Сермяжко Е.И.(ред) Семья и личность
Подождите немного. Документ загружается.
А п р е л ь
1. Конференция “Дети и травматизм” на основе книги С. Долецкого
“Мысли в пути”. – Мн., 1995 (приглашаются члены семьи, врач и
др.).
2. Ознакомление родителей с материалами папки-передвижки
“Осторожно - улица”.
М а й
1. “День открытых дверей” – праздник семьи, учителя, детей и др.
(подведение итогов учебного года).
2. КТД “Семейный театр” (показ семейных спектаклей-миниатюр).
3. Краткая беседа “Отдых и труд детей летом”.
В уголке для родителей имеются различные рубрики, с постоянно
меняющимся содержанием. Это:
“Примите участие”. Указываются дела детей и взрослых, фамилии
родителей, которые согласились участвовать в названных делах.
“Прочитайте”. Выставляются книги, которые рекомендуется прочитать
родителям. Очень хорошо, когда книга предлагается по той теме, по
которой проводятся внеклассные или классные занятия.
“Папки-передвижки”. В отдельных папках подобраны и сгруппированы
по темам материалы по педагогике, психологии, медицине и др.
Встречаются такие рубрики: “Ребенок и деньги”, “Семья глазами ребенка”,
“Что дети дают родителям”.
“Полюбуйтесь чудом”. Здесь размещаются творческие работы детей
(поделки, рисунки и т.п.).
“Картотека добрых дел”. На специальной карточке родители отмечают
ту работу, которая ими выполнена (участие в делах, помощь и т.п.).
“Возьмите напрокат”. Это особая рубрика, она пока встречается редко,
но, как показывает практика, пользуется большой популярностью у
родителей. В ней представлены видеоматериалы праздников, КТД, игр и
т.п.; аудиокассеты с текстами небольших лекций (продолжительность 15
минут) для родителей; альбомы с фотографиями об участии детей и
взрослых в совместной деятельности.
“Календарь заданий”. Данная рубрика знакомит родителей с тем, чем
занимаются дети в школе и о чем нужно им, родителям, поговорить с
детьми дома. Так, после игры “Тили-бом”, учительница Е.И. Демина (СШ
№ 4, г. Могилева) вручила каждому родителю карточку с записью
“Поговорите сегодня с ребенком о пожаре и о пожарниках”.
Как видно, вовлекая родителей, членов семьи в систему
воспитательной работы класса, учитель как бы косвенным путем
91
программирует, стимулирует развитие разнообразной полезной
деятельности детей и взрослых в домашних условиях.
Содержание совместной деятельности (групповой, индивидуальной и
т.п.) младших школьников и взрослых, самостоятельной деятельности
детей направлено на: 1) расширение их представлений о законах жизни
человеческого общества, о сущности человека (кто я есть?; я и люди; что я
могу? и т.п.), об окружающем мире; 2) формирование умений жить по
законам Истины, Добра, Красоты; 3) удовлетворение интересов,
потребностей каждого ребенка с целью обеспечения развития
индивидуальной жизни.
Формирование союза детей и взрослых во многом зависит от знаний,
умений, культуры учителя начальных классов, а главное – желания.
Родители еще очень осторожно, подчас нехотя, принимают участие в
совместной деятельности. Поэтому учителю нужно набраться терпения и
убеждать членов семьи в полезности, необходимости совместной
внеклассной деятельности с детьми.
92
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Среди факторов, оказывающих влияние на профессиональное
самоопределение учащихся, одно из ведущих мест принадлежит семье. От
успешности профориентационной деятельности родителей во многом
зависит решение социальной проблемы подготовки школьников к
самостоятельной жизни, к труду. Являясь субъектом профориентационной
деятельности, семья в то же время выступает как объект воздействия со
стороны специалистов, прежде всего школы, что в значительной мере
способствует развитию её воспитательных функций. Семья не только
влияет на воспитание отношения к жизни и труду, но участвует в
воспроизводстве определенного образа жизни. Социокультурные ценности
и исходящие из них требования выступают по отношению к семье в
качестве внешних и внутренних факторов. В первом случае семья
рассматривается нами как объективированная норма, социальный
институт; во втором – как психолого-педагогическая группа, через
которую осуществляется социализация человека, т.е. влияние на личность
более широких групп и обществ, воспитывающих у индивида духовные
ценности, нормы и образцы поведения, обеспечивающие вхождение его в
социальную и профессиональную структуру общества.
В педагогической науке принцип взаимодействия воспитывающих
сил является одним из фундаментальных. Мы применяли разработанный в
социологии уровневый подход к использованию взаимодействия, т.е.
изучение и налаживание связей между различными социальными
институтами на различных уровнях: коммуникация, сотрудничество,
координация, взаимообогащение, интеграция.
Нами установлено, что в случае взаимодействия школы и семьи
интеграция как высший уровень взаимодействия возможна в форме
взаимовлияния, взаимообогащения, достижения полного совпадения целей
и выработки единых средств (стратегии и тактики) её осуществления.
Рассматривая педагогический аспект этой проблемы, мы
анализируем деятельность классного руководителя и семьи как две
93
самостоятельные, педагогические системы, которые взаимодействуют
между собой на основе принципов целенаправленности, целостности,
сотрудничества, согласованности, систематичности. В ряде школ, к
сожалению, этой системы не существует.
Анализ педагогической деятельности классных руководителей
позволил выявить следующее: более 70% из них затрудняются в
определении функциональных обязанностей в работе с семьёй; более 65% -
в планировании такой работы и её организации, координировании и
контроле за деятельностью семьи, контроль носит бессистемный характер;
58% классных руководителей не знают, как педагогически правильно
строить взаимоотношения с родителями, а около 20% опрошенных
недооценивают важности их совместной деятельности. Анализ планов
классных руководителей показал, что порой задачи организации
совместной работы с родителями расплывчаты, неконкретны,
воспитательные усилия рассогласованы, не целенаправлены,
фрагментарны. Отсутствует целенаправленная программа совместных
действий классного руководителя и семьи по профессиональной
ориентации, особенно по отношению к педагогически запущенным
подросткам. Все это позволило сделать вывод, что совместная
деятельность классного руководителя и семьи в системе
профессиональной ориентации еще не стала действенным социально-
педагогическим фактором интенсивного профессионального воспитания.
Влияние семьи на нравственное и профессиональное становление
детей – процесс длительный и противоречивый. Это влияние может быть
сильным или слабым, положительным или отрицательным,
осуществляться сознательно, целенаправленно, в благоприятной или
конфликтной ситуации. Иначе говоря, многолетние наблюдения, личный
опыт воспитательной работы показывают, что влияние взрослых на
развитие профессиональных интересов детей различно в разных семьях.
Это, естественно, общий вывод. Пока, однако, неясно, в какой степени
влияет семья на профессиональные интересы учащихся, какие именно
факторы домашней среды оказывают влияние на развитие
профессиональных интересов и т.д. Для изучения этих вопросов нами
использовались следующие методы: беседы, сочинения учащихся,
анкетирование, интервьюирование, изучение дневниковых записей
родителей о поведении ребенка в семье, его отношении к различным
профессиям и др.
На основе анализа полученных данных были выделены три группы
семей, в различной степени влияющие на выбор профессии их детьми.
Первая группа (59,5%) – семьи, активно влияющие на детей в выборе
профессии. Родители этой группы дают конкретные советы по выбору
профессии на основе знаний индивидуальных особенностей ребёнка, его
характера, познавательного интереса, состояния здоровья. Рассказывают
94
вполне квалифицированно детям об особенностях той или иной
профессии, о её социальной и личной значимости. В этих семьях
благоприятные условия для формирования профессиональной
направленности, самоопределения детей.
Вторую группу семей (25%) условно можно обозначить как
индифферентную. Родители этой группы совершенно безразлично,
равнодушно относятся к выбору профессии их детьми, предоставляют им
полную самостоятельность в определении их жизненного пути,
придерживаясь позиции невмешательства, практически они не оказывают
никакого влияния на выбор профессии подростком, обычно рассуждая так:
«Какая лучше профессия, ту и выбирай, уже не маленький, вон какой
вымахал»; «Тебе придётся работать, а не нам». Это группа родителей, о
которых А.С. Макаренко говорил, что они просто не обращают внимание
на детей и думают только о своём спокойствии.
Третью группу родителей (15,5%) условно можно обозначить как
авторитарную. Родители этой группы вмешиваются в жизненные планы
детей и стараются навязывать им профессию, которая самим нравится. При
этом не учитывают ни интересы, ни склонности, ни желание детей. И
категорически, что называется, «с порога», отвергают их жизненные
профессиональные намерения. В таких семьях, как правило, бытует
диктат, который выступает в различных формах: приказ, авторитарная
требовательность, угроза, демагогическое фразерство и т.д. Иногда нажим
сопровождается просьбами, уговорами, слезами. Но во всех случаях
сущность его остаётся неизменной. «Силовая» методика воздействия,
навязывание родителями ребёнку своих целей, установок и желаний
вызывают у юношей и девушек неудовлетворённость не только своей
судьбой, но и жизнью в целом.
Проблема выбора профессии и профессионального самоопределения
молодого человека – многоплановая и многоаспектная. Процесс же
развития профессиональных интересов весьма сложен, требует от
родителей понимания социальных задач профессионального воспитания,
конкретных знаний о профессиональной ориентации, основ семейной
педагогики.
Эффективность профессиональной работы во многом зависит от
организации взаимодействия педагогов, прежде всего классных
руководителей, и семьи.
Структурный анализ процесса и сущности взаимодействия классного
руководителя и семьи как социально-педагогического явления позволил
определить ведущие типы взаимодействия: сотрудничество, партнёрство,
диалогическое взаимодействие, компромиссное взаимодействие,
противостояние; определить пути повышения эффективности
взаимодействия: интеграция действий классных руководителей;
координация совместной деятельности при руководящей роли классного
95
руководителя; совершенствование открытости и мотивированности
межличностных отношений; постоянный анализ и самоанализ процесса и
результатов взаимодействия.
Исследование позволило выявить ведущие направления
взаимодействия классного руководителя и семьи в профессиональном
становлении личности. Первое направление – повышение педагогического
потенциала семьи, её педагогической культуры (организация в школе
семинаров «Педагогические основы профессиональной ориентации»,
«Педагогическая культура родителей»); второе – педагогическая
диагностика родителей учащихся; третье - гуманизация и демократизация
взаимоотношений с семьёй; четвёртое – воспитание ребёнка на трудовом
образе жизни и ценностных ориентацих семьи; пятое – индивидуальная и
дифференцированная работа классного руководителя и семьи по
профессиональному самоутверждению учащегося.
Совместная работа школы и семьи должна быть направлена на
повышение обоснованности выбора учащимися профессии, что служит
общим критерием эффективности их деятельности. Показатели
обоснованности выбора профессии учащимися следующие:
1. Представление о содержании и условиях различных видов трудовой
деятельности; о возможных трудностях при достижении поставленной
цели; знания о требованиях профессии к человеку и своих
способностях; представление о потребностях общества в специалистах
данной профессии и условиях в настоящее время для приобретения
опыта в избранной профессии.
2. Определение путей приобретения профессии, способов преодоления
трудностей; умение соотнести требования профессии и свои
способности; участие в практической деятельности.
3. Уверенность в высокой социальной значимости профессии; стремление
к достижению высоких результатов в профессиональной деятельности;
устойчивое положительное эмоциональное отношение к профессии и к
себе как субъекту профессиональной деятельности.
В результате совместной деятельности классного руководителя и
семьи у учащегося к моменту окончания школы должны быть определены:
социально-ценностные ориентации на различные профессии; выявлены
знания, умения, навыки в определённой области трудовой деятельности;
адекватная самооценка (умение соотнести свои интересы и способности с
требованиями профессии к человеку, потребностями общества).
Эффективность работы классного руководителя с родителями по
профессиональному самоопределению учащихся мы определяли
следующими показателями: отбор содержания работы классного
руководителя с родителями на основе анализа воспитательных
возможностей семьи; включенность родителей в организацию совместной
со школой разнообразной трудовой и общественно полезной деятельности
96
учащихся, деятельности учащихся по интересам (в различных видах
деятельности); достижение единства в позиции классных руководителей,
родителей, самих учащихся при выборе путей получения профессии.
Содержание работы классного руководителя с семьёй может
включать: расширение и углубление знаний учащихся о мире профессий
(подбор специальной литературы, справочников о профессиях и
возможных путях получения образования); изучение интересов и
склонностей детей, анализ их возможностей, формирование у учащихся
социально значимых мотивов труда; включение учащихся в различные
виды деятельности с целью расширения их трудового опыта, организации
практической «пробы сил»; участие родителей в совместной со школой
работе по профориентации (выступление с рассказом о профессиях, о
содержании своего труда; организация экскурсий на предприятия;
руководство кружками по интересам и др.)
Наиболее эффективными формами профессиональной ориентации
учащихся в условиях школы признаны: День знаний, ярмарка
профориентационного творчества, фестиваль талантов, университет
профессиональных знаний, устный журнал «Твоя будущая профессия» и
др. Эти воспитательные мероприятия объединяют учебный процесс и
внеурочную деятельность.
Наиболее эффективными формами профессиональной ориентации
учащихся в условиях семьи являются: беседы о профессиях, рассказы
родителей о своей профессии, подбор литературы, посещение музеев,
выставок; наблюдение за особенностями учащегося в связи с подготовкой
к будущей трудовой деятельности. Последнее направление, как показывает
опыт, вызывает у родителей наибольшие затруднения.
Классный руководитель помогает родителям составить примерную
программу деятельности по подготовке учащихся к выбору профессии,
которая может быть следующей: диагностирование профессиональных
интересов, планов учащегося (кем хочет стать); соотнесение его плана с
намерениями родителей; развитие у детей профессиональных интересов,
склонностей; наблюдение за особенностями их физического развития,
состоянием здоровья; коррекция профессиональных интересов ребёнка, их
профессионального самоопределения.
Наличие обоснованного профессионального плана ребёнка может
рассматриваться в качестве одного из критериев эффективности
профориентационной работы классного руководителя и родителей.
Актуальность и значимость проблемы становления
профессионального самоопределения личности сегодня особенно высока,
поскольку в обществе идет процесс изменения идеалов, жизненных и
профессиональных ценностей. Педагог, психолог, родитель не всегда
могут влиять на изменение социальной ситуации, но они могут помочь
учащемуся изменить представление о ней, определить для личности и
97
вместе с ней найти пути выхода из кризиса, помочь человеку найти
нераскрытые личностные резервы для адекватного принятия внешних
условий, а также по возможности формы, средства и условия их
изменения. Иными словами, от их взаимодействия зависит становление
личностной мобильности как способности человека к актуализации своих
внутренних ресурсов, принятию обоснованных решений, выбору
адекватных ситуации путей и средств достижения поставленных целей и
преодолению возникающих трудностей.
98
ЛИТЕРАТУРА
список содержит цитированную, упомянутую и
использованную литературу
Семья как фактор воспитания личности
1. Ваппер Э.В. Влияние домашней среды на успеваемость учащихся.
Автореф. дис… канд. пед. наук. – Тарту, 1982.
2. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание,
1985.
3.Капралова Р.М. Влияние семейных отношений на волевое развитие
подростка. Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1967.
4.Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1982.
5.Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М.: Учпедгиз, 1939. – Т.2.
6.Кон И.С. Открытие «Я». – М.: Политиздат, 1978.
7.Лиханов А. Драматическая педагогика. – М.: Педагогика, 1986.
8.Локк Дж. Пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1939.
9.Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. – М.: АПН РСФСР, 1957. – Т.4.
10.Мельхорн Г., Мельхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Перев. с нем. –
М.: Просвещение, 1989.
11.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М.: Просвещение,
1986.
12 Песталоцци И.Г. Избр. пед. произвед.: В 3 т. – М.: АПН РСФСР, 1965. –
Т.3.
13.Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч.
/Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 1985. – Ч. 1.
14.Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. – М.: Молодая гвардия, 1981.
15.Сермяжко Е.И. Подумаем вместе. – Мн.: Нар. асвета, 1984.
16.Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности.
Автореф. дис… канд. философских наук. – Л., 1974.
17.Спок Б. Ребёнок и уход за ним. Перев. с англ. – М.: Медицина, 1971.
18.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1972.
19.Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1985.
20.Утопический роман ХУ1-ХУ11 веков. – М.: Политиздат, 1971.
21.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов.-
М.: Просвещение, 1971.
22.Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие. –
Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
99
Семья: влияние на психическое развитие личности
23. Абдиров Н.М., Иктынбаев М.К. Подросток в орбите наркотизма:
проблемы, предупреждения. – Караганда, 1997.
24. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений. – М., Прогресс, 1999.
25. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
26. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
27. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от
родительской //Вопросы психологии. – 1998. - № 2.
28. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность
родителей // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4.
29. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в
современном мире. –Новосибирск, 1990.
30. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. –
Ярославль: Академия развития. – 2001.
31. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
32. Покатаева М.В. Качественная характеристика ситуации развития
ребёнка в современной семье // Психологическая наука и образование. –
2001. - № 2.
33. Философия любви / Под общ. ред. Д.П. Горского; сост. А.А. Ивин. –
М.: Политиздат, 1990.
34. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. –
СПб.: Питер, 2000.
Репродуктивный потенциал современной семьи
35. Елизаров В.В. Демографические и социально-экономические факторы
семейной политики в условиях перехода к рынку // Семья в России. –
1994.- № 1.
36. Международный Чернобыльский проект. Оценка радиологических
последствий и защитных мер: Доклад Международного Комитета. – Вена:
МАГАТЭ, 1992.
Воспитательный потенциал современной семьи
37. Баерунас З.В. Опыт социально-педагогического исследования
подростка-правонарушителя. Автореф. дис…канд. пед. наук. – М., 1972.
38. Воспитательный потенциал в социализации детей // Педагогика. –
1999.- № 4.
39. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание,
1985.
100