відтворення. Нормальні діти, відтворюючи матеріал, систематизують його, відбирають
основне, відкидають другорядне, планують його. Розумово відсталі цього роби-не вміють
і тому відтворення у них носить хаотичний характер.
Своєрідність відтворення матеріалу, що запам'ятався ненавмисне розумово відсталими,
позначається і на словесній формі. Те, що розумово відсталі діти запам'ятали мимовільно,
вони відтворюють в менш досконалій формі, ніж те, що запам'ятали навмисне.
Пояснюється це тим, що, заучуючи матеріал спеціально, вони намагаються запам'ятати
його словесну форму, на яку мало звертають увагу при відсутності мнемічного завдання.
Своєрідність пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей виявляється також у
процесі пригадування конкретного матеріалу.
Щоб пригадати певний матеріал, треба виділити його із суми відомого матеріалу,
відокремити його від аналогічного. Все це вимагає активної мислительної діяльності.
У розумово відсталих дітей така активізація пов'язана з великими труднощами. Тому вони
часто па запитання вчителя відповідають: Не знаю". У таких випадках з'ясувати, чи знає
учень попередній матеріал, можливо, лише ставлячи додаткові запитання, які активізують
мислительну діяльність і спрямовують її в належному напрямку.
Особливості відтворення і пригадування розумово відсталих дітей значною мірою
зумовлюються своєрідністю сприймання і заучування. Сприймаючи і заучуючи матеріал,
нормальна людина осмислює його, систематизує, тобто встановлює певні смислові зв'язки
між окремими фактами і запам'ятовує їх не як окремі розрізнені одиниці, а як певну
систему знань. При такому засвоєнні матеріалу його легко й пригадати.
Сприймання ж розумово відсталих часто виявляється хаотичним, безсистемним.
Сприйнятий матеріал осмислюється недостатньо, особливо складний, який потребує
активізації абстрактного мислення. Ця своєрідність заучування розумово відсталих дітей
наочно показана в дослідженнях Б.Й.Пінського [47], де об'єктом запам'ятовування і
пригадування були букви азбуки Морзе. Досліди були проведені з учнями 6-7 класів
допоміжної школи, з учнями 4-5 класів масової школи та з нормальними дорослими
людьми. Завдання полягало в тому, що досліджувані повинні були запам'ятати, як
пишуться букв (б, в, г, ж, з, і, м, р, ю) азбукою Морзе, з тим, щоб вміти написати їх по
пам'яті.
Дослід показав, що процес запам'ятовування по-різному відбувався у нормальних дітей, у
дорослих і у розумово відсталих дітей, і
Дорослі заучували написання букв після попереднього ознайомлення з усіма буквами.
Виявивши схожість у написанні окремих букв,) вони запам'ятовували їх парами.
Цілеспрямованість цього процесу виявилась і в поясненнях, які вони давали щодо
запам'ятовування. Так, одна з досліджуваних сказала: "... я зрозуміла, що серед букв є |
такі, які за своїм змістом взаємообернені і я скористалася цим ~ стала запам'ятовувати
кожну букву разом з її парою".
Саме так, не ізольовано одна від одної, а у взаємозв'язку, запам'ятовували букви й учні
масової школи. Одна з учениць, розглядаючи букву Г, говорить: "Знаю, знаю, Г — це
парочка до В, тільки вони обернені".