Социальная педагогика 2010 №1

Подождите немного. Документ загружается.

Л. Любезнова. Дети разных народов в современной школе

грантов. На сегодняшний день в нашем образовательном учрежде-

нии она видится в просветительской работе по знакомству с культур-

ными традициями, бытом разных национальностей, детей, обучаю-

щихся в гимназии, так как именно культура является базой для

самоидентификации каждого человека.

В течение нескольких лет были апробированы разные подходы

к формированию поликультурного пространства гимназии: когда

подготовка фольклорных номеров проводилась без учёта нацио-

нального состава коллектива (интернациональным путём — уча-

щиеся, независимо от национальности, готовили национальный

танец, песню), с активным привлечением родителей

качестве по-

мощников и исполнителей (с учётом национальности). Но наибо-

лее эффективным стало исполнение песен, танцев детьми. Это не

только глубже отражает специфику фольклора, но и создаёт моти-

вацию учащихся к исполнению, формирует ситуацию успеха, что

очень важно для учащихся, оказавшихся в незнакомой культурной

и языковой среде. Однако проведение фестивалей национальных

культур, концертов народного творчества — это только одна из форм

систематической целенаправленной работы по выстраиванию куль-

туры межэтнических отношений и толерантности, уважения к на-

циональным различиям.

Проникновению в самобытность татарской культуры способство-

вала экскурсия в город Казань по приглашению одной из казанских

школ. Реализация этнокультурных воспитательных проектов и пре-

зентация их в конце года на конференции «Дети разных народов»

позволила выявить связи между культурами разных народов, пока-

зать их общее и специфическое. Участие всех классов с

1-го

по 11-й

способствовало началу систематической работы в этом направле-

нии с раннего школьного возраста, а также помогло стимулировать

классных руководителей на собственное «педагогическое прочте-

ние» темы. Были представлены такие проекты, как «Россия — Ма-

лая и Белая Русь», «Тайны якутской земли», «Страницы истории

русского и татарского народов», «Предания Армении», «Кухни на-

родов России», «Песни народов Закавказья», «Праздники разных

народов» и др. В работе со старшеклассниками используются ак-

тивные формы, позволяющие высказать свою позицию, обсудить

разные вопросы по проблеме межнационального общения. Круг-

лые столы «Сто вопросов взрослому» с представителями националь-

ных диаспор города (татарской, армянской, адыгейской, республи-

кой Саха (Якутия), казаков), руководителями городской

администрации, совета депутатов укрепляют в старшеклассниках

позиции ответственности и взросления. Такие встречи особенно

важны для подростков, так как формируют гражданское самоопре-

деление старших школьников в серьёзном разговоре со взрослыми

(не только с учителями и в неформальной обстановке) по серьёзным

проблемам, демонстрируют значимость, которую придают предста-

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

вители государственных и общественных организаций города встре-

чам с молодёжью.

На этих встречах звучат разные вопросы: «Какие самые любимые

национальные праздники у армян, адыгов, якутов? Можно ли орга-

низовать культурный обмен между старшеклассниками разных на-

циональностей? Какую религию исповедуют якуты? Кто разраба-

тывает национальную молодёжную политику в городе? Какие права

у женщин народов Закавказья с учётом этнокультурных традиций?

Какие задачи ставят перед собой национальные диаспоры? Можно

ли посещать собрания диаспор людям других национальностей?»

Ещё одна форма работы со старшеклассниками — это мастерская

духовных ценностей. Здесь проходит откровенный разговор о та-

ких нравственных ценностях, как уважение, верность, любовь, до-

стоинство, милосердие, патриотизм, служение и защита Отечества,

социальное доверие, культура межнациональных взаимоотноше-

ний на основе диалога, особенности образа мыслей и общения раз-

ных национальностей, поликультурная гармония в пространстве со-

временного общества и др.

Адаптация учащихся-мигрантов продолжается на занятиях сту-

дии «Социальный театр», проводимых специалистами школы ис-

кусств. Программа рассчитана на 34 часа и направлена на разви-

тие коммуникативных навыков в коллективном творчестве.

Основное средство достижения результата — действие, диалог,

игра. На занятиях происходит не только расширение кругозора

учащихся-мигрантов, становление их эстетической культуры, раз-

витие творческой фантазии, но и психолого-педагогическая под-

держка самовыражения таких детей, проигрывание социальных

ролей, отработка артикуляционных упражнений, правильное про-

изношение скороговорок, формирование умений общения в но-

вой для них среде, что не менее важно для такой категории уча-

щихся. На практических занятиях проходят дискуссии «Почему

мы непохожи друг на друга? Почему трудно понять друг друга? ».

Самодиагностики «Какая роль больше всего подойдёт мне (моему

товарищу)? Почему?», тренинг жизненных ситуаций «В магази-

не (в автобусе, аптеке, больнице и т.д.)», составление коллектив-

ного портрета группы и др. Подготовленная и сыгранная на сцене

пьеса рождает радость творчества. Закреплённая ситуацией успе-

ха, она ведёт, в конечном счёте, к позитивному самоутверждению

личности.

Для становления миграционной педагогики большое значение име-

ют исследования коммуникативных, межнациональных отноше-

ний в детском коллективе. Так, для учащихся

5 —

11 -х классов в гим-

назии проводилась диагностика межнациональных отношений

(«Диагностический тест отношений» Г.У. Солдатовой), для учащих-

ся 9

—

11-х классов — диагностика общего уровня толерантности

(Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой

«Социальная педагогика» 1/2010

Л. Любезнова. Дети разных народов в современной школе

и О.А. Кравцовой). Оценка эмоционально-оценочного социального

стереотипа отношений среди учащихся определялась по трём пока-

зателям: негативный, неопределённый и позитивный стереотипы.

Анкетирование выявило следующую картину.

5-х, 10-х и 11-х клас-

сах негативный уровень стереотипа отношений отсутствует. В 6-х,

7-х, 8-х, 9-х классах уровень негативного стереотипа незначитель-

но растёт, но в 10-х пропадает совсем. Динамика изменений уров-

ня неопределённых отношений начинается с 5-го класса, достигая

пика в 7-х классах и снижаясь, но не исчезая, к

-му классу. Соот-

ветственно, во всех классах значительно высок уровень позитивно-

го стереотипа отношений учащихся. На наш взгляд, эти показатели

свидетельствуют об отсутствии проблемы межнациональных отно-

шений, существованию прочных коммуникативных связей между

школьниками разных национальностей, установленных во всей си-

стеме образования в гимназии.

Неопределённость стереотипа отношений говорит о наличии доли

учащихся, независимо от национальности, которой всегда бывает

трудно определиться в суждениях и оценках. Это скорее связано

с чертами характера личности и темпераментом, чем с националь-

ными различиями. Появление негативного стереотипа отношений

в возрастной группе учащихся 6 —9-х классов объясняется, по на-

шему мнению, подростковым нигилизмом и отрицанием, свойст-

венным этому возрасту. Экспресс-опросник «Индекс толерантно-

сти» подтвердил результаты, полученные в исследовании

отношений между учащимися. 95% учащихся показали средний уро-

вень толерантности. У одного учащегося 9-го класса выявлен низ-

кий уровень толерантности, остальные 5% респондентов показали

высокий уровень толерантности. 98% учащихся готовы принять че-

ловека любой национальности в члены своей семьи, хотели бы иметь

их среди своих друзей. 91% опрошенных считает, что приезжие

должны иметь равные права с местным населением. Порадовала

самооценка учащихся, выявленная в результате ответа на вопрос

«Хотели бы Вы стать более терпимым по отношению к другим?».

77% ответили на этот вопрос утвердительно. Несогласие с утверж-

дением, что в споре может быть верной только одна точка зрения,

показали 63% учащихся. А вот готовность и желание выслушать

в споре другие точки зрения продемонстрировали только 42%

школьников. Исследование показало средний уровень толерант-

ности среди учащихся старших классов и высокую степень ком-

муникативных отношений среди школьников основной и полной

школы. Это, безусловно, является результатом целенаправленной

воспитательной политики гимназии, говорит о том, что если искус-

ственно не возбуждать и не обострять национальные противоре-

чия, обиды, не искать виноватых в разных бедах и проблемах на-

ций и народов, то можно избежать социального напряжения,

агрессии и экстремизма в межэтническом взаимодействии людей

разных национальностей.

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА

Однако, как часто бывает, одна проблема потянула за собой новые

трудности. Оказалось, что в работе с детьми-мигрантами нужны

особые знания, предусматривающие знание этнических, психоло-

гических, социальных, ценностных ориентаций детей разных на-

циональностей. Постоянное внимание и систематическое обсуж-

дение проблемы обучения этой категории учащихся на

педагогических консилиумах, педсовете «Трудности в обучении де-

тей-мигрантов», обучающем семинаре «Система адаптивных уп-

ражнений по развитию речи для учащихся 5

—

7-х классов с много-

национальным составом учащихся», проведённом профессором,

доктором педагогических наук С.К. Семениной, выявило пробле-

му подготовки учителей к занятиям с такими детьми. На городском

методическом объединении заместителей директоров по воспи-

тательной работе «Социальная адаптация детей-мигрантов в рус-

скоязычной школе» эта проблема оформилась в запрос к Город-

скому учебно-методическому центру по организации курсов

повышения квалификации по теме «Педагогическая компетент-

ность учителя в работе с детьми-мигрантами». Необходима разра-

ботка содержания и методов обучения детей в классах с неоднород-

ным национальным составом учащихся.

Таким образом, массовая школа стоит перед формированием или

освоением нового феномена педагогической науки — миграцион-

ной педагогики, основанной на идее гуманизма и личностно ориен-

тированном подходе к детям-мигрантам. Но который должен опре-

делить специфические условия, факторы, методы и средства работы

с детьми разных национальностей, вынужденных обучаться в рус-

скоязычных школах.

Одна из наиболее острых социальных про-

блем современной России — проблема толе-

рантности. Обусловлена она всё возрастаю-

щим миграционным потоком в нашу страну,

а выражается в межнациональной нетерпи-

мости и неприязни. О воспитательной ра-

боте в школе, направленной на формирова-

ние толерантности, предлагаемая статья.

Проблема толерантности

и пути её решения в

школьном пространстве

Елена Гаврилова,

методист, режиссёр московской

школы № 507

• толерантность • воспитание • социаль-

но-воспитательный проект • совместная

творческая деятельность • волонтёрская

деятельность

Проблема толерантности актуальна для всех

мегаполисов, в том числе и для Москвы. Се-

годня в столице проживают представители

около 130 наций и народностей, которые ис-

поведуют более 40 религиозных конфессий

и направлений. Кроме того, в Москве наи-

более выражены различия в имущественном

статусе. Наконец, современная массовая

культура, которая в крупных мегаполисах

оказывает сильнейшее влияние на молодое

поколение, несёт в себе ярко выраженную

агрессию. Конечно, всё это приводит к раз-

личным формам асоциального поведения,

росту преступности, возникновению экстре-

мистских группировок в подростковой и мо-

лодёжной среде.

Важная роль в комплексном решении этой

проблемы принадлежит школе. На наш

взгляд, воспитательная работа в образова-

тельном учреждении, построенная на прин-

ципах уважения и сотрудничества, способ-

ствует формированию у детей и подростков

такого важного для жизни в современном

обществе качества, как толерантность.

Толковый словарь Ушакова, Советский эн-

циклопедический словарь дают трактовку

толерантности, как терпимости.

социоло-

гии толерантность (от лат. tolerantia — тер-

пение) рассматривается как терпимость

к чужому образу жизни, поведению, обыча-

ям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

«Социальная педа г огика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

Согласно Декларации принципов толерантности, принятой Гене-

ральной конференцией ЮНЕСКО (1995), «толерантность означает

уважение, принятие и правильное понимание богатого многообра-

зия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов

проявлений человеческой индивидуальности...».

В своей книге «Школа на пути к свободе» Е.А. Ямбург пишет: «Бес-

конечные разговоры о культуре мира, призывы к воспитанию толе-

рантности останутся благими пожеланиями до тех пор, пока мы не

поймём, что, в конечном итоге, все усилия в этом направлении сво-

дятся к формированию у ребёнка потребности в диалоге и обучению

цивилизованным способам его ведения». Потребность в диалоге, со-

трудничестве — это те ценности, которые закладываются в семье

с детского возраста. Они начинаются с уважительного отношения

ко всем членам семьи и выстраиваются через общие интересы, доб-

рожелательное общение, заботу и внимание, помощь и поддержку

по отношению друг к другу.

детском саду ребёнок учится законам

коллективного общения и умению управлять своими желаниями,

считаться с другими детьми, признавать другого, как себе равного.

школе — общаться с детьми разного возраста, разных характеров,

статусов, национальностей, интересов, культур. Такие условия поз-

воляют человеку естественным образом приобретать необходимые

качества для успешной адаптации в социуме.

Для воспитания толерантности в московской школе № 507 (ЮАО)

был разработан социально-воспитательный проект «Мы разные,

но вместе мы едины». Всё началось несколько лет назад с совмест-

ных концертов и спектаклей детей, учителей и родителей, шефской

работы с ветеранами округа, благотворительных акций в виде но-

вогодних подарков для московского детского дома № 76 (ЮАО),

разовых акций со спектаклями в детских домах. Начиная с 2008 го-

да, школа сотрудничает с Центром социального обеспечения ЮАО

Нагатино-Садовники. Каждый месяц ученики школы выступали

перед пенсионерами и детьми-инвалидами. В новом учебном году

работа продолжилась. Группой школьников совместно с вожатым

и руководителем проекта была составлена программа сотрудниче-

ства с Центром социального обеспечения и детским домом в Ор-

ловской области.

«Милосердие состоит не столько в вещественной помощи, сколько

в духовной поддержке ближнего. Духовная же поддержка прежде

всего не в осуждении ближнего, а в уважении его человеческого до-

стоинства»

— писал Лев Николаевич Толстой. Этот подход стал оп-

ределяющим в нашем проекте «Мы разные, но вместе мы едины».

В основу его реализации легла совместная творческая деятельность,

поскольку язык творчества доступен всем, через него человек учит-

ся понимать и принимать других. Творчество — это процесс взаи-

мопонимания и взаимопроникновения, это единое эмоциональное

поле, которое раскрывает людей и настраивает друг на друга. Ак-

«Социальная педагогика» 1/2010

Е. Гаврилова. Проблемы толерантности и пути её решения в школьном

пространстве

тивными участниками творческого процесса являются обе сторо-

ны — ученики нашей школы и люди, к которым они приходят.

Цель и задачи программы:

• формирование навыков общения с людьми разного возраста, раз-

ного социального положения;

• формирование знаний о культуре и религии людей разных наци-

ональностей и конфессий;

• формирование морально-этических ценностей;

• развитие личностных качеств: терпимости, сострадания, добро-

желательности, уважения, понимания, доверия;

• формирование умений, связанных с применением психологиче-

ских знаний для разрешения конфликтных ситуаций;

• формирование гражданской позиции.

Программа состоит из теоретических занятий, проходящих в виде

диспутов и бесед; практических занятий, составленных из тренин-

гов и обучающих тематических выездов в лагерь «Лидер». Реализу-

ется программа посредством проведения тематических праздников,

бесед, игровых программ для младших школьников, в общих меро-

приятиях с родителями и с подшефными организациями.

Программа построена на принципах диалога, сотрудничества, вза-

имодополнения, дискуссии, солидарности. Это позволяет участни-

кам, сплочённым едиными ценностями и целями, выстраивать вза-

имоотношения и вырабатывать общие решения путём

высказывания различных мнений, переговоров и реализовывать

эти решения.

План теоретических и практических занятий с группой

волонтёров

Сентябрь. Составление плана работы.

Диспут «Волонтёр — это работа или состояние души?». Тренинг

«Остров».

Октябрь. Беседы, диспуты «Отцы и дети. Схожесть и разность цен-

ностей».

Беседа: «Возрастные особенности человека».

Ноябрь. Выезд

лагерь «Лидер». Тема заезда «Единство непохожих».

Беседа. Тренинг. Тема: «Этикет».

Декабрь. Диспут «Равные возможности — выдумка или реальность?»

Январь. Тренинг «Кораблекрушение».

Февраль. Обучение игровым программам.

Март. Тренинг «Красное — чёрное».

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

Апрель. Выезд в лагерь «Лидер». Тема заезда «Толерантность».

Май. Подведение итогов.

Лагерь «Лидер». Психологический тренинг «Необитаемый остров»

26.08.09

План работы с младшей школой

Сентябрь. День знаний. Спектакль для

1 —

4-х классов. Кругосветка

для 5

—

6-х классов.

Октябрь. Игровые обучающие программы по ОБЖ для

1 — 4-х

классов.

Декабрь. Новогодние спектакли для

-6-х классов.

Январь. Рождественские гуляния для

1 —

4-х классов.

Март. Масленица. Кукольный спектакль для начальной школы.

Апрель. Игровые обучающие программы для

1 —

4-х классов.

Спектакль «Новогодняя история» для учащихся 2-х классов.

План работы в Центре социального обеспечения и детском

доме Орловской области

Сентябрь. Концертная программа «Краски лета»

—6-е кл.).

Кукольный спектакль «Аленький цветочек» (7 а).

Октябрь. День пожилого человека. День музыки.

Ретро-программа: «Когда мы были молодыми...» (10 б).

Выезд в детский дом. (Сбор подарков. Командообразующая круго-

светка. Спектакль «Маленький принц».)

Театр Миниатюр. Л. Филатов «Сказ про Федота стрельца, удалого

молодца». (Творческий коллектив школы — старший вожатый,

школьники, выпускники.)

Ноябрь. День примирения. Спектакль

А.С.

Пушкина «Дубровский»

(7 б). Театр миниатюр. Инсценированные рассказы В. Шукшина.

Декабрь. Всемирный день инвалидов. Игровая программа «Поле чу-

дес» (8-й кл.).

Выезд в детский

дом.

(Сбор подарков для детей. Игровая программа

«Зимние забавы». Новогодний спектакль.)

Новогодние открытки.(1

—

4-е. кл).

Новогодние сувениры

—9-е кл.).

Новогодняя сказка.

(5 —

11-е кл.).

Январь. Рождество.

Игровая программа «Рождественские колядки». Кукольный спек-

такль (9 б).

«Социальная педагогика» 1/2010

Е. Гаврилова. Проблемы толерантности и пути её решения в школьном

пространстве

Февраль. День защитника Отечества.

Литератрно-музыкальная композиция «Гренада моя» (10 а).

Открытки к празднику «День защитника Отечества»

(1 —

4-е кл.).

Театр миниатюр. Н.В. Гоголь «Рассказы».

Март. Международный женский день.

Концертная программа «Весенняя капель»

-6-е кл.).

Театр миниатюр. Программа по стихам

А.

Ахматовой, М. Цветаевой.

Апрель. День смеха. Музыкально развлекательная программа «Юмо-

рины»

(7 —

10-е кл.).

Театр миниатюр. К юбилею АП. Чехова инсценированные рассказы.

Май. День победы. Литературно-музыкальная композиция (5 б).

Открытки для ветеранов к празднику «День победы».

(1 —

4-е кл.)

Программа сотрудничества построена таким образом, чтобы в ней

могли быть задействованы все ученики школы.

программу текуще-

го года мы включили новые формы работы, в том числе интерактив-

ное общение, игровые элементы, совместную творческую деятель-

ность с людьми, к которым мы приходим.

Ребята, которые включились в активную деятельность в рамках про-

граммы сотрудничества, стали более чуткими, отзывчивыми, доб-

рыми, внимательными, терпимыми к окружающим их людям. По-

нятие толерантность наполнилось для них смыслом, перешло из

плоскости ума в плоскость сердца, от слов к делу. А это значит, что

на 30 человек в нашем мире стало больше людей, готовых выстраи-

вать жизнь на принципах терпимости, понимания и сотрудничест-

ва — принципе толерантности.

Е. Гаврилова. Проблемы толерантности и пути её решения в школьном

пространстве

Февраль. День защитника Отечества.

Литератрно-музыкальная композиция «Гренада моя» (10 а).

Открытки к празднику «День защитника Отечества»

-4-е кл.).

Театр миниатюр. Н.В. Гоголь «Рассказы».

Март. Международный женский день.

Концертная программа «Весенняя капель»

-6-е кл.).

Театр миниатюр. Программа по стихам

А.

Ахматовой, М. Цветаевой.

Апрель. День смеха. Музыкально развлекательная программа «Юмо-

рины»

(7 —

10-е кл.).

Театр миниатюр. К юбилею АП. Чехова инсценированные рассказы.

Май. День победы. Литературно-музыкальная композиция (5 б).

Открытки для ветеранов к празднику «День победы».(1

—

4-е кл.)

Программа сотрудничества построена таким образом, чтобы в ней

могли быть задействованы все ученики школы.

программу текуще-

го года мы включили новые формы работы, в том числе интерактив-

ное общение, игровые элементы, совместную творческую деятель-

ность с людьми, к которым мы приходим.

Ребята, которые включились в активную деятельность в рамках про-

граммы сотрудничества, стали более чуткими, отзывчивыми, доб-

рыми, внимательными, терпимыми к окружающим их людям. По-

нятие толерантность наполнилось для них смыслом, перешло из

плоскости ума в плоскость сердца, от слов к делу. А это значит, что

на 30 человек в нашем мире стало больше людей, готовых выстраи-

вать жизнь на принципах терпимости, понимания и сотрудничест-

ва — принципе толерантности.