Социальная педагогика 2010 №1

Подождите немного. Документ загружается.

Выбор профессии — ответственный мо-

мент в жизни молодого человека, поскольку

от правильности этого выбора зависит его

будущее — как далёкое, так и ближайшее.

Какую профессию выбрать? Как не оши-

биться в этом ответственном выборе? Кто

может помочь в выборе профессии? Вот во-

просы, которые неизбежно встают перед

молодым человеком, заканчивающим обще-

образовательную школу.

Но что делать, если у подростка сформиро-

валось устойчивое нежелание совершать

профессиональный выбор?

О том,

как

может

быть организована работа по профессио-

нальной ориентации с этой группой школь-

ников, предлагаемая статья.

• девиантное поведение подростков • про-

фессиональный выбор • профессиональ-

ная деятельность • помощь в выборе про-

фессии

Выбор профессии у подростка с девиант-

ным поведением чаще всего ограничен низ-

ким уровнем его знаний и социальной дез-

адаптацией. В свою очередь, отсутствие

возможности выбора приводит к нежела-

нию совершать профессиональной выбор

как к защитной реакции. Далее процесс раз-

вивается в режиме положительной обрат-

ной связи: у подростка формируется устой-

чивое нежелание совершать такой выбор,

которое воспринимается и самим подрост-

ком, и окружающими как проявление асо-

циальности, порождающее агрессию с обе-

их сторон.

Встреча с такими подростками, как правило,

вызывает у окружающих раздражение.

Но хуже всего то, что раздражение эти

школьники вызывают и у своих родителей.

Поэтому задача педагога состоит прежде

всего в снижении этого взаимного раздра-

жения и его последствий.

Часто подростки считают, что работать

можно и нужно только кем-то «главным»,

Профессиональное

самоопределение

подростков с

девиантным поведением

Ольга Тоистева,

доцент кафедры «Технологии

социальной работы» Уральского

государственного педагогического

университета, кандидат

педагогических наук

«Социальная педа г огика» 1/2010 50

О. Тоистева. Профессиональное самоопределение подростков

с девиантным поведением

получая деньги исключительно за присутствие на рабочем месте.

Конечно, такие представления — следствие ошибок, допущенных

в их воспитании. Поэтому педагогу, желательно при участии роди-

телей, следует довести до сведения школьника, что работа должна

соответствовать возможностям человека и что чем выше его долж-

ность и зарплата, тем больше у него ответственности. Кроме того,

важно объяснить, что речь о престижности работы может идти толь-

ко тогда, когда у человека есть выбор на основе реальных физиче-

ских и интеллектуальных возможностей. Если

же

в силу плохой ус-

певаемости и других причин выбор профессии ограничен,

то руководствоваться следует соображениями моральной и эмо-

циональной приемлемости работы в рамках существующих воз-

можностей.

Для подростка, испытывающего отвращение к любой работе, все

предлагаемые ему варианты кажутся неприемлемыми. Но надо при-

знать, что это достаточно редкий случай. Даже простое сопоставле-

ние работ (например, делать табуреты или сажать деревья) позво-

ляет выявить предпочтения подростка.

Первый шаг в работе по профессиональной ориентации школьни-

ка девиантного поведения — предоставление ему возможности при-

коснуться к практической деятельности, не вызывающей у него рез-

кого отторжения.

Если же подростка удаётся привлечь к работе, то необходим нена-

вязчивый, но постоянный контроль со стороны родителей и педаго-

га. Взрослым следует быть внимательными прежде всего к безопас-

ности и защищённости интересов школьника. Надо психологически

поддержать ребёнка, находя всё новые положительные стороны его

работы, обсуждая с ним её детали, направленность и т.д. Таким об-

разом, подростка могут заинтересовать какие-либо её стороны —

оплата, взаимоотношения между сотрудниками, способ деятельно-

сти. И здесь надо оказать содействие в развитии этого интереса, по-

тому что он может стать стимулом для профессионального само-

определения.

Если интереса к работе не возникает и школьник выражает желание

её сменить, ему нужно пойти навстречу, но только в том случае, ког-

да речь идёт о вполне определённом предпочтении, а не просто об от-

казе от работы. Например, подростку не нравится изготовление ме-

таллических совков в ученическом цехе завода, но представляется

привлекательной работа в системе озеленения города.

Школьника, освоившегося в той или иной достаточно примитивной

области деятельности, важно проинформировать о возможностях

профессионального роста, о том, каким требованиям должны отве-

чать работники этой области, какими качествами обладать, нако-

нец, о перспективе повышения оплаты труда. Источником такой ин-

формации могут быть консультации, инициированные педагогом,

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

знакомство ребёнка с представителями профессии, которые могут

его заинтересовать, популярная литература, видеофильмы (в том

числе художественные) — спектр возможностей педагога в этом от-

ношении достаточно широк. При этом педагогу (в постоянном кон-

такте с родителями) по-прежнему следует тактично, но неукосни-

тельно следить (хотя бы по результатам бесед с подростком) за тем,

как складываются его взаимоотношения на работе, насколько ра-

зумны требования, предъявляемые к нему работодателем, и соот-

ветствуют ли они оплате его труда.

Если у подростка пробудился пусть поверхностный, но интерес

к профессиональной стороне деятельности, желательно провести

с ним профессионально-диагностическую работу для первичного

выявления возможных профессиональных интересов.

ходе такой работы школьник может обратить внимание и на новые

для него области деятельности (поскольку он уже не боится работы

на соответствующих его квалификации уровнях) или изменить ори-

ентацию в рамках освоенной сферы. Педагогу необходимо ознако-

мить подростка с результатами профессиональной диагностики.

При этом внимательно выслушать его точку зрения и аргументиро-

вать свои высказывания и советы. После того, как результаты это-

го этапа совместной деятельности подростка, педагога и желатель-

но родителей станут ощутимыми, следует провести объективное

обследование состояния здоровья подростка на предмет пригодно-

сти к возможному спектру профессий.

Побудить «трудных» подростков к тому, чтобы они в письменном

виде изложили свои профессиональные намерения, интересы, прак-

тически невозможно. Поэтому так важно проводить с ними систе-

матические беседы, предоставляя им возможность высказать свои

мысли по этому поводу.

Следующий этап можно назвать предметно-образовательной реа-

билитацией подростка. И здесь важная роль принадлежит педаго-

гу-предметнику. Именно он после консультаций с социальным педа-

гогом и психологом может оценить реальные знания подростка

и помочь ему создать необходимую базу для реализации професси-

ональных планов.

На этом этапе необходимо уже вполне реально смотреть на возмож-

ный выбор профессии. Следует ещё раз надо обратить внимание

родителей на недопустимость профессионального снобизма: если

подростку нравится плести тростниковые циновки, то это ничем не

хуже стремления к овладению искусством строевого шага и стрель-

бы из автомата, что, в свою очередь, ничуть не хуже пения или хи-

мических исследований. В итоге главная цель педагога на этом эта-

пе работы — формирование осознанности, взвешенности

и реальности профессионального выбора, который может сделать

подросток.

«Социальная педагогика» 1/2010

О. Тоистева. Профессиональное самоопределение подростков

с девиантным поведением

Отмечу, что профессиональное образование не обязательно долж-

но быть высшим. Оно может иметь различные уровни. Соответствен-

но этому определяются объём и уровень образовательной базы, не-

обходимой для овладения данной профессией. Для подростков,

о которых мы говорим, скорее всего образовательная база может

соответствовать требованиям колледжа, лицея или курсов по под-

готовке работников нижних уровней профессиональной квалифи-

кации. Именно с этих позиций следует оценить реальный уровень

и объём необходимой образовательной базы.

Соответственно и ориентировать надо ребят скорее на репродук-

тивное узкоспециальное образование, что не исключает достиже-

ния ими в будущем профессиональных высот

и,

следовательно, лич-

ностного успеха. Поэтому вероятно надо найти в системе

образования специальность достаточно узкого профиля, близкую

к предполагаемому профессиональному выбору, и обучаться этой

специальности, стремясь достичь в ней высокой квалификации.

Помощь подростку в профессиональном самоопределении

Помочь подростку прикоснуться к любой систематической практичес-

кой деятельности, не вызывающей у него резкого отторжения

Помочь подростку прикоснуться к предполагаемой

профессиональной деятельности

Провести профессионально-диагностическую работу с подростком

с целью первичного выявления его профессиональных интересов

Провести объективное обследование состояния здоровья ребёнка на

предмет пригодности к возможному спектру профессий

Содействовать формированию осознанности, взвешенности и реально-

сти профессионального выбора, который может сделать подросток

Оценить реальный уровень и объём необходимой образовательной

базы и обзавестись этой базой

Найти в системе образования специальность достаточно узкого профи-

ля, близкую к предполагаемому профессиональному выбору, и обучать-

ся этой специальности, стремясь достичь в ней высокой квалификации

«Социальная педагогика» 1/2010

Педагоги Центра образования №

190

города

Екатеринбурга в своей работе опираются на

наследие А. С. Макаренко. Производственный

труд, досуговая клубная деятельность, про-

филизация обучения — всё это создаёт еди-

ное реабилитационное пространство для

учащихся центра — детей и подростков

группы риска.

• профильное технологическое образование

• производственный труд • досуговая дея-

тельность • реабилитационное простран-

ство для дезадаптированных подростков

Центр образования вырос из школы рабо-

чей молодёжи, которая открылась в 1952 го-

ду. Статус Центра образования учреждение

получило в 2000 году. В образовательном

пространстве г.Екатеринбурга наш центр

известен своими инновациями в учебно-

воспитательном процессе. В 2007 году уч-

реждение стало победителем приоритетно-

го национального проекта «Образование».

Президентский грант — 1 миллион руб-

лей — использован для развития учебно-ма-

териальной базы профильного технологи-

ческого образования.

Учреждение состоит из двух структурных

подразделений:

1. Отделения общеобразовательного цикла:

• 7

—

9-е классы компенсирующего обуче-

ния для трудных подростков 14—16 лет;

• 10—11-е классы общеобразовательной

школы;

• 8

—

11-е классы заочной формы обучения,

в том числе экстернат для работающей мо-

лодёжи.

2. Отделения технологического цикла, где

происходит:

• предпрофильное обучение учащихся

—

9-х классов;

• профильная профессиональная подготов-

ка учащихся

10 —

11-х классов;

• преподавание предмета «технология» для

учащихся школ микрорайона.

Подготовка подростков

группы риска

к трудовой деятельности

в условиях крупного

промышленного города

Л. Лызлова,

директор Центра образования № 190

г. Екатеринбурга,

О. Белкина,

заместитель директора по учебно-

воспитательной работе

«Социальная педа г

огика»

1/2010 54

Л. Лызлова, О. Белкина. Подготовка подростков группы риска к трудовой

деятельности в условиях крупного промышленного города

Контингент учащихся 7

—

11-х классов Центра образования особый.

Он формируется, главным образом, из дезадаптированных подро-

стков — учеников ближайших школ. Большинство из этих ребят об-

ладают низким уровнем учебной мотивации, отличаются общей по-

знавательной пассивностью, ограниченным запасом знаний, низкой

работоспособностью. 75% учащихся — это дети из малообеспечен-

ных семей, 38% — из неполных семей, 8% — дети-сироты и опекае-

мые, 30% — социальные сироты. Ближайшее окружение наших вос-

питанников составляют подростки и молодые люди с девиантным

поведением.

Для оказания личностно ориентированной помощи трудным подро-

сткам в Центре образования созданы: психолого-медико-педагоги-

ческая служба, система воспитательной работы и досуговой деятель-

ности учащихся, система профессиональной ориентации

и самоопределения, а также профессиональной подготовки учащих-

ся по востребованным на рынке труда направлениям деятельности.

Одно из ведущих мест в воспитательной системе Центра образо-

вания занимает производственное воспитание. Миссию нашего

учебного учреждения мы видим как раз в том, чтобы приобщить де-

тей к серьёзной производственной деятельности. Производитель-

ный труд мы считаем важнейшим элементом воспитания, поэтому

включаем в него подростков уже на этапе прохождения учебной

практики по выбранному профилю технологической подготовки.

Для этого администрация образовательного учреждения заключа-

ет договоры с предприятиями и организациями города.

центре от-

крыты шесть профилей обучения.

Автодело — самый популярный профиль среди мальчиков, где они

получают профессиональные навыки по ремонту и техническому

обслуживанию автомобилей. Учебно-производственную практику

они проходят в автосервисе «Едиар».

Обучение по профилю швейное дело предусматривает изучение ос-

нов швейного производства. Учащиеся знакомятся с историей кос-

тюма, видами тканей, стилями одежды, с миром моды, выполняют

много творческих работ. В 2006 году мы выиграли муниципальный

гранд «Учимся работать и отдыхать красиво», на средства которого

были закуплены ткани. Ученицы сами разработали дизайн и сшили

спецодежду для учащихся других профилей.

Основы косметологии и визажа — это профиль, который формиру-

ет у наших воспитанников навыки работы в сфере

услуг.

Их девиз —

«Сделать женщину красивой». В салоне красоты «Екатерина» под-

ростки, обучающиеся по этому профилю, проходят практику.

Основы коммерческой деятельности и торговли — один из самых

востребованных профилей, где учащиеся изучают основы экономи-

ки, товароведение, знакомятся с законами рекламы, получают про-

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА

фессию продавец-кассир. Наши продавцы проходят практику в ма-

газинах «Кировский», «Купец», «Центральный», «Метро», где в боль-

шинстве своём остаются работать.

Обучение по профилю Общественное питание даёт возможность

ребятам приобрести навыки технологии приготовления пищи. Девиз

этого профиля: «Правильное и рациональное питание — залог здо-

ровья и благополучия». Практику будущие повара проходят в сто-

ловой №

Уралтрансгаза и столовой № 11 «Славянка».

Профиль офисные технологии формирует знания, умения и навы-

ки по работе с современной оргтехникой, знакомит подростков с ор-

ганизацией работы кадровых служб предприятий. Практику буду-

щие секретари (эту профессию учащиеся получают по окончании

курса) проходят в кадровой службе Центра образования № 190.

В нашем образовательном учреждении разработана, теоретически

обоснована и проходит экспериментальную проверку функциональ-

но-ролевая модель воспитательной системы «Семицветие», осно-

ву которой составляют идеи гуманистического, личностно ориен-

тированного воспитания в условиях городского микрорайона.

Модель открытой гуманистической воспитательной системы мы оп-

ределяем как интегрированный и многогранный процесс взаимо-

действия детей и взрослых, предполагающий доброжелательность

отношений, диалоговый характер общения, свободу творчества и са-

моразвития участников образовательного процесса. «Семицветие»

включает семь воспитательных линий: гражданско-патриотическое,

трудовое, экономическое, эстетическое, экологическое, семейное

воспитание, формирование здорового образа жизни.

В наше трудное время важно дать учащимся не только основы эко-

номических знаний, умение выживать в условиях рыночной эконо-

мики, но и сохранить в детских душах любовь к природе, к своей

Отчизне. Наши воспитанники убеждаются, что труд — основа пре-

одоления трудностей не только внешних, но и в самом себе, основа

развития, основа человеческого счастья.

Для привлечения школьников к производительному труду админи-

страция Центра образования заключила договор с районной служ-

бой занятости населения. За денежное вознаграждение ребята тру-

дятся на благоустройстве пришкольного участка, под руководством

и при непосредственном участии педагогов построена спортплощад-

ка. Доброй традицией стали трудовые десанты не только в школе,

но и в посёлке. И всегда рядом с детьми учителя.

Большое внимание мы уделяем организации досуговой клубной де-

ятельности, целью которой является выявление и развитие творче-

ских способностей учащихся. В профильной школе расширяются

возможности дополнительного образования посредством его инте-

грации с профессиональным обучением. Это как раз тот счастли-

«Социальная педагогика» 1/2010

Л. Лызлова, О. Белкина. Подготовка подростков группы риска к трудовой

деятельности в условиях крупного промышленного города

вый случай, когда область профессиональной деятельности и хоб-

би, увлечения школьников совпадают. Так возникли студии «Пова-

рёнок», «Твой стиль», «Юный журналист». Ребята используют ком-

пьютерные технологии для создания костюмов, презентаций,

выпуска школьной газеты.

Пользуются популярностью среди ребят спортивные секции по

волейболу, баскетболу и лёгкой атлетике, кружок современных

танцев.

Гордость нашего центра — театр моды «Элит». Он неоднократно

становился лауреатом конкурсов — от районных до региональных.

творческой мастерской «Твой стиль» объединились девочки из те-

атра моды и учащиеся профиля «Швейное дело» и «Основы косме-

тологии и визажа». Они придумали модели, сделали выкройки, сши-

ли костюмы. Кроме того, они научились фотографировать,

с помощью компьютера сделали красивые фотомонтажи, обучились

работать в программе «Фотошоп». В этой студии на деле воплоща-

ются идеи педагогики сотрудничества, сотворчества, соавторства,

сопереживания.

А.С. Макаренко считал, что ребёнок — существо целостное и воз-

действовать на него необходимо целостно. Следуя его заветам, Центр

образования № 190 выполняет социальный заказ по реабилитации

подростков, имеющих отклонения в поведении и испытывающих

затруднения в обучении. В связи с особенностью контингента уча-

щихся особую значимость приобретает внедрение в образователь-

ный процесс форм активной помощи наиболее трудной категории

подростков.

нашем центре реализуется несколько проектов, один

из которых — «Создание единого реабилитационного пространст-

ва для дезадаптированного подростка». Проблема перевоспитания

трудных подростков решается с помощью психолого-педагогических

методов, разработанных А.С. Макаренко и апробированных в его

педагогической деятельности:

— метод переубеждения (педагоги приводят подростку убедитель-

ные аргументы, показывают возможные последствия неблаговид-

ных поступков; включают его в критический анализ своего пове-

дения);

— метод переучивания (работа, направленная на избавление от вред-

ных привычек, включение подростка в процесс приобретения но-

вого нравственного опыта);

— метод переключения (чередование занятий подростком учёбой,

трудом, самообразованием и дополнительным образованием в клу-

бах, студиях, секциях, кружках и общественной работой).

Наше образовательное учреждение является муниципальной экспе-

риментальной площадкой по проекту «Центр образования № 190 —

ресурсный центр технологического цикла». Одно из направлений

«Социальная педагогика» 1/2010

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА

работы — развитие сетевого взаимодействия учреждений и органи-

заций города в условиях профильного обучения трудных подрост-

ков. Структуру сети составляют: школы и детские сады ближайших

микрорайонов, учреждения начального, среднего и высшего про-

фессионального образования, социальные службы и право-

охранительные органы, общественные организации, благотворитель-

ные фонды, служба занятости населения, предприятия города

Екатеринбурга.

Для оценки результативности работы по комплексной реабилита-

ции подростков мы используем как количественные, так и качествен-

ные показатели.

К количественным показателям мы относим снижение числа детей

и подростков, состоящих на внутришкольном учёте и учёте в КДН

и ПДН, которое произошло во многом благодаря оказанию помощи

всем нуждающимся детям и их семьям, а также благодаря профес-

сиональной подготовке всех нуждающихся в этом детей. К качест-

венным показателям, прежде всего, — повышение социальной за-

щищённости детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной

ситуации:

• обеспечение полноценным бесплатным питанием всех нуждаю-

щихся детей;

• ежегодная организация отдыха и досуга детей из семей социаль-

ного риска на базе городского оздоровительного лагеря «Город

друзей»;

• совместная с районной службой занятости организация работы

по трудоустройству несовершеннолетних;

• организация альтернативной формы обучения для подростков, ус-

троившихся на работу (заочное обучение, экстернат).

Показатели социального развития личности (положительная дина-

мика уровня развития личности учащихся): Центр образования яв-

ляется куратором городского проекта профориентационной направ-

ленности «Профи-дебют. Масштаб: город», в рамках которого

осуществляются экскурсии в учреждения начального, среднего, выс-

шего профессионального образования и на предприятия города,

проводится фестиваль профессий «Всё в твоих руках»; для учащих-

ся начальной школы — конкурс рисунков; для учащихся 5

— 6-х

клас-

сов — конкурс сочинений, для учащихся 7

—

8-х классов — конкурс

агитбригад; для старшеклассников — защита творческих профори-

ентационных проектов. Победители и призёры конкурсов собира-

ются на традиционном Дне профориентации, который организует

Центр образования.

празднике профессий принимают участие бо-

лее 400 учащихся, представители учебных заведений, городских

предприятий и служб.

Наши ученики ежегодно принимают активное участие в районном

этапе фестиваля.

этом году ученица 11-го класса заняла первое ме-

«Социальная педагогика

1/2010

Л. Лызлова, О. Белкина. Подготовка подростков группы риска к трудовой

деятельности в условиях крупного промышленного города

сто в конкурсе проектов, команда восьмиклассников участвовала

в конкурсе агитбригад.

Показатель социальной адаптации личности (снижение риска асо-

циальных явлений, повышение уровня социальной успешности уча-

щихся) — благополучное устройство наших воспитанников на ра-

боту по специальности, полученной в Центре образования; участие

детей группы риска в волонтёрском движении, которое направле-

но на формирование здорового образа жизни (пропаганда здорово-

го образа жизни среди учащихся соседних школ по принципу рав-

ный обучает равного).

Коллектив Центра образования свой опыт организации работы

с трудными подростками представляет на региональных и област-

ных выставках, городских педагогических чтениях, семинарах. Мы

выступаем перед студентами, будущими социальными педагогами.

Для финансирования организации производственной деятельнос-

ти мы принимаем участие в различных грантовых конкурсах, при-

нимаем финансовую помощь благотворительных организаций,

по договору с Центром занятости населения на базе центра осуще-

ствляем обучение безработных граждан.