Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Ц91

Психоаогические

особенности обучения студентов

Сумма

V роль — организатор работ; VI роль — организатор груп-

пы, VII роль — исследователь ресурсов; VIII роль — заверши-

тель

II формирователь

\ председатель

IV оценщик идей

VI организатор

Управленческая

команда

• III генератор идей

V организатор

группы

работ

VII исследователь

VIII завершитель ресурсов

ХАРАКТЕРИСТИКА РОЛЕЙ

В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМАНДЕ

I. Председатель: функции: впитывает все возможные мне-

ния и принимает решения; свойства: умеет

слушать,

хорошо говорит, логичный, решительный; тип: спо-

койный, стабильный тип личности, нуждается в высо-

ко мотивированной группе.

II. Формирователь: функции: лидер, соединяет усилия чле-

нов группы в единое целое; свойства: динамичный,

решительный, напористый; тип: доминирующий экст-

раверт, нуждается в компетентной умелой группе.

I и II — два противоположных подхода к общему управ-

лению группой.

III. Генератор идей: функции: источник идей; свойства-

умен, богатое воображение, креативность; тип: нестан-

дартная личность, нуждается в мотивированном окру-

жении, которое будет воспринимать его идеи.

IV. Оценщик идей (критик): функции: анализ и логичес-

кие выводы, контроль; свойства: аналитичность, ин-

теллектуальность, эрудированность, «якорь группы».

Педагогика и психопогия

высшей

школы

492

возвращает к реальности; тип: рассудителный волевой

тип личности, нуждается в постоянном притоке ин-

формации и новых идей.

V. Организатор работы: функции: преобразование идей в

конкретные задания и организация их выполнения;

свойства: организатор, волевой, решителный; тип: во-

левой тип личности, нуждается в предложениях и иде-

ях группы.

VI. Организатор группы: функции: способствует согласию

группы, улаживает разногласия, знает потребности, про-

блемы членов группы; свойства: чувствительность, дип-

ломатичность, доброта, коммуникативность; тип: эм-

патийный и коммуникативный тип личности, нуждается

в постоянном

контаткте

со всеми членами группы.

VII. Исследователь ресурсов: функции: связующее звено с

внешней средой, свойства: общительный, увлекающий-

ся, энергичный, привлекательный; тип: «напористый

экстраверт», нуждается в свободе действий.

VIII. Завершитель: функции: побуждает группу все делать

вовремя и до конца; свойства: профессиональная пе-

дантичность, обязательность, ответственность; тип: пе-

дантичный тип личности, нуждается в групповой от-

ветственности, обязательности.

Чтобы управленческая команда была эффективна, нуж-

но, чтобы все эти роли выполнялись членами группы,

чтобы они взаимно дополняли друг друга (иногда один

член группы может выполнять две и больше ролей).

Контрольные вопросы

1. Происходит ли социализация и воспитание студентов в

процессе обучения в вузе? В чем они различаются?

2. Какие механизмы воздействия на студентов наиболее

приемлемы в вузе?

3. Какие средства, приемы, методы психолого-педагоги-

ческого воздействия существуют?

4. Каково традиционное понимание воспитательного

про-

цесса в вузе?

493 Психологические особенности обучения студентов

5. Какие требования предъявляются к организации про-

цесса воспитания?

6 Какова роль студенческого коллектива и студенческого

самоуправления в процессе воспитания?

7. Охарактеризуйте этапы и уровни развития студенчес-

кой группы

8. Может ли стиль руководства и психосоциотип препода-

вателя-куратора влиять на функционирование студен-

ческой

группы

Охарактеризуйте свой стиль лидерства.

9. Какие методы могут быть использованы для выявления

структуры студенческого коллектива?

Глава 6

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ

Жизнь человека — это прежде всего непрерывная адап-

тация к условиям столь же непрерывно меняющейся сре-

ды, это выработка новых форм поведения, направленных

на достижение определенных целей, это разнообразное

научение Научение может осуществляться на разных уров-

нях выработка реактивного поведения, оперантного по-

ведения, когнитивное научение,

кокцептуальное

науче-

ние В студенческом возрасте наиболее выражены различные

формы когнитивного научения.

Обучение студентов — это воздействие на их психику

и деятельность с целью вооружения знаниями, умения-

ми, навыками. Однако последние не исчерпывают резуль-

татов обучения. В ходе обучения на основе его содержания

развиваются различные стороны

психики

студентов, фор-

мируется личность будущего специалиста в целом Обуче-

ние имеет непосредственное значение для совершенство-

вания научного мировоззрения, развития интеллектуальных

и профессиональных качеств.

Характер и количество знаний определяются требова-

ниями современного производства, трудовой деятельнос-

ти к уровню подготовленности и развития личности спе-

циалиста определенного профиля.

Знания, умения, навыки в области

своей

профессии

— стержневая часть подготовки и развития студента.

495

Психологические особенности обучения студентов

По определению Т В Габай, учебная деятельность есть

составная деятельность, включающая две подсистемы, или

деятельности Первая — основной функциональный ее ком-

понент, который рассматривается, как подсистема, или

деятельность-учение Подготовительные функциональные

компоненты

учебной

деятельности объединяются в дру-

гую подсистему — деятельности обучения. Деятельность

учения — «чистый» акт познания, реализуемый учащи-

мися через усвоение наличного опыта Деятельность обу-

чения направлена на обеспечение условий успешного осу-

ществления деятельности учения

Учение, как деятельность, имеет место там, где дей-

ствия человека управляются

сознательной

целью усвоить

определенные знания, навыки, умения Учение — специ-

фически человеческая деятельность, причем оно возмож-

но лишь на той ступени развития психики человека, ког-

да он способен регулировать свои действия сознательной

целью Учение предъявляет требования к познавательным

процессам (памяти, сообразительности, воображению, гиб-

кости ума) и волевым качествам (управлению внимани-

ем, регуляции чувств и т. д ).

В учебной деятельности объединятся не только позна-

вательные функции деятельности (восприятие,

внимание,

память, мышление, воображение), но и потребности, мо-

тивы,

эмоции,

воля.

Главной характеристикой деятельности является ее пред-

метность Под предметом имеется в виду не просто при-

родный

объект, а предмет культуры, в котором зафикси-

рован определенный общественно выработанный способ

действия

с ним. И этот способ воспроизводится

всякий

раз, когда осуществляется предметная деятельность.

Другая характеристика деятельности — ее

социальная,

общественно-историческая

природа Самостоятельно открыть

формы деятельности с предметами человек не может. Это

делается с помощью других людей, которые демонстри-

руют образцы деятельности и включают человека в со-

вместную деятельность. Переход от деятельности, разде-

ленной

между людьми и выполняемой во внешней

(материальной) форме, к деятельности индивидуальной

(внутренней) и составляет основную линию

иитериориза-

Педагогика и психология

высшей

школы

Ц96

ции,

в ходе которой формируются психологические ново-

образования (знания, умения, способности, мотивы, ус-

тановки и т. д.).

Деятельность всегда носит опосредованный характер. В

роли средств выступают орудия, материальные предметы,

знаки, символы (интериоризованные, внутренние сред-

ства) и общение с другими людьми. Осуществляя любой

акт деятельности, мы реализуем в нем определенное от-

ношение к другим людям, если они даже реально и не

присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправлена, под-

чинена цели как сознательно представляемому запланиро-

ванному результату, достижению которого она служит. Цель

направляет деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность — не совокупность реакций, а система дей-

ствий, сцементированных в единое целое побуждающим ее

мотивом. Мотив — это то, ради чего осуществляется дея-

тельность, он определяет смысл того, что делает человек.

Наконец, деятельность всегда носит продуктивный ха-

рактер, т. е. ее результатом являются преобразования как

во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях,

мотивах, способностях и т д. В зависимости от того, ка-

кие изменения играют главную роль или имеют наиболь-

ший удельный вес, выделяются разные типы деятельнос-

ти (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.)

Оригинальную концепцию учебной деятельность пред-

ложил В.В. Давыдов. В процессе освоения учебной деятель-

ности человек воспроизводит не только знания и умения, но

и саму способность учиться, возникшую на определенном

этапе развития общества.

В учебной деятельности, в отличие от деятельности ис-

следовательской, человек начинает не с рассмотрения чув-

ственно конкретного многообразия действительности, а с

уже выделенной другими (исследователями) всеобщей

внутренней основы этого многообразия. Таким образом, в

учебной деятельности происходит восхождение от абстракт-

ного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной деятельности в собствен-

ном смысле слова является формирование у учащегося тео-

ретического сознания и мышления. Именно от сформиро-

497

Психологические особенности обучения студентов

ванности теоретического мышления, приходящего на смену

мышлению эмпирическому, зависит характер всех приоб-

ретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формиро-

вание теоретического мышления требует специальных пе-

дагогических приемов и способов построения учебной

деятельности, в противном случае оно может оказаться

(и часто оказывается) не сформированным даже у сту-

дентов, что влечет за собой тяжелые последствия для ву-

зовского обучения. Поэтому существует особая проблема

диагностики уровня мышления.

Содержательный анализ учебной деятельности студен-

тов дан в коллективной монографии сотрудниками ка-

федры педагогики и педагогической психологии факуль-

тета МГУ. По определению

И.И.

Ильясова, деятельность

учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превра-

щение его из не владеющего определенными знаниями, уме-

ниями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной

деятельности выступает исходный образ мира, который

уточняет, обогащается или корректируется в ходе позна-

вательных действий. Учебная деятельность как целое вклю-

чает в себя ряд специфических действий и операций раз-

ного уровня. К исполнительным учебным действиям первого

уровня

И.

И. Ильясов относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала;

б) действия обработки учебного материала.

Кроме исполнительных действии по уяснению и обра-

ботке материала, параллельно с ними протекают конт-

рольные действия, характер и состав которых зависят от

тех же условий, что и состав исполнительных действий

(источник и форма получения учебной информации).

Для преподавателя высшей школы представляет инте-

рес не столько анализ строения учебной деятельности,

сколько проблема ее адекватного формирования у студен-

тов (прежде всего на младших курсах). Фактически речь

идет о том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще

важнее, чем вооружение их конкретными предметными

знаниями. Самая большая сложность состоит в самостоя-

тельном отборе содержательного материала, подлежащего

усвоению.

Педагогика и психология

высшей

школы

498

Как показали исследования О.Е. Мальской, проведен-

ные на первых курсах, при стихийном формировании

учебной деятельности студенты слабо дифференцируют ее

компоненты от конкретного содержания учебного мате-

риала и ситуаций его усвоения. До 70% студентов первого

курса не используют прием систематизации материала для

его лучшего понимания.

В.Я. Ляудис считает, что учебную деятельность нужно

анализировать не саму по себе, а как составляющую учеб-

ной ситуации, системообразующей переменной которой

выступают социальные взаимодействия студентов с пре-

подавателями и между собой. Характер этих взаимодей-

ствий, в свою очередь, зависит от форм сотрудничества

преподавателя со студентами.

Совместная учебная деятельность — это некоторая об-

щность, возникающая в процессе учения. В своем станов-

лении она проходит ряд этапов, которые по ходу усвое-

ния материала приводят к формированию единого

смыслового поля у всех участников обучения, которое и

обеспечивает дальнейшую саморегуляцию индивидуальной

деятельности всех участников.

Центральное место В.Я. Ляудис отводит совместной про-

дуктивной деятельности (СПД), возникающей при совмест-

ном решении творческих задач, и рассматривает ее как «еди-

ницу анализа становления личности в процессе учения».

Система совместной деятельности может быть призна-

на нормальной, когда взаимосвязаны между собой все ее

компоненты,

отношение студентов к целям и содержанию

обучения, отношение студентов между собой и к препода-

вателям; условия, в которых протекает учебная деятельность

Установлен фазовый характер учебной деятельности. В

первой фазе происходит осмысление создавшейся ситуа-

ции, повышается общая готовность к выполнению дли-

тельной умственной работы, усиливается организованность.

Это связано в первую очередь с формированием установ-

ки на объект изучения с приспособлением познаватель-

ного и чувственного уровней к новому виду деятельности.

В этой фазе отмечается выработка таких качеств, как тру-

долюбие, настойчивость в достижении цели, вниматель-

HQQ

Психологические особенности обучения студентов

ность,

самоорганизованность, любознательность и т.д.

Возникает интерес к изучению тех или иных наук.

Следующая фаза — период

устойчивой

адаптации, когда

цель полностью осознана и

появлякмси

предпосылки для

ее реализации, вся система уровней

деятельности

прихо-

дит в соответствие с основной целью обучения. В этой

фазе формируются качества, характеризующие выработку

у студентов общих профессиональных умений, необходи-

мых будущему специалисту, развивается чувство собствен-

ного достоинства, чувство общественного долга.

В процессе обучения главное внимание должно быть

обращено на организацию деятельности студентов в тех

ее видах, формах и способах, которые представляют со-

бой новую стратегию подготовки специалистов — не только

формирование теоретического мышления, но и целенаправ-

ленное формирование профессиональной подготовленности

для работы в условиях современного производства.

Важным элементом современного высшего образова-

ния является

методологическая

подготовка. Развитие на-

уки и практики достигло такого уровня, что студент не в

силах усвоить и запомнить все необходимое для своей

будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учеб-

ный материал, который при своем минимальном количе-

стве вооружит его максимальным количеством информа-

ции и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно

работать в ряде областей. Здесь встает задача наиболее эко-

номного отбора научных знаний по всем предметам обу-

чения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем

всесторонне развивать общий интеллект у студентов, спо-

собности решать различные задачи.

В вузовском обучении и воспитании действуют свои

особые принципы (в отличие от школьных), такие, на-

пример, как:

• учить тому, что необходимо на

практической,

работе

после вуза;

• учитывать возрастные, социально-психологические и ин-

дивидуальные особенности студентов;

• профессиональная направленность обучения и воспи-

тания;

Педагогика и психо логия высшей школы 500

• органическое соединение обучения с научной, обще-

ственной и производственной деятельностью.

Стратегия формирования психики

— стратегия интериоризации

Согласно современной (деятельностной) психологии для

того, чтобы сформировать у человека заданное психоло-

гическое образование (образ, понятие), необходимо прежде

всего выделить ту деятельность, которую это понятие об-

служивает, где такие понятия формируются в процессе

развития деятельности. Понятия адекватно могут быть даны

человеку только тогда, когда вводятся в функции обслу-

живания определенной деятельности.

Таким образом, первая задача педагогического психо-

лога состоит в том, чтобы найти (построить) такую дея-

тельность, при выполнении которой необходимо упот-

ребление заданного (к формированию) понятия. Но

деятельность можно подвергнуть объективному описанию

(анализу), в

процессе

которого необходимо выделить со-

вокупность условий (знаний, являющихся условием пра-

вильного выполнения действия, объективных ориентиров),

выполнение которых влечет за собой правильное выпол-

нение деятельности. Эти условия соответствуют заданию

полной ориентировочной основы деятельности. В ходе вос-

производства деятельности ориентировочная деятельность

свертывается, автоматизируется, обобщается, переносится

во внутренний план — формируются новые знания, уме-

ния, способности и психические свойства. Такую страте-

гию называют стратегией интериоризации (переноса во

внутренний план). Теория такого перехода (интериориза-

ции) наиболее полно разработана в учении П.Я. Гальпе-

рина об управляемом формировании «умственных действий,

понятий и образов». При этом внешнее, материальное дей-

ствие, прежде чем стать умственным, проходит ряд эта-

пов, на каждом из которых претерпевает существенные

изменения и

прио-бретает

новые свойства. Принципиально

важно, что исходные формы внешнего, материального

действия требуют участия других людей (родителей, учи-