Сермяжко Е.И.(ред) Семья и личность

Подождите немного. Документ загружается.

4. Изучение взаимоотношений ребёнка с родителями (на основе

проективных методик «Кинетический рисунок семьи», тест Рене Жиля,

«Методики незаконченных предложений», анкеты для родителей

«Семья»).

5. Выявление характера отношения родителей к дошкольному

учреждению (с помощью анкеты для родителей и «Методики

незаконченных предложений»).

Эффективность взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй

во многом зависит от умения педагогов использовать в работе с

родителями разнообразные формы сотрудничества, которые могут

осуществляться индивидуально или коллективно, прямо или косвенно.

При этом педагог может выступать в качестве основного обучающего лица

(самостоятельно проводить беседы, консультации, вести устные журналы,

диспуты, семинары-практикумы и пр.); организатора педагогического

самообразования родителей (подбирать методическую и педагогическую

литературу, информацию о телепередачах на педагогическую тему,

аннотации на материалы по вопросам семейного воспитания);

организатора таких форм педагогического образования родителей, где

главными обучающими лицами являются другие специалисты по вопросам

дошкольного детства (педагоги-психологи, социальные педагоги,

логопеды, врачи, профильные педагоги и др.)

В работе с семьей можно использовать как традиционно

сложившиеся формы работы (консультации, диспуты, семинары-

практикумы, клубы выходного дня, школы молодых родителей, устные

журналы, письма для родителей и т.д.), так и новые, наиболее

результативные в плане повышения психолого-педагогической

грамотности родителей: творческие семейные мастерские, смотры-

конкурсы и выставки домашних библиотек и игротек, издание журналов из

опыта семейного воспитания, организация кружковой работы и

всевозможных праздников и развлечений с участием родителей, круглых

столов, психотерапевтических тренингов, психологического

консультирования по индивидуальным запросам.

В дошкольных учреждениях важно создать материальные условия

для полноценного сотрудничества с семьей. Родителям необходима

родительская комната (а не родительский уголок), где они смогут обсудить

совместно со специалистами и другими родителями собственные

проблемы и найти методические пособия по интересующим их вопросам.

В настоящее время в Республике Беларусь накоплен значительный

опыт работы по оказанию помощи семье в воспитании и обучении детей.

Заметно изменился статус семьи и дошкольного учреждения,

определились новые цели и задачи деятельности дошкольных

образовательных учреждений, направленные на обеспечение условий для

развития личности ребёнка с учетом его индивидуальных и возрастных

особенностей. Повышение статуса семейного воспитания,

зафиксированное в законодательных и нормативных документах

Республики Беларусь, ведет к персональной ответственности самих

родителей за правильное воспитание и развитие их детей [73, 67].

Родителям дается при этом право выбора: воспитывать ребёнка дома;

пользоваться постоянными или дополнительными услугами дошкольного

учреждения; выбирать виды, типы, профили, содержание и режим работы

детского образовательного учреждения.

Функции детских дошкольных учреждений в последние годы

существенно изменились. Эти учреждения стали более эффективно

обеспечивать социально-педагогическую защиту прав и интересов детей.

Стиль их работы максимально приближен к семейному. Созданы

различные виды и типы дошкольных учреждений с ориентацией на

личность ребенка, его потребности, интересы, склонности, с учетом

занятости родителей: государственные, общественные, частные,

смешанные; детские сады с гибким режимом работы; семейные или

домашние детские сады; сады с углубленным направлением в работе – по

изобразительному искусству, музыке, хореографии, иностранным языкам;

санитарные сады для часто и продолжительно болеющих детей;

учреждения «школа-детский сад», «детский дом-школа-детский сад» и др.

Для создания эффективности воспитания и развития детей, согласно

Концепции дошкольного воспитания (1990), рекомендуется оптимальная

наполняемость групп в детских садах от 6-8 в раннем возрасте до 10-12

детей в старшем дошкольном возрасте. Создаются компактные 4-6

групповые детские дошкольные учреждения с целью их максимального

приближения к условиям семьи. Подготовлены комплексные и

специализированные программы воспитания и обучения, в которые

включены вопросы о правах детей, воспитании их самоуважения,

осознания самоценности, удовлетворения потребности в признании их

личной значимости родителями, взрослыми, сверстника. Осуществляется

внедрение личностно ориентированной модели отношений педагога и

детей, которая по характеру и стилю взаимодействия приближена к

семейным отношениям. Продолжается гуманизация воспитательно-

образовательного процесса детского сада. Разрабатываются меры по

защите детей в семье от разных видов жестокого отношения с ними

родителей (физического, сексуального, психологического насилия,

игнорирования детских потребностей и интересов).

Таким образом, в разные периоды ХХ столетия существовали

многообразные подходы к проблеме взаимодействия дошкольного

учреждения и семьи, детей и родителей, оздоровления семейных

отношений. В последние годы уровень взаимодействия дошкольного

образовательного учреждения с семьей, по мнению большинства ученых и

практиков, является показателем профессиональной компетентности

педагогов и педагогической деятельности коллектива в целом.

В заключение выделим основные направления, по которым должны

строиться и оцениваться уровень и основные показатели взаимодействия

дошкольного учреждения с семьей:

- изучение семьи и условий семейного воспитания;

- повышение уровня психолого-педагогической грамотности

родителей и общей культуры семьи;

- активизация и коррекция семейного воспитания;

- дифференцированная и индивидуальная помощь семьям

воспитанников;

- изучение, обобщение и распространение лучшего опыта семейного вос

- включение родителей в осуществление педагогического процесса

дошкольного образовательного учреждения.

УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛИ – ПАРТНЕРЫ В ВОСПИТАНИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Проблема взаимодействия школы и семьи всегда содержала много

сложных аспектов. И у педагогов, и у родителей были сформированы

неправильные установки на сам процесс сотрудничества. По сложившейся

традиции считалось, что учитель обязан руководить, управлять семейным

воспитанием, предъявлять требования ученику и его родителям от имени

общества. Сами же родители часто совершенно равнодушно относились к

традиционной психолого-педагогической пропаганде и редко доверяли

учителю свои проблемы, считая, что все равно он их вряд ли поймет.

Таким образом, формировалась позиция конфронтации: кто кому должен,

кто кому обязан, кто прав, а кто не виноват.

Сегодняшняя действительность ставит учителя перед

необходимостью пересмотра привычных установок. Учителя и родители,

как справедливо отмечают Л.И. Маленкова, М.П.Осипова, В.Г.Сенько,

Е.И.Сермяжко и другие ученые, должны рассматриваться как партнеры в

воспитании ребенка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение,

доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении

сотрудничества. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой

поиск новых форм взаимодействия школы и семьи.

Взаимодействие людей в воспитательной системе школы строится на

различных уровнях, причем семья от этой системы неотделима. Именно от

семейной среды зависит, созданы ли благоприятные условия для развития

ребенка, какую заботу проявляют о нем близкие, счастлив ли он.

Смысл педагогического взаимодействия школы и семьи – в создании

условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной,

счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме “школа-

семья”. Поскольку в этом “доме” встречаются разные и педагоги, и

родители, существует несколько типов их взаимодействия:

- родители полностью принимают и понимают школу;

- родители нейтральны, а порой равнодушны;

- конфликтные родители, противоречивы.

Сотрудничество нужно создавать терпеливо, находя пути и средства

налаживания взаимодействия в процессе целенаправленного выполнения

школой функций работы с семьей. Основные из них следующие:

- Ознакомление родителей с содержанием учебно-воспитательного

процесса, с организацией жизнедеятельности детей в школе.

- Психолого-педагогическое просвещение родителей. Это

представление информации, расширяющей эрудицию родителей,

направленной на повышение их педагогической культуры.

- Привлечение родителей к совместной с детьми и педагогами

деятельности, которая при благоприятных условиях является

основой создания содружества в отношениях “учитель – дети -

родители”.

- Осуществление индивидуализированной, дифференцированной

помощи семье, отдельным ее членам с целью корректировки их

поведения, совершенствования семейных отношений.

- Взаимодействие школы с окружающей средой, которая освоена

ею для реализации целей воспитания (Дома творчества, клубы,

объединения и др.), подключение к этому родителей.

- Оказание помощи общественным организациям родителей,

налаживание сотрудничества с ними [76 ,17].

От позитивного взаимодействия выигрывает не только семья, дети,

но и педагоги: постоянно самосовершенствуются; приобретают

уверенность в себе; вносят изменения в свои семейные отношения, что

способствует созданию эмоционального благополучия в собственном

доме; улучшается содержательный, методический уровень воспитывающей

деятельности; за счет приобретенных средств, приемов гуманизации

отношений более совершенным становится урок (например, дети не боятся

вступать в диалог, действуют без хитрости, сами несут ответственность за

свое поведение).

Мы часто слышим выражение: надо уметь общаться. Что же это

означает? Прежде всего, учителю необходимо строить отношения с

детьми и родителями на основе уважения, равенства, партнерства,

доброжелательности. Хорошо, когда учитель говорит: “Подумаем вместе”,

“Что бы вы посоветовали?” и т.д.

Это обеспечивается следующими правилами общения:

- ответственность за слово и дело (как перед детьми, так и перед

родителями);

- признание человеческой личности высшей мировой ценностью:

“Человек – высшее существо для человека”.

- “золотое” правило нравственности: относись к другим людям так,

как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе [75, 13].

Самой главной основой общения является уважение. Что касается

тактической стороны взаимоотношений с родителями, то они, как отмечает

Н.Е.Щуркова, выстраиваются педагогом благодаря единой ведущей идее

“заботы о развитии ребенка”. Она разворачивается на фоне общего

уважения к матери и отцу как к личности, т.е. выступает как цель, как

мотив, как способ общения с родителями [ 86, 197 ].

В современной педагогической литературе имеется много полезных

рекомендаций по общению. Вот некоторые из них:

1. Никогда не вступать в разговор с родителями в раздраженном

состоянии, так как это может навсегда разъединить людей.

2. В разговоре следить за своими словами. Одно и то же слово,

выражение можно сказать по-разному (с улыбкой или натянуто;

глядя человеку в глаза или поверх глаз и т.п.), т.е. очень важно думать

не

только о смысле сказанного, но и о том, как оно озвучено.

3. Самыми разрушительными во взаимоотношениях людей, в том числе

между родителями и учителями, являются зло, гнев. Если эти

состояния поддерживаются длительное время, начинается затяжной

конфликт, в который втянуты и взрослые, и дети. Это, конечно,

очень сложная ситуация [81].

Для создания и поддержания оптимального типа воспитательных

отношений в триаде “учитель – дети – родители” учителю необходимо

соблюдать следующие правила:

- говорить с родителями, детьми всегда в хорошем настроении,

доброжелательно, заинтересованно;

- использовать “золотое “ правило педагогики: начинать разговор о

человеке, а тем более о ребенке, – с положительного, что даст

импульс к продолжению беседы в доброжелательном тоне;

- не прибегать к чрезмерным отрицательным оценкам деятельности

ребенка, потому что эту оценку родители переносят на себя;

- важно оценивать поступок, а не личность, так как этот “перенос”

часто не совпадает;

- всегда проявлять заинтересованное участие в судьбе ребенка, его

семьи, что будет способствовать налаживанию доверительных

отношений с родителями;

- уметь хранить тайны как с родителями, так и с детьми;

- верить в силы ребенка, его родителей, что придает оптимизма в

дальнейших совместных действиях семьи, учителя, детей;

- сочувствовать родителям, которые испытывают дискомфорт,

неловкость в разговоре с учителем из-за плохих поступков детей,

уметь поставить себя на их место;

- не беседовать с родителями о серьезных делах “на ходу”, не

спешить мгновенно сказать обо всем, чем недовольны, ибо в этом

случае не может высказать свою точку зрения другая сторона.

Родители подчас уходят в подавленном настроении;

- никогда не прибегать к сравнению одного ребенка с другим, а

тем более родителей. Такой подход порождает раздражение,

злобу, отрицательно сказывается на создании из родителей класса

коллектива как содружества;

- в разговоре с родителями больше места уделять конкретным

советам, договору о совместной деятельности, о перспективах и

т.п.

- советы давать так, чтобы они были убедительными

(анализировать аналогичные случаи, обращаться к

рекомендациям ученых и т.п.), чтобы родители их приняли;

- телефонную связь желательно использовать для разговора с

членами семьи о чем-то положительном, о плохом лучше

говорить не по телефону, что даст возможность для более

широкого контакта в общении;

- никогда не порицать действия того или иного ребенка перед

родителями из другой семьи, это может “обрасти” слухами и

вызвать конфликт.

Как учителю, так и родителям, важно соблюдать этико-

педагогические требования в их отношениях, строить взаимодействие во

благо себя и детей. В таком общении учитель и родители постигают

основы педагогической культуры, которая является составной частью

общей культуры человека.

Рассмотрим особенности совместной деятельности взрослых и

младших школьников на примере модели “Ориентир” (авторский

коллектив: М.П. Осипова – научный руководитель, М.А. Бесова, И.А.

Мельничук, Л.Д. Гусарова, Е.Д. Король и др.)

Модель “Ориентир” базируется на принципе системно-

деятельностного подхода к воспитанию, который реализуется не за счет

воспитательной работы, состоящей из серии разрозненных мероприятий, а

принципа, который лежит в основе целостной системы “как великого

синтеза ребенка” (Я. Корчак). Данная модель представляет собой

социально-технологический вариант, в котором на основе заданного

содержания, определяемого базисным компонентом (духовность),

смоделирована методическая сторона профессиональной деятельности

учителя начальных классов.

Учитель выступает как человек, который совместно с семьей

реализует в социально ответственной деятельности основную цель

системы школьно-семейного воспитания – духовное развитие младшего

школьника.

Духовность выступает как образующая системы школьно-семейного

воспитания, как интегральное качество личности, которое основывается на

трех китах: Истине, Добре, Красоте (Н.Е. Щуркова и др.).

Учитывая основные виды деятельности младших школьников, в

систему включены такие структурные проекты, как «Здоровый образ

жизни», «Школа человечности», «Радость познания», «Природа - наш

дом», «В гармонии с природой и искусством», и др. Все они

сгруппированы вокруг стержневого - «Школа человечности». Занятия в

школе проводятся один раз в неделю на протяжении года, где как бы

осуществляется интеграция знаний, умений, полученных детьми в

различных видах деятельности.

Для каждого проекта характерна внутренняя логическая

завершенность, конкретизация, в тоже время все они объединены общей

функцией модели школьно-семейного воспитания, направленного на

развитие личности.

В структурном проекте даются основные направления (ориентиры)

совместной деятельности младших школьников и взрослых; цели и задачи,

знания и умения; возможные формы деятельности; предполагаемое

участие родителей в деятельности. Так, проект «Радость познания» (автор-

доцент М.А. Бесова) предполагает оказание помощи учителям

(воспитателям, родителям) в создании в школе и семье атмосферы

духовности, культа родного слова; объединение усилий взрослых на

развитие у младших школьников интереса к книге, к познанию.

Основными направлениями совместной деятельности детей являются:

«Первый шаг к книге»; «Игра - на уроке и отдыхе»; «В книжном мире»;

«Игра - путь к познанию мира».

Необходимо отметить, что все структурные проекты имеют

достаточную степень свободы. Поэтому они используются учителями,

воспитателями с учетом уровня воспитанности детей, их потребностей и

интересов; уровня своей подготовленности к решению проблем

воспитания (творческий подход, репродуктивный и т.п.), условий, в

которых находится школа.

Основу школьно-семейного воспитания составляют: а)

сотрудничество на всех уровнях (учитель-ученик; ученик-ученик; учитель-

родители; родители-ученик; учитель-ученик-родители и др.); б) забота о

душевном здоровье, эмоциональном благополучии каждого из участников

системы; в) условия для самореализации как личности ребенка, так и

взрослых.

Родители и педагоги в этом сложном процессе выступают как

единомышленники, партнеры, друзья. Именно это и раскрывает суть

использования в модели термина “школьно-семейное воспитание”. На

такое воспитание еще обратил внимание В.А. Сухомлинский, который на

практике показал его неделимость.

В модели “Ориентир” начало работы учителя с родителями заложено

еще до занятий шестилеток в школе. Первая творческая встреча

начинается с разговора “Создадим содружество”, в процессе которого

учитель и родители вносят предложения, направленные на то, чтобы дети

и взрослые чувствовали себя комфортно и уютно.

На первой встрече прилагается максимум усилий, чтобы

заинтересовать родителей, максимально приблизить их к школьной жизни,

и здесь огромную роль играют традиции. Именно они способствуют

развитию постоянства желаемых отношений, в данном случае “учитель –

дети – родители”. С помощью родителей оформляется рабочий уголок под

названием “Для вас, родители”.

На второй встрече родители уже знакомятся с программой

внеклассной деятельности детей на предстоящий месяц, вносят свои

предложения. Они могут выполнять как эпизодические, так и постоянные

поручения, например, руководство детскими кружками.

Как показывают наши наблюдения, родители с удовольствием

участвуют в совместной деятельности с детьми и принимают работу как

должное. А дети радуются, ибо присутствие то одних, то других

родителей помогает снять у них возникающее подчас эмоциональное

напряжение, чувство страха и т.п. Дети любят сотрудничать со взрослыми,

подражают им, стараются возвыситься в их глазах, а значит, и лучше

выполнять работу.

Хорошо зарекомендовали себя творческие встречи со всеми

родителями, которые проводятся один раз в месяц. В школу приходят не

только мать или отец, но иногда и все члены семьи (бабушка, сестра и др.).

В уголке для родителей помещается рубрика “Теоретико-практическое

обучение”. В ней конкретно указана тематика занятий. В качестве примера

покажем программу, составленную учительницей Жуменковой С.В.

совместно с родителями (СШ № 33 г. Могилева).

А в г у с т

1. Беседа по кругу “Давайте познакомимся”.

2. Организационные вопросы (выборы родительского комитета,

обсуждение вопросов для творческих встреч на год и др.).

С е н т я б р ь

1. Задушевный разговор на тему “Создадим содружество детей и

взрослых” (ознакомление родителей с принципами, условиями

создания такого сотрудничества).

2. Организационные вопросы (совместно с родителями учитель

обсуждает вопрос о школьных принадлежностях, о режиме дня и

т.п.).

О к т я б р ь

1. Лекция “Здоровый образ жизни” (медик знакомит родителей с

условиями здорового образа жизни в семье и школе; определяется

участие родителей в решении этой важной задачи).

2. Обсуждение индивидуального “паспорта” здоровья ребенка.

3. Организационные вопросы.

Н о я б р ь

1. День открытых дверей:

- посещение уроков, совместное с детьми участие в играх, в

творческих делах и т.п.;

- беседа “Традиции школы” (выступает директор школы,

заместитель директора и др.);

- лекция “Учите ребенка самосохранению жизни”.

Д е к а б р ь

1. Диспут на тему “Атмосфера семьи и дети”.

2. Практикум “Подумаем вместе” (обсуждение педагогических

ситуаций “Можно. Нельзя. Нужно”).

3. Организационные вопросы.

Я н в а р ь

1. Анализ проблем обучения (учитель).

2. Выступление психолога “Как помочь детям учиться”.

3. Беседа школьного библиотекаря “Книга в вашем доме” (обзор

новинок литературы).

4. Обсуждение вопроса о создании передвижной библиотеки для семьи.

Ф е в р а л ь

1. Лекция “О правах ребенка” (ознакомление родителей с

материалами “Конвенции о правах ребенка”, Закона Республики

Беларусь “Аб правах дзіцяці”).

2. Практикум на тему “Воспитание у детей гражданского долга”

(анализ педагогических ситуаций, в основе которых понятия:

“хочу”, ”можно”, “нельзя”, “необходимо”).

3. Организационные вопросы.

М а р т

1. Выступление эколога на тему “Экосвет семьи”.

2. Ознакомление родителей с материалами папки-передвижки

“Организованность ребенка и самовоспитание”.

3. Совместные с детьми КТД “Птичьи дома” (развешивание сделанных

для птиц домиков).