Социальная педагогика 2010 №1

Подождите немного. Документ загружается.

Л. Годовникова. Взаимодействие специалистов образовательного

учреждения

Представление должно содержать все данные, характеризующие

особенности психического развития ребёнка

1. Психологические особенности обучения, поведения и самочув-

ствия школьника в период сбора информации.

2. Сферы психической жизни ребёнка или подростка, в которых

обнаружены определённые нарушения, отклонения от возрастной

или социальной нормы, а также конкретные проявления этих нару-

шений (речь идёт о таких явлениях, как умственное снижение по

отношению к возрастной норме, психические нарушения, проявля-

ющиеся в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении,

асоциальных проявлениях и др.). По возможности указываются при-

чины существующих нарушений.

3. Сферы психической жизни школьника, развитие которых харак-

теризуется выраженными индивидуальными особенностями, а так-

же их реальные проявления.

Кроме того, представление содержит описание адекватных, с точ-

ки зрения психолога, форм психолого-педагогической помощи.

В своей работе мы используем определённую схему представления,

которую психолог заполняет перед консилиумом по результатам

комплексного психодиагностического обследования ребёнка.

Если на консилиуме решаются вопросы, связанные с обучением

школьника начальных классов, то в нём обязательно должен при-

нимать участие логопед как специалист по речевому развитию ребён-

ка. Кроме того, сегодня школьный логопед — единственный специ-

алист в школе, имеющий дефектологическое образование, поэтому

его участие в работе консилиума необходимо.

Социальный педагог в школе выполняет функцию посредника меж-

ду ребёнком и теми, кто его окружает: учителями, классным руко-

водителем, администрацией, а иногда и родителями или опекунами.

При подготовке к заседанию консилиума он также изучает психо-

лого-медико-педагогические особенности личности трудных детей

и подростков, их социальную микросреду, условия жизни. В про-

цессе индивидуального обследования проблемного ребёнка соци-

альный педагог собирает информацию о его семье, взаимоотноше-

ниях со сверстниками, учителями и готовит своё представление.

Медицинский работник школы должен предоставить информацию

о состоянии здоровья ребёнка и факторах риска нарушения развития.

Информация об ученике, которую представляет учитель физкуль-

туры, содержит данные об актуальном уровне физического разви-

тия ребёнка, его способности выдерживать физи-

Битянова

М.Р.

ческие нагрузки, предусмотренные программой,

Организация психологической ра- о соответствии возрастным нормативам, силе, вы-

боты в школе. М„ 1997. носливости и моторной ловкости ребёнка.

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

Каждый участник консилиума готовится к нему самостоятельно:

классный руководитель анализирует информацию, полученную у пе-

дагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения;

психолог обрабатывает данные психологической диагностики, гото-

вит представление на конкретного ученика или класс; школьный

медицинский работник просматривает медицинские карты, при не-

обходимости обращается к родителям или запрашивает дополни-

тельную информацию из поликлиники; социальный педагог посе-

щает семью ученика, собирает информацию о ближайшем

окружении ребёнка; председатель консилиума — завуч также со-

бирает информацию об ученике и разрабатывает схему проведения

консилиума.

На заседании консилиума порядок обсуждения устанавливает пред-

седатель, он же следит за соблюдением регламента. Как правило, за-

седание консилиума состоит из двух этапов. На первом этапе его

участники обмениваются информацией и определяют актуальное

психолого-медико-педагогическое состояние школьника.

На втором этапе разрабатывается стратегия сопровождения учени-

ка. Прежде всего обсуждается содержание сопровождающей дея-

тельности, а затем — вопрос о том, кто будет осуществлять эту дея-

тельность. Важно определить, смогут ли участники консилиума

обойтись собственными силами или к работе необходимо привлечь

педагогический коллектив данной параллели, родителей ребёнка,

специалистов извне. В соответствии с этим каждый присутствую-

щий определяет форму своего участия в сопровождающей деятель-

ности, а также в какой форме и с кем он будет взаимодействовать.

Итогом заседания консилиума становится заключение по психоло-

го-педагогическому сопровождению ученика. Но иногда участники

ПМПк лицея не находят оптимальных способов решения проблем

ребёнка и оказания ему адекватной помощи в образовательном уч-

реждении.

этом случае ребёнок направляется на психолого-меди-

ко-педагогическую комиссию города.

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия, имя, отчество ученика, возраст и класс

Участники консилиума_

Психолого-медико-педагогические особенности на момент обследо-

вания

Актуальное состояние_

Наличие отклонений поведения и особенностей развития

«Социальная педагогика» 1/2010

Л. Годовникова. Взаимодействие специалистов образовательного

учреждения

Содержание сопровождающей деятельности участников

консилиума

Участник консилиума

Содержание

Сроки

и формы

прове-

работы

дения

Классный руководитель

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Социальный педагог

Учитель физкультуры

Врач-педиатр

Дата заполнения

Подписи участников

Для иллюстрации работы консилиума приведу в качестве примера

один сложный и, к сожалению, весьма распространённый в школь-

ной практике случай.

Вова К., 8,5 лет, ученик 2-го класса нашего лицея (имя и фамилия

мальчика изменены). Про Вову знает вся начальная школа. Он эпа-

тирует своими выходками не только одноклассников и педагога,

но и ребят из других классов и их родителей. Ребёнок не выполня-

ет требований учителя. Взаимоотношения с одноклассниками

у него натянутые, постоянных друзей нет. С детьми бывает

вспыльчив, в играх не уступчив, предпочитает, чтобы всё было

так, как хочет он. Иногда малейший раздражитель со стороны мо-

жет вывести его из равновесия. Тогда он начинает кричать, ру-

гаться, может встать и убежать из класса, совершать неадек-

ватные поступки, например, запереться в раздевалке и оттуда

издавать громкие нечленораздельные звуки. После этого долго при-

ходит в себя.

На уроках Вова неусидчив. Воспринимать учебный материал спо-

собен только на первых двух уроках, после них, до конца дня, как

правило, занимается своими делами и отвлекает от занятий од-

ноклассников. Во время уроков может встать и ходить по классу,

на замечания при этом не реагирует, или реагирует с раздраже-

нием.

Родители одноклассников Вовы неоднократно обращались к учите-

лю с просьбой перевести мальчика в другой класс или обучать его

на дому, поскольку он мешает остальным детям полноценно усваи-

вать школьный материал.

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

В течение первого года обучения учительница Вовы объясняла его

поведение трудностями в адаптации к школе. Но в начале второго

класса поняла, что проблема серьёзнее, чем она полагала, и вопрос

был вынесен на заседание консилиума.

Комплексное изучение психолого-педагогических и медико-соци-

альных особенностей развития мальчика высветило ряд проблем,

которые необходимо было решать усилиями всех специалистов со-

провождения.

По данным медицинского работника, Вова — единственный ребё-

нок в семье, родился от первой беременности, в срок, в детстве имел

диагноз ПЭП (перинатальная энцефалопатия) и ММД (минималь-

ная мозговая дисфункция). В раннем возрасте перенёс детские ин-

фекционные заболевания: ветрянку, эпидпаротит, часто болел ос-

трыми респираторными инфекциями, рос слабым и болезненным.

настоящее время наблюдается у невропатолога. Со стороны вну-

тренних органов патологий нет. Учитель физкультуры отметил,

что мальчик нормостеник, по физическому развитию соответст-

вует возрасту, однако двигательно расторможен, суетлив и неор-

ганизован. На уроках периодически доставляет много хлопот своей

неуправляемостью и моторной неловкостью.

По данным социального педагога, социально-бытовые условия маль-

чика нельзя охарактеризовать однозначно. Проживает в полной,

благополучной в материальном отношении семье. Четверо членов

семьи проживают в большой 3-комнатной квартире, Вова имеет

отдельную комнату с удобно обустроенным ученическим местом.

Родители имеют высшее образование, мама по диплому — педагог,

хотя никогда по специальности не работала. Отец на десять лет

старше матери. Помимо мамы и папы в семье с ними проживает

психически нездоровая бабушка, которая вмешивается в воспита-

ние мальчика и оказывает на него негативное влияние. В семье ав-

торитетом для Вовы является папа, с мамой отношения склады-

ваются не всегда благополучно. Он часто её не слушается, может

на неё накричать и даже оскорбить в присутствии посторонних.

Мама открыта для общения, постоянно советуется с учителем,

однако у социального педагога сложилось впечатление абсолютной

её беспомощности в решении семейных и воспитательных вопро-

сов. Папа демонстрирует полную отрешённость от школьных про-

блем сына.

Педагогическая характеристика мальчика также неоднозначная.

По своему развитию Вова весьма начитанный и рассудительный

ребёнок. Особенно обширными знаниями обладает в области астро-

номии. У него хорошо развиты фантазия и воображение, творчес-

кие способности: он любит рисовать и работать с бумагой («ори-

гами»), однако его рисунки и поделки имеют одностороннюю

направленность, связанную с военной техникой.

«Социальная педагогика» 1/2010

Л. Годовникова. Взаимодействие специалистов образовательного

учреждения

Математика: хорошо владеет счётными операциями, умеет ре-

шать задачи, при этом самостоятельно работать может только

непродолжительное время, дальше необходим постоянный контроль

со стороны учителя.

Письмо: у Вовы слабо развита мелкая моторика рук, поэтому от-

сутствуют навыки каллиграфического письма (почерк размашис-

тый, буквы выходят за строку). Письменные работы выполняет не-

аккуратно

не в полном объёме. Может не дописывать предложения

или слова. Очень низкая работоспособность, быстро утомляется.

Особенно шокирует оформление письменных работ: после несколь-

ких строчек задания идут каракули, записи ругательств, изобра-

жения свастик и пр.

Литературное чтение: техника чтения — 110 слов в минуту, пере-

сказ текста выполняет достаточно хорошо, имеет навык вырази-

тельного чтения художественного текста.

Представление школьного психолога также высветило дисгар-

монический характер развития Вовы. На момент обследования маль-

чик имел достаточный запас знаний об окружающем мире, со-

ответствующий его возрасту. Продемонстрировал умение

устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

При этом он не всегда мог воспринимать инструкцию с первого ра-

за, иногда её было необходимо повторить

3—4

раза. Внимание рас-

сеянное, неустойчивое. При выполнении заданий постоянно съез-

жал

на посторонние темы, проявлял чрезмерную заумность. Память

развита хорошо, соотношение зрительной и слуховой памяти оди-

наковое. Недостаточно развита произвольная сфера, низкий уро-

вень развития саморегуляции, с трудом способен контролировать

свои эмоции.

Личностная характеристика: недоверчив, обособлен, замкнут.

Обидчив, не способен скрывать свои отрицательные эмоции,

строить взаимоотношения с окружающими людьми на положи-

тельной основе. В его поведении прослеживается эгоцентризм,

упрямство. Эмоционально остро реагирует на свои неудачи, испы-

тывает психологические и поведенческие трудности в при-

способлении к новой обстановке и условиям жизни. Часто быва-

ет нетерпелив, легко возбудим, реактивен. Вова проявляет

стремление доминировать над окружающими. Имеет сильно раз-

витое воображение, проявляет мечтательность, нереалистич-

ность. Часто находится в плохом настроении. Не способен кон-

тролировать своё поведение, отличается повышенной нервной

напряжённостью.

В ходе работы психолого-медико-педагогического консилиума бы-

ли разработаны конкретные рекомендации по сопровождению

Вовы К.

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия, имя, отчество ученика, возраст и класс — Вова К., 8 лет

5 месяцев, 2 «в» класс.

Участники консилиума — председатель ПМПк (завуч), классный ру-

ководитель, педагог-психолог, социальный педагог, учитель физкуль-

туры, врач, логопед, учителя начальных классов 2-й параллели.

Психолого-медико-педагогические особенности на момент обсле-

дования:

Актуальное состояние здоровья — физически здоров, относится

к категории часто болеющих детей, нервно-психическое здоровье

под вопросом, поэтому необходима консультация городской психо-

лого-медико-педагогической комиссии.

Наличие отклонений поведения и особенностей развития — име-

ются трудности поведения, обусловленные нарушением эмоцио-

нально-волевой сферы, социальная дезориентация и школьная дез-

адаптация.

Содержание сопровождающей деятельности участников

консилиума

Участник

консилиума

Содержание и формы работы

Сроки

проведения

Классный

руководитель

Чётко регламентированная организация

учебного процесса. Разработка серии инди-

видуальных заданий с учётом интересов

мальчика. Организация работы в паре с уче-

никами, толерантными к Вове. Включение

мальчика в жизнь класса. Поручение кон-

кретного дела с обязательным контролем за

исполнением (ответственный за оформление

классного уголка). Включение Вовы в коллек-

тивные дела с распределением обязанностей

(например, «Новогодний огонёк» и др.)

течение года

Октябрь-ноябрь

Декабрь

Педагог-

психолог

Организация психологических занятий по

стабилизации эмоционального состояния,

формированию навыков межличностного

взаимодействия, развитию умений саморегу-

ляции

Октябрь-декабрь,

периодичность

занятий

—

2 раза

в неделю

Учитель-

логопед

Диагностика развития письменной речи (во-

прос о наличии/отсутствии моторной дисгра-

фии). Рекомендации педагогу по выработке

навыка понятного (а не каллиграфического)

письма

Октябрь

«Социальная педагогика» 1/2010

Л. Годовникова. Взаимодействие специалистов образовательного

учреждения

Социальный

педагог

Работа с семьёй. Включение родителей в ра-

боту школьного родительского клуба.

Совместное с психологом посещение семьи,

установление контактов с отцом Вовы. По-

мощь в налаживании контактов в диаде

«сын-мать» и триаде «мама-папа-сын».

Нейтрализация негативного влияния бабуш-

ки путём разъяснительной работы с родите-

лями

течение года

Октябрь

Октябрь-ноябрь

Учитель

физкультуры

Снятие повышенной возбудимости посредст-

вом занятий в секции лёгкой атлетики. Раз-

витие навыков саморегуляции

течение года

Врач-педиатр Консультация городской ПМПК о нервно-

психическом здоровье мальчика и получение

медицинских рекомендаций

Октябрь-ноябрь

Родители Вовы согласились с заключением психолого-медико-пе-

дагогического консилиума лицея, что довольно редко встречается

в педагогической практике, и сразу обратились в городскую психо-

лого-медико-педагогическую комиссию для получения дополнитель-

ных медицинских и педагогических рекомендаций по работе с маль-

чиком. Однако подтверждение городской комиссии

о дисгармоническом развитии личности мальчика не сразу измени-

ло отношение родителей и особенно папы к вопросам воспитания

сына. И всё-таки вопрос Вовы К. был решён в пользу организации

особой воспитательной среды для мальчика: все специалисты зани-

мались сопровождающей деятельностью в соответствии с разрабо-

танной программой, причём родит ели стали полноправными уча-

стниками этого процесса. Консилиум по вопросу воспитания Вовы

собирался ещё дважды: в середине года — для пересмотра рекомен-

даций в соответствии с решением городской ПМПК, и в конце —

для анализа результативности сопровождающей деятельности.

P.S. В текущем учебном году Вова — ученик среднего звена лицея. Конечно, у не-

го есть определённые трудности в адаптации к новым условиям, однако учите-

ля не считают его проблемным и экстраординарным. Надеемся, что работа спе-

циалистов консилиума не прошла даром, и совместными усилиями трудности

характера мальчика будут окончательно сглажены.

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

Сегодня обозначились противоречия между

необходимостью обучать детей-мигрантов

в русскоязычной школе и возможностями де-

тей других национальностей осваивать зна-

ния в предложенных школой условиях. Как

добиться эффективного обучения детей-ми-

грантов в условиях массовой школы? Какие

условия необходимо создать для этого

и есть ли у школы ресурсы, чтобы обеспе-

чить их?

в дети мигрантов

русскоязычная школа

• межэтнические отношения • толерант-

ность • целевой проект

Какова основная проблема, связанная с де-

тьми мигрантов? Это обучение детей, сла-

бо говорящих по-русски в русскоязычной

школе. Дети-мигранты — особая категория

учащихся, которые выросли в другой кли-

матической и культурно-бытовой среде,

думают и говорят на другом языке, играли

в свои национальные игры, у которых

идеалы имеют свои этнические корни.

Национальная проблема, к сожалению, ещё

не оформилась в национальную политику.

Поэтому школы остались один на один

с проблемой обучения детей других нацио-

нальностей и решают её исходя из своих

представлений и возможностей. Уже понят-

но, что нужна специальная система работы

с такими детьми, возможно, такая же, как

и с детьми-инвалидами, когда на каждого

ребёнка или группу детей выделяется опре-

делённое число часов; включение в вос-

питательную работу направления по фор-

мированию межэтнических отношений,

привлечения дополнительного образования

для раскрытия этнокультурных достижений

разных народов и тем самым большей соци-

альной адаптации учащихся-мигрантов.

Система работы должна предусматривать

дополнительные часы по русскому языку,

занятия в кружках системы дополнительно-

го образования для закрепления навыков

разговорного языка, проигрывания опреде-

Дети разных народов в

современной школе

Людмила Любезнова,

заместитель директора гимназии

«Российская школа», г. Королёв

Московской области

«Социальная педагогика» 1/2010

Л. Любезнова. Дети разных народов в современной школе

лённых ролей, в то же время возможность для детей-мигрантов про-

явить себя в национальном (родном для них) искусстве, утверждая

самобытность этноса. Однако в условиях нормативно-подушевого

финансирования и оптимизации образовательного процесса допол-

нительных часов взять неоткуда, педагоги дополнительного образо-

вания оказались в школе за штатом.

Сама жизнь заставляет создавать миграционную (или «мигрант-

скую» по Е.В. Бондаревской) педагогику современной поликультур-

ной школы. Поэтому опыт работы муниципального образователь-

ного учреждения гимназии «Российская школа» — один из

возможных путей решения педагогической ситуации. Он опреде-

лён видением и возможностями педагогического коллектива.

Название «Российская школа», данное гимназии в 1992 году, предо-

пределило многонациональный состав детского коллектива. Исто-

рически Россия всегда была многонациональным государством, име-

ющим богатый опыт межэтнического взаимодействия.

гимназии

со дня её основания обучались дети разных национальностей. Одна-

ко в последнее время их состав значительно увеличился, что, безус-

ловно, отражает общую социальную тенденцию. Сейчас это 10% от

общего числа учащихся, среди которых — представители 16 наци-

ональностей: армяне, азербайджанцы, адыги, асетины, дагестанцы,

чеченцы, грузины, туркмены, таджики, узбеки, татары, молдаване,

корейцы, вьетнамцы, греки, турки.

Анализ успеваемости показал, что примерно 80% слабоуспевающих

и неуспевающих учащихся составляют дети-мигранты. Оказавшись

перед педагогической действительностью, учителя начали поиск её

решения. Гимназия много лет успешно работает в условиях соци-

ального партнёрства с учреждениями дополнительного образова-

ния, формируя образовательный комплекс. Вычленив на педагоги-

ческом консилиуме проблемы детей-мигрантов мы обратились

к коллегам из психолого-педагогического центра, школы искусств,

музыкальной школы. Были распределены сферы педагогических

воздействий, задачи, методы решения, спрогнозированы ожидае-

мые результаты. Так, был разработан целевой проект «Конструи-

рование образовательного пространства для детей-мигрантов

в коллективе русскоязычных школьников». Целью проекта стала

психолого-педагогическая защита и поддержка детей, вынужден-

ных переселенцев для их максимальной адаптации в русскоязыч-

ной среде. Проект можно назвать комплексным, так как он состоит

из нескольких подпрограмм: учебно-методической, реализуемой

учителями-предметниками; психологической, обеспечиваемой пси-

хологами, логопедами гимназии и ППМСЦ; социально-педагогиче-

ской, выполняемой классными руководителями, социальными пе-

дагогами, педагогами дополнительного образования школы искусств.

В подпрограммах определены функции, цели и задачи каждого из

социальных партнёров, что позволяет отслеживать достижение

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

ожидаемых результатов по каждому направлению. Так, для учи-

телей начальных классов и учителей русского языка и литературы

главным было овладение учащимися русской разговорной и пра-

вильной письменной речью, для психологов, классных руководи-

телей — создание благоприятного климата в классе, школе,

развитие коммуникативных навыков учащихся-мигрантов, для ло-

гопедов — исправление речевых нарушений, знакомство со зву-

ковыми конструкциями русского языка, правильным произ-

ношением, согласованием, для педагогов дополнительного

образования — сохранение связи с родной культурой, этноиден-

тичности, а также «вживание» в новую культурную среду путём

проигрывания социальных ролей, знакомства с русским народ-

ным искусством.

Режим работы школы полного дня позволил сформировать для ка-

тегории детей-мигрантов особый учебный план второй половины

дня. Он предусматривал

дополнительных часов в неделю по пред-

метам: русский язык, литература (учитель начальной школы или рус-

ского языка и литературы), развитие устной и письменной речи (ло-

гопед ППМСЦ), психология (психологи гимназии и ППМСЦ),

социальный театр (руководитель театральной студии Школы ис-

кусств). По выбору можно было заниматься психологией и народ-

ным пением или народными танцами. По каждому предмету разра-

ботаны программы с учётом индивидуальных особенностей

конкретных детей. Так, задачей в изучении русского языка было

преодоление стереотипов родного языка, усвоение категорий рода,

одушевлённости — неодушевлённости, предложно-падежной систе-

мы в русском языке; по литературе — овладение навыками чтения

и произношения, умение пересказывать, задавать вопросы по тек-

сту; по развитию речи — приобретение лексического минимума,

обогащение словарного запаса и умения связно излагать мысли. Вы-

разительное чтение, проигрывание по ролям осуществлялось на за-

нятиях социального театра.

Комплексность проекта, на наш взгляд, заключается не только

в привлечении социальных партнёров для совместного решения

проблем образования, но и в параллельном проникновении и ре-

ализации темы адаптации детей-мигрантов в учебной, воспита-

тельной и внешкольной работе. И если в учебной работе это кор-

рекция, выработка навыков и умений получения знаний в условиях

двуязычия, освоение нового языкового пространства, то в воспита-

тельной работе — это формирование культуры межнационального

общения, устранения культурной дезадаптации.

Решение задач обучения, воспитания, развития, социализации де-

тей-мигрантов создаёт особое поликультурное образовательное про-

странство, отражающее взаимосвязь общечеловеческих и нацио-

нальных ценностей. Это новая форма образования, отвечающая

запросам и потребностям современного социума в отношении ми-

«Социальная педагогика» 1/2010