Вестник Алтайской науки 2009 №03(06)

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика

никум или сельхозтехникум, практически

получили высшее техническое образова-

ние.

Чтобы подтвердить это высказыва-

ние, предлагаем проанализировать под-

линник представленного ниже докумен-

та – Свидетельства об окончании Барна-

ульского механического техникума имени

Ивана Ползунова (рисунок), которое

в 1924 г. получил Анатолий Андреевич

Сартаков, прадед соавтора настоящей

статьи Е.А. Сартаковой, выпускницы

АлтГТУ 2008 г. специальности ПОВТ (Про-

граммное обеспечение вычислительной

техники). Анализ данного исторического

документа из семейного архива династии

инженеров семьи Сартаковых позволяет

сделать вывод, что состав предметов, ко-

торые преподавались студентам того

времени, в большинстве случаев (на 80%)

совпадает с дисциплинами специальности

«Сельскохозяйственные машины», кото-

рые изучают студенты в АлтГТУ на Авто-

транспортном факультете в настоящее

время.

Перечислим название предметов и

практических работ, представленных

в Свидетельстве:

1. История литературы

2. Алгебра

3. Геометрия

4. Тригонометрия

5. Элементы высшей математики

6. Начертательная геометрия

7. Не прочитано *

8. Теоретическая механика

9. Сопротивление материалов

10. Графическая статика

11. Теория механизмов

12. Детали машин

13. Физика

14. Химия

15. Электротехника

16. Сельхозмашиностроение

17. Термодинамика

18. Паровые машины

19. Не прочитано*

20. Гидравлика

21.Черчение геометрическое и проекци-

онное

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

22. Техника черчения

23. Не прочитано*

24. Проектирование деталей паровых ма-

шин, паровых котлов, гидравлического

двигателя и сельскохозяйственных ма-

шин

25. Учебные занятия в столярных и сле-

сарных мастерских

*Документ пострадал при хранении и запись

на сгибе (позиции 7, 19, 23) прочесть не уда-

лось.

Следует особо отметить следующий

факт: в этом историческом документе

сказано, что его владелец А.А. Сартаков

является кандидатом на квалификацию

инженера, которую он мог получить толь-

ко при успешной практической стажиров-

ке по избранной им специальности и

представлении подробного отчета, кото-

рый специальная испытательная комис-

сия должна была признать удовлетвори-

тельным.

Эти требования во многом совпадают

с системой получения квалификации и

звания инженера, которая существует

в настоящее время в Японии, где после

окончания технического университета

квалификация выпускнику присваивается

Экспертным жюри, состоящим из членов

ассоциации инженеров Японии. Квалифи-

кация присваивается не ранее чем через

два года после окончания вуза и при вы-

полнении соискателем не менее одного

инженерного проекта в той организации,

где он трудоустроен.

После окончания мехтехникума в 1924 г.

Анатолий Андреевич Сартаков был на-

правлен на строительство Туркестано-

Сибирской железной дороги (Турксиб),

где работал совместно с американскими

специалистами. Позднее он также показал

себя грамотным инженером на строи-

тельстве космодрома Байконур. Закончил

свою трудовую биографию А.А. Сартаков

в должности главного конструктора Ко-

тельного завода в Барнауле. На великих

стройках страны Анатолий Андреевич

смог реализовать тот багаж знаний и ин-

женерных навыков, которые заложили и

сформировали педагоги высшей квали-

фикации, мастера и профессионалы мех-

техникума имени Ивана Ползунова в те

далекие революционные годы в Барнауле.

Таким образом, говоря о становлении

инженерного образования на Алтае, на

наш взгляд, стартовой точкой следует

считать не 1942 г., когда начал работу

эвакуированный в Барнаул Запорожский

машиностроительный институт, а 1917 –

год образования мехтехникума имени

Ивана Ползунова.

В истории развития высшего техниче-

ского образования на Алтае большую

роль сыграл Василий Григорьевич Рад-

ченко, возглавлявший технический вуз

Алтайского края с 1959 г. по 1987 г., – лау-

реат Ленинской премии, доктор техниче-

ских наук, профессор, заслуженный дея-

тель науки и техники РФ. Василий Гри-

горьевич за годы ректорства из неболь-

шого профильного технического вуза –

Алтайского института сельхозмашино-

строения – создал крупный технический

вуз на Алтае и в Сибири – Алтайский по-

литехнический институт – и добился при-

своения ему имени И.И. Ползунова. Васи-

лий Григорьевич превратил вуз в кузнецу

инженерных кадров машиностроительно-

го, строительного, химического, энерге-

тического профиля. Эти специалисты бы-

ли востребованы не только на алтайской

земле, они были необходимы народному

хозяйству всего Советского Союза. Выпу-

скники АлтПИ разъехались по великим

стройкам страны и там, решая задачи го-

сударственной важности, смогли реали-

зовать свои знания, свой опыт, демонст-

рируя высокий профессионализм.

В 1987 г. новым ректором АлтПИ был

избран ученик томской научной школы

доктор физико-математических наук,

профессор Владимир Васильевич Евстиг-

неев. Для АлтПИ это стало началом нового

этапа развития нашего технического вуза,

в непростое время перестроечных преоб-

разований.

В это время логическим результатом

развала единого экономического про-

странства бывшего СССР явилось разру-

шение научно-технологических образова-

тельных связей, формировавшихся и су-

ществовавших десятилетия, тяжелое ма-

Педагогика

териально-финансовое положение науки

и образования, снижение эффективности

научных исследований, утечка «мозгов»,

технологий и научно-технической ин-

формации за рубеж. Это нанесло значи-

тельный ущерб научно-образовательной

среде всех без исключения регионов

страны, в том числе и Алтайского края.

Следует сказать, что Владимир Ва-

сильевич в сложное перестроечное время

в условиях распада Советского государ-

ства и потери престижа высшего техни-

ческого образования сумел не только со-

хранить, но и развить Алтайский поли-

тех. За двадцать лет его руководства вуз

из кузницы инженерных кадров превра-

тился в многопрофильный храм науки –

Алтайский государственный техничес-

кий университет, сохранив имя И.И. Пол-

зунова.

Вернемся в настоящее время – время

XXI в. Преодолен переходный рубеж, вы-

кристаллизованы эффективные подходы

к подготовке инженеров качественно но-

вого уровня, отвечающих современным

потребностям общества.

Установка на ответственное отноше-

ние к собственному образовательному

процессу сегодня позволяет молодежи

получить качественные знания, которые

подтверждаются на практике. Среди вы-

пускников АлтГТУ 2008 г. 450 человек

закончили вуз на «отлично» и получили

Красные дипломы, а 55 выпускникам

АлтГТУ Управление по образованию и

делам молодежи Алтайского края вручи-

ло также и Зеленые дипломы, как побе-

дителям краевого кадрового проекта,

эффективно совмещавших учебу с рабо-

той по специальности. Среди них хочется

назвать наиболее талантливых – участ-

ника и победителя многих олимпиад по

программированию городского, краево-

го, всероссийского масштаба, обладателя

Золотой медали финала мирового чем-

пионата по программированию среди

студентов (г. Сан-Антонио, США, 2006 г.)

Дмитрия Марковича Гозмана, а также

Олега Владимировича Кобозева – «Луч-

шего студента АлтГТУ 2007 года», участ-

ника и призера многих научно-прак-

тических конференций, в том числе и ме-

ждународных по проблемам экономиче-

ского развития города, региона, страны.

Среди его побед назовем такие, как пер-

вое место в личном зачете в секции «Мар-

кетинг городов» на Всероссийской сту-

денческой Олимпиаде по менеджменту

(г. Красноярск, 2007 г.), первое место

в индивидуальном зачете олимпиады на

III Всероссийском экономическом форуме

студентов, аспирантов, молодых ученых

«Инновации в экономике» (г. Томск,

2008 г.). Д.М. Гозман и О.В. Кобозев в тече-

ние двух лет обучения в АлтГТУ являлись

стипендиатами Благотворительного фон-

да Владимира Потанина, войдя в двадцат-

ки талантливых студентов Алтайского

края, и в составе команды АлтГТУ стали

обладателями гранта БФ В. Потанина. По-

танинские стипендиаты в 2008 г. смогли

с успехом реализовать проект «Добрые

стены», который был разработан для

Краевого онкологического диспансера,

где проходят лечение дети из Барнаула,

Алтайского края и других регионов Рос-

сии. Осуществление проекта позволило

существенно улучшить условия пребыва-

ния и лечения детей в данном медицин-

ском учреждении, сделать их более ком-

фортными. Эти студенты – выпускники

2008 г., безусловно, составят кадровый

резерв Алтайского края и будут участво-

вать в реализации новых проектов, на-

правленных на развитие Барнаула и Ал-

тайского края.

В 2007 г. АлтГТУ насчитывал в своем

составе почти 32 000 человек. В это число

вошли студенты головного вуза в Барнау-

ле, его филиалов в. Новоалтайске, в Бий-

ске – Бийском технологическом институте

(БТИ) и Рубцовске – Рубцовском индуст-

риальном институте (РИИ), а также кон-

тингент факультетов довузовской подго-

товки, дистанционного и параллельного

образования, учащиеся колледжей, про-

фессорско-преподавательский состав, ас-

пирантура и докторантура, сотрудники

всех внутривузовских служб и управле-

ний. Сегодня технический вуз Алтая гото-

вит не только инженерные кадры, но и

специалистов социально-экономического

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

профиля. В 2007 г. АлтГТУ выпустил 4036

специалистов, а в 2008 – 3982 специали-

ста с высшим образованием по всем

формам обучения. В настоящее время

в АлтГТУ работает более 130 докторов

наук, профессоров и более 500 кандида-

тов наук, доцентов.

Крупнейший вуз Алтая с 2007 г. воз-

главляет новый ректор – Лев Александро-

вич Коршунов, который поддерживает и

продолжает развивать лучшие традиции

инженерной школы с учетом новых тре-

бований современного экономического

развития. В 2008 г. прием студентов на

все технические специальности был осу-

ществлен на конкурсной основе, что сви-

детельствует о росте престижа инженер-

ного образования.

Перед вузом Алтая стоят непростые

задачи, которые должны решаться прин-

ципиально новым подходом, современ-

ными методами в соответствии с государ-

ственной стратегией. В своем развитии

АлтГТУ всегда опирался на позитивный

опыт передовых инженерных школ Рос-

сии и зарубежья, такой подход и в буду-

щем позволит вузу соответствовать со-

временным тенденциям развития высшей

школы. Сегодня ни одна национальная

научно-технологическая образовательная

система не может изолированно сущест-

вовать и самостоятельно развиваться.

Только интеграция научно-технологи-

ческого и образовательного пространства

позволяет сформировать благоприятную

среду для переноса знаний и технологий

в постсоветском обществе. И ведущая

роль в этом процессе отводится техниче-

ским университетам и ассоциациям.

Обозначим конкретные задачи, кото-

рые стоят перед вузами России сегодня.

В 2000-х гг. изменения организации

высшего образования происходят в кон-

тексте построения единого Европейского

образовательного пространства. Присое-

динение России к этому процессу актуа-

лизирует потребность в разработке кон-

кретных шагов и инициатив по переходу

к многоуровневой системе подготовки:

бакалавриат, подготовка специалистов,

магистратура, а также остаются неизмен-

ными традиционные аспирантура и док-

торантура.

Поднять престиж инженерного обра-

зования в России, совершить конкретные

шаги на пути интеграции в Единое обра-

зовательное пространство призваны и

общественные организации и их лидеры.

Такие авторитетнейшие общественные

организации как «Ассоциация техниче-

ских университетов России» и «Ассоциа-

ция инженерного образования России»,

являются хорошей поддержкой техниче-

ским вузам в разработке инициатив по

реорганизации высшей школы России

в связи с требованиями Болонской декла-

рации.

Научно-педагогическим сообществом

и государственными органами образова-

ния и науки РФ признано, что одним из

авторитетных руководителей инженер-

ного образования в России является рек-

тор Московского государственного тех-

нического университета имени Н.Э. Бау-

мана, доктор технических наук, профессор

Игорь Борисович Федоров, который воз-

главляет всероссийскую общественную

организацию – «Ассоциацию технических

университетов России».

Другим талантливым организатором

российского инженерного образования

в новейшей истории Российского государ-

ства является ректор Томского политех-

нического университета доктор техни-

ческих наук, профессор, заслуженный дея-

тель науки и техники РФ в области обра-

зования Юрий Петрович Похолков, и не

только потому, что уже более двадцати лет

возглавляет один из ведущих технических

университетов РФ, а еще и потому, что он

почти десять лет является президентом

общественной организации «Ассоциация

инженерного образования России» (АИОР)

и членом Исполкома Международной фе-

дерации обществ инженерного образова-

ния. Благодаря неиссякаемой энергии этих

лидеров, их настойчивости и активной

деятельности отечественные технические

вузы получили возможность установления

международных плодотворных связей со

многими ведущими техническими вузами

развитых стран. Эти связи дают реальную

Педагогика

возможность вузам России интегри-

роваться в передовые технологии образо-

вания. Ведущие зарубежные технические

вузы накопили грандиозный опыт успеш-

ного участия в европейских программах и

получают многомиллионные гранты Евро-

союза. Ю.П. Похолков со своей командой

единомышленников сумел добиться

включения российских вузов через обще-

ственную организацию АИОР в консор-

циумы для разработки и выполнения ме-

ждународных инновационных проектов по

приоритетным направлениям науки Шес-

той и Седьмой рамочных программ (FP-6,

FP-7), финансируемых Европейским Сою-

зом.

В 2002 г. создан Фонд содействия ме-

ждународной аккредитации и сертифика-

ции в области образования и наукоемких

технологий (Фонд МАСС), учредителями

которого стали Российская академия на-

ук, Ассоциация технических университе-

тов, а также и Общероссийская общест-

венная организация «Ассоциация инже-

нерного образования России». Председа-

телем правления Фонда МАСС является

Ю.П. Похолков. Фонд МАСС оказывает со-

действие российским вузам в междуна-

родной аккредитации их образователь-

ных программ, с целью повышения каче-

ства и конкурентоспособности образова-

тельных услуг на внутреннем и мировом

рынках. Одной из главной миссий фонда

является содействие международному

признанию результатов интеллектуаль-

ной деятельности высших учебных заве-

дений, разрабатывающих и реализующих

современные образовательные програм-

мы. Новые системы аккредитации обра-

зовательных программ обеспечивают их

независимую оценку на основе опреде-

ленных критериев и процедур. Эксперт-

ный совет Фонда МАСС состоит из пред-

ставителей авторитетных зарубежных ор-

ганизаций и специалистов.

Все это в полной мере отвечает виде-

нию председателя Правительства РФ

В.В. Путина, который призвал российские

образовательные учреждения активнее

привлекать на работу зарубежных спе-

циалистов, владеющих передовыми тех-

нологиями. «По всем направлениям обу-

чения следует активно использовать пе-

редовой зарубежный опыт, образователь-

ные технологии, в том числе не бояться

приглашать на работу в наши образова-

тельные учреждения и ведущих зарубеж-

ных преподавателей и специалистов. Но,

конечно, это потребует дополнительного

финансового обеспечения. Это не те день-

ги, которые надо жалеть на решение та-

ких масштабных задач. Эти деньги вер-

нутся. Но это должны быть высококласс-

ные специалисты», – заявил В.В. Путин

на заседании совета законодателей при

председателе верхней палаты парла-

мента.

В 2002 г. по инициативе и под предсе-

дательством профессора В.В. Евстигнеева

было создано Алтайское региональное

отделение Ассоциации инженерного об-

разования России – РОАК ООО АИОР, в со-

став которого вошли три коллективных

члена: Алтайский государственный тех-

нический университет им. И.И. Ползуно-

ва – АлтГТУ в г. Барнауле, БТИ в г. Бийске

и РИИ в г. Рубцовске. РОАК ООО АИОР ос-

новной задачей видит поднятие престижа

инженерного образования на Алтае и ре-

шает актуальные вопросы формирования

стандартов профессионального образова-

ния нового поколения, внедрения совре-

менных образовательных технологий, ме-

тодов оценки качества подготовки и соз-

дания условий для интеграции и эффек-

тивного взаимодействия образователь-

ных учреждений с организациями науки и

производства. В состав постоянно дейст-

вующих экспертов Фонда МАСС были

включены три мобильных члена РОАК

ООО АИОР, авторитетных ученых АлтГТУ –

проректор по международному сотрудни-

честву и развитию, доктор технических

наук, профессор О.И. Хомутов, декан фа-

культета информационных технологий и

бизнеса, доктор технических наук, про-

фессор В.Б. Маркин, заведующий кафед-

рой «Технологии автоматизированных

производств», доктор технических наук,

профессор В.А. Хоменко. Включение ал-

тайских ученых в состав экспертной груп-

пы свидетельствует о признании высоко-

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

го профессионализма профессорско-пре-

подавательского состава и об авторитете

алтайского вуза у зарубежных партнеров

из Великобритании, Германии, США, ЮАР,

Франции и других стран. В 2005 г.

в АлтГТУ при участии АИОР были при-

глашены независимые зарубежные экс-

перты, которые проводили аккредитацию

образовательных программ нескольких

технических специальностей вуза. Неза-

висимые эксперты признали высокий

профессионализм профессорско-препода-

вательского состава, достойный уровень

подготовки студентов и эффективность

системы обучения по данным специаль-

ностям. В реестр фонда МАСС вошли сле-

дующие программы технических специ-

альностей вуза: «Электроснабжение» –

10400, «Технология машиностроения» –

120100, «Оборудование и технология сва-

рочного производства» – 120500, «Техно-

логия, оборудование и автоматизация

машиностроительных производств» –

150900. Аккредитация образовательных

программ АлтГТУ – это гарантия качества

высшего технического образования в ву-

зе, которую получают студенты АлтГТУ.

В 2007 г. Алтайское региональное отделе-

ние возглавил новый ректор АлтГТУ Лев

Александрович Коршунов, который ак-

тивно продолжает совершенствовать и

развивать систему высшего инженерного

образования на Алтае согласно решениям

съездов АИОР, в том числе и последнего,

11-го съезда, прошедшего в ноябре 2007 г.

в Москве. На последнем заседании Прав-

ления РОАК ООО АИОР (20 июня 2008 г.)

под председательством Л.А. Коршунова

было принято решение обратиться в Пре-

зидиум ООО АИОР с предложением учре-

дить медаль имени И.И. Ползунова за вы-

дающиеся, в масштабах РФ, инженерные

разработки членов АИОР, что несомненно

укрепит престиж современного универси-

тетского технического образования и

увековечит имя выдающегося русского

изобретателя, реализовавшего свои тех-

нические замыслы на алтайской земле.

Данная инициатива явится достойным

продолжением славной традиции увеко-

вечивания памяти великих русских уче-

ных и изобретателей. В России уже учреж-

дены медали Академии наук России, Мен-

делеевского общества, Сибирской акаде-

мии наук и других организаций – медали

имени М.В. Ломоносова, Д.И. Менделеева,

Н.И. Лобачевского, академика М.А. Лав-

рентьева, что является признанием вели-

чия и значимости роли российской науки

и инженерной мысли в Мировом научном

сообществе.

Проблемой реализации стратегии эко-

номического развития России сегодня ос-

тается дефицит кадров всех уровней про-

фессионального технического образова-

ния для высокотехнологического ком-

плекса. Масштабные проекты осуществ-

ляются в первую очередь по приоритет-

ным направлениям науки, технологии и

техники и поэтому требуют специалистов

нового качественного уровня, ориентиро-

ванных на разработку новых технологий и

активную инновационную деятельность.

В условиях мирового финансового и

экономического кризиса роль инженер-

ного образования становится решающей.

Инновационное инженерное мышление,

формируемое у будущих специалистов

в процессе их подготовки, является осно-

вой перехода от экономики «сырьевой»

к экономике инновационной, основанной

на знаниях. Процесс формирования инно-

вационного мышления у студентов инже-

нерных вузов зависит от многих факто-

ров, определяющих уровень и качество

компетенций, приобретаемых в процессе

обучения. Это, в первую очередь, образо-

вательные инженерные программы, ин-

женерные и педагогические школы, учеб-

ное и лабораторное оборудование. Очень

важным представляется и взаимодейст-

вие университетов с бизнесом и реаль-

ным сектором промышленности, позво-

ляющим обеспечить хорошую практиче-

скую подготовку. Все эти вопросы, безус-

ловно, волнуют и научно-образователь-

ное сообщество и работодателей.

Коллектив университета надеется, что

новый ректор Лев Александрович Коршу-

нов в условиях реформирования высшего

образования в России, при переходе его

к многоуровневой системе обучения, соз-

Педагогика

дании федеральных, автономных, инно-

вационных вузов сможет сохранить слав-

ную традицию развития крупнейшего ву-

за Сибири, который будет продолжать го-

товить высококвалифицированные ин-

женерные кадры для всех отраслей на-

родного хозяйства новой России. «Мы

стремимся показать молодому поколе-

нию, что быть инженером невероятно

интересно. За этой профессией будущее,

ведь именно инженеры и изобретатели

создают окружающий мир», – так сказал

вице-президент AutoDesk по машино-

строительному направлению Роберт

Кросс, а мы, авторы статьи, хотим сказать,

что быть инженером не только интересно,

но и престижно. Выбрав путь инженера,

вы обеспечиваете своей стране, краю и

городу гордое будущее, а себе достойный

статус в современном обществе.

Библиографический список

1. Главные задачи по подготовке специали-

стов связаны с требованиями рынка труда.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.rost.ru/themes/2007/10/101327_1

1183.shtml

2. Стабильно растущая российская экономика

сегодня прежде всего нуждается в кадрах ин-

женерно-технических, рабочих специаль-

ностей. [Электронный ресурс]. – Режим дос-

тупа: http://www.vedu.ru/index.asp?cont=

index&news=3709

3. В России не хватает инженеров, конструк-

торов и квалифицированных рабочих. [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.rost.ru/news/2007/12/241356_12

153.shtml

4. Россияне хотят, чтобы их дети были юри-

стами и экономистами. [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://www.ucheba.ru/

vuz-article/1844.html

5. Сергеев, А.Д. Слово об И.И. Ползунове: Исто-

рико-краеведческая квартология / А.Д. Серге-

ев. – Барнаул, 1999.

6. Гришаев, В.Ф. Барнаул. Летопись города /

В.Ф. Гришаев, А.Р. Ивонин, В.П. Кладова и др. –

Барнаул, 1995. – Ч. 1.

УДК 37.035.6: 372.882

ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Я. Е. Измерова

Ключевые слова: образовательная по-

литика, гражданское воспитание, мо-

дели гражданского образования, педа-

гогические принципы гражданского

воспитания, урок литературы, спец-

курс, внеучебная деятельность, мето-

дика социального проектирования.

Оценка роли и места гражданского

воспитания личности в образовательных

учреждениях РФ существенно изменилась

в связи с переходом к демократизации

российского общества. Исходя из приори-

тетов образовательной политики, созда-

ны Центры гражданского образования и

воспитания в крупных российских горо-

дах: Москве, Санкт-Петербурге, Самаре,

Перми, Орле, Астрахани, Барнауле и т. д.

Целью деятельности данных центров яв-

ляется дополнительная подготовка педа-

гогов в области гражданского обучения и

воспитания. Ведется разработка мировоз-

зренческих и духовно-нравственных ос-

нов российской гражданственности. Рабо-

ты И.В. Суколенова, Л.В. Кузнецовой,

О.В. Лебедевой, И.В. Метлика, И.Д. Фруми-

на, Б.Т. Лихачева, А.С. Прутченкова рас-

крывают сущность, содержание, принци-

пы, подходы к гражданскому образова-

нию.

Отличительной чертой современного

гражданского образования в России явля-

ется разнообразие моделей его содержа-

ния, среди которых можно выделить не-

сколько основных: предметная модель,

при которой содержание всех школьных

предметов формирует человека-гражда-

нина, политологическая модель, согласно

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

которой гражданское образование – это

интеграция трех дисциплин: права, этики

и политологии, иногда в этот список

включается экономика и социальная фи-

лософия и контаминационная модель

гражданского образования, которая пред-

ложена в работе С.А. Морозовой «Граж-

данское образование в демократической

России» [1, с. 37]. Суть контаминационной

модели состоит в том, что содержание

гражданского образования представляет

собой интеграцию общественных дисци-

плин. В рамках этой модели можно услов-

но выделить два подхода к данной моде-

ли – интегративный и системный [2,

с. 64].

Согласно интегративному подходу,

гражданское образование не является са-

мостоятельной образовательной систе-

мой, а является результатом интеграции

гуманитарных дисциплин. Системный

подход предполагает, что гражданское

образование призвано активно и целена-

правленно воздействовать на сознание

ученика, на его умения критически мыс-

лить, творить, оценивать, т. е. это лично-

стно ориентированное образование, на-

правленное на развитие социальных ка-

честв школьников, предполагает измене-

ние уклада школьной жизни, создание

правового пространства школы.

В данном исследовании мы придер-

живаемся контаминационной модели

гражданского образования и рассматри-

ваем ее в рамках интегративного подхода,

объединяя систему знаний об окружаю-

щем мире, в основу которых положены

гуманитарные дисциплины: философия,

социология, политология, психология,

культурология, литература и др. (когни-

тивный компонент), и основанных на по-

лученных знаниях об обществе, окру-

жающем мире и месте человека в социуме

гражданских умений (деятельностный

компонент).

Анализ научной литературы показы-

вает, что в гражданском обучении и вос-

питании существуют разнообразные под-

ходы к сущности, содержанию, принципам

его реализации. На основании этого мы

можем выделить еще один подход – над-

предметный, актуализирующий педаго-

гическими средствами в процессе изуче-

ния отдельного предмета гражданское

образование и придающий иной смысло-

вой контекст в общем образовании.

В этом контексте гражданское воспитание

осуществляется на основе социокультур-

ных и исторических достижений много-

национального российского народа, наро-

дов других стран, а также культурных и

исторических традиций родного края,

нашедших отражение в литературных

произведениях.

Педагогическими принципами граж-

данского воспитания на уроках литерату-

ры могут быть названы следующие:

принцип целеполагания, принцип субъ-

ектности опыта, принцип ориентации на

гражданские ценности и ценностные от-

ношения, принцип коллективного со-

трудничества учащихся и воспитателя,

принцип вариативности в выборе средств

взаимодействия субъектов образователь-

ного процесса, который требует органи-

зации воспитательной работы, отвечаю-

щей запросам личности и общества,

принцип диалогизации, т. е. равноправно-

го и полноценного межличностного об-

щения в процессе гражданского воспита-

ния, принцип обратной связи, регули-

рующий систему уровней гражданской

воспитанности, принцип интерактивного

воспитания и обучения, заключающийся

в активном освоении учащимися способов

и приемов исследовательской деятельно-

сти, общения, поиска и анализа информа-

ции, разрешения конфликтов, принятия

решений, овладения учебными навыками.

В совокупности это служит развитию

гражданской компетентности. Интерак-

тивные формы и методы воспитания и

обучения в качестве основных должны

применяться на всех этапах процесса гра-

жданского воспитания, т. к. они являются

эффективными и содействуют социали-

зации личности школьника.

Предметы гуманитарного цикла могут

помочь учащимся в освоении гражданских

знаний и реализации своих умений на

практике. Мы полагаем, что знакомство

с предложенной моделью гражданского

Педагогика

воспитания на уроках литературы помо-

жет педагогу – учителю литературы,

классному руководителю проектировать

воспитательную деятельность в отдель-

ном классе и в образовательном учрежде-

нии в целом.

Реализация модели гражданского вос-

питания личности на уроках литературы

представляет собой интеграцию блоков:

мотивационно-целевого, содержатель-

ного, организационно-деятельностного,

контрольно-регулировочного и оценочно-

результативного.

Содержательный блок формирует сис-

тему взглядов, определяющих целена-

правленную гражданскую деятельность,

критическое мышление, гражданский

опыт для осознанного выбора жизненных

ориентиров, гражданских ценностей. Ос-

новными направлениями реализации со-

держательного блока являются учебная

деятельность учащихся на уроке литера-

туры, учебная деятельность учащихся вне

урока литературы и внеучебная деятель-

ность учащихся.

Особенностями школьного курса «Ли-

тература» можно назвать интегратив-

ность, полифоничность, многоаспект-

ность.

Cпецкурсы по литературе, разрабо-

танные нами, предполагают систематиче-

скую работу с учащимися 5-9-х классов.

Каждый спецкурс рассчитан на 34 учеб-

ных часа, может быть реализован за счет

индивидуально-групповых занятий или

кружковой работы, имеет название, за-

ключающее основную идею литературно-

го обучения на определенном этапе.

В программу включены художественные

произведения гражданской тематики,

внеклассные занятия по предмету и дру-

гие формы организации воспитательного

пространства на уроках. В качестве при-

мера можно привести отрывок из про-

граммы спецкурса для 5-го класса (таб-

лица).

Истоки русского национального характера

Тема Кол-во

часов

Форма урока Результат/

Форма контроля

Героизм главного героя в русской на-

родной сказке «Финист – Ясный Сокол»

1 практикум по анализу

текстов

тестирование

Выражение нравственного народного

идеала в русской народной сказке «Бой

на калиновом мосту»

1 практикум по анализу

текстов

выступления

учащихся

Сила человеческой доброты в русской

народной сказке «Василиса Прекрас-

ная»

1 урок выразительного чтения ответы учащихся

на уроке

Ловкость и смекалка героев русских на-

родных сказок (на примере бытовых

сказок «Каша из топора», «Жена-

доказчица»

1 урок контекстного типа

(работа в группах)

оценивание работы

групп

Нравственные истоки святости.

Е. Поселянин «Сказание о Святых Вож-

дях Земли Русской»

2 уроки аналитического чтения диагностика понима-

ния текста (тест или

письменный ответ)

Отрицательные черты русского харак-

тера в сказке А.С. Пушкина «Сказка

о попе и работнике его Балде»

2 урок-беседа (1); практикум

по анализу стихотворного

текста (1)

оценивание устных

ответов учащихся

Проявление человеческого милосердия

в сказках Д.Н. Мамина-Сибиряка

«Аленушкины сказки»

2 урок выразительного чтения

(1); просмотр мультфильмов

по мотивам сказок Д.Н. Ма-

мина- Сибиряка (1)

домашнее сочинение-

размышление «Зачем

человеку проявлять

милосердие?»

Проблема становления личности

в повести Л.Н. Толстого «Детство»

2 урок аналитического чтения

(1); урок-беседа (1)

выступления

учащихся

Религиозные истоки нравственности

русского человека. И.С. Шмелев

«На Святой»

2 урок аналитического чтения

(1); интегрированный урок

(литература – духовная лите-

ратура с приглашением слу-

жителя церкви или с посеще-

нием храма) (1)

размышления

учащихся

Вестник алтайской науки 2009 №3(6)

Положительные человеческие качест-

ва – верность, любовь, преданность

в повести А.И. Куприна «Белый пудель»

3 уроки аналитического чтения выступления

учащихся

Нравственные характеристики главного

героя в рассказе Б.С. Житкова «Механик

Салерно»

1 практикум по анализу тек-

стов

ответы учащихся

на уроке

Проблемы детства и взросления

в рассказах В.Ю. Драгунского «Дениски-

ны рассказы», «Человек с голубым

лицом», «Девочка на шаре»

2 практикум по анализу текста

(1); урок контекстного типа

(1)

выступления групп

Проблема социального неравенства и

человеческого достоинства в повести

В.Г. Короленко «Дети подземелья»

3 урок выразительного чтения

(1); урок-беседа (1), урок-

диспут (1)

выступления

учащихся

Дружба и взаимовыручка в повести

А. Гайдара «Тимур и его команда»

3 практикум по анализу текста

(2); интегрированный урок с

приглашением представите-

лей детских и молодежных

организаций, педагогов до-

полнительного образования

детей (информирование детей

о детских объединениях) (1)

выступления

учащихся

Становление гражданской позиции

личности, ее общественной активности

в повести А. Рыбакова «Кортик»

4 киноурок (просмотр кино-

фильма «Кортик» (3); сравне-

ние кинофильма с ориги-

нальным произведением

А. Рыбакова (1)

домашнее сочинение-

размышление «Поче-

му дети XXI века так

не похожи на своих

ровесников-детей XX

века?»

Влияние характера на судьбу человека

в повести Л. Квина «Было не было»

2 практикум по анализу текста

(1); творческая мастерская

«Режиссерский дебют» (соз-

дание сценария по прочитан-

ному произведению) (1)

работа творческих

групп

Нравственные качества человека,

которые нужны обществу

2 круглый стол индивидуальные

доклады учащихся

Итого:

34 ч.

Основной формой работы по воспита-

нию гражданских качеств личности явля-

ется урок, в процессе которого осуществ-

ляется знакомство детей с окружающим

миром.

Педагогическую ценность проводи-

мых занятий определяет их целесооб-

разность, устремленность на достиже-

ние конкретных задач; содержание уро-

ка (занятия) должно быть подчинено

ведущей идее, основной мысли, которая

сопровождает урок от начала до конца –

воспитанию гражданских качеств лич-

ности: гражданского самосознания и

гражданского долга, ответственности,

соблюдению законов государственно-

сти, гражданского достоинства и граж-

данской активности, политической и

правовой культуры, патриотизма и то-

лерантности.

Цикл систематического изучения ли-

тературы основной школы (5-9-е классы)

строится по разным концепциям литера-

турного образования. Программа Т.Ф. Кур-

дюмовой предлагает знакомство с лите-

ратурным процессом «в его последова-

тельности от древности до наших дней»

[3, с. 47]; программа Т.А. Калгановой «со-

ответствует основным эпохам развития

устной и письменной форм русской сло-

весности» [4, с. 16]; в основе содержания и

структуры программы А.Г. Кутузова ле-

жит «концепция творческого образования

на основе творческой деятельности» [5,

с. 133].

Знакомство с литературой начинается

со знакомства с фольклором и мифами,

без которых «невозможно увидеть гене-

зис культурных и ментальных традиций»

[5, с. 138]. Изучение русского фольклора,