Смирнов В.М. Физиология человека: Учебник

Подождите немного. Документ загружается.

положительные эмоции сопровождаются

стеническими реакциями организма. Если

мобилизация сил во время состояния напря-

жения оказывается недостаточной, то воз-

никает стеническая отрицательная эмоция

(негодование, гнев, ярость). Астеническая

отрицательная реакция (ужас, тоска) возни-

кает, когда значительно недостает ресурсов

для решения задачи даже при максимальной

мобилизации сил.

С позиций экспериментальной психологии

[Годфруа, 1992] различают следующие фун-

даментальные эмоции, характерные исклю-

чительно для человека.

• Интерес — волнение — эмоция, стимули-

рующая развитие навыков, умений.

• Радость

—

эмоция, формирующая мотива-

цию к созидательной активности индиви-

дуума.

• Удивление — эмоция, концентрирующая

внимание на определенном объекте сре-

ды,

приводит к торможению текущей дея-

тельности.

• Горе — страдание — эмоция, снижающая

энергетический и творческий потенциал

человека, возникающая в связи с осозна-

нием чувства одиночества.

• Гнев — эмоция агрессии, вызывающая

ощущение силы, уверенности в себе.

• Отвращение — эмоция, часто возникаю-

щая вместе с эмоцией гнева, но обладаю-

щая собственными признаками и харак-

терным субъективным переживанием.

• Презрение — эмоция, часто сопутствую-

щая гневу или отвращению.

• Страх — биологически отрицательная

эмоция, вызываемая факторами среды,

сигнализирующими об определенной ре-

альной или вероятной опасности, мобили-

зует энергетический потенциал организма

для преодоления кризисной ситуации.

В отдельных случаях парализует субъекта.

• Стыд — эмоция, формирующая желание

субъекта уединиться, способствует воз-

никновению чувства комплекса неполно-

ценности, иногда, напротив, — сохране-

нию чувства самоуважения.

• Вина

—

эмоция, возникающая чаще всего

при нарушениях морального или этичес-

кого характера, в ситуациях, когда субъект

ощущает ответственность за порученное

дело.

Единой, принятой всеми классификации

эмоций не существует.

В.

Нейроанатомия эмоций. Наибольшее

отношение к эмоциональным реакциям

имеют гипоталамус, поясная извилина, мин-

далина, лобная и височная доли. В 30-х годах

В.Гесс, раздражая гипоталамическую область

кошки через вживленные электроды, обнару-

жил явные изменения в ее поведении.

В частности, ему удалось показать, что в от-

дельных случаях кошка становилась агрес-

сивной: шипела, выпускала когти, шерсть на

спине поднималась. Аналогичные натураль-

ные реакции наблюдаются при встрече

кошки с собакой. В 1953 г. Дж.Олдс и его со-

трудники также через вживленные электроды

провели раздражение различных участков ги-

поталамуса у крыс. При этом оказалось не-

возможным получить реакцию самораздраже-

ния,

в ходе которой подопытные крысы само-

стоятельно и многократно производили на-

жатие на рычаг, располагающийся в камере

обитания и запускающий электрическое воз-

действие на мозг. Было сделано заключение

о том, что реакцию самораздражения ини-

циируют возникающие в ходе электрического

воздействия на подкорковые центры яркие

приятные эмоциональные ощущения, эмо-

ции удовольствия (Д.Олдс, Х.Дельгадо,

Ю.А.Макаренко). Соответствующие центры

мозга обозначали как «центры удовольст-

вия».

В дальнейшем было установлено, что

«центры удовольствия» совпадают с путями

передачи возбуждения от нейронов черной

субстанции, продуцирующих дофамин, и

нейронов голубого пятна, продуцирующих

норадреналин в области синаптических кон-

тактов с нейронами таламуса, гипоталамуса,

коры большого мозга, мозжечка, спинного

мозга. Из этого вытекает, что синтез и секре-

ция дофамина и норадреналина играют суще-

ственную роль в возникновении положитель-

ных эмоций удовольствия.

В генезе положительных эмоций важная

роль,

очевидно, принадлежит энкефали-

нам и эндорфинам — эндогенным

морфиноподобным веществам, вырабатывае-

мым особыми энкефалин- и эндорфинпроду-

цирующими клетками ЦНС. Доказательства

участия лей- и метэнкефалинов в развитии

положительных эмоциональных состояний

были получены в опытах на крысах с инъек-

циями энкефалинов непосредственно в желу-

дочки мозга. Так, крысы с имплантирован-

ными в мозг канюлями имели возможность

сами себе вводить в желудочки растворы ве-

ществ. Оказалось, что скорость введения эн-

кефалинов была на порядок выше скорости

введения в желудочки мозга раствора Ринге-

ра, что свидетельствует об особом предпочте-

нии энкефалинов. «Жадность, с которой жи-

вотные вводят себе энкефалины, подтверж-

дает идею о том, что вещества, близкие или

531

идентичные энкефалинам, могут служить

природными эйфоригенами» [Стайн Л., Бе-

луцци Д., 1981]. Нейроны, содержащие опи-

атные рецепторы, чувствительные к энкефа-

линам и эндорфинам, располагаются в облас-

ти центрального серого вещества вокруг

сильвиева водопровода. Множество опиат-

ных рецепторов, а также энкефалин- и эн-

дорфинсодержащих клеток выявлено в струк-

турах лимбической системы.

По итогам описанных выше эксперимен-

тов сложилось представление о положитель-

ных подкрепляющих структурах, вызываю-

щих положительные эмоциональные состоя-

ния. К ним относят перегородку, латераль-

ный гипоталамус, медиальный переднемозго-

вой пучок, другие структуры.

Как оказалось, в составе подкорковых

структур имеются зоны, раздражение кото-

рых вызывает негативные эмоциональные

ощущения, эмоциональные реакции избега-

ния

—

отрицательные подкрепляющие струк-

туры, к которым относят медиальный гипо-

таламус, миндалину и другие структуры. Оче-

видно, в обеспечении биологически отрица-

тельных эмоций участвует широко распро-

страненное в нейронах головного мозга в е-

щество П — нейропептид, первоначально

обнаруженный в задних рогах спинного

мозга, где он обеспечивает передачу сигналов

от периферических болевых рецепторов в

расположенные выше ядра ЦНС. В целом во-

прос о нейрохимическом обеспечении поло-

жительных и отрицательных эмоций изучен

недостаточно.

Отметим, что, несмотря на исключитель-

ную роль подкорковых структур в запуске

эмоциональных реакций, адаптивное полно-

форматное развертывание эмоциональных

реакций, их адекватное включение в пове-

денческие акты обеспечивает кора большого

мозга. Эксперименты с удалением у живот-

ных коры, например лобной, демонстрируют,

что эмоционально окрашенные реакции у

животных хотя и сохраняются, но изменяют

свой характер. У таких животных эмоции на

внешние раздражения становятся, как прави-

ло,

выраженнее, ярче, особенно агрессивные.

Помимо изменения общей динамики эмо-

ций, у этих животных эмоциональные реак-

ции утрачивают свою адресную направлен-

ность. Например, собаки перестают узнавать

хозяина и вместо положительной эмоцио-

нальной реакции реагируют на него эмоцией

агрессии.

Считают, что поясная извилина является

главным координатором различных систем

мозга, вовлекаемых в формирование эмоций.

Интересно, что «правополушарные» люди

имеют сдвиг эмоциональной сферы в отрица-

тельную сторону, а «левополушарные» — в

положительную. Больные с поражением пра-

вого полушария эмоционально благодушны,

а с поражением левого — тревожны, озабо-

чены.

Таким образом, эмоции являются произ-

водным активности целого мозга, как под-

корковых образований, так и коры большого

мозга.

Г.

Теории эмоций. Биологическая теория

П.К.Анохина (1964). П.К.Анохин отмечал, что

особой чертой эмоционального состояния являет-

ся его исключительность по отношению к другим

состояниям. В связи с этим производят почти мо-

ментальное объединение в единое целое всех

функций организма, эмоции выступают как сиг-

нал полезного или вредного воздействия на орга-

низм. Именно это свойство эмоций позволило

живым существам быстро и надежно оценивать

прежде всего свои метаболические потребности.

При этом ощущение «потребности организма в

чем-то» субъективно выражалось через неприят-

ные,

отрицательные эмоциональные состояния

(например, голод, жажда). С биологической точки

зрения это имело позитивный смысл, так как

инициировало поведение, ориентированное на

устранение возникшей потребности и, таким об-

разом, смену знака эмоционального состояния с

отрицательного на положительный при достиже-

нии состояния метаболического оптимума. Сле-

довательно, эмоции в жизнедеятельности орга-

низмов выступают в качестве биологического пе-

ленга, индикатора функционального статуса орга-

низма в среде обитания. Имея в своем распоряже-

нии такой пеленг, организм начинает избегать не-

желательных состояний не на основе учета коле-

баний параметров внутренней среды, не на основе

вычислений потребных характеристик своего мо-

торного аппарата и других систем организма от-

носительно внешних или внутренних воздейст-

вий, а исключительно на основе выраженности

эмоций, сопровождающих соответствующее воз-

действие. В ходе эволюционного развития орга-

низмов, усложнения систем жизнедеятельности

эмоциональную ораску получает практически все,

что имеет отношение к их поведению. Эмоцио-

нальную окраску постепенно приобрел процесс

оценки результатов приспособительной поведен-

ческой деятельности, в частности социальной де-

ятельности человека. При достижении человеком

необходимого социально значимого результата у

него возникает эмоция положительного качества,

биологический смысл которой состоит в том,

чтобы закрепить полезную поведенческую про-

грамму. При невозможности получить желаемый

результат нарастает отрицательная эмоция, эмо-

ция неудовлетворенности, стимулирующая орга-

низм на поиск новых, более адаптивных поведен-

ческих программ.

Потребностно-информационная теория

П.В.Симонова (1964). По П.В.Симонову, эмоцио-

532

нальный статус человека выступает как производ-

ное от «спроса», т.е. доминирующей потребности

и «предложения», т.е. возможности удовлетворе-

ния имеющейся доминирующей потребности —

витальной, социальной, творческой. На осно-

вании конкретных данных П.В.Симонов (1964,

1987) вывел «формулу эмоций».

Потребностно-информационная теория П.В.Си-

монова была дополнена положениями, выдвину-

тыми Г.И.Косицким (1985).

Согласно Г.И.Косицкому, выделяют четыре

стадии (степени) состояния напряжения (СН).

Первая стадия (степень) характеризуется повыше-

нием работоспособности, внимания (CH-I), она

возникает при решении нешаблонных задач, тре-

нирует организм. Вторая степень напряжения

(СН-П) возникает при недостаточности сил для

решения задачи во время СН-1. Возникающая

стеническая отрицательная эмоция (СОЭ) негодо-

вания, гнева часто сопровождается значительным

возрастанием работоспособности, функций орга-

нов дыхания, кровообращения и др., но снижает-

ся возможность произвольного контроля. Третья

степень состояния напряжения (CH-1II) возника-

ет при значительном недостатке информации,

энергии и времени, несмотря на максимальную

мобилизацию всех ресурсов организма (она со-

провождается астенической отрицательной эмо-

цией

—

АСОЭ). Психологически СН-Ш — это со-

стояние страха (ужас, тоска), резкое снижение ин-

теллектуальных, энергетических, защитных (им-

мунных) ресурсов организма, значительное сни-

жение волевого контроля для достижения цели

(решение задачи). Эта стадия разрушает здоровье,

способствует заболеваниям. Четвертая стадия

(CH-IV) представляет собой невротическое забо-

левание, связанное с нарушением регуляторных

механизмов. Степень состояния напряжения за-

висит от многих факторов: жизненного опыта,

физической тренированности организма; более

того,

систематическая деятельность предупрежда-

ет и ослабляет состояние напряжения при высших

его степенях. Однако следует также отметить, что

ни одна формула не может включить все факторы,

вызывающие эмоции, например приятные или

неприятные известия, утрату близкого человека,

стихийные бедствия.

Д. Значение эмоций. Мобилизующая роль

эмоций сформировалась в процессе эволюции

организмов как механизм приспособления,

способствующий экстренной мобилизации

ресурсов в трудной обстановке. У человека

эмоции обычно мобилизуют не только физи-

ческие, но и интеллектуальные его ресурсы.

Они усиливают внимание, повышают чувст-

вительность анализаторов, обостряют мысли-

тельную деятельность, облегчают запомина-

ние большего объема информации и на более

длительный срок.

Коммуникативная роль эмоций опосредует-

ся через специфические формы двигательной

активности, сопровождающие разного типа

эмоциональные состояния. Например, мими-

ческие движения позволяют человеку переда-

вать свои переживания другим людям, ин-

формировать их о своем отношении к объек-

там, явлениям и т.д. Тонкость и вариабель-

ность мимических выражений эмоций тако-

вы,

что малейшие перераспределения воз-

бужденных мышечных волокон являются

сигналом для окружающих в отношении на-

строения человека. «Едва ли кто может сме-

шать мимическое выражение горя или радос-

ти с другим эмоциональным выражением

лица» (П.К.Анохин). Интересно, что одни и

те же мимические выражения, сопровождаю-

щие однозначные эмоции, как оказалось,

присущи людям, воспитанным в традициях

разных культур.

Благотворно влияние положительных эмо-

ций на состояние здоровья человека. И.П.Пав-

лов отмечал, что положительная эмоция де-

лает человека здоровым, отрицательная раз-

рушает организм. Н.И.Пирогов заметил, что

солдаты побеждающей армии выздоравлива-

ют быстрее. «Прибытие в город паяца для

здоровья жителей важнее, чем 10 мулов, на-

груженных лекарствами» (Т.Сиденгейм, англ.

врач XVII в.). Однако врач должен помнить,

что для здоровья человека опасны сильные

отрицательные эмоции (тоска, страх, гнев и

др.).

При частых повторениях или достаточ-

ной продолжительности они способствуют

возникновению психосоматических заболе-

ваний (язва желудка, гипертоническая бо-

лезнь и др.). Как правило, связи отрицатель-

ной эмоции с указанными заболеваниями

способствуют конфликтные ситуации, сопро-

вождающиеся эмоциональным стрессом. Для

предупреждения отрицательных последствий

эмоционального стресса важное значение

имеет физическая активность, особенно ин-

тенсивная (езда на велосипеде, гребля, бег и

др.).

Такое же антистрессорное значение

имеет любая деятельность, вызывающая воз-

никновение положительных эмоций (люби-

мая работа, увлечение и др.), которые раз-

рушают отрицательные эмоциональные воз-

буждения и препятствуют их суммации.

Большое значение придается не подавлению

отрицательных эмоций, а умению не позво-

лять им возникнуть в определенной обста-

новке.

19.9.3.

МЫШЛЕНИЕ

Мышление — процесс познания и накопле-

ния информации и опыта и оперирования

знанием, т.е. закодированной с помощью

533

механизмов памяти информацией. Мысли-

тельная деятельность человека связана с язы-

ком — средством общения, накопления опы-

та (знаний) и передачи его в человеческом

обществе, слово — основное орудие мыш-

ления.

A. Виды мышления.

Элементарное (конкретное)

мышление —

форма отражения действительности, свойст-

венная человеку и животным, представляет

собой мышление в действии, проявляющееся

в целесообразном адекватном поведении, на-

правленном на удовлетворение биологичес-

ких потребностей. Физиологическую основу

элементарного мышления составляет первая

сигнальная система.

Абстрактное мышление относится к

свойственным только человеку отвлеченно-

понятийным формам мышления, развиваю-

щимся со становлением речи, второй сиг-

нальной системы. Центральным для процес-

са абстрактного мышления является употреб-

ление слова или знака в качестве средства

для расчленения и выделения признаков, их

абстрагирования и нового синтеза; в резуль-

тате образуются понятие и на основе послед-

него — обобщение.

Словесно-логическое мышление

основано

на рассуждении, состоящем из последова-

тельного ряда логических звеньев, каждое из

которых зависит от предыдущего и обуслов-

ливает последующее. Существует большой

набор методик словесно-логического мышле-

ния, например решение арифметических

задач. Есть и другие классификации мышле-

ния.

Б.

Современные аспекты исследования

мышления: физиологический, кибернетичес-

кий, социологический и др. Физиология

изучает мозговые механизмы, с помощью

которых реализуются мыслительные акты.

Индивидуальные особенности ума человека

определяются как его врожденными, так и

приобретенными в течение жизни особен-

ностями.

Структурные основы мышления. Мыш-

ление зависит от коры больших полушарий.

Наибольшее значение имеют ассоциатив-

ные зоны коры большого мозга. Например,

ассоциативные поля теменной области объ-

единяют информацию, приходящую от сома-

тосенсорной коры относительно положения

тела в пространстве. Наиболее сложная часть

интегративной деятельности приходится на

лобные доли, имеющие обширные двусто-

ронние связи с лимбической системой, кото-

рая придает эмоциональный характер пере-

рабатываемой информации. Получая разно-

образную информацию о состоянии организ-

ма и окружающей среде, лобная кора оцени-

вает ее значимость в настоящий момент и

выбирает среди них информацию, имеющую

первостепенное значение. Она ответственна

за выбор целей, которые мы ставим перед

собой. Лобная кора взаимодействует со

всеми отделами коры большого мозга, осо-

бенно со структурами мозга, обусловливаю-

щими языковые функции. Височная кора

участвует в процессах памяти. Патология ви-

сочной коры ведет к потере долговременной

памяти. Деятельность лобной коры по со-

ставлению планов на будущее связана с из-

влечением информации из долговременной

памяти, которая в основном обеспечивается

деятельностью височной коры. Для понима-

ния процессов мышления следует помнить о

функциональной роли правого и левого по-

лушарий.

19.9.4.

СОЗНАНИЕ

Сознание — это идеальное субъективное от-

ражение реальной действительности с помо-

щью мозга. Сознание является высшей функ-

цией мозга. Человек оперирует знанием, ко-

торое может быть передано другим людям;

передавая знания (словами, математически-

ми символами, художественными произведе-

ниями) другому, человек тем самым отделяет

себя от этого другого и от мира, знания о ко-

тором он передает.

А. Характеристики сознания. Сознание —

это продукт деятельности высокоорганизо-

ванной материи (мозга). Сознание неотдели-

мо от материи, без нее оно не существует, од-

нако это не материя — сознание нематери-

ально. Сознание вторично, материя первич-

на. Сознание — не врожденная функция. По

наследству передается лишь возможность по-

явления сознания с помощью определенных

структур мозга. Эта возможность может реа-

лизоваться только в условиях общества, ко-

торое формирует сознание, т.е. сознание —

не только продукт мозга, но одновременно и

продукт общественной жизни человека. Спе-

цифическая способность сознания обнару-

живается в том, что оно не только отражает

действительность, но дает возможность на-

править свои действия на производство пред-

метов, служащих для удовлетворения его по-

требностей, на то, чтобы изменить условия

жизни. Осознанно протекают все формы

психической деятельности: ощущение, вос-

приятие, представление, мышление, внима-

ние,

чувства (эмоции) и воля. Ощущения,

восприятия отражают определенные свойства

материальных объектов, т.е. имеют конкрет-

но-чувственный характер. Мозг обладает

способностью давать представления (образы)

таких предметов, которые в данный момент

не вызывают у нас ощущений: такие образы

отражают общее, существенное в вещах и яв-

лениях. Критерием верности отражения ре-

альной действительности является практика.

Однако не следует сводить сознание только к

абстрактному мышлению. Абстрактное мыш-

ление — это заключительная часть процесса

сознания. Сознание опирается на формы

конкретного и абстрактного мышления. Со-

знание выражается субъектом для себя и дру-

гих людей посредством речи. Коммуникатив-

ное происхождение сознания обусловливает

способность мыслительного диалога с самим

собой, т.е. ведет к появлению самосознания.

Б.

Структурные и нейрофизиологические

основы сознания. Материальной структурой

сознания является головной мозг, ведущее

значение имеет кора большого мозга с бли-

жайшими подкорковыми образованиями.

Для сознания необходим некий промежуточ-

ный уровень активности ЦНС. Сознание ста-

новится невозможным как при значительном

снижении тонуса коры большого мозга, на-

пример при коме, наркозе, так и при значи-

тельном его повышении, например при ярос-

ти,

электрошоке.

Для сознания необходимы определенное

оптимальное взаимодействие между корой

большого мозга и подкорковыми структура-

ми,

вовлечение в активность всей системы их

нейрональных «ансамблей». Большое значе-

ние придается восходящим активирующим

влияниям ретикулярной формации, хотя

само сознание прежде всего связано с дея-

тельностью коры большого мозга. Ретикуляр-

ная формация обеспечивает энергетическую

сторону ее деятельности.

Данные об асимметрии функций коры

большого мозга свидетельствуют о неравно-

значности вклада левого и правого полуша-

рий в процессы сознания. Опыты Р.Сперри с

расщеплением мозга подтверждают разную

специализацию обоих полушарий. У правшей

левое полушарие является доминирующим, а

правое — субдоминантным. Однако в ряде

случаев правое полушарие доминирует над

левым при таких действиях, при которых

предметы перемещаются и комбинируются

рукой в соответствии с определенным пред-

ставлением. Так, больных с расщепленным

мозгом просили сложить из предъявленных

кубиков узор, который соответствовал бы по-

казанному рисунку. Левая рука, контроли-

руемая правым полушарием, в этом случае

намного превосходила правую руку, контро-

лируемую левым. Учитывая этот факт и дан-

ные о том, что правое полушарие выполняет

некоторые функции лучше, чем левое, пра-

вильнее считать не доминирование левого

над правым, а взаимодополнение специали-

зации обоих полушарий.

Полагают, что лобные доли имеют веду-

щее значение для проявления высших психи-

ческих функций. При поражении лобных

долей у человека наблюдаются расторможен-

ность, раздражительность, психическая неус-

тойчивость, эйфория. Помимо этого, отмеча-

ли отсутствие твердых намерений и планов,

основанных на прогнозировании, наличие

грубости и легкомыслия, конфликты с окру-

жающими, настойчивость к повторению дей-

ствия. Эта настойчивость в выполнении ка-

кого-либо действия получила название пер-

северации. Таким образом, префронтальная

область участвует в управлении врожденны-

ми поведенческими реакциями с позиции на-

копленного опыта, а также в согласовании

внешних и внутренних мотиваций.

Сознание и колончатое строение коры

большого мозга. Американский физиолог

В.Маунткасл (1987) выдвинул принцип, от-

крывающий новые пути к пониманию явле-

ния сознания — это принцип колончатого

строения клеток коры большого мозга. В ос-

нове сложнейших функций коры лежат оди-

наково построенные модули. Каждый модуль

действует как единица перерабатывания ин-

формации. Модули группируются в более

крупные объединения, которые между собой

соединяются самым разнообразным спосо-

бом, что зависит от раздражителя и фона, на

котором он действует. Следовательно, возни-

кает чрезвычайно широко разветвленная

сеть,

названная «распределительной систе-

мой» (это понятие ранее было сформулиро-

вано в кибернетике). Она обладает двумя ос-

новными свойствами: 1) любая подгруппа

может входить в состав различных распреде-

лительных систем, каких именно — зависит

от получаемой в данный момент информа-

ции; 2) осуществление самой сложной функ-

ции

—

способности прийти к какой-то форме

абстрактного заключения «о себе и о ми-

ре» — может быть результатом деятельности

всей системы в целом.

«Измененное сознание» — под этим терми-

ном понимается изменение сознания при

длительном приеме ряда активных веществ:

от обычных — кофеина (содержащегося в

кофе),

алкоголя, являющегося наиболее рас-

пространенным наркотиком во многих стра-

535

нах, — до сильнодействующих галлюциноге-

нов вроде кокаина, марихуаны и других нар-

котиков, все больше распространяющихся

для временного ухода от действительности.

Частое применение этих веществ с лечебной

(для снятия болей) или другой целью ведет к

привыканию, что делает необходимым даль-

нейшее повышение их дозы и в конечном

счете вызывает разрушение личности, нару-

шает здоровье.

19.9.5.

ОСОЗНАВАЕМАЯ И ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЗГА

ВНД человека протекает на двух уровнях —

подсознания и сознания, т.е. имеет двучлен-

ный характер, который обеспечивает непре-

рывность взаимодействия человека и окру-

жающей среды.

А. На уровне подсознания протекают сле-

дующие виды деятельности.

• Переработка ранее поступившей инфор-

мации, устранение несущественной, ос-

тавление существенной и сохранение ее в

памяти.

• Восприятие подпороговых внешних раз-

дражителей. На уровне подсознания

можно выработать условные рефлексы.

Г.В.Гершуни описал зону действия подпо-

роговых раздражителей, на которые мож-

но выработать условные рефлексы и кото-

рые не осознаются испытуемым. С этой

целью подпороговый звук (на 3—6 дБ ни-

же порога осознания), не ощущаемый ис-

пытуемым, подкрепляли болевым раздра-

жением, которое вызывало изменение

кожно-гальванического рефлекса (КГР).

После 25—30 таких сочетаний подпорого-

вый звуковой сигнал без болевого под-

крепления вызывал появление КГР.

• Переработка импульсов от внутренних ор-

ганов. При чрезмерном возрастании им-

пульсов от внутренних органов у человека

могут возникнуть неопределенные, «тем-

ные» чувства, причина которых самому

субъекту непонятна до тех пор, пока их

интенсивность не достигнет сознания.

Тогда они будут осознаваться в виде сиг-

налов, указывающих на неблагополучие в

соответствующей области организма. По-

являются различные жалобы и неприят-

ные субъективные ощущения, боли.

• На уровне подсознания протекает хорошо

отработанная автоматизированная дея-

тельность, также ходьба, бег, другая при-

вычная деятельность, глубоко усвоенные

нормы поведения, а также мотивацион-

ные конфликты, вытесненные из созна-

ния. Ресурсы сознания в это время осво-

бождаются и переключаются на другую

деятельность.

• Подражательная деятельность, например

неосознаваемое копирование детьми по-

ведения взрослых (походки, речи и др.).

• Деятельность мозга во сне, направленная

на переработку дневной информации и за-

поминание ее.

• Интуиция (сверхсознание), связанная с

процессами творчества, которые не кон-

тролируются сознанием. Интуиция — ис-

точник гипотез, открытий, возможных

благодаря трансформации и рекомбина-

ции следов памяти (энграмм).

Б.

Осознаваемая деятельность мозга. К это-

му виду деятельности относятся все формы

психической деятельности человека:

• ощущение, восприятие, мышление, вни-

мание и др.;

• неавтоматизированная физическая рабо-

та, особенно требующая научения;

• восприятие отклонений показателей внут-

ренней среды организма, вызывающих

ощущения и мотивацию к деятельности,

направленной на устранение этих откло-

нений. Подобные ощущения возникают

при увеличении осмотического давления

внутренней среды организма (жажда), при

недостатке питательных веществ (чувство

голода), половое влечение, при перепол-

нении ряда внутренних органов (желудка,

прямой кишки, мочевого пузыря), а также

восприятие избыточной информации от

внутренних органов, связанных с наруше-

нием их деятельности (патологией). Наи-

лучшие условия осознанного восприятия

обеспечиваются механизмами внимания.

19.9.6.

РЕЧЬ

Речь — исторически сложившаяся форма об-

щения людей с помощью звуковых и зритель-

ных знаков (слов). И.П.Павлов определял

речь как вторую сигнальную систему, отли-

чающуюся от первой сигнальной системы от-

влечением и обобщением.

Язык — это система звуковых, словарных

и грамматических правил, с помощью кото-

рых люди выражают свои мысли, говорят

друг с другом. Речь — это процесс использо-

вания языка в целях общения людей. Язык и

речь неразрывны и едины. Исторически язык

любого народа создавался и развивался в

процессе речевого общения людей.

536

Для освоения речи существует критичес-

кий возраст. После 10 лет способность к раз-

витию нейронных сетей, необходимых для

построения центра речи, утрачивается. Речь

не имеет врожденного характера, по наслед-

ству передаются определенные только гене-

тические предпосылки для овладения ею.

Речь

—

одна из форм языка.

Анатомо-физиологические основы речи.

Вторая сигнальная система обеспечивается

работой речедвигательного, речеслухового и

речезрительного анализаторов, а также лоб-

ными долями. Речедвигательный аппарат

воспринимает сигналы от языка, губ, горта-

ни,

диафрагмы и обеспечивает построение

речи и произношение слов. Регуляция речи

обеспечивается корой большого мозга, кото-

рая получает афферентные импульсы от ре-

цепторов, заложенных в мышцах и связках

голосового аппарата и дыхательных мышц.

Корковое ядро речедвигательного анали-

затора находится в области второй и третьей

лобных извилин — речедвигательный центр

Брока (44, 45, 46-е поля Бродмана). Воспри-

ятие речи осуществляется с помощью рече-

слухового анализатора, находящегося в верх-

ней височной области левого полушария

(центр Вернике). Процесс понимания речи

связан с декодированием поступающей в

акустической или оптической формах сло-

весной информации, осуществляется височ-

но-теменно-затылочными областями левого

полушария у правшей. Их поражение вызы-

вает возникновение различных нарушений

речи (афазии).

Афазия — нарушение речи, которое

может принимать разные формы, что зависит

в определенной степени от места локализа-

ции нарушений. В 1861 г. П.Брока описал

больного, который утратил способность го-

ворить, но мог писать, читать и понимать то,

что ему говорили. П.Брока считал, что при-

чиной было поражение лобной доли левого

полушария. Этот участок управляет мышца-

ми лица, языка, глотки, челюсти, т.е. являет-

ся моторным центром (зона Брока). При

афазии, открытой К.Вернике (1874), оказался

пораженным верхнезадний участок левой ви-

сочной доли — зона Вернике. В этом случае

больной хорошо произносил звуки, строил

фразу, но в ней был бессмысленный набор

слов,

т.е. он не осознавал бессмысленность

своей речи. В дальнейшем были обнаружены

и другие формы афазии — проводниковая,

аномическая, словесная глухота. Дугообраз-

ный пучок связывает центры Вернике и

Брока. Основным нервным субстратом явля-

ется зона Вернике. Здесь под влиянием при-

ходящих импульсов строится детальная коор-

динированная программа вокализации —

действий языка, губ, глотки. Эти программы

передаются прилежащим участкам двигатель-

ной коры, которые управляют лицом, акти-

вируя соответствуйте мышцы. Зона Вернике

имеет большое значение для понимания

речи.

Звуковая речь воспринимается первичны-

ми слуховыми областями коры, но чтобы она

была осмыслена, понятна, сигналы должны

войти в зону Вернике. При чтении импульсы

доходят до первичных зрительных зон, а от-

туда переходят в угловую извилину, связыва-

ясь со звуковыми образами соответствующих

слов.

Затем звуковая форма слова перераба-

тывается в его смысл, как если бы это было

воспринято на слух. Многие специалисты

считают, что в речевой функции принимают

участие не только центры Вернике и Брока,

но и левое полушарие в целом. У больных,

владеющих двумя языками,

раздражение

путем электростимуляции участков центра

речевой области сопровождалось потерей

способности объясняться на обоих языках, а

при раздражении периферических участков

этой области выпадала способность говорить

на каком-либо одном языке. Поскольку при

афазии выпадает способность говорить на

обоих языках, это указывает на одинаковую

организацию мозговых механизмов этих язы-

ков.

Исключение составляют те случаи, когда

один разговорный язык опирается на исполь-

зование буквенных знаков, а другой — на ие-

роглифы или символы. По-видимому, в пос-

леднем случае мозговые механизмы органи-

зованы по-разному. В исследованиях

Н.П.Бехтеревой и соавт. (1972—1978) было

показано, что для обеспечения речевой

функции, помимо корковых центров, вклю-

чаются некоторые подкорковые центры,

прежде всего ряд ассоциативных структур та-

ламуса.

Дислексия

—

нарушение способности

к чтению, не являющееся результатом умст-

венной отсталости или физической травмы.

Эти люди понимают устную речь, имеют

нормальный интеллект. Причины разные;

при некоторых видах дислексии отмечают

аномалии развития корковых речевых облас-

тей,

что выявляется при гистологическом по-

смертном исследовании.

Язык жестов. Разновидностью языка, ис-

пользующего зрительно-пространственные

навыки, является язык жестов, применяемый

у глухонемых. Язык жестов — это формаль-

ный язык со сложным словарем, включаю-

щим несколько тысяч (до 4000) знаков, и с

537

определенной грамматической структурой.

Каждый знак обозначает слово. В каждом

предложении на первом месте стоит более

конкретный и выразительный элемент, затем

идут знаки, объясняющие ситуацию (прила-

гательные, наречия или глаголы), а за ними

результат, вывод или конечный итог ситуа-

ции. Как свидетельствуют клинические дан-

ные,

у людей, пользующихся языком жестов

и страдающих афазией, имеются нарушения

левого полушария в тех же областях, где ло-

кализуется звуковая речь у людей, обладаю-

щих слухом. Оказалось, что у тех, кто в ран-

нем возрасте начал использовать язык жес-

тов,

левое полушарие доминировало над пра-

вым и при решении зрительно-пространст-

венных задач. Это, видимо, связано с тем,

что при понимании языка жестов следует

воспринимать тонкие различия в положении

рук и пальцев.

Пластичность речевой функции в детском

возрасте. Повреждение речевой области коры

в ранних периодах жизни приводит к тому,

что выполнение речевой функции берет на

себя правое полушарие. В некоторых случа-

ях, когда раковая опухоль поражает целое по-

лушарие, хирурги вынуждены удалять корко-

вое покрытие этого полушария. Если это ка-

сается правого полушария взрослых, речевых

нарушений не обнаруживается, если лево-

го — возникает тяжелая афазия практически

без шансов на выздоровление. Если удалить

левое полушарие у детей в младенческом воз-

расте, то это может не давать последствий в

дальнейшем, и специальные тесты могут не

выявить различий в интеллекте детей при

сравнении со здоровыми сверстниками. При-

веденные факты указывают на большую

пластичность корковых клеток, которая с

возрастом уменьшается, по-видимому, также

в отношении речевой функции.

19.10.

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ

19.10.1.

АНТЕНАТАЛЬНЫЙ

И НЕОНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ

А. Антенатальный период. Структура коры

большого мозга достигает высокой диффе-

ренцировки уже к концу антенатального пе-

риода развития, что связано с ее интенсив-

ным функционированием. За 2—3 мес до

рождения плод, реагируя отчетливыми дви-

жениями на внезапное звуковое раздраже-

ние,

при повторении звука постепенно сни-

жает двигательную реакцию, а затем и совер-

шенно прекращает движения. Если же после

этого предъявлять другие раздражители, в

том числе и другие звуки, то можно вновь на-

блюдать двигательную реакцию плода. Таким

образом, во второй половине антенатального

онтогенеза функции коры следует определять

уже как ориентировочно-исследовательские.

Б.

Неонатальный период (от момента рож-

дения до 1 мес). К концу 1-й недели жизни у

ребенка возникает условный рефлекс на

время кормления. Так, при строгом режиме

за 30 мин до кормления обнаруживаются

лейкоцитоз и усиление газообмена, а затем

ребенок просыпается. Мигательный услов-

ный рефлекс (условный раздражитель —

яркий свет, безусловный — вибрация), двига-

тельно-оборонительный на звук (безуслов-

ный стимул — электрокожное раздражение)

также образуются в конце 1-й — начале 2-й

недели жизни ребенка. Условный рефлекс

можно выработать у недоношенных детей.

К концу 2-й недели жизни появляется ус-

ловный сосательный рефлекс на «положение

кормления» (рефлекс Бехтерева—Шеловано-

ва).

Условными раздражителями служат по-

ложение тела ребенка, типичное для кормле-

ния, а также тактильные, проприоцептивные

и вестибулярные раздражения, которые воз-

никают при предшествующем кормлению пе-

ленании; подкреплением является кормле-

ние.

Условный рефлекс проявляется в иска-

тельных движениях головы, сосательных дви-

жениях и при открывании рта. К концу 1-го

месяца жизни образуются условные рефлек-

сы на обонятельные, вкусовые и звуковые

раздражители; в начале 2-го месяца появля-

ются условные рефлексы на кожно-тактиль-

ные,

затем — на зрительные раздражители.

Условные рефлексы у новорожденных не-

устойчивы, вырабатываются значительно

труднее, чем в старшем возрасте ребенка.

Внешнее безусловное торможение условных

рефлексов проявляется раньше, чем внутрен-

нее (условное).

Эмоции новорожденного отрицательны по

своему характеру, однообразны (крик) и

всегда рациональны, поэтому служат надеж-

ным сигналом любого неблагополучия (мок-

рые пеленки, голод, болевые ощущения) и

прекращаются с устранением причины, вы-

звавшей их. Однако уже в первые дни жизни

при приближении взрослого человека у ре-

бенка повышается двигательная активность и

усиливаются сосательные движения — реак-

ция общего оживления, предвосхищающая

кормление. На 2—3-й неделе жизни в про-

цессе кормления ребенок внимательно рас-

сматривает лицо матери, грудь, ее руки.

538

19.10.2.

ГРУДНОЙ ВОЗРАСТ (1-12 МЕС)

У ребенка на 2-м месяце жизни возникает

специфическая человеческая, социальная по

своей природе потребность общения со

взрослым человеком. В этот период в связи с

созреванием ЦНС и анализаторов, а также

воздействием внешней среды и окружающих

ребенка лиц ВНД бурно развивается. Быстро

вырабатываются и становятся более прочны-

ми условные рефлексы, вырабатывается

внутреннее торможение их, появляются эмо-

ции на окружающую обстановку и окружаю-

щих лиц; после 6 мес начинает развиваться

речь.

А. Импринтинг. Наблюдение за развитием

детей свидетельствует о том, что важную роль

в нервно-психическом развитии ребенка

имеет импринтинг, влияющий на будущее по-

ведение, предопределяя его на долгие годы.

По-видимому, в развитии детей имеются

критические периоды, определяющие даль-

нейшее их развитие, но они, очевидно, сдви-

нуты на более поздние сроки, чем у живот-

ных. В частности, высказывают мнение, что

возраст от 6 нед до 6 мес является критичес-

ким для оформления отношений ребенка с

матерью, у цыплят это 5—15 ч после выступ-

ления, у щенят — 4—8 мес. Импринтинг —

это запечатлевание в памяти детенышей всей

окружающей действительности. Обычно он

лучше выражен у видов с продолжительными

родительско-детскими отношениями. Разли-

чают нсколько разновидностей (форм) про-

явления импринтинга.

• Запечатлевание образов и объектов: роди-

телей, братьев, сестер, вида пищи и др. —

это более поздний импринтинг, его разно-

видностью является половой импринтинг.

• Реакция следования — «слепое» (автома-

тическое) следование новорожденного за

родителями. Реакция хорошо выражена у

животных, она наблюдается и у детей,

только в более поздние сроки. Так, если

новорожденный окажется с особями дру-

гого вида, он будет следовать за ними или

даже за любым движущимся объектом

(например, за движущейся игрушкой). Эта

форма импринтинга наиболее демонстра-

тивна и хорошо изучена. Считают, что мо-

торным эквивалентом реакции следова-

ния животных у ребенка являются улыбка,

постоянная смена мимики, появление

комплекса оживления уже на 2-м месяце

жизни.

• Усвоение поведенческих актов (дети по-

вторяют действия родителей).

Импринтинг имеет сходство с безуслов-

ным и условным рефлексами. Ему присущи

некоторые свойства условных и безусловных

рефлексов: подобно безусловным рефлексам

эти реакции сохраняются, как правило, всю

жизнь; они являются врожденными, но для

их проявления нужны определенные усло-

вия. Например, реакция следования является

врожденной, но в процессе жизни она пре-

вращается в приобретенную. Если изолиро-

вать детеныша от родителей сразу после рож-

дения на определенный промежуток време-

ни,

то реакция следования не формируется,

т.е.

сама конкретная реакция по наследству

не передается, имеется только готовность к

ее выполнению у новорожденного.

Импринтинг отличается и от условных, и

от безусловных рефлексов: проявляется в оп-

ределенные критические периоды (чаще либо

сразу после рождения, либо вскоре после

рождения, причем в ограниченные сроки,

иногда сроки могут быть отдалены); запечат-

левание происходит очень быстро, иногда с

первого раза (например, реакция следова-

ния),

поэтому реакцию следования иногда

называют (с нашей точки зрения, неверно)

условным рефлексом «с одного подкрепле-

ния».

Условный рефлекс надо вырабатывать,

а для безусловного рефлекса ни запечатлева-

ния, ни выработки не требуется.

У новорожденных детей первых месяцев

жизни определяющими факторами в возник-

новении привязанности к матери являются

чувство комфорта и ощущение безопасности,

существенное значение для которых имеют

кормление матерью своего ребенка, гигиени-

ческий уход, интонация голоса и звуки речи,

обязательные при общении с бодрствующим

ребенком грудного возраста. Таким образом,

импринтинг

—

это особая, третья форма реа-

гирования (кроме условного и безусловного

рефлексов) на окружающую среду, родите-

лей, партнеров. Импринтинг имеет особо

важную роль для выживания на ранних эта-

пах онтогенеза.

Б.

Условнорефлекторная деятельность. Су-

щественной чертой условнорефлекторной де-

ятельности ребенка в первом полугодии

жизни нужно считать то, что действенным

для него являются комплексные раздражите-

ли.

Например, «положение для кормления»,

при котором раздражаются и, естественно,

возбуждаются тактильные, проприоцептив-

ные и вестибулярные рецепторы одновре-

менно. Условные рефлексы (по сравнению с

таковыми периода новорожденное™) выра-

батываются быстрее, становятся более проч-

ными, начинают проявляться различные

539

виды условного (внутреннего) торможения.

Угасательное торможение условных рефлек-

сов возникает на 2-й неделе жизни, т.е. одно-

временно с появлением условных рефлексов,

затем формируются дифференцировочное

торможение (3—4-й месяцы), на 5-м меся-

це — условный тормоз, на 6-м — запаздыва-

тельное торможение.

В.

Эмоциональные реакции. Если у ново-

рожденного ребенка эмоциональные реак-

ции, как уже отмечалось, являются отрица-

тельными и всегда рациональными, то у ре-

бенка грудного возраста возникают и отри-

цательные, и положительные эмоции. В част-

ности, на 2-м месяце жизни у ребенка фор-

мируется улыбка, в первую очередь как ре-

акция на лицо матери, на 3-м месяце к

улыбке присоединяются смех и общее дви-

гательное оживление со вскидыванием ру-

чек, перебиранием ножек, радостными воз-

гласами. Ребенок реагирует комплексом

оживления не только на лицо человека, но и

на вид ванночки с водой, приготовление к

кормлению.

Г.

Развитие речи. Исключительно важную

роль в развитии речи ребенка играет посто-

янный разговор с ним при любом контакте

во время его бодрствования. Любое действие

по уходу за ребенком необходимо сопровож-

дать объяснением всех манипуляций, не-

смотря на то что ребенок еще не только не

говорит, но на ранних этапах онтогенеза и не

понимает, что ему говорят. Когда ребенок

научится говорить и произносить отдельные

слова, искажая их произношение, взрослые

ни в коем случае не должны подражать этому

искажению, чтобы предотвратить развитие

«птичьего» языка, тормозящего развитие и

речи, и мышления. Следует всегда помнить:

чем раньше начинают разговаривать с ребен-

ком и побуждают его к разговору, тем бы-

стрее и лучше он овладевает речью и тем бы-

стрее развивается его мышление. Критичес-

ким возрастом для овладения речью является

возраст до 10 лет. Позднее способность к раз-

витию нейронных сетей для построения

центра речи утрачивается.

Первые слова, произносимые ребенком в

порядке подражания, относятся не к кон-

кретному предмету, а к ситуации в целом.

Так, в возрасте 8—10 мес дети еще не выделя-

ют отдельные предметы и объекты внешней

среды. Хотя они в этом возрасте произносят

слоги «па», «ма», оказывается, что платье

мамы и ее кровать

—

тоже «ма», а ту же маму

(свою маму), но в новой одежде или в не-

обычном окружении ребенок может не уз-

нать.

Ребенок в этом возрасте может пони-

мать запрет, разрешение, другие простые ин-

струкции.

Однако прежде чем ребенок научится по-

нимать слова взрослого (сенсорная речь) и

тем более научится сам произносить слова

(моторная речь), он проходит подготовитель-

ный период (развитие гуления и лепета), ко-

торый начинается с конца 2-го месяца. Это

происходит всегда на фоне ожидания, ра-

достного состояния и свидетельствует о хо-

рошем самочувствии и хорошем настроении

ребенка.

Сенсорная речь развивается у ребенка в

возрасте 7—8 мес. К году он знает названия

многих (нескольких десятков) действий, по-

нимает значения слов «нельзя», «можно»,

«дай», «покажи», знает имена близких ему

людей, названия игрушек.

Моторная речь начинает развиваться в воз-

расте 10—12 мес, к году словарный запас со-

ставляет обычно 10—12 слов. Слово стано-

вится сильным сигналом и приобретает само-

стоятельное значение. Следует отметить, что

девочки овладевают моторной речью раньше

мальчиков. Наиболее яркие переходные пе-

риоды в развитии детей наблюдаются в 3 и

7 лет; кроме того, у девочек в

11 — 15

лет, а у

мальчиков — в 13—17 лет. Эти переходные

периоды называют критическими периодами.

19.10.3.

ЯСЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (1-3 ГОДА)

Условнорефлекторная деятельность в этом

возрасте характеризуется не только выработ-

кой отдельных условных рефлексов, но и

формированием динамических стереотипов,

причем часто в более короткое время, чем у

взрослых.

А. Условные рефлексы. У двухлетнего ре-

бенка вырабатывается огромное количество

условных рефлексов на соотношение величи-

ны,

тяжести, удаленности, окраски предметов.

Этот вид условных рефлексов определяет ин-

тегрированное отражение явлений внешнего

мира и считается основой понятий, форми-

руемых на базе первой сигнальной системы.

Примером динамического стереотипа этого

возраста могут служить изменения особен-

ностей ВИД ребенка согласно распорядку

дня: сон — бодрствование, питание, прогул-

ки,

требующие последовательности поведен-

ческих элементов, из которых складываются

процедуры умывания, кормления, игры.

Системы условных связей, выработанные

в это время, отличаются особой прочностью,

и большинство из них сохраняет свое значе-

ние в течение всей последующей жизни чело-

540