения к сети Интернет.

В Алтайском крае интенсивно ведется

Интернетизация. Все школы подключа-

ются к Интернету по технологии ADSL.

- Наличие бесплатной обучающей сис-

темы Moodle.

Модульная объектно-ориентированная

обучающая система Moodle (www.moodle.org)

представляет собой полноценную систему

управления дистанционным обучением,

которая распространяется бесплатно и

является open-sourse проектом.

Moodle обладает широчайшим набо-

ром возможностей для полноценной реа-

лизации процесса обучения в дистанци-

онной среде, среди которых – различные

варианты формирования и представления

учебного материала, проверки знаний и

контроля успеваемости, общения и кон-

сультирования. При этом все основные

опции системы Moodle разрабатывались

с ориентацией на педагогику социального

конструктивизма, что означает активное

вовлечение обучающихся в процесс фор-

мирования знания и их взаимодействие

между собой. При этом, хотя сама система

является интуитивно понятной и доста-

точно простой в использовании, она по-

зволяет реализовать проекты преподава-

телей различных уровней сложности. Все

эти достоинства Moodle позволили дан-