Социальная педагогика 2010 №1

Подождите немного. Документ загружается.

В 2009 году в Смоленской области Благотво-

рительным фондом социальной помощи де-

тям «Расправь крылья» был открыт Центр

поддержки выпускников интернатных уч-

реждений. Статья, которую мы предлагаем,

о технологии кураторства, ставшей основ-

ной в деятельности специалистов центра

по постинтернатному сопровождению вы-

пускников.

• патронат • педагог-куратор • техноло-

гия кураторства • социальная адаптация

Современная трактовка определяет патро-

нат как форму воспитания и оказания со-

циальной помощи детям, нуждающимся

в государственной поддержке, а также ли-

цам из числа детей-сирот и детей, оставших-

ся без попечения родителей, в возрасте от

до

лет.

Существуют два основных подхода к патро-

нату: первый предполагает помещение ре-

бёнка-сироты в семью патронатного воспи-

тателя на длительное время.

данном случае

речь идёт о патронатном воспитании —

форме жизнеустройства детей-сирот и де-

тей, оставшихся без попечения родителей.

Второй подход рассматривает патронатных

родителей как добавочных, а помощь патро-

натной семьи как условие реабилитацион-

ного процесса кровной семьи. Патронатный

воспитатель может оказывать помощь не

только ребёнку в семье, но и выпускнику

образовательного учреждения для детей-си-

рот и детей, оставшихся без попечения ро-

дителей. Здесь речь идёт о социальном па-

тронате.

Социальный патронат выпускников интер-

натных учреждений может реализовываться

в разных организационных формах (кура-

торство, наставничество и др.). Но основное

остаётся неизменным: рядом с выпускником

есть взрослый, который оказывает ему под-

держку

помощь в новых жизненных ситуа-

циях и способствует становлению его само-

стоятельности. Условия эффективного

Социальный патронат

выпускников

интернатных

учреждений

Ирина Бобылева,

старший научный сотрудник

лаборатории социальных проблем

детства Института семьи и воспитания

(РАО), доцент, кандидат

педагогических наук

Материалы, использованные для

подготовки статьи, получены в

результате реализации проекта «Мост в

будущее» Благотворительного фонда

социальной помощи детям «Расправь

крылья!» в Смоленской области

в 2008-2009 гг.

«Социальная педа г огика» 1/2010 60

И. Бобылева. Социальный патронат выпускников интернатных

учреждений

взаимодействия с таким взрослым: наличие у выпускника возмож-

ности установить с ним постоянный эмоциональный контакт; совме-

стная деятельность, направленная на повышение уровня самостоя-

тельности выпускника.

Таким взрослым может быть педагог-куратор, работа которого на-

правлена на помощь в решении психологических, межличностных,

социальных, экономических и других проблем выпускника путём

установления непосредственного прямого взаимодействия между

куратором и подростком.

Куратора можно назвать «универсальным посредником». Посред-

ничество между выпускником и социальной средой выражается в:

— соблюдении прав выпускника и защите его интересов с предста-

вительством в правовых учреждениях в случае нарушения его прав

или совершённого правонарушения;

— осуществлении контактов с учреждениями образования, в кото-

рых выпускник продолжает обучение, с предприятиями и учреж-

дениями, где выпускник начинает свою трудовую деятельность,

со специалистами служб, которые могут оказать содействие в па-

тронировании выпускника (социального обеспечения, занятости,

здравоохранения, органов внутренних дел и др.);

— организации коммуникативной сферы выпускника с привлечени-

ем добровольных помощников среди соседей и молодёжи для совме-

стного труда и отдыха, деловых и личных контактов.

Другая важнейшая функция куратора — создание условий для ус-

пешной социально-психологической адаптации выпускника в соци-

уме. Её реализация предполагает:

— диагностику с выявлением особенностей личности выпускника,

крута его общения, влияния окружения, проблем, особенностей

жизни, установление «социального диагноза»;

— выработку прогноза социального развития, планирование соци-

ально-профилактической тактики;

— консультирование выпускника по широкому кругу вопросов, ин-

структирование в новых жизненных ситуациях;

— помощь в решении жизненных и личных проблем, поддержку

в становлении самостоятельности;

— содействие в повышении уровня самооценки, уверенности в се-

бе, осознании ответственности за свои поступки;

— организацию учебной, трудовой, досуговой деятельности с помо-

щью трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации;

— профилактику социальной дезадаптации, привлечение специаль-

ных юридических и медико-психологических служб;

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

— содействие в развитии способностей к самостоятельному реше-

нию жизненных проблем.

Технология кураторства — одна из основных технологий постин-

тернатного сопровождения в деятельности специалистов Центра

поддержки выпускников интернатных учреждений Смоленской об-

ласти.

Инновационным в апробации данной технологии стало включение

двух кураторов в процесс сопровождения выпускников, что обес-

печивает преемственность в работе и связано с изменением обра-

зовательного учреждения сирот и, как правило, местонахождения.

Таблица 1. Сравнение кураторов

Куратор № 1

Куратор № 2

Профессиональ-

ный статус

Сотрудник образова-

тельного учреждения

для детей-сирот и детей,

оставшихся без попече-

ния родителей

Сотрудник учреждения

профессионального об-

разования

Цель и задачи

работы

Подготовка к выпуску

из интернатного учреж-

дения

Помощь в социальной

адаптации в новых ус-

ловиях

Время работы

Сентябрь — октябрь

следующего года

Август — до закрытия

случая

Основные резуль-

таты

Степень готовности вы-

пускника к самостоя-

тельной жизни

Уровень социальной

адаптации выпускника

Основные доку-

менты

Социальная карта выпу-

скника (СКВ), маршрут-

ный лист, отчётная до-

кументация куратора

План ведения случая,

дополненный маршрут-

ный лист, отчётная до-

кументация куратора

Этапы кураторской практики

Предварительный этап осуществляется куратором №

и включа-

ет: сопровождение в течение года перед выпуском подростка из ин-

тернатного учреждения для подготовки к самостоятельной жизни;

начальное постинтернатное сопровождение в течение одного меся-

ца после выпуска из интернатного учреждения.

Создание необходимых предпосылок для дальнейшей постинтер-

натной адаптации выпускника:

• реализация программы подготовки выпускников к самостоятель-

ной жизни;

62 «Социальная педагогика» 1/2010

И. Бобылева. Социальный патронат выпускников интернатных

учреждений

• юридически подкреплённое решение вопросов социальной защи-

щённости выпускника (обеспеченность жильём, трудоустройство,

профессиональное обучение, выплата пенсий и пособий);

• создание «информационного поля» постинтернатной адаптации

(сведения об имеющихся вариантах продолжения образования

и трудоустройства, возможности получения медицинской и психо-

логической помощи, варианты организации досуга);

• разработка проекта индивидуального маршрута постинтернатной

адаптации выпускника (комплекс мероприятий, реализуемый для

успешной социальной адаптации выпускника вне стен интернатно-

го учреждения) с указанием вариантов проживания, обучения, тру-

доустройства и организации досуга. Содержание проекта фиксиру-

ется в маршрутном листе. Защита маршрута проводится в конце

выпускного года в присутствии привлекаемых специалистов сопро-

вождения и других заинтересованных

лиц.

При подготовке маршру-

та анализируется социальная ситуация выпускника

(данные отражаются в социальной карте), определя-

ется природа существующих проблем, проводится

первичная оценка и анализ потребностей, планиру-

ются и реализуются совместные действия по реше-

нию проблем и подготовке к выпуску.

Основной этап осуществляется куратором № 2 в про-

фессиональных образовательных учреждениях по ме-

сту обучения выпускника и в школе-интернате за месяц

до выпуска. Его цель — успешная социально-психоло-

гическая адаптация выпускника в социуме, профилак-

тика социальной дезадаптации. Содержание этапа свя-

зано с сопровождением выпускника в процессе

реализации маршрута постинтернатной адаптации

(в

период обучения в учреждении профессионального

образования и/или после окончания образовательно-

го учреждения до достижения возраста 23 лет).

Функции куратора на этом этапе: защищать интере-

сы выпускника; поддерживать (работать вместе с ним,

подбадривать); осуществлять вмешательство в кри-

зисную ситуацию, если таковая возникла; оказывать

экстренную помощь (выслушать, помочь разобраться

в происходящем, предпринять какие-либо срочные

действия и пр.); сохраняя нейтралитет, помогать раз-

решать конфликтные ситуации (в учебном учрежде-

нии, организациях, социуме); координировать предоставление раз-

личных услуг; информировать о возможных ресурсах; помогать

в сборе или оформлении необходимой документации; обучать или

обеспечивать условия для обучения выпускника новым социальным

навыкам (самостоятельности, ответственности, принятию решений,

Деятельность курато-

ра строится с учётом

техники «ведения слу-

чая». Случай — это вы-

пускник в его проблем-

ной ситуации, которая

нарушает стабиль-

ность его жизненного

уклада и ведёт к ухуд-

шению его состояния

и высокому риску дез-

адаптации. Проблем-

ной ситуацией для вы-

пускника интернатного

учреждения является

самостоятельная адап-

тация в социуме и ус-

пешная реализация мар-

шрута

постинтернатной

адаптации.

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

выходу из кризиса и пр.); сопровождать «случай»; оценивать про-

деланную работу, в том числе коллегиально на консилиумах.

Деятельность куратора строится с учётом техники «ведения случая».

Случай — это выпускник в его проблемной ситуации, которая на-

рушает стабильность его жизненного уклада и ведёт к ухудшению

его состояния и высокому риску дезадаптации. Проблемной ситуа-

цией для выпускника интернатного учреждения является самосто-

ятельная адаптация в социуме и успешная реализация маршрута по-

стинтернатной адаптации.

Можно выделить отличительные черты техники «ведения случая»

в системе кураторства: приоритет интересов и потребностей вы-

пускника; активное мотивирование выпускника на формирование

запроса для получения помощи и поддержки; активная фасилята-

ция на изменение поведения выпускника в сторону большей само-

стоятельности и ответственности; комплексный подход, когда все

проблемы и потребности рассматриваются коллегиально и/или в ин-

дивидуальном порядке, исходя из его текущего состояния и особен-

ностей социального окружения; координация работы куратора ре-

сурсным центром (Центр поддержки выпускников интернатных

учреждений «Расправь крылья!»); сотрудничество с различными ор-

ганами, учреждениями, организациями и специалистами в соответ-

ствии с планом ведения случая; регулярное супервизионное сопро-

вождение и практика интервизионной группы разбора «трудных

случаев» как профилактика профессионального выгорания специ-

алистов; инструментом, позволяющим обсудить, разделить и закре-

пить обязанности между выпускником и куратором, является план

«ведения случая»; выпускник — не пассивный получатель некоего

набора услуг, так как он имеет не только права (в том числе на по-

лучение помощи), но и обязанности.

Под активным участием выпускника в «ведении случая» понимает-

ся его вклад в формулирование целей, задач и мероприятий плана,

причём ответственность за выполнение некоторых его шагов воз-

лагается на самого выпускника. Включение выпускника в обсужде-

ние на этапе проведения оценки даёт возможность осознавать и ана-

лизировать свои сильные стороны и имеющиеся трудности.

Для выполнения данных функций куратору необходимо освоение

теоретических основ и практических навыков техники «ведения

случая», формирование профессиональной идентичности. Поэто-

му важна подготовка кураторов.

Программа обучения кураторов в Смоленской области в части осво-

ения техникой «ведения случая»

включала 12 занятий (12 семина-

ров-тренингов по 6 часов) по четырём основным темам: «Основы тех-

ники «ведение случая» в практике кураторства»,

«Планирование и управление случаем индивидуально- 2

Автор

м.в. Новикова.

го сопровождения выпускника. Совершенствование на-

«Социальная педагогика» 1/2010

И. Бобылева. Социальный патронат выпускников интернатных

учреждений

БЫКОВ оценки и планирования», «Профессиональное сопровождение

практики кураторства. Супервизия индивидуальных случаев сопро-

вождения выпускников», «Профессиональные навыки в «работе со

случаем». Совершенствование навыков коммуникации куратора (мо-

тивационные беседы, профессиональная коммуникация, навыки ин-

тервьюирования). Коммуникативная компетентность куратора».

Обучение было построено в тренинговом режиме с лекционно-се-

минарскими элементами, что дало кураторам возможность овладеть

теоретическим материалом и практическими навыками, используя

собственный опыт, с опорой на возможности сравнительного ана-

лиза группы. Использовались приёмы групповой тренинговой рабо-

ты: мозговой штурм, упражнения на концентрацию внимания, по-

вышение уровня энергии группы, фасилитацйи, модерации,

презентации. Продуктивным является использование метода поуров-

невой постановки задач для обсуждения трудных случаев (выявле-

ние и описание проблемы; анализ природы проблемы; постановка

цели; актуализация, прорисовка и определение промежуточных за-

дач для достижения поставленной цели; выход на алгоритм решения

и реальные действия).

Практическая часть обучения проводилась в форме супервизий и уп-

равляемых интервизий, что даёт куратору возможность, исходя из

собственного и коллективного опыта, исследовать, обобщать и мо-

делировать материал.

Подготовка кураторов должна включать также формирование не-

обходимых знаний законодательства о правах ребёнка, трудового

и пенсионного, семейного права и основ социальной политики, форм

и методов работы с учреждениями социальной сферы, методов сбо-

ра, обработки и анализа информации, методик и технологий диа-

гностики и консультирования. Куратор должен ориентироваться

в особенностях индивидуальной, групповой, профессиональной пси-

хологии, в условиях и специфике социального взаимодействия, осо-

бенностях социальной среды, социальных институтах. Необходи-

мая часть подготовки кураторов — ознакомление с единой

документацией, практическое обучение навыкам работы с ней.

В ходе социального патроната кураторами использовались такие

формы работы, как индивидуальные беседы, организация практиче-

ских занятий, в том числе и совместная деятельность с выпускни-

ками. Хотя доля последнего вида деятельности по разным образо-

вательным учреждениям колеблется лишь от 6% до 12%.

Основные проблемы выпускников, к решению которых привлека-

лись кураторы: сложности в поведении, в том числе наличие вред-

ных привычек (48%); низкая мотивация обучения (18%), наличие ри-

сков социальной сети (18%); проблемы организации свободного

времени, проблемы здоровья и профессионального самоопределе-

ния (от 3% до 9% в разных учреждениях).

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

В среднем каждый выпускник имел не менее двух проблем.

При этом, по мнению кураторов, лишь 35% выпускников принима-

ли активное участие в решении своих проблем, 21% — занимали

инертную позицию и действовали только под непосредственным

руководством, 44% — уклонялись от участия в решении собствен-

ных проблем.

Оценивая эффективность своей деятельности, кураторы отмечают,

что в 46% случаях им удалось достичь положительной динамики в ре-

шении имеющихся проблем, однако у 54% выпускников имеющие-

ся проблемы остались без изменения, случаев отрицательной дина-

мики не отмечено.

В настоящее время в системе сопровождения выпускников интер-

натных учреждений Смоленской области — 32 куратора. Социаль-

ным патронатом обеспечены 294 выпускника. По результатам мо-

ниторинга 89% выпускников успешно адаптировались в новых

условиях, что свидетельствует о достаточно высокой эффективно-

сти деятельности кураторов.

Литература:

1. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных

учреждений. М., 2007.

2. Система социально-психологического сопровождения детей-си-

рот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специ-

алистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений /

Под ред. Н.М. Иовчук. М„ 2003.

Профилактика

вторичного сиротства:

реализация программы

подготовки

воспитанников

детского дома

юношеского возраста

к ответственному

родительству

Ольга Паншина,

директор Великоустюгского центра

психолого-медико-социального

сопровождения

Людмила Боярская,

старший воспитатель

Великоустюгского детского дома № 1

Александр Красиков,

методист Великоустюгского

детского дома №

кандидат

педагогических наук

Профилактика вторичного сиротства — од-

на из актуальных проблем учреждений для

детей, нуждающихся в поддержке государ-

ства. Статистика свидетельствует, что

среди тех, кто отказывается от своего ре-

бёнка, немало молодых матерей из числа де-

тей-сирот. Для решения этой проблемы со-

трудники Великоустюгского детского дома

разработали программы, которые призваны

подготовить воспитанников к ответствен-

ному родительству.

• вторичное сиротство • программы ком-

плексного сопровождения воспитанников

детского дома • подготовка воспитанни-

ков к семейной жизни.

Изучив биографические данные воспитан-

ников Великоустюгского детского дома

№ 1, мы увидели, что у 11% — бабушки

проживали в интернатных учреждениях,

у 9% — матери или отцы ранее были вос-

питанниками детских домов. Одной из

причин такого положения являются жиз-

ненные и социальные проблемы выпуск-

ника интернатного учреждения, отсутст-

вие положительного опыта семейных

отношений.

Чтобы подготовить воспитанников к ответ-

ственному выполнению в будущем своих

родительских обязанностей, коллектив дет-

ского дома определил ряд воспитательных

задач: формирование брачно-семейных

представлений у воспитанников, подготов-

ка девушек к планированию семьи и благо-

получному материнству, формирование

правовой компетентности юношей и деву-

шек в вопросах брачно-семейных отноше-

ний. Решить эти задачи нам помогают про-

граммы комплексного сопровождения

воспитанников, разработанные и реализу-

емые педагогами и специалистами учреж-

дения.

«Социальная педагогика»

1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

Большое значение в подготовке детей к ответственному родитель-

ству имеет своевременное и качественное оказание помощи

в формировании позитивных взглядов воспитанников на пробле-

мы межполовых и брачно-семейных отношений. Эти вопросы рас-

сматривает программа «В будущем — семья», которую реализует

педагог-психолог. Программа составлена с учётом возрастных, по-

ловых и психофизических особенностей воспитанников юношес-

кого возраста, их жизненного опыта. Материал расположен по

принципу усложнения и увеличения объёма сведений и представ-

лений о брачно-семейных отношениях. Программа состоит из не-

скольких блоков.

В рамках блока «Двое» воспитанники знакомятся с психологичес-

кими различиями между полами, изучают традиции создания рус-

ской семьи. При этом за основу выбраны такие формы работы: моз-

говой штурм, который применяется для стимуляции обсуждения по

теме или вопросу (воспитанники детского дома обычно недоста-

точно активны, затрудняются в формулировании и доказывании

своих мыслей); групповая дискуссия или дискуссия в малых груп-

пах используется для начала занятия (по определению понятия),

активизации в процессе совместной деятельности (выработка, об-

суждение и корректировка списка понятий, необходимых на за-

нятии).

Во время работы воспитанники предлагают множество идей для

выявления различий между полами, их высказывания свидетель-

ствуют о желании разобраться в сути вопроса. Активно и полез-

но проходит обсуждение в малых группах поведения будущих су-

пругов на этапе ухаживания. Ребята самостоятельно определяют

правила общения в добрачный период. Но на занятиях, посвящён-

ных традициям русской семьи, участники выступают в роли ак-

тивных слушателей и зрителей. Очевидно, нашим воспитанни-

кам не хватает знаний, связанных с традицией выбора будущего

супруга, проведения свадеб, взглядами на семейный уклад. Заня-

тия этого блока призваны восполнить этот пробел в знаниях под-

ростков.

В следующем блоке — «Двое — семья» — участники рассматривают

семью как многофункциональное явление, сравнивают виды семей,

пытаются решать семейные конфликты, прослеживают путь супру-

гов от начала семейной жизни до достижения ими стадии взаимо-

понимания и взаимодействия, размышляют о факторах и условиях

создания счастливой семьи, делают прогнозы в отношении брака,

который составляют разные типы личностей.

Анализ внедрения программы продемонстрировал расплывчатость

и нереальность представлений воспитанников о будущей семье.

Так, например, при обсуждении функций семьи юноши и девуш-

ки без труда выделили хозяйственно-бытовую и эмоционально-

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

ного возраста, овладению девушками экономическими знаниями,

необходимыми для выполнения хозяйственно-бытовой функции

женщины-матери.

Интересна логика построения программы. На занятиях блока «Я

планирую ребёнка» рассматриваются как физиологические и пси-

хологические аспекты беременности и родов, так и вопросы пла-

нирования ребёнка в семье, экономического благополучия и ответ-

ственности за воспитание и развитие малыша. Следующий блок —

«Я общаюсь с ребёнком» предоставляет возможность девушкам не-

посредственно общаться с ребёнком или наблюдать за ним. Такие

занятия проводятся на базе дома ребёнка или в семьях выпускни-

ков нашего детского дома. Общение с ребёнком происходит до изу-

чения особенностей ребёнка и методов ухода за ним, это сделано

преднамеренно, чтобы заинтересовать девушек и побудить их к изу-

чению процесса развития малыша.

Занятия блока

«Я

изучаю ребёнка» расширяют теоретические знания

об уходе за ребёнком раннего дошкольного возраста, дают возмож-

ность воспитанницам овладеть навыками оказания ребёнку помо-

щи в развитии.

Основа программы — сочетание теоретических занятий с прак-

тической деятельностью. Наряду с беседами на темы планирова-

ния семьи и особенностей развития ребёнка используются такие

формы работы: встречи с врачами-специалистами (гинекологом,

педиатром) по вопросам беременности и родов, пренатального

развития ребёнка и оказания ему необходимой медицинской по-

мощи в домашних условиях, встречи с выпускниками детского

дома, воспитывающими детей (тема «Желанный и нежеланный

ребёнок», «Правильное питание грудничка», «Встреча с выпускни-

ками: как любить ребёнка?»); инструктивно-практические заня-

тия на темы, связанные с практическим применением знаний

(«Одежда малыша», «Приданое новорождённого»); экскурсии

в детский сад, детскую поликлинику для расширения представ-

лений о функциях данных учреждений; волонтёрская практика

в доме ребёнка, предполагающая предоставление девушкам непо-

средственной возможности общаться с малышами; ролевые и си-

туативные игры, подразумевающие включение воспитанниц в мо-

делирование различных материнских ролей, ситуаций общения

с ребёнком («День рождения ребёнка», «Игры малыша»); семей-

ные экспедиции в гости к семье педагогов или других сотрудни-

ков, шефов, добровольно согласившихся принять небольшую груп-

пу детей для знакомства с семейным укладом, с жизненными

событиями, с членами семьи.

Значительным событием в жизни воспитанников, способствующим

формированию их представлений о счастливой семье, как они от-

метили в мини-сочинении, стала поездка в г. Череповец по пригла-

«Социальная педагогика» 1/2010