Управление стоимостью бизнеса и подготовка кадров по ценообразованию и оценочной деятельности. Сборник докладов

Подождите немного. Документ загружается.

150

ричной алгебры дает возможности получать обоснованные и доказатель-

ные результаты оценки.

151

РАЗДЕЛ III. ПОДГОТОВКА КАДРОВ

ПО ЦЕНООБРАЗОВАНИЮ И ОЦЕНКЕ БИЗНЕСА

В. Г. Шубаева,

д-р экон. наук, профессор,

декан факультета

ФК и МЭО СПбГУЭФ

Новые требования к качеству подготовки специалистов

в современных условиях

В настоящее время перед Россией одной из главных стратегических

задач стоит создание конкурентоспособной экономики.

В условиях глобализации, резко поднимающей значение конкурент-

ных начал в международном разделении труда, решение экономических,

социальных и иных общественных проблем все теснее сопрягается с фор-

мированием интеллектуального капитала и научно-образовательного по-

тенциала страны. На различных этапах общественного развития изменя-

ются структура и содержание требований общества к человеку как к лич-

ности, как к специалисту на рынке труда, а значит, соответственно изме-

няются и содержательные требования к пониманию качества образования.

Не только квалифицированная подготовка и богатый профессио-

нальный опыт специалистов являются на сегодняшний день факторами

повышения конкурентоспособности предприятия в системе инновацион-

ной экономики. На первый план в роли главного конкурентного преиму-

щества специалиста на рынке выходит его творческая активность. Основу

конкуренции нового типа представляют нововведения, рождение которых

обусловлено в первую очередь реализацией творческого потенциала спе-

циалиста.

При прогрессивном общественном развитии эти требования непре-

рывно возрастают, усложняется их структура. Главное содержание этих

требований в современных условиях связывают с готовностью и способ-

ностью современного специалиста решать стоящие перед обществом

сложные задачи.

В условиях, когда Россия взяла курс на создание инновационной

экономики, особенно актуальным становится вопрос построения совре-

менной системы подготовки специалистов, способствующих решению

двух ключевых задач:

1. В системе высшего образования необходимо формирование у бу-

дущих специалистов мотивации к инновационному стилю мышления и

осуществлению инновационной деятельности.

152

2. Важное значение приобретает создание возможностей для реали-

зации и развития творческого потенциала будущих специалистов.

Обеспечение качества становится ключевой идеей и новой филосо-

фией образования. Сегодня очень важно, не нарушая преемственности

идей академических научных школ, поднять качество подготовки специа-

листов на новый уровень, когда результаты их профессиональной дея-

тельности смогут вносить несравненно больший вклад в социально-

экономическое развитие страны.

На Берлинской конференции по подписанию Болонского соглашения

в 2003 г. достаточно большое внимание было уделено вопросам обеспече-

ния и оценки качества образования. Отмечалось, что именно качество об-

разования, и в первую очередь высшего, все более определяет уровень

развития стран, становится стратегической областью, обеспечивающей

национальную безопасность и потенциал страны. Вхождение России в Бо-

лонскую систему поставило перед высшими учебными заведениями необ-

ходимость решения еще одной задачи: профессиональная подготовка спе-

циалистов должна опираться на критерии мировой образовательной стра-

тегии.

Следует принять во внимание и то, что Болонский процесс ознаме-

новал не просто внедрение нового подхода к механизму образовательного

процесса, а определил новую инновационную парадигму его направлен-

ности. Данный факт требует адекватной стратегии научно-

образовательной политики, ее адаптации к новейшим тенденциям инте-

грации науки и подготовки кадров с сохранением всех преимуществ рос-

сийской системы образования.

Осуществляя реформу российского образования, следуя общемиро-

вым тенденциям, необходимо принимать во внимание его своеобразие и

специфические особенности, т.к. образовательное пространство представ-

ляет собой часть культуры народа.

Во-первых, российское образование всегда базировалось на фунда-

ментальных знаниях. Ориентируясь на основные тенденции, имеющие ме-

сто в международном образовательном пространстве, важно помнить о

необходимости поддержания собственного потенциала фундаментального

знания и фундаментальной науки.

Во-вторых, российская образовательная система готовит специали-

ста широкого профиля, способного ориентироваться в большом круге во-

просов и решать задачи не только узкого характера. Междисциплинар-

ность при сохранении фундаментальности российского образования явля-

ется его важным достоинством. Нельзя также полностью ориентироваться

на подготовку специалиста «под заказ» предприятий и организаций. Со-

временный специалист должен получить знания, превышающие знания и

умения, запрашиваемые компаниями от выпускника вуза. Только при этом

153

условии сохранится и будет развиваться творческое мышление у студен-

та – будущего специалиста, и только таким образом он будет способен

привнести в организацию что-то новое и прогрессивное.

В-третьих, российское образование всегда имело просветительскую

функцию, а не только обучающую. Именно просвещение представляет со-

бой запуск в человеке механизма саморазвития и осознания нравственной

составляющей своих действий и поступков. Будущий специалист должен

осознать и осмыслить знания до такого уровня, чтобы появилось чувство

нравственной ответственности за практическое их применение.

В-четвертых, в российском образовании всегда была велика роль пе-

дагога-учителя. Общение с педагогом на лекционных, практических заня-

тиях позволяет студенту не только обрести новые знания и осознать об-

ласть их практического применения, но подобное взаимодействие играет

еще воспитательную и нравственную роль. Таким образом, в высшем

учебном заведении виртуальное общение с преподавателем никогда не

заменит личного контакта на уровне «педагог – студент». Усиление ак-

цента на самостоятельную работу студента в процессе обучения не долж-

но быть чрезмерным, отрывая его, таким образом, от образовательной

среды вуза.

В-пятых, в российской системе образования также традиционно су-

ществует тесная взаимосвязь научного и образовательного процессов, что

позволяет активно формировать и развивать интеллектуальный потенциал

России. Качественная подготовка кадров высшей квалификации, бази-

рующаяся на союзе с научной деятельностью, становится приоритетным

направлением политики России, необходимой составляющей институцио-

нальной структуры инновационной экономики. Результативность и каче-

ство обучения, безусловно, выше в тех учебных заведениях, где успешно

реализуется принцип интеграции образования и науки.

Таким образом, при интеграции в международное образовательное

пространство, формируя качественно новый кадровый потенциал специа-

листов нового типа, внедряя новый подход к механизму образовательного

процесса, важно сосредоточить усилия на сохранении всех перечисленных

существующих достоинств российского образования.

Абсолютное заимствование западной модели образования может на-

нести российскому образованию серьезный ущерб. Оно способно:

 нарушить гармонию фундаментальной и практической составляю-

щих подготовки специалистов, т.к. для развития современной экономики

требуется существенное увеличение междисциплинарности при сохране-

нии фундаментальных основ образования;

 разбить единство процессов обучения и просвещения, что будет спо-

собствовать незаконченности формирования у будущего специалиста (ба-

154

калавра) социальной зрелости, чувства ответственности за свои действия и

поступки и др.;

 создать опасность снижения общего образовательного уровня в об-

ществе и формирования узкопрофессионального мышления.

Отсюда, принимая во внимание требования европейских стандартов,

при переходе на двухуровневую систему образования подготовки качест-

венно новых специалистов необходимо:

1. Перестроить методологические подходы к образованию, четко оп-

ределив цели и пути их реализации. Необходимо развивать новые виды

учебной деятельности, позволяющие открыть творческие способности че-

ловека, расширить возможности индивидуальной инновационной дея-

тельности, активизировать творческий потенциал студента и направить

его на реализацию собственных идей и разработок. Образование должно

быть нацелено на развитие постоянной потребности в созидании, поиске

нового. Требуется реализовать модель интенсивного образования, способ-

ного обеспечить подготовку специалистов нового инновационного типа.

Внедрение новых методов и видов учебной деятельности, ориентирован-

ных на прикладные аспекты обучения, на развитие у студентов способно-

сти применять полученные знания на практике, позволит развить новые,

активно востребованные практикой и необходимые специалисту-новатору

профессиональные компетенции.

2. Сменить акценты при составлении учебных планов, уделяя основ-

ное внимание не столько объему часов по предлагаемым к усвоению сту-

дентом учебным дисциплинам, сколько важности и необходимости тех

или иных учебных дисциплин в формировании единой системы знаний

будущего специалиста.

3. Упрочить партнерские отношения образовательных учреждений с

предприятиями, нуждающимися в квалифицированных кадрах. Должны

расшириться возможности организации студенческой практики и исполь-

зования для чтения лекций в вузах высококвалифицированных производ-

ственных кадров. Основание крупных учебных комплексов, базирующих-

ся на совместной деятельности университетов и производственного секто-

ра, – одно из важнейших направлений межотраслевого взаимодействия,

которое должно получить федеральную поддержку. Это позволит осуще-

ствить масштабные научные проекты, способствующие в полной мере

развитию инновационного мышления студентов.

4. Консолидировать усилия государства, образовательного сообще-

ства и отечественного предпринимательства. Вопрос о тесном сотрудни-

честве между вузами и производственным сектором на пути подготовки

специалистов требует большого серьезного внимания и мобилизации фи-

нансовых средств со стороны государства. Активно внедряемая идея го-

сударственных грантовых конкурсов отчасти позволит обеспечить взаи-

модействие науки высшей школы и производственного сектора.

155

5. Прививать и развивать интерес студента к самостоятельной работе

через обеспечение разнообразия выбора ее форм и изменение ее статуса в

образовательной программе. Главный результат, которого необходимо

достичь, – подготовка специалиста, способного подходить к профессио-

нальной деятельности творчески, с позиции исследователя и инициатора,

формирование личности, способной к саморазвитию, капитализации ин-

теллектуального потенциала посредством инновационной деятельности и

творческого созидания.

6. Усилить воспитание специалиста образовательной средой высше-

го учебного заведения. Установка высшего образования исключительно на

выработку профессиональных качеств у студентов без ориентации на раз-

витие человека как личности, на формирование его духовных и нравст-

венных ценностей, а также способностей и потребностей, позволяющих

реализовать свой творческий потенциал, приводит к кризисным явлениям

в образовании.

7. Развивать когнитивные и творческие способности будущих спе-

циалистов. Именно для этого насущной необходимостью становится

взаимосвязь учебной и научной деятельности в системе высшего образо-

вания. Современный специалист должен уметь создавать новые знания и

соответственно мыслить продуктивно. Именно выработка новых знаний, а

не их потребление составляет фундамент развития студента и как профес-

сионала, и как личности. Будущий специалист должен быть способен са-

мостоятельно искать новые средства и способы достижения целей и реа-

лизации идей.

8. Формировать способность будущих специалистов использовать

новые знания в своей практической деятельности, превращая их в иннова-

ции. Соблюдение данного требования имеет существенный положитель-

ный эффект. Оно является основой развития личности профессионала, т.к.

речь идет о практической деятельности, посредством которой эта лич-

ность вступает в многообразные отношения с миром, в первую очередь в

познавательные и преобразовательные отношения. Особенность креатив-

ного образования состоит в том, что оно нацелено на развитие постоянной

потребности в созидании, поиске нового, в накоплении интеллектуально-

го, развитии творческого потенциала и использовании их на практике.

9. Ориентировать студента на использование основ эгомаркетинга

как инструментария для разработки дальнейшей профессиональной стра-

тегии, на понимание особого значения постоянного нравственного и ду-

ховного развития и самореализации его личности.

Таким образом, требования современной экономики к качеству под-

готовки современных специалистов определяют инновационную парадиг-

му системы развития высшего образования, без активного принятия кото-

рой невозможно осуществить целостную и всестороннюю подготовку

156

специалиста нового типа, способного порождать творческие идеи и фор-

мировать инновационные пути их воплощения.

Т. Г. Касьяненко, профессор

кафедры ценообразования и

оценочной деятельности СПбГУЭФ

Что должен знать и уметь специалист по оценке

Судя по названию статьи, можно сделать вывод, что она предназна-

чена в первую очередь студентам-пятикурсникам, магистрантам и слуша-

телям программы переподготовки, обучающимся в ВЭШ. Однако это не

совсем так, как мы увидим позднее. Но если к вопросу подойти формально,

то достаточно полный ответ на поставленный в заголовке вопрос таков.

Необходимые знания в оценке могут быть представлены тремя бло-

ками:

1. Теория оценки – следует изучить как ее концептуальные основы

(терминологию, принципы, устанавливающие связь с общими законами

рыночной экономики, стоимостные факторы и пр.), так и методологию

оценки по всем ее направлениям (оценка бизнеса, оценка недвижимости,

оценка машин и оборудования, оценка интеллектуальной собственности и

НМА).

2. Нормативная база оценки – это, в первую очередь, Федеральный

закон «Об оценочной деятельности в РФ» от 29.07.98 г. № 135-ФЗ (со

всеми последующими редакциями) и базовые Федеральные стандарты

оценки (ФСО 1-3), а также основные документы, формирующие правовое

поле России (прежде всего, Гражданский кодекс РФ) и определяющие ха-

рактерные именно для него термины «имущество», «имущественные пра-

ва», «собственность» и др., лежащие в основе понятия «объект оценки».

Не помешает и знание различных международных стандартов оценки.

3. Некоторые вопросы (в рамках востребования их при проведении

процедуры оценки) ряда смежных дисциплин (к которым относятся цено-

образование, бухгалтерский учет, налогообложение, математические ме-

тоды и экономико-математическое моделирование, инвестиционный и

финансовый анализ и др.).

Необходимые навыки в оценке, на взгляд автора, таковы:

1. Умение осуществить процесс профессионального стоимостного

оценивания для объектов оценки различных типов, применяя изученную

теорию.

2. Умение работать с большим объемом информации (сбор данных

по различным источникам, их верификация – на полноту и достоверность,

157

классификация информации, прежде всего, на внешнюю и внутреннюю,

ее анализ и применение).

3. Умение составить отчет об оценке как результат проведенного

профессионального исследования в соответствии с требованиями норма-

тивных документов.

4. Умение профессионально организовать свою деятельность в сфере

оценки (как в рамках работы в оценочной компании на основании догово-

ра, так и в виде самостоятельной частной практики).

На этом можно было бы и завершить эту заметку, но хочется еще раз

обратить внимание на ее название. Специалист по оценке – это выпускник

университета по данной специализации. Однако в настоящее время тот,

кто занимается оценкой на практике, может иметь три различных статуса:

1. Существует квалификационная характеристика по должности

«Оценщик (эксперт по оценке имущества)», которая утверждена 27 нояб-

ря 1996 года (и это теперь день профессионального праздника оценщиков)

Постановлением Министерства труда и социального развития РФ № 11.

Не вдаваясь в детализацию, заметим, что на настоящий момент это опре-

деление устарело, поскольку, с одной стороны, оценщик и эксперт – поня-

тия различных планов (эксперт вообще не составляет какую-либо профес-

сию

), а с другой – и нормативная база оценки изменилась. Так, в Феде-

ральном законе ФЗ-157 с введением саморегулируемых организаций

(СРО) оценщиков предусмотрено создание экспертных советов, дейст-

вующих в рамках конкретного СРО и осуществляющих систематический

(раз в три года) контроль за деятельностью каждого своего члена, состоя-

щий в обязательной экспертизе его отчетов об оценке. Таким образом,

нормативно установлено, что каждый оценщик не может быть экспертом,

а становится им только тот из них, который назначен СРО в соответствии

с определенным списком критериев.

2. В ФЗ-135 в редакции недавно принятого ФЗ-157 оценщик опреде-

лен как субъект оценочной деятельности, и там же установлены его права

и обязанности, т.е. задан статус. Он должен быть членом одной из саморе-

гулируемых организаций (СРО) оценщиков и застраховать свою ответст-

венность. Оценщик может осуществлять оценочную деятельность само-

стоятельно, занимаясь частной практикой, а также на основании трудово-

го договора между оценщиком и юридическим лицом, которое соответст-

вует условиям, установленным ст. 15.1 ФЗ-157. При этом необходимым

условием для того, чтобы стать оценщиком, является документ (диплом) о

переподготовке по программе «Оценка стоимости предприятия (бизне-

Касьяненко Т. Г. Об оценке и экспертизе // Финансовый рынок и кредитно-банковская

система России: Сб. научных трудов  Под ред. д-р экон. наук, проф. А. С. Селищева,

канд. экон. наук, проф. Л. П. Давиденко, канд. экон. наук, доц. И.П. Леонтьевой. –

СПб.: Изд-во «Инфо-да». – Выпуск 9. – 2008.

158

са)», которая, например, осуществляется в ВЭШ СПбГУЭФ. Эта програм-

ма рассчитана на более чем 800 часов для лиц, уже имеющих диплом о

высшем образовании.

3. Наконец, специалист по оценке – это тот, кто закончил 5-летнее

обучение в университете по специализации «Оценочная деятельность».

Заниматься оценочной деятельностью как оценщик специалист не может

по закону (см. п. 2), но может работать в этой сфере как помощник оцен-

щика, специалист кредитного отдела банка, консультант по вопросам

оценки в консалтинговой фирме и т.п., пока не получит соответствующего

образования в рамках системы дополнительного профессионального обра-

зования (программы переподготовки).

При наличии таких проблем только лишь в вопросе самоопределе-

ния лиц, занимающихся в сфере оценки (кто есть who?), трудно говорить

однозначно о том, что кто-то должен знать и уметь. Именно к оценщику в

полной мере относятся те требования, которые представлены выше. А вот

специалист по оценке (и даже магистрант), получив некий отжим оценоч-

ных знаний за курс в 36 часов по соответствующей программе, вряд ли на

необходимом уровне качества воспримет эти знания, там более, что на

формирование необходимых практических навыков времени в учебных

планах и вовсе не предусмотрено. Поэтому то, что должен знать и уметь

«оценщик», и то, что должен знать и уметь «специалист по оценке», пока

что две большие разницы по объективным причинам.

Решить проблему, по-видимому, можно, выправив архаизм поста-

новления Минтруда и увеличив количество часов по программе оценоч-

ной специализации в университетах до сопоставимого уровня с програм-

мой переподготовки за счет более ранней профессиональной ориентации

(с четвертого курса – для бакалавров, с первого курса – для магистрантов).

О специалистах по оценке (завершивших пятилетнее обучение) говорить

уже не приходится, поскольку похоже, что переход на двухступенчатое

образование в высшей школе в основном реализован.

В. П. Одинец,

д-р физ.-мат. наук, профессор

Коми государственного

педагогического института

О подготовке кадров для рейтинговых агентств

Известно [6], что в 1989 г. в мире насчитывалось около 30 рейтинго-

вых агентств (Credit Rating Agency – сокр. CRA), а в 2005 г. – уже пример-

но 100. В их числе: «Standard & Poor’s» (U.S.), «Moody’s Investors Service»

159

(U.S.), «Fitch Ratings» (U.S.), «China Credit Information Service» (China),

«Japan Credit Rating Agency» (Japan) и др.

До 1999 г. в России рейтинговых агентств (как универсальных, так и

специализированных) было очень мало. Да и после кризиса 1998 г. в Рос-

сии требованиям Базельского комитета по банковскому надзору, создан-

ного в 1974 г. при Банке международных расчетов, удовлетворяет факти-

чески пока только одно рейтинговое агентство «Эксперт Р.А.».

Напомним минимальные требования Базельского комитета к рей-

тинговым агентствам:

1) объективность, достоверность и полнота заключений;

2) независимость;

3) открытость и международная доступность;

4) наличие ресурсной базы;

5) международное признание.

Пока ахиллесовой пятой современных российских рейтинговых

агентств являются трудности с выполнением требований 3 и 5.

В настоящее время в России не существует государственной про-

граммы подготовки кадров для рейтинговых агентств. Однако задача соз-

дания в России хотя бы регионального финансового центра требует созда-

ния и рейтинговых агентств. До сих пор бытует мнение, что в рейтинго-

вых агентствах могут работать обычные специалисты в оценке бизнеса, и

для них никакой особой подготовки не требуется.

Однако это далеко не так. Начнем с того, что разразившийся в 2008 г.

финансово-экономический кризис привлек особое внимание именно к

рейтинговым агентствам. Был момент, когда их стали даже обвинять чуть

ли не в умышленном искажении экономического положения ведущих

банков мира и крупнейших инвестиционных и ипотечных компаний. Это

же относилось к рейтингам ряда стран: Исландии, Греции, Португалии,

Ирландии, Испании, чьи рейтинги не соответствовали их реальному фи-

нансово-экономическому положению.

Поскольку обвинений в искажении своих заключений обычных

оценщиков бизнеса было в это же время не больше, чем в другое время, то

это свидетельствует о глубинных причинах, лежащих в основе появления

неверных рейтингов, в том числе связанных с подготовкой специалистов

для этих агентств. (Мы не касаемся политической ангажированности ряда

американских агентств в отношении Грузии, Латвии и Эстонии.)

Напомним, что основная задача рейтинговых агентств – это указание

и оценка рисков при выдаче кредитов (а отсюда величина страховки рис-

ка), т.е. целеполагание здесь практически однозначно, в отличие от задач

при оценке бизнеса, когда заказчик оценки зачастую не склонен сообщать

о правдивой цели оценки.