Сермяжко Е.И.(ред) Семья и личность

Подождите немного. Документ загружается.

лет. На этом этапе главным воспитателем ребёнка является семья:

родители, братья и сёстры, дедушки и бабушки. Именно на этом этапе, в

семье, закладываются основы воспитания и то, что сделали родители до

пяти лет, это по мнению А.С. Макаренко, 90% всего воспитательного

процесса [9, 460]. Белорусский народ справедливо утверждает: “Што ў

дзяцінстве выхаваеш, на тое ў старасці абапрэшся”, “Калі тонкага дрэва не

сагнеш, то тоўстага не адужаеш”.

Для ребёнка раннего возраста главным источником информации о

себе и о других являются взрослые люди, которые в буквальном смысле

слова определяют, кто он такой. «Родители называют ребёнка, дают ему

собственное имя, приучают откликаться на него, организуя тем самым

систе -

му его реакции. Они помогают ему осознавать как то, что принадлежит

ему (части его тела), так и его собственную принадлежность – половую,

семейную и т.д. Оценивая поступки ребёнка, они вырабатывают у него

определённое эмоциональное отношение к себе, чувство собственной

ценности. От эмоционального климата первых месяцев и даже дней жизни,

- заключает известный философ и психолог И.С. Кон - во многом зависит

будущий характер взрослого» [6, 261].

Доктор биологических наук Б.Ф. Сергеев, занимающийся изучением

физиологии мозга, утверждает, что социальное воспитание начинается с

первых дней жизни. «Если сроки упущены, потеря практически

невосполнима. Это так же справедливо для ребёнка, как и для детёнышей

животных» [14, 260].

Американский психолог, детский врач и философ Б. Спок обнаружил

зависимость детских преступлений от условий жизни ребёнка в семье.

Изучение малолетних преступников показало, что преобладающее

большинство их страдало в детстве от недостатка любви, а не от

недостатка наказаний. Ребёнок, пишет Б. Спок, которому не хватает

родительской любви и ласки в раннем возрасте, вырастает холодным и

неотзывчивым. В отсутствии любви и ласки в ранние годы жизни ребёнка

он видел одну из причин детских преступлений [17, 34, 37].

В раннем детстве необыкновенно легко формируется речь, так легко,

что иногда создаётся впечатление спонтанного развития. По мере

взросления человека такая способность, выполнив свою жизненную

функцию – овладение формами языка и мышления, затем резко идет на

убыль.

Об этом свидетельствуют данные В.А Сухомлинского. В течение 35

лет он изучал словарный запас детей младшего, среднего и старшего

возраста, а также взрослых людей, и перед ним открывалась поразительная

картина. Семилетний ребёнок из семьи колхозника к моменту поступления

в школу понимает, чувствует эмоциональную окраску 3-3,5 тысяч слов

родной речи, из них свыше 1,5 - в его активном словарном запасе.

Рабочий же, колхозник со средним образованием в 45 - 50 – летнем

возрасте понимает, чувствует эмоциональную окраску 5 - 5,5 тысяч слов,

из них в его активном словарном запасе не более 2- 2,5 тысяч слов

[18,11].

Имеются все основания считать, что не только речь, но и культурные

привычки (чтение газет, приветствие старших при встрече и др.) также

вырабатываются в основном в раннем детстве. Наши культурные

привычки, как правило, – усовершенствованные копии привычек

родителей, воспринятых нами в самом раннем детстве.

В конечном итоге можно с уверенностью утверждать, что в раннем

возрасте закладываются все свойства личности. Разумеется, потом эти

свойства разовьются в общении со сверстниками, с учителями, с миром

духовных ценностей, культуры. В первые же, ранние годы родители, и

прежде всего мать, для каждого ребенка – это и его здоровье, и его

университет. От того, какими будут первые университеты ребенка, зависит

не только дальнейшая жизнь человека, но в какой-то мере и судьба

общества.

Изучение социальных условий жизни выдающихся людей – деятелей

искусства, ученых, инженеров и т.д. – свидетельствует о том, что в

большинстве случаев они воспитывались в благоприятных семейных

условиях, что большинство из них – дети из высших социальных слоев и,

что лишь небольшая их часть – дети рабочих и крестьян [10, 128].

Массовые опросы показывают, что по мере взросления человека

семья не утрачивает своего воспитательного влияния. Так, на вопрос «Кто

или что оказало наибольшее влияние на формирование вашей личности?»

- 60% учащихся старших классов, студентов, родителей (всего было

опрошено 436 человек) назвали семью, 11,3% - школу, остальные 28,7%

респондентов к числу наиболее значимых факторов, повлиявших на

формирование их личности, отнесли: 1) различные (семья, школа, книги,

радио и др.) – 9%; 2) друзей – 8,5%; 3) семью и школу – 2,3%; 4) книги –

2,3%; 5) улицу – 0,9%; 6) институт – 0,9%. Не назвали ни одного фактора

(затруднились ответить) – 2,3% [15, 11].

Приведенные цифровые показатели подтверждает анализ

ректроспективных сочинений на тему «История моего воспитания».

Авторы их – 22-23 - летние юноши и девушки.

Лишь в трёх сочинениях из 63 авторы с благодарностью вспоминают

школу, утверждают, что годы пребывания в ней никогда не забудутся и что

именно эти годы и есть тот основной фактор, под влиянием которого, в

основном, происходило становление их личности. «В школе, - пишет один

из авторов, - я многому научилась: выступать на собраниях, петь,

танцевать. Здесь выявились мои организаторские способности. Школа

была самым плодотворным творческим периодом в моей жизни».

Некоторым авторам сочинений оказалось трудно разграничить

влияние школы и семьи, и они отдают должное и тому и другому фактору.

Такого рода сочинений тоже три.

Друзья, армия, книги в качестве решающих факторов называются в

девяти сочинениях. Большинство же авторов сочинений (48 из 63) твердо

убеждены в том, что сформировались они благодаря прежде всего

родителям, семье. «С тех пор, как помню себя, меня окружала забота и

ласка мамы. Она, моя мамочка, всегда со мной: и в трудную для меня

минуту, и в радостный час. Перед тем как что-либо сделать, всегда думала,

а как поступила бы на моем месте мама. И её улыбка – самая большая для

меня радость. Всё, что есть хорошего во мне, - всё от мамы. Она, и никто

другой, служит для меня примером в жизни»; «Если обобщить и сделать

выводы из истории моего воспитания, то можно сказать, что решающее

влияние на меня оказала семья и немного – начальная школьная»;

«Основным, если не единственным воспитателем, сделавшим меня таким,

каким я есть, несомненно, является семья».

Все остальные авторы ретроспективных сочинений пишут о том же:

они без всякого сомнения относят родителей к первым и главным

воспитателям и вспоминают их с большой радостью и благодарностью.

Научные данные свидетельствуют, что семья в значительной степени

влияет на развитие и формирование различных сторон личности

школьника. Иначе говоря, её влияние всеобъемлюще.

Установлена, например, полная зависимость отношения школьников к

учению, их успеваемость от условий домашней среды, психологического

микроклимата семьи. Исследование Э.В. Ваппера показало, что в семьях

отстающих в учебе учащихся существует в среднем 4,5 неблагоприятных

условий среды, а в семьях успевающих учащихся 1,2 [1, 21]. В семьях

отстающих в учебе учащихся родители часто ведут негармоничный образ

жизни, неодинаково относятся к своим детям, безразличны к радостям и

горестям, к удачам и неудачам своих детей и всё это приводит к

исчезновению доверительных отношений в семье, что в свою очередь

отрицательно сказывается на учебе детей.

От семейной среды зависит не только успеваемость учащихся, их

отношение к духовной культуре, но и многие качества личности

школьников, их направленность в целом.

Интерес в этом плане представляет исследование В.И. Сикоровой. На

основе изучения внутрисемейного общения в двухстах семьях и их общей

направленности она выделила три группы семей: 1) группа А – семьи

сплоченные, гармоничные, с высокой направленностью (33,5%); 2) группа

Б – согласованные, периодически неустойчивые, со средней степенью

направленности (36,5%); 3) группа В – дезорганизованные, конфликтные, с

низкой направленностью (30%). Согласно данным исследования В.И.

Сикоровой, существует полная зависимость направленности личности

подростка от характера внутрисемейного общения и направленности

семьи. Так, трудолюбие обнаружилось у 82% подростков из семей группы

А, у 65,7% подростков из семей группы Б и у 33,3% подростков из семей

группы В. Иначе говоря, чем ниже уровень сплоченности и гармоничности

семьи, её направленности, тем ниже и степень трудолюбия у подростков.

Психологический климат домашней среды, внутрисемейных

отношений в значительной степени отражается на контактах подростка с

окружающими людьми. Материалы исследования В.И. Сикоровой

показывают, что удельный вес ориентирующихся на общение в коллективе

подростков из семей группы А значительно выше, чем из семей группы В

– 43,3% против 21,3%. Уважение коллектива товарищей обнаружилось у

42,5% подростков из семей группы А, у 34,3% подростков из семей группы

Б и у 23,1% подростков из семей группы В. Грубое отношение,

игнорирование каких-либо замечаний со стороны учителей, других

взрослых обнаружилось у 10,1% подростков из семей группы А, у 28,8%

подростков из семей группы Б и у 61% подростков из семей группы В.

Подобное соотношение наблюдалось относительно других качеств

личности подростка, таких, как: отношение подростка к учёбе,

организованность, ответственность, настойчивость,

дисциплинированность, активность, любознательность [16].

Данные других исследований показывают, что влияние семьи, её

психологического климата на ребёнка значительно превышает степень

влияния других воспитательных факторов. Так, 80% из 1035 респондентов

(учащихся школ, студентов вузов) убеждены в том, что такие качества, как

патриотизм, чувство долга и ответственности, трудолюбие и доброта,

чуткость, уважение к людям сформировались у них благодаря семейному

воспитанию, под влиянием, прежде всего родителей [13, 109]. Установлена

полная зависимость волевого развития от условий домашней среды. Лень,

невыдержанность, трусость, упрямство и другие отрицательные качества

детей лежат на совести прежде всего родителей. Низкий уровень

мотивации, потребительская мораль родителей суживает и обедняет

волевую деятельность ребёнка, опыт общения и сферу потребности, играет

роль изолятора в школьном коллективе [3].

Решающее влияние семьи на личность человека объясняется

специфическими особенностями этого воспитательного института. К

существенным особенностям семейного воспитания следует отнести

следующие.

Во-первых, воспитательное воздействие семьи человек ощущает,

испытывает со дня своего рождения. Раннее же детство, как уже

отмечалось, имеет первостепенное значение в развитии человека. Именно

в семье в дошкольные годы создаётся сердцевина человеческой личности,

её фундамент. Именно в это время начинают вызревать свойства психики

человека, основы его отношения к жизни.

Во-вторых, семейному воспитанию свойственна непрерывность,

продолжительность и многообразие влияния на детей людей разного пола

и возраста, жизненного опыта. Семья - это первая, «стартовая» группа, в

которую попадает ребёнок, самая длительная по времени существования и

самая значимая для ребёнка микросредовая ситуация, что обусловливает и

своеобразие процесса воспитания личности в ней.

В-третьих, семья – основа естественного воспитания. Семейные

отношения людей являются первыми и наиболее естественными

отношениями. Эти отношения базируются на интимности и

эмоциональности. Эмоциональная насыщенность взаимоотношений

взрослых и детей в семье есть важнейший фактор, формирующий

эмоционально – мотивационную среду детей, их отношение к жизни,

людям.

Важное место в этих интимно-эмоциональных отношениях семьи

занимает родительская любовь и ласка к детям. Родительскую любовь

никакой другой любовью заменить нельзя. И сколько бы не говорили и не

писали, что педагоги должны любить детей родительской любовью, такого

быть никогда не может, ибо любовь взрослых к детям по своему

происхождению есть производное от родительской любви.

В-четвёртых, в отличие от школьного воспитания, объектом которого

является фактически детская группа, семейное воспитание всегда

личностно ориентированно, обращено непосредственно к конкретной

личности. Родители в сравнении с педагогами имеют значительно больше

возможностей для глубокого и систематического изучения и учета

индивидуальности ребенка и более вдумчивого наблюдения за развитием

интересов, способностей, потребностей, чувств, характера ребенка. И,

кроме того, каждая семья представляет собой неповторимость

микросредовых условий, индивидуальности родителей и это накладывает

неизгладимый отпечаток на духовный, нравственный облик, взгляды,

интересы, потребности личности.

В – пятых, педагогическая позиция родителей, в отличие от школьных

учителей скрыта. В семье ребенок не чувствует себя педагогическим

объектом, здесь он является равноправным членом коллектива. Взаимная

любовь и забота, взаимная ответственность и требовательность друг к

другу, поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях, подлинно

духовный контакт родителей и детей - характерные черты семейного

коллектива. В нем нет разграничения его членов на воспитателей и

воспитанников, в нем осуществляется взаимное воспитательное

воздействие, дети признаются соавторами, соорганизаторами

воспитательного процесса. И хотя родители, безусловно, выполняют

воспитательные функции, дети этого не замечают, не ощущают: для них

родители, прежде всего самые дорогие и близкие люди. Незаметность,

скрытность педагогической позиции родителей обеспечивают высокую

эффективность воспитательного процесса.

В – шестых, представляя собой малую группу социальной структуры

общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного

приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его

кругозора и опыта.

И, наконец, в семейном воспитании, в отличие от школьного,

преобладает дело, а не слово. В семье есть все условия для включения

ребенка в различные виды деятельности: трудовую, физическую,

эстетическую и т.д. Это очень важно, так как именно в этих видах

деятельности развивается, формируется и воспитывается личность.

Влияние семьи на личность может быть как положительным, так и

отрицательным. Все зависит от типа семьи, от наличия или отсутствия в

ней тех или иных условий, необходимых для правильного воспитания. Из

изложенного выше можно заключить, что как положительное, так и

отрицательное влияние семьи на личность превышает влияние всех других

факторов.

СЕМЬЯ: ВЛИЯНИЕ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Развитие личности получает свое начало в семье. Семья на ранних

этапах жизни является единственной, а позднее одной из наиболее важных

социальных групп для индивида. Семья является первичным и

необходимым условием формирования эмоционально стабильной,

жизнеспособной, творчески ориентированной личности, поскольку

базовые структуры психики человека формируются преимущественно на

довербальном этапе, в пренатальный и постнатальный периоды, когда

ребенок находится в полной зависимости от родителей и требует условий,

соответствующих его базовым потребностям. Ребенок, в условиях

адекватно функционирующей семьи, оптимально удовлетворяет витальные

потребности, он высокоадаптивен, имеет комплиментарные образцы отца

и матери, позволяющие сделать правильный брачный выбор и

воспроизвести адекватные родительские отношения в своей семье. К

настоящему времени накоплено немало убедительных свидетельств

принципиальной значимости и в известных пределах незаменимости

семьи для формирования личности ребенка, о возможности возникновения

необратимых искажений личности ребенка из-за воспитания его вне семьи

(И. В. Дубровина, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и

др.). Подтверждение этому мы находим и в работах известных западных

психологов. Например, А. Адлер считал, что семейные установки,

ценности и взаимоотношения являются первым фактором в развитии

личности; К. Юнг указывал на то, что поступательное развитие индивида

предопределяет как индивидуальное подсознание человека, так и

коллективное бессознательное; К. Хорни подчеркивала влияние

социальной ситуации на формирование невротических форм поведения

личности; Э. Фромм выявлял социальный контекст, провоцирующий

невротические ориентации личности, исследовал разрушающее влияние

цивилизации на личность человека, в частности замещение способности

любить и созидать деструктивностью, вследствие глубокой фрустрации

базовых потребностей в детстве.

Множество отдельных факторов семейной микросреды определяют

характер и степень влияния семьи на психическое развитие ребенка.

Осложнить процесс воспитания психологически здоровой личности могут

отсутствие в семье одного из родителей, наличие у членов семьи

психологически асоциальных зависимостей; проживание в семье тяжело

больного человека. Очевидно, что нежеланные, случайные, внебрачные

дети, дети из смешанных, конфликтных, неполных и других аномальных

семей, не говоря уже о детях, воспитывающихся в детских домах, не

выдерживают сравнение с детьми из благополучных семей по потенциалу

выживания в плане физического и психического здоровья,

интеллектуальных и других возможностей.

Нарушение структуры, а, следовательно, полноты

функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение

развития личности детей. У них оказывается сниженной способность к

продуктивному социальному взаимодействию, в том числе к семейному

образу жизни, вследствие нивелирования эволюционно

дифференцированных взаимодополняющих качеств мужчины и женщины,

реализующихся во всем многообразии их полоролевого взаимодействия в

семейных отношениях и передающихся из поколения в поколение.

Нарушение условий развития ребенка, эмоциональная депривация и

фрустрация потребностей приводят к задержке развития, а в особо

тяжелых случаях – к формированию отрицательных эмоциональных

установок и разрушительных тенденций, которые начинают доминировать

и мотивируют дезаптивные, деструктивные формы поведения. В

дальнейшем асоциальные, невротические формы поведения,

неспособность адаптироваться к требованиям окружения приводят к

дезадаптации и в семейной жизни. У человека могут проявляться

особенности поведения, свойственные возрасту той стадии, на которой

произошла задержка развития. Это мешает человеку адаптироваться к

наличным условиям, поскольку субъективная реальность его жизни

доминирует в силу того, что бессознательное направляет жизненную

энергию на то, чтобы привлечь внимание к комплексам человека,

требующим своей разрядки. Более того, выявлено, что структурный

дисбаланс в семье отражается и на структуре семей последующих

поколений, на стабильности браков, на стиле межличностного

взаимодействия и адаптивных возможностях человека [33].

У нежеланных детей, живущих в семье, матери которых хотели

прервать беременность, но им не разрешили, наблюдается множество

мелких признаков плохой адаптации к школе, большие претензии к ним со

стороны родителей. Настораживает тот факт, что хотя иногда возможна

полная компенсация, но в большинстве случаев отклонения в развитии

личности нежелательных детей скорее нарастают с возрастом, с течением

времени [30].

Немаловажным фактором, влияющим на развитие ребенка, является

порядок его появления в семье. З.Фрейд был первым, кто заметил, что

позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важнейшее значение во всей

его последующей жизни. Часто мы пытаемся найти ответы на вопросы:

«Почему дети в нашей семье такие разные? Растут в одной семье,

относимся мы к ним одинаково, а в результате один - серьезный,

спокойный и рассудительный, а другой – шалун, капризный и очень

впечатлительный». Первый ребенок чаще всего вызывает у родителей

трепетную любовь и восхищение. На нем концентрируется внимание всей

семьи. Родители только начинают открывать для себя мир ребенка,

переживают и тревожатся за него. Старший ребенок сначала

воспитывается как единственный. Первенцы, как правило, больше

ориентированы на успех и достижения. С другой стороны, такой ребенок

более зависим от родителей, социально изолирован. Большое влияние на

развитие личности первого ребенка оказывает рождение второго. Когда в

семье появляется новорожденный, даже те дети, которые с нетерпением

ждали его, могут чувствовать себя забытыми и отверженными. А. Адлер

назвал это состояние отверженности «синдромом детронизации».

«Маленького принца» (принцессу) согнали с трона» – так может

воспринять ребенок эту ситуацию. Он вынужден искать новые формы

поведения, чтобы добиться внимания и любви родителей, ощутить свою

значимость в семье. Для привлечения к себе внимания ребенок может

использовать такие формы поведения, как агрессивность, капризность,

упрямство. Более соперничают между собой дети одного пола и с

небольшой разницей в возрасте (до 4-5 лет). Поэтому после появления

новорожденного в доме родителям необходимо избегать существенных

изменений в отношениях со старшим ребенком; стараться уделять

старшему ребенку достаточно внимания, помочь старшему найти

адекватную форму вхождения в жизнь изменившейся семьи – как

помощника, как друга малыша. Вторые дети обычно более дружелюбны,

лучше умеют общаться, так как много времени проводят со старшими

братьями или сестрами. Родители более спокойно относятся ко вторым,

третьим детям, потому что ими уже освоена роль родителей. Младшие

дети более творческие и самостоятельные, но под покровительством и

защитой старших у них может сложиться заниженная самооценка и

чувство неполноценности. Тогда младший ребенок выбирает по

отношению к родителям испытанный способ поведения: «Когда я

беспомощен и слаб, я могу требовать всего, чего хочу, родители

обязательно будут заботиться обо мне». Самое сложное положение у

среднего ребенка. Он не имеет привилегий старшего ребенка, он как бы

ограничен сверху первым ребенком – сильным и способным. В то же

время роль «малыша» для него уже не подходит. Он не может

конкурировать с малышом, так как не обладает его качествами.

Оказавшись между старшим и младшим, средние дети чаще других

чувствуют себя отвергнутыми, одинокими.

В психическом развитии близнецов возникают две основные

проблемы: взаимное соперничество и зависимость. Близнецы показывают

более низкие результаты, по сравнению с другими детьми, в тестах на

интеллект, они позже начинают говорить. Это связано с тем, что они не

стремятся выходить за пределы пары, не «тянутся» за другими. Близнецы

(особенно одного пола) с большим трудом расстаются. Именно поэтому к

ним стоит относиться как к двум разным людям.

Одной из функций семьи является воспитательная, которая состоит

в том, «что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и

материнстве; в контактах с детьми и их воспитании, в том, что родители

могут реализоваться в детях» [34,20]. В ходе выполнения воспитательной

функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения,

подготовку новых членов общества. Родительское воспитание

представляет собой единство трех основных компонентов – отношения к

ребенку, представлений о нем и способов воздействия (контроль,

наказания и т. д.), характера обращения с ребенком.

Понятие родительское отношение имеет общий характер и

указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителей и ребенка.

Отец и мать по-разному проявляют любовь по отношению к детям.

Материнская любовь чаще всего носит безусловный характер: «Я люблю

тебя потому, что ты есть». Отцовская любовь, особенно по отношению к

сыну, порой носит условный характер: «Я люблю тебя тогда, когда ты

оправдываешь мои ожидания, выполняешь мои требования». В

исследовании М. В. Покатаевой выявлено, что качество привязанности

ребенка к матери, сформированное в раннем возрасте, определенным

образом влияет на образ себя ребенка в более старшем возрасте (младший

подросток). Под влиянием качества привязанности ребенка к матери

складываются определенные взаимоотношения ребенка с ней, которые, в

свою очередь, влияют на формирование представления ребенка о себе и на

характер взаимодействия с другими членами семьи. Ненадежная

привязанность ребенка к матери, возникшая в раннем детстве,

неблагоприятно сказывается на образе себя ребенка - младшего подростка

(тревожность, страхи, неудовлетворенность своим положением, отсутствие

уверенности в себе и безопасного доверия к окружающему миру).

Сформированная в раннем детстве надежная привязанность ребенка к

матери благоприятно сказывается на образе себя ребенка (доверие к

окружающему миру и уверенность в себе, положительное отношение к

себе, принятие себя) [32].

Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии

черт мужественности у мальчика и черт женственности у девочки.

Идеальный вариант воспитания, когда мать в своем поведении

демонстрирует чисто женские черты – мягкость, терпимость, доброту,

способность к эмоциональной поддержке и сопереживанию, а отец – такие

черты как энергичность, уверенность в себе, силу, ум, деловитость. Дети в

такой семье легко осваивают модели мужского и женского поведения.

«Первый мужчина» в жизни девочки – ее отец. Именно с ним она будет

сравнивать поведение своих друзей, жениха, мужа. Для мальчика «первая

женщина» – его мать. Мать, которая позволяет себе физически наказывать

ребенка, подавляя его эмоционально, жестко указывая, что и как надо

делать, формирует у ребенка искаженное представление о женщинах

вообще. В будущем ему будет трудно найти спутницу жизни. В его

поведении будут присутствовать зависимость, стремление подчиняться,