Сермяжко Е.И.(ред) Семья и личность

Подождите немного. Документ загружается.

пассивность. У мальчиков, воспитанных одной матерью, можно наблюдать

развитие «женских» черт характера или, напротив, развитие

«компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание

преувеличенно «мужского» поведения с зависимым характером, часто

наблюдаемое у молодых преступников. Девочки, лишившиеся отца в

детские годы, проявляют неуверенность в общении с мужчинами, у них не

сформированы модели «женского» поведения.

Личность самих родителей как субъектов воспитания является

наиболее значимым фактором, влияющим на психическое развитие

ребенка. Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитие

ребенка пристально изучается, начиная с 20-х г. ХХ века. Родительская

любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом

родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-

исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое

находится под влиянием общественных норм и ценностей.

Рассмотрим несколько теоретических подходов к пониманию роли

и содержания детско-родительских отношений, сформулированных

разными психологическими школами.

В классическом психоанализе З. Фрейда влиянию родителей на

психическое развитие ребенка отводится центральное место. Обычные

повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важное

психологическое значение. Способ и полнота удовлетворения

биологических потребностей младенца на стадии грудного вскармливания,

предоставление ему возможности получения удовольствия от сосания

закладывают основы доверия, привязанности, активности в отношении

других людей на всю последующую жизнь. Гибкость, терпимость,

разумная требовательность родителей в процессе приучения ребенка к

туалету, к опрятности, поддержка стараний ребенка контролировать себя

способствует появлению адекватных форм саморегуляции, позитивной

самооценки, даже творческого мышления. Чрезмерное, недостаточное или

неадекватное удовлетворение потребностей на ранних стадиях

психосексуального развития приводит, по мнению З. Фрейда, к явно

выраженным и своеобразным отклонениям в личностном развитии.

Особенное значение для складывания структуры личности, для

возникновения суперэго имеет характер отношений с родителями в

дошкольном возрасте. Доминирующий психосексуальный конфликт

данной стадии состоит в переживании чувства любви, неосознанного

желания обладать родителем противоположного пола. К преодолению

кризиса, к складыванию зрелой структуры личности приводит, по мнению

Фрейда, идентификация с родителем собственного пола, заимствование

всех норм и ценностей. Общение с родителями в ранние годы, их влияние

на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и

неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными

проблемами уже у взрослого человека. Негативный детский опыт приводит

к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что

составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации

собственной родительской роли, и неприятию собственного ребенка.

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление

личности человека на протяжении всей жизни. По его мнению, каждый

индивид решает психосоциальные конфликты, преодолевая жизненные

трудности. На первых стадиях жизненного пути ребенок находится

преимущественно в зоне родительского воздействия. Основы

формирования здоровой личности – базовое чувство доверия к миру,

автономность (самостоятельность, чувство расширяющихся возможностей

самоконтроля), инициативность складываются в условиях грамотной

родительской позиции (уверенности, надежности, поощрение

самостоятельных действий).

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль

матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и

отцовской любви. Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто

за то, что он есть. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть

тревожной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение

безопасности.

Центральная проблема концепций социального научения -

социализация как процесс превращения изначально асоциального

существа в полноценного члена человеческого общества. Социализация

представляет собой результат научения. Родительское поведение

рассматривается как модель для извлечения некоторых общих черт, правил

поведения, образец для подражания ребенка в попытках выстроить

собственное поведение.

Один из наиболее известных подходов к пониманию воспитания в

семье разработан А. Адлером, автором индивидуальной теории личности.

Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно

закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых на преодоление

чувства неполноценности, на компенсацию и выработку превосходства.

Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи

и здоровая любовь способствуют развитию у ребенка широкого

социального интереса.

Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе

внимание психологов. При этом затрагиваются различные сферы детско-

родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к

нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат

семейных воздействий, характер супружеских взаимоотношений и другие.

Одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которой сталкиваются

психологи, является проблема нарушения внутрисемейных

взаимоотношений (неблагоприятный тип воспитания и обращения с

ребенком), что имеет серьезные, негативные последствия для

психического развития ребенка. Семейные отношения, как правило,

выступают для индивида как наиболее важные, чем служебные, учебные и

т.д. Этим объясняется их ведущая роль в формировании психических

нарушений и факторов, которые обуславливают психотравмирующее

переживание.

Стиль воспитания – это способ управления человеческим

поведением, типичная для родителя система приемов воздействия на

ребенка. Необходимо помнить, что пол, возраст, религиозность,

национально-культурная принадлежность, социальное положение,

профессиональная принадлежность, уровень общей и педагогической

культуры, личностные особенности родителей определяют стиль

родительского воспитания. Традиционно в психологической литературе

выделяют и описывают влияние на психическое развитие следующих

стилей семейного воспитания – авторитарного, демократического,

либерального. В современной психологии существует несколько

классификаций стилей семейных взаимоотношений. В эмпирическом

исследовании Дж. Болдуина выделено два стиля родительского

воспитания - демократический и контролирующий. Демократический

стиль характеризуется высоким уровнем вербального общения между

детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных

проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь,

если это требуется; одновременно с этим – верой в успех самостоятельной

деятельности ребенка и ограничением собственной субъективности в

видении ребенка. Контролирующий стиль предполагает значительные

ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку

смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми

по поводу дисциплинарных мер. Дж. Болдуин исследовал детей обеих

групп и детей со смешанным стилем воспитания. Дети в семьях с

демократическим стилем характеризовались умеренно выраженной

способностью к лидерству, хорошим психическим развитием, социальной

активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками. Но им не

был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Сами дети с трудом

поддавались внешнему контролю. Дети родителей с контролирующим

стилем воспитания более послушны, внушаемы, боязливы, не слишком

настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При

смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость, послушание,

эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие

любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Г. Крайг предлагает следующую классификацию стилей

родительского воспитания, выделенных на основании соотношения двух

параметров: родительского контроля и теплоты. Авторитетный стиль

предполагает высокий уровень родительского контроля, поощрение

растущей автономии своих детей, теплые отношения с детьми. Как

результат – дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к

самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Авторитарный стиль

характеризуется высоким контролем: родители ждут неукоснительного

выполнения своих требований, отношения с детьми холодные и

отстраненные. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и

раздражительны. Девочки в большинстве своем – пассивны и зависимы,

мальчики – неуправляемы и агрессивны. Либеральный стиль предполагает

низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или

совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для

общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации - от

ребенка к родителям. Дети склонны к непослушанию и агрессивности,

ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в

некоторых случаях дети становятся активными, решительными и

творческими людьми. Индифферентный стиль – с низким уровнем

контроля и холодными отношениями: родители не устанавливают для

детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения.

Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет

разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению

[31].

Наиболее чувствительными к воздействию семейного

неблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка –

его представление о себе, самоотношение, образ себя. Поскольку полнота

удовлетворения потребностей ребенка зависит от родителей, то его

представление о себе и образ себя в значительной мере связаны с

отношением родителей к ребенку, их восприятием и пониманием его, с

характером родительских установок и качеством привязанности как

матери к ребенку, так и ребенка к матери. В зарубежной психологии

проблема влияния типа воспитания на образ Я ребенка наиболее подробно

исследовалась Р. Бернсом. В своей работе «Развитие Я-концепции и

воспитание» он рассматривает различные подходы к решению этого

вопроса и анализирует, при каких условиях семейного воспитания у

ребенка формируется та или иная самооценка. В отечественной

психологии эту проблему рассматривали М. И. Лисина и А. И.

Захаров. М. И. Лисина предполагала, что источник искажений и

отклонений в представлении ребенка о самом себе кроется в его

взаимоотношениях с близкими взрослыми. А. И. Захаров считает, что

неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию

напряженной и неустойчивой внутренней позиции ребенка, которая

приводит к появлению у него невротических ситуаций. Неблагоприятные

типы воспитания способствуют возникновению отклонений и нарушений в

психике ребенка, формированию у него неадекватного, диффузного образа

Я.

Многие психологи рассматривали связь влияния семьи на

формирование у ребенка позитивного самовосприятия - фундамента

развития личности. Внимания заслуживает исследование Д. Куперсмита,

который сделал вывод о том, что основной предпосылкой формирования у

ребенка высокой самооценки является дисциплинирующее начало в

семейном воспитании. Также он считает важными такие детерминанты,

как внутренняя установка матери на принятие ребенка и уровень ее

собственной самооценки. Д. Сирс выдвинул гипотезу о том, что установка

родителей, благодаря которой ребенок чувствует, что его любят,

принимают в семье, относятся к нему с уважением, порождает у него

аналогичную самоустановку, приводящую к ощущению собственной

ценности и успешности. Автором исследования было обнаружено, что

самооценка ребенка зависит преимущественно от характера его

отношений с родителями одного с ним пола. У мальчиков, испытывающих

недостаток в отцовской любви, больше развито чувство неуверенности и

незащищенности, они хуже адаптируются в социальной среде, чем девочки

из подобных семей. Благоприятное воздействие на «Я-концепцию»

ребенка оказывает активная забота о нем матери, незамедлительная

помощь в любой ситуации, установление определенных норм,

регулирующих его поведение. На основании приведенных фактов можно

сделать вывод о том, что тип взаимоотношений, которые складываются в

семье между ребенком и родителями, является важным фактором развития

«Я-концепция». Р.Бернс объясняет это двумя причинами. Во-первых,

основа «Я-концепции» закладывается в раннем детстве, когда главным

значимым другим является родитель, взаимодействие с которым

обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития

представлений о себе. Во-вторых, ребенок в этом возрасте во многом

зависит от родителей, и, следовательно, они имеют уникальную

возможность влиять на развитие его личности

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений

родительских отношений и отклонений в психическом развитии и даже

здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций.

Захаровым А. И. определен ряд параметров воспитательного процесса:

 интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к

детям (гиперопека, опека, принятие, непринятие);

 параметр контроля (разрешительный, допускающий, ситуативный,

ограничительный);

 последовательность – непоследовательность;

 аффективная устойчивость – неустойчивость;

 тревожность – не тревожность.

Различное сочетание этих параметров воспитания соотносятся с

разными видами неврозов у детей. Например, ограничительство,

аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у

ребенка невроза страха, сверхпринятие, «разрешительство»,

непоследовательность – к развитию истерического невроза, выраженное

ограничительство к неврозу навязчивых состояний.

Психологи наблюдают определенное соответствие между

некоторыми типами воспитания и видами деструктивного поведения,

причиняющего вред человеку и обществу. В исследовании Короленко Ц.

П. выявлены типы воспитания, которые содержат в себе развитие

отклоняющего поведения [29]:

Гиперопека. Этот тип характеризуется преувеличенной, мелочной

заботой о детях. Детей лишают возможности самостоятельно принимать

решения, самостоятельно действовать, справляться с трудностями. Это

приводит к появлению у них чувства неуверенности в себе, развитию

комплекса неполноценности и выражается в заниженной самооценке,

недоверии к своим способностям, страхе перед любыми трудностями в

жизни. Этот комплекс тщательно скрывается, как правило, вытесняется из

сознания и определяется выбор психологической защиты (фантазирование,

употребление веществ с наркотическим эффектом, включая алкоголь).

Предъявление непомерных требований - порядок, дисциплина,

четкое выполнение своих обязанностей. Наиболее существенный

недостаток такого воспитания заключается в неспособности родителей

выразить чувство любви к своим детям. Это приводит к задержке развития

личности, формирует у детей полярно-противоположные подходы: может

развиваться, например, психология раба (по отношению к людям,

обладающим властью) или стремление к неограниченной власти над

другими, деспотизму (по отношению к подчиненным). Возможно

возникновение комплекса вины перед родителями, знакомыми и т.д.

Подобное воспитание создает благоприятную почву для возникновения

аддиктивного поведения (стремление к уходу от реальности, изменение

своего психического состояния посредством приема некоторых веществ

или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или

видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций),

которое обусловлено или отсутствием навыков общения, основанного на

взаимопонимании, или постоянным страхом неудачи.

Непрогнозируемые эмоциональные реакции – родители склонны к

неожиданным изменениям настроения и отношения к детям.

Неожиданность прогнозировать такие изменения имеет отрицательное

влияние на детей, которые не знают, чего следует ожидать от родителей.

За один и тот же поступок они могут быть и наказаны и обласканы. Дети

чувствуют себя неуверенно, они не ощущают родительской любви.

Постепенно неуверенность становится чертой характера и в дальнейшем

провоцируется на отношения с другими людьми.

Гипоопека – недостаточное внимание к детям. Дети предоставлены

сами себе, нередко они не обеспечены самым необходимым.

Недостаточная опека в выраженной форме задерживает развитие личности,

не формируется духовная сфера ребенка, его интересы оказываются

крайне ограниченными. В подростковом возрасте появляется чувство

внутренней пустоты, слабо развита воля. На этом фоне аддиктивное

поведение воспринимается как привлекательное, манящее необычными

возможностями.

Автор исследования утверждает, что любая аддиктивная семья

содержит в себе структуру со-зависимости. В упрощенном виде это

выглядит следующим образом: если отец аддикт, мать проявляет со-

зависимость с отцом. В такой структуре мать не в состоянии заботится о

детях, так как целиком фиксирована на проблемах отца. Дети или

становятся аддиктами, или проявляют со-зависимость с отцом наряду с

матерью. Наличие такой зависимости находит неожиданное выражение,

когда дети аддиктов становятся взрослыми и устраивают свою семейную

жизнь. Оказывается, что они часто женятся или выходят замуж за лиц с

аддиктивным поведением (об этом же свидетельствуют данные статистики

в различных европейских странах, США, Канаде). Более того, специалисты

в области эпидемиологии алкоголизма хорошо знают, что непьющие

женщины из алкогольных семей, вышедшие замуж за лиц, страдающих

алкоголизмом, после развода, связанного с алкогольными проблемами в

семьях, во многих случаях повторно выходят замуж за алкогольных

аддиктов. Симпатия к ним была, очевидно, связана с приобретенной ролью

со-зависимости к аддиктивному поведению. Такая жизнь была для них

привычной, понятной, они знали, как вести себя, другие же модели

поведения их пугали.

Зарубежными исследователями была обнаружена непосредственная

связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье

[24]. Так, например, А. Бандура и Р. Уолтерс установили, что если матери

снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей, то дети

становятся еще агрессивнее. В то же время дети, подвергающиеся очень

строгим наказаниям, также отличаются большой агрессивностью.

Большинство родителей исключают фактор собственного влияния на

агрессивное поведение ребенка. Тем не менее, нередко наблюдается

подсознательное провоцирование нежелательного агрессивного поведения.

Чаще всего это происходит вследствие таких причин, как недостаточная

педагогическая культура либо индивидуальные особенности характера

родителей. В исследовании З. А. Зимелевой были выявлены факторы,

влияющие на агрессивное поведение детей: несогласие между родителями

в вопросах воспитания, использование наказаний и запретов [28].

Практически нет ни одного социального или психологического

аспекта поведения подростка или юноши, который не зависел бы от

семейных условий в настоящем или прошлом. Абдиров Н. М. и Иктынбаев

М. К. в своем исследовании утверждают, что в основе наркотизма

несовершеннолетних лежат, прежде всего, изъяны воспитания, влияющие

на формирование нравственного облика подростка. Анализ семейных

взаимоотношений показал, что для формирования девиантного поведения

у подростков, употребляющих токсические вещества и алкоголь, имеют

значение не только формальные показатели структуры семьи (полнота и т.

д.), но и качественная характеристика семейных взаимоотношений (образ

жизни родителей, внутрисемейные отношения, особенности конфликтов,

наличие или отсутствие эмоциональной теплоты). Результаты

исследований свидетельствуют, что эмоциональное отвержение

подростков родителями является одним из предрасполагающих факторов

употребления психоактивных веществ [23].

Необходимо отметить, что в реальной жизни все еще более сложно,

чем в любой классификации. В семье могут быть представлены

одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки

и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой

стиль и т. д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к

ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль

взаимоотношений взрослых членов семьи.

Проблемы, вызываемые нестабильностью и неблагополучием семей,

являются сейчас для нашего общества актуальными и насущными, как

никогда. Адекватные установки и специфические регуляторы семейных

отношений, которыми являлись моральные нормы, традиции, обычаи,

нравы, религиозные ориентации, а главное, полная нормально

функционирующая семья, сейчас в большей мере утрачены. В периоды

социальных кризисов, при смене общественных систем,

сопровождающихся массовыми разрушениями семей, наблюдаются

явления инволюции человека: дезаптивность, деструктивность, замещение

творческих установок потребительскими, дезориентация в нравственно-

этических и эстетических ценностях. Эти явления сопутствуют

ослаблению авторитета традиционной семьи, массовыми разводами,

подмене семейного воспитания общественным. В русле данной проблемы

интерес представляет исследование Т. И. Дымновой о роли супружеской

семьи в достижении детьми психологической зрелости и уровня

адаптивности, позволяющего вести семейный образ жизни. В

исследовании выявлено, что наиболее дезадаптивны в семейных

отношениях супруги из аномальных (дискфункциональных и неполных)

семей и единственные дети [27].

Большую роль в судьбе человека играет «родительское

программирование», считает американский психотерапевт Э. Берн.

Описывая различные варианты воздействия семьи, отдельных ее членов на

личность ребенка, он использует понятие-метафору «сценарий» – это

своего рода бессознательное принятие ребенком предписывающего образа

будущей взрослой судьбы победителя или побежденного. Истоки многих

жизненных сценариев, по Э. Берну, лежат даже не в родительской семье, а

в более ранних поколениях. Не останавливаясь на деталях механизма

раннего программирования жизненного сценария, подчеркнем, что при

исследовании проблемы семейного воспитания должны учитываться не

только непосредственные воздействия на ребенка, но и более общие

представления его о своих близких и родных.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью

к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка,

готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его

индивидуального воспитания. В наше время много возможностей

обучиться культуре семейного воспитания и выработать собственный

неповторимый стиль родительского воспитания. Чем более

ориентированы родители на предоставление возможности выбора ребенку,

понимают и чувствуют, чего хочет ребенок (поддержка его автономности),

чем больше они уделяют ему внимания, а также чем более четко

описывают свои требования, сдерживают обещания (структурированность

отношений), тем более психологически благополучен ребенок.

РЕПРОДУКТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДОЙ СЕМЬИ

О кризисе социального института семьи и брака сегодня говорят все.

Очевидность проблемы свидетельствует о её «перезрелости». «Первичная

ячейка» общества разваливается на наших глазах, что болезненно

сказывается как на всём обществе, так и на судьбах отдельных людей в

виде бракоразводных процессов, повышенной конфликтности и общей

стрессогенностью жизни.

Первым и самым главным признаком развала социального института

семьи и брака является её функциональная анемия. Современная семья

перестаёт выполнять свою основную социальную функцию – обеспечивать

воспроизводство поколений. Все меньше и меньше рождается на земле

нашей детей. Лет пятнадцать назад социологи сделали предупреждение об

опасности снижения рождаемости. Ярким примером этого процесса в

стране может служить Могилевская область. (Рис. 1)

Начиная с 1985 года, наметилось падение рождаемости на фоне

стремительного роста смертности. Уже в 1992 году смерть на территории

Могилевской области пересилила жизнь. В масштабе всей Республики

Беларусь это парадоксальное событие пришлось на следующий: 1993 год.

С 1997 года в Могилевской области дальнейшее падение

рождаемости прекратилось. Однако эта стабилизация произошла на

чрезвычайно опасном для нации уровне в 7 тыс. человек убыли населения

в год.

Сегодня на каждую сотню новопреставившихся приходится 60

новорожденных. При таком "приросте" жители области уже через 150 лет

не оставят после себя ни одного потомка.

( Рис. 1)

Динамика естественного прироста (убыли) населения в

Могилёвской области, в абс.

-10000

-8000

-6000

-4000

-2000

2000

4000

6000

8000

1980

г.

1985

г.

1990

г.

1991

г.

1992

г.

1992

г.

1994

г.

1995

г.

1996

г.

1997

г.

1998

г.

1999

г.

2000

г.

2001

г.